信息化教学设计中创设情境的几种方法

第一篇：信息化教学设计中创设情境的几种方法

信息化教学设计中创设情境的几种方法

李林，徐凤xf11120573@sina.com（华中师范大学 信息技术系，湖北 武汉 430079）摘 要：信息化教学设计是以建构主义理论为基础，利用信息技术和信息资源对教学各环节进行具体的计划，情境的创设是其重要的组成部分。本文论述了在信息化教学设计中创设情境的几种方法，并对其举例说明。

关键词：信息化教学设计；情境；建构主义

一、信息化教学设计中的情境创设

近些年来，随着建构主义学习理论的完善和信息技术的飞速发展，作为实现教育信息化重要过程的信息化教学设计引起了人们的广泛兴趣。所谓信息化教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等教学环节进行具体计划，创设教学系统的过程或程序，以更好地促进学习者的学习。

信息化教学设计非常强调情境的重要作用。建构主义认为学习总是与一定的社会文化背景（即情境）相联系。情境就其广义来理解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。根据建构主义理论，学习者在实际情境下进行学习，可以使他们利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学到的新知识，如果原有的知识不能“同化”新知识，则要引起“顺应”，即对原有的认知结构进行改造和重组。通过“同化”和“顺应”，达到了对新知识的意义建构。建构主义注重情境，认为个体、认知和意义都是在相关情境中交互、交流（即协作）完成的，不同的情境能够给各种特殊的学习者不同的活动效果，也就是说学习者在不同的情境中会有不同的行为，并且认为创设情境是学习者实现意义建构的必要前提。

因此，创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息化教学设计中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学校的学科教学活动。

信息化教学设计由于其紧密结合着各种信息技术和信息资源使得教学情境的创设显得更为实际、简便和高效。在教学中创设情境，自古有之，但多以语言、动作、图片和简单的实物来烘托气氛，不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，难以提取长时记忆中的有关学习内容，使同化和顺应发生困难。而信息化教学设计能够提供文本、图形图象、音频、动画、视频等多种媒体，甚至是人工智能。充分的交互性能够创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。非线性的超文本和超媒体链接更符合人类的思维方式，能够表现思维的复杂性，提供丰富的信息源帮助学生分析问题解决问题，引起学生持续探索的兴趣，对问题从多角度进行解释，完成知识的意义建构。在信息化教学设计中创设情境，能在教学中拨动学生的心弦，激起兴趣，激发联想，唤醒长时记忆中的有关知识、表象或经验，完成知识的“同化”和“顺应”。

二、信息化教学设计中创设情境的几种方法

利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境，创设问题情境，创设模拟实验情境，创设协作情境等。

1.创设故事情境

在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

如在学习“我国的行政区”时，运用多媒体教学软件，设计制作动画片：“机器猫假期旅游”的故事情境。即机器猫利用假期到祖国各地旅游，每到一处，它都会被当地代表性的美景陶醉，每当欣赏完了美景，它总会在地图上高兴得跳起来并向学生提出一个问题：“你知道我现在在哪个省区吗？”这样既激发了学生主动参与教学活动，又进一步发挥了学生的主体作用。他们通过讨论、合作学习，相互解答，使整堂课处于层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。一般情况下，创设故事情境比较适合语文、英语、历史、政治等文科性质的课程。《走遍美国》的英语教学软件就是创设故事情境一个比较成功的例子。

2.创设问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。

在信息化教学设计中用信息化手段创设问题情境，提供学习资源，指导学生自主学习，可以为进一步的讨论和协作学习提供依据，让学生创作实践，培养创新能力。教学中应注意利用信息技术和信息资源创设问题情境，激发学生的主动参与。创设问题情境的方式多种多样，它可以在其它创设情境的途径中交叉使用。教师可以通过故事，模拟实验，图象，音像，活动等多种途径设置问题。如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境：炎热的夏季，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒大汗淋漓的抱回了一个大西瓜。悟空说：“为了公平一些，每人吃1/4吧。”八戒一听瞪大了眼睛，满脸不高兴地说："西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。”悟空听了直点头，马上切了2/8给八戒。猪八戒高高兴兴地吃起西瓜„„。“不对！”，“有问题！猪八戒上当了！”，“1/4和2/8哪个大？”同学们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的小故事，设计了最佳的问题情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的创新意识。在这种氛围中，学生敢于质疑、善于质疑，培养了学生大胆想象勇于创新的能力。在《机械运动》引入新课时利用CAI再现飞行员在空中抓子弹的动画，并闪现“他为什么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？”的问题，和上述问题有异曲同工之妙。只要教师多动脑，可以发现问题情境无处不在。

