教学情境的设计方式

第一篇：教学情境的设计方式

教学情境的设计方式 句容市行香中学糜森奇

教学情境是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和情感氛围，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。它能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。教学情境的设计必须与教学目标和内容相匹配；与学生的认知水平同构，能激发学生学习新知的心理需求。数学课堂教学情境应根据数学学科特点以及学生学数学的心理特点，创设各种含有数学知识和数学思想的教学情境。数学课堂教学情境的设计可以从以下几个方面入手。1，故事化情境

学生往往更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条适合学生的路子。例：在学习《探索相似三角形的条件》第二课时，可以对学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰勒斯旅行到埃及，在一个晴朗的日子里，埃及伊西达神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问司祭长：“有谁知道这金字塔有多高吗？” 司祭长告诉他“没有，古代书本中没有告诉这个，而我们今天所学的知识使我们不可能大概地判定这金字塔有多高。” 泰勒斯说“可是，这是马上可以测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶，说完，泰勒斯随即从白长

袍下取出一条结绳，在他助手的帮助下，很快测得塔高131米。（讲故事时教师利用多媒体展示情景图片）故事讲完后，学生们都产生疑惑的眼光，这时教师问：“谁能说出泰勒斯是如何测出塔高吗？”，学生们面面相视，回答不出，这时教师因势利导，告诉学生：下面将学的相似三角形的内容就能帮助你回答这一问题„„，等学完新课后，师生回过头来思考泰勒斯是采用了一个什么原理测量金字塔的„„，这样一个自然延伸的教学情景，在教学中激发学生的思维，培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。

2、活动化情境

适宜的情境往往是跟实际活动联系在一起的，设计开展活动化的教学情境，便于展开研究、协作和问题解决等研究性学习，是数学课程适用的设置情境的有效方式。数学的知识，思想和方法，必须有学生在现实的数学活动中理解和掌握，而不是单纯的依赖老师的讲解去获得。教学中把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在动手、动口、动脑的过程中，学习知识，增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向具体的形象思维过度也是十分有利的。例：在学习《三角形的三边关系》时，可事先让学生准备五根长度分别为3、4、5、7、8的木棒。提出任务：①取出三根木棒，拼成三角形，请你描述如何拼？②任意三根小棒是否能拼成三角形？③有几组三根小棒能拼成三角形？④能拼成三角形的三根小棒的长度有什么关系？⑤请用简洁的语言归纳你的猜想。

3、生活化情境

从教学与生活，社会的结合点入手，设计教学情境。实践证明，只有当学习内容跟其形式、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他的情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。现代课程改革与现代社会发展紧密相关，教学内容和社会生活以及环境等现代科学前沿内容有着广泛而深刻的联系。设计相应的教学情境，是一种常用的方式。知识技能和情感来源于生活，根植于生活，把知识、技能情感生活化，可以让学生从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中问题，不仅有利于学生理解学习内容的情境特征，而且有利于学生体验到生活中知识、技能和情感的建构过程，培养学生的观察能力和初步解决问题的能力。例如：已知圆的直径为13cm,如果一条直线和圆心的距离为①4.5cm；②6.5cm.③8cm.那么直线和圆有几个公共点？为什么？这事实上是一道常规题，在教学中，我们将这个问题改为一道贴近生活的问题：比如说据气象部门预报，一台风中心直径是60km在某城市正南50km处，以北偏东30º方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由。通过这样的改造，常规性题目便被生活化，让学生学习数学知识的同时又感受到了数学的适用性。当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深方向发展。如该城市遭受台风袭击的时间有多长？等等。

