巧设情境 丰富识字课堂

第一篇：巧设情境 丰富识字课堂

巧设情境，丰富识字课堂

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

一、根据汉字规律识字

汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形音义的统一体。教师应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好的识记字形和理解字义。

（一）象形字的教学

象形字的教学可充分运用图画来帮助识记字形。如：山、火、水等。另外，如果没有配套的插图，可以通过给字配图或临摹事物原来样子的方法，如：教学“鸟”字，可在黑板上先画出鸟的图案，然后形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身。“.”是小鸟的眼睛。这样既使学生记住了生字，又发挥了学生的想像力和创造力。

（二）指事字的教学

许慎在《说文解字》中指出，“指事者，视而可识，察而见意”。指事就是指在象形字的基础上加写一二笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“上”、“下”二字，古人曾写作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以横为基准线，以点表示位置高处和低处的意思；“本”、“末”两字是分别在木字的下部、上部各加一横，表示根与梢的所在。指事字的教学要让学生明确抽象符号代表的意义，可用描述法进行教学。

（三）会意字的教学

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。如在学习“富裕”的“裕”时，学生往往会把“衣”字部写成“示”字部。这时，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是富裕 1

呢？古人认为要有衣服穿（“衣”字部），有粮食吃（“谷”字边），这就是“富裕”的“裕”。

（四）形声字的教学

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：

左形右声：“请”“跑”“棋” 右形左声：“放”“期”“故” 上形下声：“芽”“草”“爸” 下形上声：“惹”“婆”“照”

此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如：教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳）因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

二、趣味识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

（一）创设情境识字

苏霍姆林斯基说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。1．看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。2．听音导入。在教学“呱”“哇”“哗”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。

3．看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。

4．动作演示导入。如教“拿”“抓”“跳”这些表示动作的字时，我让学

生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。5．借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩” “睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩”“ 睬”的记忆。

6．借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。

7．借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

（二）添笔画游戏

学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目、白、旧、由、甲、田、中、电等等)

（三）借助猜字谜

把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。教学“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用图象识字

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，可以利用简笔画。

（五）利用竞赛的方法识字

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，如：可以小组比赛，哪一个小组识字多就获胜，为了得第一，小组内的学生会给识字比较慢的学生提前教会，这样不仅调动了学生识字的积极性，而且帮扶了后进生，加强了凝聚力。

（六）利用游戏识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注

意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字，送字回家……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。如果学习合体字，可用“加一加”或“减一减”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。还可以拓展识字，利用“变字小魔术”如： “大”字加一笔可以变成“太” “天” “犬”等等。让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。

（七）创编儿歌和顺口溜，强化记忆。

儿歌，以其文字简短有趣，读来押韵上口深受低年级学生所喜爱，例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）。

而顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。如教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。

（八）形体动作识字

让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢

（十）。

总之，小小汉字奥妙无穷。在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，因人而异，因材施教。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字所带来的快乐。

第二篇：巧设情境走进化学

巧设情境，进行化学教学

安徽省滁州市凤阳县第二中学（邮编233100）

车先凤

摘要:紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设各种情境，为学生提供从事化学活动的机会，激发对化学的兴趣以及学好化学的愿望。

关键词：情境 学习兴趣 积极性

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在化学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；创设的教学情境能让学生走进化学，能让学生感受到化学就在我们身边，学习化学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活；让学生感受到化学的趣味和重要性。同时，巧妙地创设情境也增强了化学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。

下面就谈谈我巧设情境，进行化学教学的方法。

一、情景创设要跟随学生对教材的适应性。

教师与学生之间的交流，学生对教学进度的适应在很大程度上制约和发展学生的思维。创设情景只是手段，不是目的，是开端、过程，不是终点。教学中要从学生的年龄及心理特征入手，将情景的适应面扩大。设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜意识——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。通过问题创设情境“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如，在讲原电池的形成条件时，我让同学亲自动手做铜锌原电池，动手做并观察实验现象：⒈盛稀硫酸的烧杯中分别插入锌片和铜片的现象，⒉把铜片和锌片同时插入稀硫酸溶液用导线相连并且接上一个电流表观察电流表指针变化，在实践中总结形成原电池的形成条件：活性不同的两极材料，电解质溶液，形成闭合回路，自发的氧化还原反应。

接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生用书上提供的资料和事先准备的水果做一个水果电池。在寻找实验材料时，我提出:“根据原电池的形成

