情境教学设计的方法

第一篇：情境教学设计的方法

情境教学设计的方法

学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的，情境能引发学生联想，情境能激发学生的情智，能催动学生的灵感。伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成《高山流水》的乐曲，伯牙演奏此曲，虽然音调很准，但是表现不出高山流水的气魄，于是成连就将伯牙带到一座岛上，见到的是海水汹涌，耳边只有大自然的声音，伯牙面对大海，十天后终于弹奏成功了美妙绝伦，令人惊叹的乐趣。伯牙学琴之所以能悟于景，动于心，激发艺术的灵感，对音乐产生认识上的飞跃，就在于成连在教学中，巧妙的运用了情境。

那我们在教学中也要设计巧妙的情境，来大大提高我们的课堂教学效果，都有哪些设计的方法呢？

1.生活展示情境，就是利用自然环境和条件，展现生活场景，创设一种问题情境。2.图画再现情境，用图画再现教学内容情境。

3.音乐渲染情境，用音乐语言的美妙，来增强丰富的美感。

4.故事引发情境，小学生都喜欢听故事，我们就应该掌握这些信息，来创设有利于我们教学的情境。

第二篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第三篇：浅谈情境作文教学的几点方法

浅谈情境作文教学的几点方法

新余六中：李小芽

根据课本作文教材的安排、儿童的个性、生活特点，我运用创设情境方法，将学生引入角色,进行作文训练，使初学作文的三年级学生克服了怕写作文的情绪，尝到学作文的甜头。下面，我谈谈情境作文教学中的几点体会：

一、创设生活（活动）情境，丰富写作内容。

我们不难发现，在作文教学中常常会遇到这样的情况，教师在讲台上有声有色地讲述作文如何写才形象生动，而学生却一头雾水，无从下笔。为什么会这样呢？因为学生没有如此的生活经验，叫他从何下笔？写出的文章当然是空洞无物，缺乏真情实感。为了使学生作文内容充实，语言生动，教师要结合作文教学，有计划地组织学生开展各种有益的活动，组织能表现个性的群体活动，让学生有动手操作、动脑思考的机会。使学生通过亲身经历，在实践中体验生活，产生真切感受，作文才能有血有肉。例如，作文要写一次家务劳动，我就有目的地布置学生参加家务劳动；要写一次集体活动，就开展一次拔河比赛，举行一次中队主题会等。在这些活动中我让学生在动手操作中产生联想，激发感情，有所感悟，萌发作文兴趣，故而，使学生在作文时言之有物，言之有情，言之有理。

二、从学生的兴趣出发，激发写作动机。我们在作文教学中要根据学生的年龄特征和心理特点，创设一定的教学情境，激发学生的好奇心，不时给学生一种惊奇，引起他们欢欣、兴奋和激动的情绪，引导他们进入教学情境之中，使他们在喜悦的积极的情感之中爱上了作文。例如：我在上作文课《XX小动物对我说......》时，我先不出示作文命题。而是让学生汇报自己最喜爱什么小动物，学生的兴趣很快被激发起来，接着让学生说说自己喜爱这些小动物的原因。学生分别从形状、颜色、活动时的姿态等方面描述小动物。（教师课前布置观察）从中也自然流露出对小动物的喜爱之情。这时，老师话题一转，让学生讲出人通常用哪些动作表示情感？学生积极发言：摇头表示“不”，点头表示“同意”......然后老师再转入正题；其实，小动物也通过他们的动作表示自己的心里的想法，只要我们认真观察就会发现他们好像有很多心里话要对我们说呢。当教师要求学生与小动物展开对话时，已经把学生带进了情境中，唤起了学生的情感活动，发言就更加踊跃积极了。发言中，学生真情流露，说得非常生动。此时，教师才出示作文题《XX小动物，对我说......》学生写这篇文章自然水到渠成，写得生动活泼，充满童趣。由上述例子可看出，作文教学首先使学生对写作题材产生浓厚的兴趣，使他们有话可说，有话要说。换句话说，就是从激发学生的作文动机，达到完成作文教学的目的。