3.创设模拟实验情境

实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上并不能都得到满足，创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

典型案例如小学数学《可能性的大小》一课的设计。该课所涉及到的概率知识极为抽象，为了让小学生能更好地理解这一知识，并真正提高应用能力，首先改变学生的角色，以商场“老总”的身份来选择促销方案。然后利用计算机来进行大量重复的模拟试验，快速、准确地对实验数据进行分析、统计，体验“概率”的含义，帮助做出正确的决策。在这节课中，巧妙地创设了模拟实验的情境，不仅使学生免去了大量的重复实验和烦琐的计算，提高了学习效率，更重要的是它给了我们一种新体验：由于计算机模拟实验与真实实验的结果是一致的，利用计算机模拟实验，保证学生可以在有限的时间内进行大量的重复实验，由此对概率知识的学习更真实。

4.创设协作情境

在信息化教学设计中创设协作情境，就是利用网上多种交流工具如BBS、可视化语音聊天室、电子邮件、Net meeting、OICQ以及Internet Phone等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。一般情况下，在信息化教学设计中创设协作学习情境包括以下几个步骤：对信息资源的整合；对学习任务和目标的确定；小组学习；小组学习成果的交流；教师总结与评价。如在学习《价值规律的表现形式》一课时可以采取如下的设计。学生先观看录像片《蔬菜市场》，教师提出问题：①列出一年中每月份的蔬菜价格走向图。②蔬菜价格与蔬菜量的关系。③帮助菜农设计出大棚蔬菜的种植计划。学生分组上网查询蔬菜价格，并通过Excel列出每月份的价格示意图及每月份的蔬菜供求数量，根据教师提供的蔬菜种植期限，设计出一年中大棚蔬菜种植的最佳方案。然后老师引导学生展开讨论，为什么同样的菜在一天内的价格会有差别，这是不是与等价交换的原则相违背？最后教师总结学生小组讨论结果，演示价值规律表现形式示意图，得出结论。

协作情境与外部世界具有很高类似性，容易实现知识想现实世界的迁移，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。信息化环境中创设协作学习情境，实现了时间和空间上的连续，同时，交互变得更加容易控制，学习者的角色也可以进行隐藏，教师的角色发生了根本转变，他们要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。

三、结束语

计算机和网络技术以及建构主义学习理论的发展，为信息化教学设计提供了技术和理论上的支持。当然在信息化教学设计中创设情境是灵活多样的，种类很多，而且各个学科根据自己的教学特点也有不同的创设途径，需要不断的摸索和实践。以上列举的只是一些比较典型的几种途径，希望能给一线的教师一些参考。

[参考文献] [1]黎加厚.教育信息化环境下的教学设计.中小学信息技术教育，2002（10）.[2]杨建国，于跃.建构主义与多媒体课件情境的创设.西安政治学院学报，1999（10）.[3]赵蒙成.建构主义的教学方法评析.外国教育研究，2002（9）.[4]顾清红，瞿堃.建构、环境及学习团体：现代教育技术的新思维.外国教育资料，2000（3）.[5]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设.电化教育研究，2001（5）.[6]左明章.关于计算机支持的协作学习应用模式的构建.电化教育研究，2001（3）.作者联系方式：

邮编：430079 湖北省华中师范大学信息技术系李林 电话：027-87853773 email： xf11120573@sina.com

第二篇：教学设计中创设情境的几种方法

教学设计中创设情境的几种方法

创设情境是教学设计最重要的内容之一，要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习方法和知识。

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能够激发学生的学习动机和好奇心，调动学生求知欲望，发展创造思维，培养发现精神。本文谈一谈在数学课堂教学中进行情境创设的一些做法：