条件，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到实验材料和方法。实践操作不但使学生获得了多种能力，而且使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习化学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，通过观察、分析、讨论、归纳概括、推理和验证等思维活动解决问题，通过自身的实践使他们成为知识的发现者，在学习中掌握进行再创造的方法，培养他们的创造性思维能力。

二、重视化学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进化学世界。

现在的化学课堂已经一改过去的复习——引入新知识——例题——练习的传统教学模式。课堂开始变得有趣、活泼。教师们为学生的学习创设了丰富、形象的情景，从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己的熟悉的生活和经验开始走进化学世界。让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受

教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢? 生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生主动调动生活中积累的经验，从而调动了学生学习的积极性。

新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要的目的之一是要让学生感知化学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的

动力。使原本枯燥的化学学习成为一项乐在其中的有趣活动。

三.利用化学实验巧设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计 ［实验组织］设问：钠能与水反应吗

【 思考与交流】预测与假设

【 思考与交流】实验设计：（经老师认可后实施）

【试剂和仪器】略

【小组合作探究】小组探究并记录实验内容、现象和结论。

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？2.钠会熔成闪亮的小球？3.溶液最后全变

成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

除了以上方法创设教学情境，还可以通过科普故事、化学史实创、生活经验、社会热点、新闻热点等创设教学情境。教师善“导”,学生方能“入”。

总之，要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习化学、应用化学，使学生感受到化学有丰富的内涵，体会到化学就在我们的生活中，生活需要化学，化学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。教师只有不断积累课堂情境知识，才能创造出适宜于学生领悟的，真正为化学服务的情境，促进其对化学本质的理解和化学规律的探索，向学生展示化学独特的魅力。

第三篇：巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

巧设教学情境打造高效的初中历史课堂

江苏 徐州市贾汪区英才中学 王博

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生强烈求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、预设诱因设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染；或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

如在学习《祖国境内的远古居民》一课时，导入是这样来展示的： “人类是怎样产生的？中外有许多神话传说。西方有上帝制造亚当、夏娃的故事。亚当是世界上第一个男人，夏娃是第一个女人，从此就有了人类。我国有女娲抟土造人的传说：一位名叫女娲的神，用水和黄泥造出许多男人和女人，天地之间就有了人类。为了拯救人类，她还炼五色石补天。当然，这些只是神话传说。人类究竟是怎样产生的？我国最早的人类生活在哪里？下面你就能学到这些内容？”。这样精彩的导语设计，上课伊始一下子就抓住初中学生的好奇心理，让学生感到新奇，有悬念，有学头，愿意学，喜欢听，从而激发学生浓厚而强烈的学习兴趣及求知欲望，使学生很快进入历史探究的情境中去。

二、过程强化体验设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境

图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，教材中有一个关于秦朝建立的中央集权制度难点，因初一学生抽象思维不够成熟，而用图表展示，不仅让学生了解皇帝制度内容，而且理解它们之间的关系。既形象又直观。通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验（教具、模型演示、动手制作）。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。

如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。在学习“古代文化”时，让学生找块骨头或龟甲刻上自己想象的文字或图形；或让学生做一竹简刻上自己喜爱的诗句；或根据课后活动建议中的汉代造纸工序，以班或组为单位办一个“造纸厂”。这比任何语言都形象，易于理解，不仅激发了学生的兴趣，而且既突破了教学的重点、难点，又有利于了学生的实践能力、协作探究能力、创新意识的培养。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在表现清朝皇帝及官员的心态时，有一个班的一个组在我刚提出问题时，就迫不及待地走上台表演起来。一个演乾隆，一个演和珅，几个演英国特使马戛尔尼及使团。他们是这样设计的：

使团代表：我是大英帝国委派的特使，非常宠幸地受到皇帝陛下的接见。（行礼）

乾隆：朕听说尔等蛮夷小国远隔千山万水，是不是受我大清天朝恩泽，不远万里朝贡了？ 和坤：（斥责）大胆蛮夷刁民，为何见我大清皇帝不跪!皇帝：和爱卿，他们是蛮夷小国，没有文明开化，不懂礼仪，怎能和我天朝大国相提并论，朕不怪罪他们„尔等有事吗？

使团代表：我们大英帝国女王听说皇帝陛下寿诞，特命我等给陛下献上最先进的钟表、火枪、速射炮、望远镜等物品，以示友好，同时希望两国友好，互相通商„

皇帝：尔等先进东西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物产丰富何物没有，何须通商！朕今儿降恩留下你们的朝贡„和爱卿，等他们走时，多送一些丝绸、茶叶、银两。