三、在语言训练中，坚持由浅入深，由易到难、从说到写，从仿到创的教学原则。

说是写的基础。说话训练是提高写作能力的重要手段。每次动笔之前要组织学生进行说的训练，说的内容要围绕写作内容进行，但训练要由浅入深，由易到难循序渐进地进行，如：在上《美丽的小花园》一课时，我先设计了一系列说的训练。先让学生说一些描写景物颜色的词语；再说一些描写颜色的词组；然后进行说句的训练，（句子里同样要求描写颜色）最后鼓励学生尽量用丰富的词语和多种句式，托事物描述得更生动、更具体。说的内容也是逐步扩展，不单描写景物的颜色，还可以是描写景物的形状，或景物的动、静态等。

四、制定智力发展的目标，扎扎实实地进行各种能力的训练。作文是作者具有的知识和能力的综合反映。获取这些知识和能力靠日常的积累和磨练，没有捷径可走。因此，作文课也是观察，想象、思维等各种能力的训练课。每节作文课都应制定有关的训练内容，以提高学生的观察、想象、思维能力。

观察是提高作文能力的有效方法。让学生通过观察大自然，观察社会生活，观察身边的人和事，用自己的语言进行描述、表达，这对发展学生的语言是非常有利的。在培养学生观察能力时，除引导学生学会用眼看，用耳听，用手摸，用鼻嗅外，还应该教给学生观察的方法。（即按顺序、抓特点）每节课前，教师就要根据写作内容制定观察训练的重点。如写景物、物品等类型的文章时，教师就以训练观察事物特点为重点。如写人物、动物活动、事情等类型文章时，就以训练观察事物的过程和人的神态、动作一下为重点。此外，在进行观察训练时，教师要创设情境，启迪灵感，如在指导写《记一次家务活动》这篇作文时，一上课，我并没立刻指导学生进行写作，而向学生提出了一个问题：谁看到老师刚才怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题出乎学生的意料。于是，他们都很认真地回忆起来。不一会儿，学生争相发言，在老师的指导下，学生说得一个比一个好。这时老师才相机指出：刚才同学们把老师进教室上课这么短暂片断，描述得那样生动、具体。就因为同学们不仅留心观察，而且懂得抓住人物动作、表情进行观察。此刻，教师再指导写《记一次家务劳动》就事半功倍了。

在作文教学中，进行想象性作文的训练是培养学生想象能力的好方法，对发展学生的思维能力起到积极的作用。如三年级上学期可以进行《小摄影师》（续写）、《我未来的房子》、《自编童话故事》、《XX小动物对我说......》等想象性作文的训练。教师通过生活情境的展现、事物演示、图画再现、音乐渲染、语言描绘、表演等手法创设情境，让学生展开想象的翅膀，使学生想象能力得到发展，作文水平得到提高。

五、培养良好的阅读习惯，也是提高作文能力的重要手段。阅读和作文，一个是吸收，一个是倾吐；吸收得好，才能倾吐得好。通过阅读，理解内容，提高思想认识，学习作者如何叙述内容表达思想，领悟写法，积累词句，培养良好的语言习惯。教师除了上好平时的阅读教学课外，还应鼓励学生多阅读课外书，对阅读的内容、阅读的要求作适当指导，并且引导学生养成写读书笔记或者写日记的好习惯。

第四篇：教学设计中创设情境的几种方法

教学设计中创设情境的几种方法

创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、用实验创设情境

实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。

二、用实际问题创设问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。

例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。

三、用故事创设情境

一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。

四、用游戏、活动等创设情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

第五篇：基于问题解决设计教学情境

基于问题解决设计教学情境

学习内容分析：

在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。学习者分析：

学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。教学目标 课程标准：

1、2、理解IP地址的格式与分类。

知道IP地址的管理办法及重要管理机构。教学案例《IP地址及管理》

知识与技能：

1、2、过程与方法：

1、2、体会IP地址在网络中的重要地位。

能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。

情感、态度与价值观念：

1、2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。

重难点及解决措施：

教学重点：IP地址格式

教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。

解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。

教学设计思路：

用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。

教学过程：

课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。

一、故事引题：（演示）

据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？

（学生解决思考问题）回答……

设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。

概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？

教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。思考：

1、域名能否直接找到网络上的主机？

2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……

引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……

IP地址的管理

在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）

1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。

2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）

课堂总结延伸

好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。