一、用实验创设情境

实验是学生学习的一个重要方式之一。恰当的实验可以使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并以这种联系加以认真思考，从而建构起当前所学知识的意义。但实验的条件在课堂上有的能得到满足,有的并不能都得到满足，如果不能得到满足,则创设模拟实验情境可代其功能。学生一方面按照教师的要求及学习目标模仿练习，以巩固新知识，另一方面凭借想象，再现表象，展开联想，亲身体会实验的乐趣，得到成功的体验，从而强化对问题的求解能力。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的，尽可能接近真实的实验条件和实验环境。然后利用各种信息资源实现，教师指导评价。

例如,在人教版九年级数学三角函数的应用中,为使学生巩固仰角、俯角的概念，能利用三角函数解决实际问题，我创设了这样一个实验：用量角器、卷尺、直尺等测量国旗杆的高度。先让学生讨论、设计实验方法，然后再进行实验。（过程略）这样不但充分调动了学生的积极性，锻炼学生的动手能力和实践能力。而且使学生牢固地掌握了仰角的概念和三角函数的应用。也让他们深刻体会到数学来源于生活，应用于生活。

二、用实际问题创设问题情境

创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，让学生处于“愤”、“悱”的状态，将其引入一种与问题有关的情境。教师创设情境的重要原则是激情引趣，即通过情境激发学生的情感，引起学生对知识、对科学、对人生的兴趣。而问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发兴趣的重要途径。问题情境的创设，激发了学生的探求欲望。教师则要抓住时机，依据问题情境所提供的各种线索，引导学生多角度、多方位地对情境内容进行分析、比较、综合，学生不断地完成“同化”和“顺应”，建构新的认知结构。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉。把数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”、“生活中到处有数学”。培养学生用数学的眼光，数学的头脑去观察生活，观察身边的事物，学会用数学思考问题。

例如，在“一元一次方程与实际问题”中，我是这样创设情境的，在衡阳两大购物中心摩登百货和晶珠广场为迎接五一，都进行促销活动，其中摩登百货是全场物品打六折销售；晶珠广场是实行买两百送一百的活动，请问在标价一样的情况下，到哪家购物更合算？

这问题一出，许多学生觉得这与自己密切相关，于是都会主动地思考，然后解决问题。可见，一个好的情境，能使学生在不经意间学到有用的数学，也在最大限度上激发了学生的学习、探究兴趣。

三、用故事创设情境

一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。创设故事情境就是要调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

例如，我在勾股定理一课的引入时，就采用了用动画FLASH来播放，古希腊腊著名数学家毕达哥拉斯在朋友家吃饭赴宴时，通过观察地砖，发现了直角三角形三边之间的数量关系……通过这一故事，一下子把学生的情绪调动起来。

四、用游戏、活动等创设情境

心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力，不断挖掘学生的学习潜力。

例如，我在上“二次根式的综合应用”这节课时，就设计了这样一个游戏：让学生猜我钱包中钱数，如果猜对了，就把钱奖励给他。老师说：你们现在学习了二次根式，若X代表 的整数部分，Y代表它的小数部分，我的钱包里的钱数是（+X）Y元，谁猜出来了，钱就归谁！猜对了的学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏中，加深了对这个知识的理解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，增强了学习数学的兴趣。

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。可以说，良好的教学情境的创设，能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境。

第三篇：浅议初中物理教学中情境的创设方法

浅议初中物理教学中情境的创设方法

一、有效教学情境的创设对初中物理教学的重要作用

1.活跃课堂气氛，拉近师生距离

传统初中物理教学中，教师作为课堂的中心，往往会抓紧时间滔滔不绝地讲知识，使得课堂气氛非常沉闷，师生关系疏远。新课标下，初中物理教学要求以学生为课堂中心，并注重创设教学情境，在教学情境中激发学生的求知欲，以活跃课堂气氛，拉近师生距离。

2.以师生之间的语言互动促进师生之间的思想交流

课堂教学过程其实是师生彼此进行思想交流的过程，因此，教师在初中物理教学中，不应该只是向学生“灌输”自己的思想，还要将各种有趣、有料的问题融入特定的教学情境中，让学生各抒己见，从而构建师生间双向的思想交流通道，促进师生之间的思想交流。