和坤：是，退„朝。

使团代表：岂有此理„岂有此理！„愚昧，„无知!“太精彩了！”我发出一声感叹，同学们都看迷了。这样设计能营造出一种轻松和谐的教学情境，不仅使学生体味出清朝统治者的夜郎自大、闭目塞听、拒绝接受新事物的心态，有利于对清政府实行闭关锁国政策的理解；也使师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而获得良好的心理体验，培养合作精神，形成正确的社会责任感与价值认同感。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。在学习“唐诗与宋词”时，播放北宋词人苏轼的词《水调歌头．明月几时有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人长久》，感伤而深情的曲调，悦耳又优美的反复吟唱，我和同学们都陶醉了，仿佛看到了皎皎圆月下诗人反复吟诵，体会出诗人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。许多同学不由自主地跟着吟唱…，随着歌声我们转入了“宋词”的探究，诗与词的区别、苏轼对词的贡献有哪些等，气氛浓烈，学生争先恐后的发表自己的见解。用苏轼的词及王菲的歌创设情境，激发了学生们的学习兴趣，使学生不仅对词进一步了解，而且良好的情境氛围又陶冶了他们的情操，同时实现了情感教育与审美教育，产生了良好的学习效果。

三、意想不到的结束设计 古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如在《秦朝的统一》一课中，对该课采用的是歌谣的形式总结“公元前二二一，秦王嬴政大统一；定都咸阳称皇帝，御史大夫辅皇帝； 地方推行郡县制，三十六郡始设置；统一货币度量衡，小篆成为规范字。”学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》（七年级 上）〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下)〔3〕《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》 〔4〕《基础教育改革纲要（试行）》2001年6月8日

〔5〕赖金群 《给“记忆”插上“翅膀”》2006年10月11日

第四篇：巧设问题情境

巧设问题情境

---开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙

保太中心小学 李国祥 孔祥海

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

在新课程改革不断发展的今天，巧设问题情境更是教学最优化的必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师灵活多变的问题创设激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面，使课堂具有更具有吸引力和感染力，使课堂更能呈现小学生的创新性思维能力。

我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中，欣赏了《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。听完故事，那位老师问小学生：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”小学生面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。教师的目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。由于问题涉及的面较大，较笼统，小学生们难以回答清楚，好在那位老师及时灵活的调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好？为什么？ ”话音刚落有的小学生就说开了，有个小学生懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一样，他赢了。”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。

一个好的教学活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，对于提高教学质量，发展小学生学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助小学生理解故事内容，发展小学生语言能力的重要方法，可见巧设问题的重要性。

问题情境的创设与运用，除了要服从语文教学原则外，更应反映出自身领域的带规律性的认识。即应遵循“认知与情感互相渗透；语言与思维同时训练；科学与艺术相结合；个体参与和群体齐进”四个原则。在此基础上，我认为可以从以下几个方面进行巧设问题情境 构建高效课堂：

一、巧设导入问题情境 激发引领学生进入教学

1、巧设问题导入

“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入问题设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

课堂教学之初，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。

2、借古诗词创设问题导入

中国传统的古诗词，讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。譬如，在学习《西湖的绿》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关描写杭州西湖优美风景的古诗（如：北宋苏轼的《饮湖上初晴后雨》等）。上课时我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了西湖那梦幻般的美景之中，在这种情境中，学生自然能够较好的理解课文。总之，精巧的问题导入设计，可以更好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实现课堂教学要达到的预期效果。

二、有针对性的问题创设，帮助小学生理解故事内容

针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于文学作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题创设不在多而在于精，同时问题创设要随着课堂生成的变化而变化，师生的互动才精彩。因此灵活的、有针对性的问题创设要贯穿整个教学活动，这样能帮助小学生抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心理来设计提问，帮助小学生理解故事内容。

例如，在教学《小猫种鱼》一课中，第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让小学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让小学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让小学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。

三、互动式的提问，帮助小学生提高语言能力 互动式提问，让小学生在讨论中发展表达能力，这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发小学生们的积极讨论，使小学生从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活小学生们的情感与思维，使小学生愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！在《小羊和狼》的教学活动中, 针对两只羊为什么会掉到水里去的原因, 我引导小学生讨论: “两只小羊碰到这种情况后, 该怎么办?”小学生们作出了种种推测: “两只小羊可以猜拳, 谁胜了, 谁就先过桥。”“可以采用轮流的办法, 这回你先过, 下次我先过„„”在讨论中, 小学生们争先恐后的你一言我一语，想出了好多办法, 积极地向同伴说明自己的想法和向老师介绍自己的妙招。这样小学生通过老师的启发和一定时间的考虑答案，组织语言，全面地概括出了为两只小羊想出点奇妙