4、问题化情境

适宜的情境一般与实际问题联系在一起，利用问题探究方式来设计教学情境便于为数学课程设计适宜的学习情境。在数学发展历史、数学学习中都可以找到生动的问题的素材。模拟数学家进行数学发展的探索过程，可以为学生提供一个真实而有效的问题情境，有着巨大的智力价值和非智力价值。利用认知的矛盾问题创设情境。新知识、旧知识的矛盾问题，日常概念与科学概念的矛盾问题，直觉、常识与客观事实的矛盾问题等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认识氛围和情感氛围，因而都是设置教学情境的好素材。通过引导学生分析问题的原因，积极的进行思维、探究、讨论，不但可以使他们达到新的认知水平，而且可以促进他们情感、行为等方面的发展。例：在讲“一元二次方程”时，教师先提问：A、举两个例子说明什么是一元一次方程？ B、一元一次方程中最关键的项是什么？然后在学生举的例子上添加一个二次项，问：这还是一元一次方程吗？这是一个什么样的方程呢？这时，原有的“旧知”与教材的“新知”在学生心理上产生认知冲突，学生渴望知道答案，此时老师不失时机地问：你想知道吗？这样处理，一开始就调动了学生积极思维，活跃了课堂气氛，还为今后学习一元高次方程的概念做好了准备。

当然创设情境的方式远不至这些，随着教学手段的提升我们可利用的资源也在不断扩大以前讲“全等三角形”时，过去只能拿两张纸片做的三角形重合在一起，告诉学生“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”，现在可以用《几何画板》方便地通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段演示两个三角形重合，而且可以组合一些常见的全等形，使学生直观认识图形，抓住图形的内在联系；又例如：“图形的展开与折叠”、“截一个几何体”、“从不同方向看”都是教学学生较难掌握的内容，但计算机却能让几何图形都“动”起来。

第二篇：教学情境设计

教学情境设计 1.问题：请同学们根据已知条件作平行四边形，思考用哪些向量的运算可以求得点D的坐标。设计意图：本题的解题方法比较多，请学生根据所学的知识自己设计解题方法。作图的目的是希望学生根据图形特征建立数式与图形间的联系。

师生活动：教师鼓励学生用不同的方法解题。学生作图，思考与点D的坐标有关的向量之间的关系。

2.问题：你能说说自己的解题思路吗？

设计意图：通过交流，加深对问题的认识，不同思路之间得到相互启发。

师生活动：教师可以指导学生比较各种解题思路的异同。这里只要求学生谈解题思路，不必书写完成的解题过程。

3.问题：选择不同思路的学生板书解题过程，其他学生各自解题，完成后与教科书上的解答进行比较。

设计意图：写出规范化的解答过程，便于交流。师生活动：学生板书或自行解答，教师巡视。

4.问题：你能说说各种解法的特点吗？不同解法中体现了哪些数学思想？ 设计意图：对解题方法进行比较，总结思想方法。

师生活动：可请学生点评，教师也可以适当的小结。本题的解法只有两类，解法一用方程的思想，解法二直接通过向量加法运算。5.问题：变式训练

设计意图：让学生熟练向量的坐标运算。

师生活动：可以引导学生通过改变本题的条件，进行变式训练。

第三篇：基于问题解决设计教学情境

基于问题解决设计教学情境

学习内容分析：

在初中阶段，学生已经了解了什么是二进制。前一节课，又使学生掌握了域名及管理的一般知识，通过本课的学习，将使学生理解IP地址的作用、格式、分类、及管理方式，并能利用IP有关知识解决生活中的问题。同时，本课后续内容中子网掩码、网关、DNS服务器等的学习一起到铺垫作用，更为今后学习网路技术奠定良好的基础。学习者分析：

学习对象是高二的学生，他们思维的流畅性和灵活性已经有很大的发展，他们能从不同方面运用多种方法思考问题，迁移能力强。IP地址概念对大多数同学来说还是一个抽象的新鲜概念。但也有个别同学能利用IP技术解决问题。教学目标 课程标准：

