小学美术-巧设情境 让学生的思维在课堂中飞驰

第一篇：小学美术-巧设情境 让学生的思维在课堂中飞驰

巧设情境 让学生的思维在课堂中飞驰

——读《有效教学十讲》有感之作

王岳 教师251110山东省齐河县华店实验小学 电话*** 摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。特别是小学美术学科，作为义务教育的重要组成部分，占据着极其重要的地位。美术课堂，学生的学习兴趣得以充分激发，学生的思维想象力的飞驰，学生的创新意识能否展现，情境设计是值得深研的课题。文章撷取欣赏范作、诗歌情境、影像、扮演角色、游戏、音乐欣赏等教学情境，配以课堂教学实例，对于指导教学具有深远的意义。关键词:课程；小学美术；创设；教学情境

学生的思维，特别是小学生的思维状况，具有不稳定性。如果教师在课堂上只是一味的说教，学生的注意力容易分散，效果可想而知。这需要教师在课堂上时刻注意学生情绪以及思维上的变化，及时调整教学的进程，适时地在课中引入情境，以此吸引学生的注意力。让学生的思维在课堂上得以充分发挥，使教学效果达到最佳。

情境的创设，有利于激活学生的思维，使本来枯燥无味的内容，变得鲜活，有情起来。何为教学情境呢？美术教学中的情境就是美术教师根据教学目标的要求，优化教学环境，调动各种艺术手段，创设一个与教学内容相关的情节，空间，场景，让学生作为其中的一个有机部分参与实践，形成相互关联，多向折射的审美心理场。

一 欣赏精美范作，激发学习的兴趣

新课程要求教师采用生动有趣的教学手段，寓知识传授于趣味之中，引导学生增强对形象的感受能力及想象能力，激发学生的学习兴趣，增强美术课堂教学效果。美术课程作为义务教育课程体系中重要组成部分，占着极其重要的地位，而绘画课及欣赏课在美术课程体系中的地位更不容忽视。特别是欣赏评述课型，以图片为主，让学生欣赏作品便成了课堂教学不可或缺的一部分。教学中，让学生欣赏精美的艺术作品，能最大限度地调动学生的学习积极性，全身心地投入到美术文化层次的学习中。

1.欣赏名家作品，感受大师作品魅力

美术教材设计的范例作品，大都出自名家之手，无论从绘画到雕塑，从工艺作品到建筑艺术，都是令人叹为观止的。师生共同欣赏这些作品，给人以震撼的力量，并从中领略作品的独特魅力。如笔者在执教五年级下册《喜怒哀乐》一课时，在课始便出示意大利画家达芬奇的作品《蒙娜丽莎》，引导学生欣赏并观察人物表情，特别是蒙娜丽莎的微笑，激起学生学习兴趣，领会画家表现人物表情的手法，为以后绘画创作打下基础。

2欣赏同伴作品，激碰思维火花

教材选取作品中，有一些学生作品，也就是学生同龄人作品，这些作品无论从内容，表现手法上同学们都易于接受。作为教师在教学中要善于利用好这一点，搜集更多的学生作品供孩子们欣赏，在欣赏的过程中让孩子们与小作者思维碰撞，激发他们的学习及创作欲望，教学会收到事半功倍的效果。

二 吟咏诗歌，走入诗情画意中

中华民族文化源远流长，诗歌在我国文学发展史上具有不可磨灭的地位。既能丰富学生的文学知识，拓展学生的阅读面，又能引起学生的情感共鸣，诱发学生的求知欲。

“诗是无形的画，画是有形的诗。”

在课堂教学中，创设诗歌情境，也往往能事半功倍。如《诗情画意》一课，教材选取了一些诗配画的作品，本课的学习要求是让学生来选择古诗，用绘画的形式来表现。因本课内容与诗歌有直接的关系，故教师在授课时可多方面采撷诗海中的精品，让学生吟咏，创设情境让学生走进诗歌所描绘的意境中，使学生明诗情，创画意。从而让学生更好地把握诗歌的背景及意蕴，在头脑中对场景，人物表情动作，景物等方面进行创意，绘制出令人满意的作品来。

三 感受身临其境的影像世界

录像能够真实地再现客观事物，并能以形象的方式展现客观事物，有助于把复杂的难以理解的事物变成简单的容易理解的事物。能够激发人的情感，使人产生美的感受，生动直观，能加深对知识的理解，记忆，有助于提高教学效率。如《珍爱国宝—古代的陶瓷艺术》一课，教材中列举了一些我国古代的陶瓷艺术品，分别从外形、纹饰、釉色等几个方面进行欣赏，为了激发学生学习的兴致，教师可运用录像教学，从三维立体的角度将学生带入一个陶瓷艺术品展览馆，让他们从宏观到微观，尽情欣赏，教师再适时点拨，学生的欣赏水平有了较大提高。且对我国有如此美仑美幻的陶瓷艺术品而感到骄傲，还会增强爱国主义情感。在《元宵节里挂彩灯》一课的教学中，教师先用一段视频播放关于元宵节观灯的热闹场景，将学生的思维引入其中，让学生感受那种氛围，来激发学生的制作彩灯的热情。