3.教师往往通过创设教学情境的方式及时了解学生的学习进度

初中物理教学中，一堂物理课的时间是很短的，尤其是在一对多教学中，物理教师没有办法全面了解学生的学习进度，而创设教学情境正是可以以较短的时间获取更多学生信息的有效方式。

二、目前我国初中物理教学中情境创设存在的问题

1.教师不能准确地把握教学情境中的问题难度

教师由于自身教学方法的运用方式不同，专业知识的深浅程度不同，对教学情境创设技巧掌握的熟练程度不同，导致在把握课堂提问的难度上产生两极分化的现象。一些入校时间短、缺乏教学经验的教师经常会在课程一开始就提问一些比较难的题目，这样的教学情境让学生无所适从，带着这样的问题，学生在学习过程中会倍感压力，学习自信心会遭到严重打击。

2.教学情境的持续时间不长

由于初中物理课程比较紧张，所以有些物理教师在提出问题后，往往会直接点名让学生回答，教学情境的持续时间不长。如果相关教学情境的持续时间较短，且问题较难，学生很可能就没有任何思路，教学情境没有起到启发学生的作用，学生的回答效果自然不尽如人意。

3.教学情境缺乏趣味性

这不仅会让学生认为课堂内容枯燥乏味，还会让学生对教师的知识水平产生质疑，认为教师的专业水平偏低，学生一旦在心里树立了这样的教师形象，自然对教师提问的问题不屑一顾，即使教师在教学情境中的引导工作做得再好，教？？在班级内不再具备权威性，课堂教学效果自然大打折扣。

三、初中物理教学情境的创设方法

1.游戏化教学为初中物理教学提供生活教学情境

新课改要求初中物理教学要尽量与学生的现实生活相联系。在教学中，教师要尽量将学生在生活中见到、听到、感受到的物理现象和物理问题带入课堂，拉近学生与物理的距离，使抽象的物理概念变得通俗易懂，让学生体验到物理的乐趣。因此，在初中物理课堂教学中，教师可以与学生做游戏，丰富生活化的教学资源，通过游戏化教学创设教学情境，提出一些趣味性较强的问题，激起学生的好奇心和学习兴趣。同时，教师还可以利用游戏化教学巧妙地将学生的思维正向迁移到教学目标中，初显物理“换”的思想，达到从问题入手，使物理问题生活化，引导学生在已有信息中去探究结果。

2.以优化学生解决问题的能力为目的进行情境创设

物理教学的最终目标就是要让学生熟练地运用知识去解决生活中的实际问题。当学生面对实际问题时，可以运用已有的知识经验寻求解决问题的最佳办法。正所谓“条条大路通罗马”，学生在解决问题的过程中都会对问题有自己的看法和认识，由此也形成了不同的解题思路。只有教师多给学生创造自主探索的机会，才能引导学生亲自动手实践。教学过程中，教师还要不断地鼓励学生，让他们从不同的角度观察问题，可以通过让学生进行仔细的观察和分析做出大胆的猜想，并引导他们去验证自己的猜想，从而可以从一个问题点入手，提高学生的知识运用能力。

3.为初中物理情境教学准备丰富且优质的课外教学资源

随着新课改的不断深入和素质

教育的不断发展，在教学过程中培养学生的探究精神和创新能力成为初中物理教学目标的重要组成部分。而要培养学生的探究精神和创新能力，教师就必须及时更新自己的教学思想，以学生为课堂中心，为学生提供大量的学习资料供学生自主学习使用。而情境教学法以其灵活性较强、与生活契合度较高等优势，可以为初中物理教学提供大量丰富的课外材料，这些材料可以是学生或是老师准备的，但无论是哪一种材料，都势必会丰富教学内容，从而提高初中物理教学情境的多样性和适应性。

综上所述，情境化教学在初中物理教学中的应用是多方面的，将生活情境与物理课堂有机结合，对于提高学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，激励他们主动去获取知识，积极参与课堂学习全过程，培养他们的智力和动手能力等都具有重要作用。在实际教学过程中，教师要以学生为课堂中心，自己则作为课堂的引导者主动地引导他们主动学习，分层次、有步骤地创设富有趣味性和启发性的教学情境。新课改背景下，初中物理教师所承担的教学责任和社会责任也越来越重大，广大教学教师应以创设有效的教学情境为出发点，提高初中物理教学水平。