1、2、理解IP地址的格式与分类。

知道IP地址的管理办法及重要管理机构。教学案例《IP地址及管理》

知识与技能：

1、2、过程与方法：

1、2、体会IP地址在网络中的重要地位。

能从日常生活、学习中发现需要利用信息技术解决的问题。在观察类比及动手实践的基础上对IP地址有直观的认识。培养学生的动手实践能力，实现概念和实践的衔接。

情感、态度与价值观念：

1、2、加强学生的甄别信息、自我保护意识。加强学生应用信息技术的意识。

重难点及解决措施：

教学重点：IP地址格式

教学难点：判断IP地址类别；使用IP地址相关知识解决实际问题。

解决措施：采用课件演示、类比方法，使IP地址格式概念尽可能通俗易懂；再安排恰当的课堂练习、实践操作，使学生在运用概念操作、尝试的实践活动中加深印象。

教学设计思路：

用“网络故事”引题，激发学生的主动探索欲望。课件演示使概念通俗易懂；安排练习进一步加深理解和运用。课堂上，充分考虑学生的认知水平不同，给个别学生增设“能力提升”实践题目。

教学过程：

课前修改教师机的内网IP，并提前设置好学生的内网网关，做好学生基础巩固实践部分的准备。

一、故事引题：（演示）

据《京华时报》报道：2008年1月7日，39岁的刘正在寻找儿子刘星(化名)的路上遭遇车祸，再也没有醒 来。其时，刘星正遨游在《梦幻西游》中。刘星初二时迷上网游。后来旷课越来越多，甚至一个礼拜课 堂上不见身影。刘星一般不按时回家，父亲刘正就一个个网吧去找。问题：如果是你的同学，你会给这位父亲怎样指点呢？

（学生解决思考问题）回答……

设计意图：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，用故事引领学生的探究过程，学生积极探索。寻找答案，同时也让学生认识到网络的危害，从而形成正确的信息价值观。

概念类比：用虚拟世界与真实世界的类比引发思考：IP地址的实质是什么？

教师总结学生的“指点”，提出问题：为什么每人只给“姓名”？为随后的域名无法直接找到真正的位置埋下伏笔。思考：

1、域名能否直接找到网络上的主机？

2、怎样找到网络上的主机？ 师生共同探讨INTERNET的实质。……

引出IP地址的实质、类型、管理等相关知识……

IP地址的管理

在刚才的学习中，同学们有没有思考过这样一个问题，这么多IP地址是由谁来管理的呢？管理方式又是怎样的呢？目前的分配现状如何？（PPT出示思考题）

1、下面我们就一起来看看全球IP地址管理结构图（PPT演示），分级管理，并继续延伸到下一级的ISP，以帮助学生理解IP地址分配不会出现重复，以保证它的唯一性，以及为什么能很快通过IP地址就能找到计算机的物理位置。

2、那么IP地址的分配现状如何呢？全球虽然有这么多IP地址，但这些IP地址并没有合理地分配给各个国家和地区，因为因特网是从美国发展起来的，所以美国在IP地址分配上掌握绝对控制权。我国是人口最多的国家，但分配到的IP地址大多为C类，A类和B类很少。到目前我国也仅分配到1亿左右的IP地址。而随着信息技术的发展，IP地址短缺的矛盾也日益突出。下面我们来看这样一段资料。（PPT演示）