总之，课堂教学中问题情境的创设与运用，目的只有一个，即教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的问题情境，从而达到激发学生学习兴趣，激发学生学习探究热情，激发学生的创新型思维，帮助学生正确、迅速、准确地理解教学内容，从而调动学生全部积极主动地参与到教学活动中，为构建高效课堂打下基础。

第五篇：创设丰富教学情境

读《李吉林情境教学理论与实践》有感

栟茶小学 顾美玲

通过认真的学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。

在实施素质教育的今天，我们的课堂需要情景教育。许多的课文距离我们的现实生活很遥远，这就需要我们去想方设法创设情境，让孩子们在情景中学到课文的主旨，而这才是语文教学的真谛。李吉林老师为了让孩子喜欢语文，她走向田野、小河，走进大棚，攀上小丘，低头寻觅，放眼远眺。青嫩的小秧，金黄的麦浪，茂密的大树，路边的小野花，河沟的小蝌蚪……都被搜索到她的视野中，最终酝酿出一个个精美的教学设计。在李吉林老师的课堂上不仅会有图画再现，而且放起了音乐，用音乐去渲染情境，她还想到戏剧，让孩子扮演或者担当角色，通过表演去体会情境。在这样生动的情境中，让抽象的语言文字带着形象，带着情感色彩，进入了儿童的意识，留下难忘的情绪记忆。在有形、有情、有趣的学习活动中，儿童主动地学习语文，享受着语文。童心不泯，激情不尽。她的教学体现了语言美与生活美的统一。生活之树使情景教学永远常青，也使语文教学由课堂封闭型，走向生活开放型。

我们今天在大力提倡高效教学，当我们回过头去看三十年前李老师的课堂。我觉得李老师是把每一个学生放在视野里，是真正把学生放在学习的主人的位置上，真正体现了老师对学生的关注与欣赏。李老师的课堂张弛有度，很好的实现高效教学。观照我们现在的教学现状，虽然我们知道知识的传递过程需要循序渐进，习惯的养成过程需要日积月累，思维的提升过程需要循环往复，但是在实际的操作中还是在不知不觉中过于注重教学流程，过于关注教学环节和对教学闪光点的开掘，使得课堂常常陷入另一种“形式化”，匆匆地走着过场，演绎着表面的热闹。在现在这样一个浮躁的什么都讲究快的时代，像李老师这样让每位学生从容地读，从容地写，踏实地思，踏实地练，让每一次练习都是扎实可行似乎也成了无可企及的目标。

李老师从事情境教育探索，没有刻意追求成名成家，她做这件事的时候，没想到会形成一个学术体系，但是她创立了。开始并不是一心要做一个什么家，但是最后她成为一个了不起的教育家。李老师之所以成为大家，主要是因为长期扎根校园，扎根课堂，坚持操守，忍耐寂寞，对教育、对孩子表现出了一种特别的爱。她坚持每天阅读、背诵中外名家的诗篇、著作，摘抄就做了厚厚的几大本。为了搞教育科研，她又如饥似渴地学习教育学、心理学、美学，边学习边思考，做了不少卡片。用她自己的话来说就是“我的大学在小学”。她把教育当作天职和内在需求，当作一种事业，而不仅仅是一种职业。她在长期教改实验中逐步形成、发展、完善起来的一个在国内教育界有较大影响的教育模式，同时，也是一个取得较好教育效果并且颇具特色的教育模式。李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。她坚持走教育创新之路，艰难程度可想而知。

作为一个教育工作者，我十分敬重李吉林老师。她在为人、处世、治学、从教等各方面都达到了很高的境界，是值得我们大家很好地学习的。李吉林老师的人生是成功的人生。她的成功得益于她不断学习、不断思考、注重践行、创新的敬业精神；她的成功得益于她对理想永不言弃的执着追求的精神；她的成功得益于她无限热爱儿童、忠诚于儿童教育事业的奉献精神。虽然我一辈子也成不了李吉林老师，但我一定会以李吉林老师为榜样，树立“终身学习”观念，做李吉林老师情景教育的受用者、继承者、实践者和创新者。