第四篇：浅谈数学教学设计中情境的创设

浅谈数学教学设计中情境的创设

《数学课程标准》中明确指出：数学教学，要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。在新课程理念下初中数学教学情境创设正是课堂教学改革的切入口。下面我就数学课堂教学中情境创设谈谈自己浅显的做法。

一、创设悬念情境，引发学生认知冲突。

我认为，在教学过程中教师的任务是为学生创设学习的情境，使学生产生好奇，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，依据教学内容创设悬念情境，触发学生想揭密问题答案的意愿, 从而达到充分调动学生参与到教师所设定的问题解决过程中。

例如“频率与概率”的引入，我设计了这样一个情境：请同学们拿出一张纸，将自己的生日写在纸上，把纸折叠好，相互之间不能交流，然后我煞有介事地说道“我不看同学们的纸片，就知道我们班至少有两位同学的生日是同一天，你们信吗？”（五十个人中两人生日相同的概率高达97%）。此言一出，同学们都面露惊奇之色。“怎么可能呢，不会这么巧吧！”学生们开始窃窃私语，见此状我又说道“如果同学们不信，可以验证一下。”此时他们跃跃欲试，兴趣盎然，于是我请每组一位同学将本组同学的生日写在黑板上，很快，同学们就发现有几位同学的生日相同。这一结论与学生的认识产生较大反差，极大地激发了学生研究的兴趣。当然本问题的理论研究已经超出了学生的学力水平，因此很自然地引入了用试验频率估计理论概率这一节新课。

又如“方差”这节课的引入，我提出问题：

甲、乙、丙三人进行射击比赛，甲、乙各打五发，丙打九发，成绩如下（单位：环）

甲：３，４，５，６，７。乙：１，２，５，８，９。

丙：１，２，３，４，５，６，７，８，９。

（1）分别计算甲、乙、丙三人的平均环数；

（2）能否认为他们射击成绩同样稳定，为什么？

对于第（1）问，学生们经过计算，答案很一致，甲、乙、丙三人的平均环数都是5环；对于第（2）问，产生分歧，有的认为甲稳定，有的认为丙稳定，也有的认为他们三人一样稳定。真是一石激起千层浪，学生的探索欲望被激发了，各种想法层出不穷。这时我不失时机地说：要正确解答第（2）问，需要掌握一个新的数学概念——方差，这就是这节课我们要学习的内容。

让学生带着问题进入课堂，使学生自主的去钻研、探讨、合作，我只是作为指导者，合作者帮助学生解决问题，真正改变了传统的灌输式教学，符合新课改对课堂教学的要求。

二、创设应用情境，引导学生数学建模。

在进行“相似三角形”教学时，出示两幅形状相同、大小不等的中国地图，让学生观察并提出问题：“这两幅中国地图间有什么关系（相似）？形状又有什么特点（形状相同、大小不等）？”。

在这两幅地图上分别找出北京、重庆、上海三座城市的位置，并联结这三座城市间的线段，得到两个三角形。接着提问：“这两个三角形有什么关系？形状有什么特点？”，与传统的教学方法不同的是借助了学生比较常见的两幅大小不等的中国地图，以及地图上三座城市间的线段建立相似三角形的模型，很自然地引入了新课。总之，问题情境创设的教学，无论是哪种形式和手段，目的都在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学质量。

第五篇：英语教学中如何创设教学情境

英语教学中如何创设教学情境

摘 要 创设情境是提高学生兴趣和教学质量行之有效的方法。在教学中，老师应充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设、恰当真实且生动有趣的语言情境，激发孩子的积极性和创造性，让学生真正体验到英语学习的乐趣，从而达到最佳的学习效果。

关键词 小学英语 课堂教学 情境创设

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

英语作为一种语言，是交际的工具。而交际总是在一定的情境中进行，情境与语言有着密不可分的关系。英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。英语作为我国教育的第一外语，大多数学生至少有9年的学习时间，但真正能用英语进行交流的人实在是少之又少。缺少语言习得和使用环境，是中国学生英语表达能力差的一个重要因素，因此，在英语教学过程中，从学生已有生活经验入手，创设情景，运用活泼多样的操作形式，使学生在学习语言知识的同时，学会正确应用这些知识。