课堂总结延伸

好，我们还是回到IP地址的设置窗口，在这儿大家还会发现有一些设置项，这些对于需要上网的计算机也是非常重要的，我们将在后面的学习中继续来研究。

第四篇：情境作文教学设计

情境作文教学设计：

（一）有趣的游戏

教学目标：

1、创设情境，开展互动游戏，激发学生写作热情。

2、渗透写法，指导学生如何进行活动情境的描述。

3、学会充分调动各种感官，观察生活、体验生活，为写作积累丰富材料。教学重点：

1、创设情境，激发学生写作热情。

2、指导学生把活动过程写得条理清晰，重点突出。教学用具：课件

小猪头饰 教学过程：

一、课件激趣导入，快乐互动

1、谈话：同学们，你们玩过游戏吗？喜欢玩游戏吗？

2、课件出示一些小朋友在玩游戏。（师述：游戏给我们带来了无穷的乐趣，使我们的生活多姿多彩，能给我们的童年留下美好的回忆。现在我们就来玩一个游戏，好吗？）

二、现场游戏，感受兴趣

1、老师出示一只小猪（故意不画鼻子）问：小猪缺少了一个什么？（鼻子）

2、老师明确要玩的游戏要求，《贴鼻子》。

3、游戏过程：指名一位同学上台，老师用红领巾蒙住他的眼睛，让他把鼻子贴到小猪相应的位置上。（提醒学生留心观察人物的语言、动作、神态）

三、乐说游戏

1、师述：同学们，这个游戏好玩吗？你能把这个游戏的过程说给别人听，让他们也来分享我们的快乐吗？（能）

2、这里也有一班同学玩了游戏，看他们是怎样把游戏经过告诉别人的，出示范文《一次有趣的游戏》

3、指导同学们把游戏过程说说，必要时重现游戏时的动作。（动词有：拿、蒙、走、贴、打开、看等等）

4、除了说贴鼻子的经过，还要注意整个场面，例如：如果鼻子贴歪了，同学们

有什么反应？（注意说好“笑”的情景，如：哈哈大笑，前仰后翻、捧腹大笑，笑出眼泪，眼睛眯成一条线等等）

5、同位交流，说说评评。

6、小结：要把游戏经过说清楚，必须要抓住人物的语言、动作、神态说具体。（还要注意动词的用法，把句子说通顺。）

四、指导起稿，快乐作文

（二）我 喜 欢 的 小 动 物

教学目标

1、选择自己喜欢的小动物，抓住它的外形特点或脾气特点、生活习性（捕食、嬉戏、休息）写一段话。

2、写出对小动物的喜爱之情 教学过程

一、创设情境，激发写作兴趣

1、考考你，听一段话，猜猜是什么动物？

它，一身洁白的羽毛，一双乌黑的小眼睛像两颗黑黑的小珠子。脖子长长的，整个身子就像阿拉伯数字里的 “2”一样，神气极了！

2、它是谁呀？

出示图片

3、交流：你们是怎么猜到的？

二、写法指导

1、再猜一个：它，有着一双红宝石般的眼睛特别漂亮，尖尖的鼻子下露出两只白色的大门牙。两只长长的耳朵可以听见远处的动静。别看它平时看不到它的腿，可跑起来它的腿特别有力。

2、明明都是白色的小动物，却一下子让我们猜出一只是白鹅，一个是白兔，为什么呢？

3、写出了小动物的特点，也就是不同于别的小动物的特殊之处。（板书：特点）

4、归纳：像这样的描写属于外形特点

（板书 ：外形）

5、游戏互动：

你们都见过小动物，下面我们来个互相猜一猜，把你喜欢的小动物的样子，写一写，但是不能写出是什么？然后让大家猜一猜。

6、学生写小动物的外形特点，7、谁来读一读，猜一猜？

8、如果我们都养小猫，小狗，而且长相又差不多，那写出来的文章，可就一个模样了？

9、指导：回忆一下，你的小动物，有什么性格，特别是与众不同的脾气？（板书各种性格：懒惰、脾气暴躁等）

10、这些小动物太有意思了，今天我们就来写写自己觉得最有意思的一种小动物。

11、小结写作方法：先概括后具体、举例子、运用成语、比喻、拟人、对比

要写得生动具体、字里行间表露了喜爱之情

12、请同学们在下节课的动笔写作中，向大作家学习，抓住了小动物的特点，在字里行间自然流露出对小动物的喜爱之情。

第五篇：苏州园林 情境教学设计

《苏州园林》的园林与文化

——感受古典园林仙境之美的情境教学设计

一．情境创设的意图

1、通过学生课前收集的说明文文体的基本知识以及与苏州园林相关的资料，让学生既初步了解了说明文这种文体，又能整体感知苏州园林的美景，从而形成一种学习本文的认知氛围，激发学生学习新知识的欲望。通过观看3分钟的苏州园林的简介的视频营造情境，再现园林的美景，让学生感知园林的整体布局及其图画美。结合视频与文本，让学生梳理出园林中的景物，并任选几个景物进行自由组合，用诗意的语言描述它们可能构成的图画美，从而得出文中总说的句子：一切景物都为构成一幅完美的图画而存在，园林是一幅美术画而不是图案画。