1创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣

兴趣是一种非智力因素。要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

2创设对话情景，指导学生学习新知识

2.1运用实物创设对话情景

俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。比如：在课文7A Module 2 Unit 2 Seasonal changes中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve，ribbon，trousers，blazer，shorts，skirt，socks，shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’s this？学生答：A pair of trousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2.2多媒体展示创设对话情景

多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT进行授课，经常会达到一个良好的效果。因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。如，在7A Module 3 Unit 2 Windy weather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。通过多媒体课件的运用，把课外的自然情景延续到课内，使学生有了最直接的感受，大大提高了课堂效率。

2.3创设真实情景，培养学生交流语言的能力

学习英语的最终目的是能在真实的语言环境中进行交流，这就要求教师不仅是向学生传授语言知识，更重要的是培养他们用英语进行现实生活交流的能力，我们完全可利用在新教材中的大量贴近生活实际的题材、词汇，如问候、问路、购物、打电话等设置情景对话。

根据选择的会话材料，由教师进行适当的组织和指导，以调动学生的主动性。在真实情景对话中帮助学生迅速掌握所学的句型和词汇，达到用以致用的目的。

2.4创设任务情景，激发学生巩固运用知识

在英语教材教学中，笔者发现部分教学内容感觉不够深入，如果能有所延伸，往往会取得更好的教学效果。在延伸教学内容中创设任务情景，也是笔者经常采用的教学方法。比如在课本中有一个听力的训练，只要求学生看八张图片，在听有关的材料后为图片编顺序，这对我??的学生来说太简单了。所以在备课时，我把听力内容打印出来，去掉了一部分动词、名词、副词等单词。在教学过程中，让学生边听边填充。学生既训练了听力又达到了词汇和语法训练的目的。在最后发挥学生想象力的环节中，前一天布置回家作业时让学生按自由结合组成小组，从网上、报纸、书籍等搜索资料，围绕课文内容加一个故事结尾的任务。学生对此项活动很积极。在课上我又给他们一定的时间讨论和汇总收集的资料，并确定故事叙述的形式。学生们根据收集资料开展了热烈讨论，等到表演时，三组学生进行了形式不同展示。A组是口述，B组以short play形式，C组是故事接龙形式，故事很精彩，学生参与课堂活动的气氛相当浓厚。教师在创设任务情景中，让学生融入课外知识，自导自演，发挥了学生的主体地位，在合作中综合能力也得到了提升。

3课堂教学评价

任何一种教学方法都要有恰当的评价体系给以支撑，而评价作为促进学生英语学习发展的工具，要贯穿学生的学习活动的全过程。为了使评价能够有机地融入英语教学过程，在日常教学中，教师应建立开放和宽松的评价氛围，采取适当的评价方式。在情景教学法的实施过程中，教师对于每一个教学活动要给予及时的评价，可以是教师对学生、学生对学生、学生自我等方面的评价。对于课堂上的教学活动的评价，基本出发点是寻找学生的优点并给以鼓励和表扬。可以从内容的恰当性、语言的规范与流利性、小组成员的配合程度、学生的创新意识等角度做出评价。当然对于不符合要求的活动，教师要善于捕捉语言信息，给予婉转的指出或提醒。总之，合适的评价能使学生体会到学习的成就感，促进他们的发展。

4情景教学法的实践效果

情景教学法的使用，使笔者在教学过程中转变了陈旧的教学观念和教学方法，提高了教学效率，体现了以学生为本的原则。从学生的实际接受知识的能力出发，围绕教材内容，设计合理的教学步骤，才能激发他们学习英语的兴趣。学生的课堂行为与知识、情感、能力相互融合在一起，也活跃了课堂气氛，学生的综合能力在原有基础上有了明显提高。

总之，教学手段的多样性是我们教学保持活力的源泉。在我们英语教学中的情景设计是激发学生英语学习兴趣的有效方法。在教学实践中，教师要运用多种教学手段，不断激活课堂；要关注每一位的学习动态，培养学生创新、合作和实践的能力，为他们的终身学习奠定基础。