节

3、通过语言描述园林美景营造情境，园林中的景物应有尽有，它实际上是大自然的一个缩影，但它更像是仙境的一个缩影，同时让学生自己找出依据：山是假的，桥梁只是形式，河道也只是一个池沼等。通过播放西游记里展现仙境的短片让学生具体感受园林的仙境美。

4、通赤埃及金字塔与园林亭台楼阁建筑的图片对比，探讨中国古典建材选择石头所包含的文化内涵；通过古今建筑图片对比，探讨古典建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

5、通过本次教学活动，能从中国传统文化的视角去鉴赏园林，感受园林的仙境之美，培养学生对中国传统文化遗产的热爱之情，同时让学生在原有知识的基础上，能够准确分辨并熟练运用说明文的说明方法。二．情境素材

（一）信息素材：

1、苏州园林3分钟的简介视频（整体感知苏州园林的精致的自然之景以及深远的意境。）

2、《西游记》中表现仙境环境的视频（让学生对比视频与课文语言，能够较直观地感受苏州园林所营造的仙境之美。）

3、学生收集的说明文文体、苏州园林相关的资料

4、古今建筑图片（图片对比能让学生很快发现古今建筑的不同特点，古典建筑以木为建材，屋角起翘，给人也活泼、飞翔、羽化登仙的感觉。便于学生形象直观地感觉古典建筑之美，从而便于学生探究古典建筑的文化内涵。）

5、《苏州园林》PPT（苏州园林风景图、背景音乐《姑苏行》、《春江花月夜》等）

（二）教学素材：

说明文：以说明为主要表达方式来解说事物、阐明事理给人以知识的文章体裁。它通过揭示概念来说明事物特征、本质及其规律性。

说明方法: 美术画：不讲究对称，只讲究意境美、自然美的画。它代表着一个人当 时的心情以及做画人的性情。

图案画：讲究对称和美感的画，主要表现的是有规律的纹样和图饰。三．问题组

【问题1】俗话说“上有天堂，下有苏杭”，由此看出苏州能和“天堂”媲美。其实这在很大的程度上由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林被看作是江南第一美景，那它倒底美在哪里呢？我们一起来看视频。【问题2】本文是一篇说明文，根据大家课下找的资料，谁来向大家介绍一下什么是说明文？

【问题3】快速浏览课文，思考作者写本文是想向读者说明什么？找出文章的中心句。【问题4】看文章第二自然段，作者说“设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各各不同”，但们有一个共同点是什么？ 【问题5】那这究竟是一幅怎样的图画呢？ 【问题6】什么是美术画，什么又是图案画？ 【问题7】结合刚才看的视频与文本，说说园林都有哪些景物？请你选择部分景物进行自由组合，营造一种你喜欢的美景，在音乐中用诗意的语言把你的画描述出来。【问题8】这几张图片是老师从你们找出的景物中选择出来的，对比埃及金字塔与中国亭台楼阁在建筑材料上的不同之处，请试着说明古代建筑建材选择木头所包含的文化内涵。【问题9】对比古代的亭台楼阁与现代的建筑，找出两者的不同之处，说明古代建筑屋角起翘所包含的文化内涵。

【问题10】通过刚刚才的景物分析，我们可以看出园林里面有山有水，有草木虫鱼，亭台楼阁屋角起翘等，试想设计者这样设计的目的是什么？

【问题11】设计者的目的是在现实生活中营造一种仙境，我们可以从《西游记》中的仙境来体验园林营造的仙境美。这体现了他们一种什么样的生活态度？

【问题12】刚才我们已经鉴赏了文中给我们说明的园林美景，这是一篇说明文，请找出文中每一段都用了哪些说明方法？