影像教学在新课程美术教学中运用已经相当普遍，关键的一点教师设计教学情境时，要适时，适度，这样才能收到较好的教学效果。

四 进入角色，亲身经历

组织学生进入角色表演，体验，思考，理解。在创作中进行情感体验，都要以能引起学生的极大兴趣，营造热烈的求知氛围，使学生在饶有兴趣的激奋状态下爱上课堂。

在执教《为解放军叔叔画张像》一课，其中教学目标有一点是让学生完成一幅解放军叔叔肖像写生作品。请解放军战士当模特，较难办到。为了更好地完成教学任务，我设计了这样的教学情境：教师先播放一段解放军题材的生活片段，学生对解放军战士的着装及精神风貌进行了解，将学生分成几个小组，每个小组选出一名同学当模特，穿上军训时的服装，进入角色，尽情模仿军人的风姿，并做一些战士常见的动作，感受军人的风采。让其他同学进行写生，完成作品。上述情境只是让部分同学进入角色。让学生进入角色，因课而异，可让学生部分，也可全部进入角色，以期达到较好的教学效果。

五 智趣游戏，精彩展现

“玩”是孩子的天性，“玩中学”应是新课程理念中小学生健康成长及发展的主题。在上课的前几分钟，教师带领学生做些环境允许的，与要讲课程内容有关的游戏，使学生更快地进入学习状态，保持更高的教学效率。能调动学生的学习主动性，激发学生的积极性及学习潜能，使学生的知、情、意和个性得到全面和谐地发展。笔者在执教《趣味文字》（人教版美术五年级上册）一课时，让每一位学生找两个自己喜爱的美术字体，然后剪下来分别贴在一张硬纸板上，写上自己的名字。而后由教师引导将卡片分类黏在黑板上，让学生分析比较。这样，学生的学习兴致比较高涨，对不同的字体认识深刻。又如，《形体的组合》一课，教师将学生分成几个小组，每个小组用自己事先准备好的立方体，球体，圆柱体，锥体等各种物体自由拼接，组合成想象的事物，然后评价看哪一组组合的既美观，又有创意。学生的学习积极性在这样的情境中被充分调动起来。

六 徜徉音乐魅力，感染创作情绪

新课程倡导学科间的整合与联系，音乐与美术同属艺术课程，并有着千丝万缕的联系。教学中，创设歌曲情境，可以丰富教学语言，活跃课堂气氛，让学生产生新奇感和愉悦感，使师生双方在和谐的氛围中实现心灵沟通，欢愉地完成教学任务。

在执教《为解放军叔叔画张像》一课时，学生在写生解放军叔叔肖像时，教师可低声播放《中国人民解放军军歌》，学生在雄壮的美妙的歌声中兴致盎然地完成作品。在《舞台布景》的教学中，教师在学生制作布景的同时，播放与制作内容有关的音乐作品。这样主题与音乐相结合，更加加深学生对艺术作品的理解。

现如今，歌曲内容繁杂众多，些许低俗作品充斥其中。教学中，教师要根据教学内容精心设计，选择，切忌滥用。如果应用不当，非但达不到较好的效果，更会降低教学效率。

在美术教学中，教学情境多种多样，丰富多彩。本文只撷取情境艺海中的几滴，只在抛砖引玉，冀希广大美术教师在课堂教学设计中，因课而异，选择不同的教学情境，穿插于课堂教学的各个环节中，调动学生的思维，让课堂教学效果发挥到极至，让美术课堂神采飞扬，最大限度地提升学生的全面素质。

第二篇：在课堂教学中 巧设提问激发思维

在课堂教学中 巧设提问激发思维

2007年9月10日 来源:网友供稿 作者:未知 字体:[大 中 小]

“设问”是一种常用的启发方式。设问一出，学生就要动脑、动口和动手，所以教师高质量的设问，能引导学生自己去探索、去发现，以尝到思维飞跃之果。

在课堂教学中，不论你采用什么样的教学方法，例如：采用尝试教学，还是采用指导学生自学提高学生的自学能力；以及采用启发式教学等教学方法。设计课堂的提高是否恰当，与提高课堂教学效果有着密切的关系，所以好的设问是体现课堂教学成功的重要途径，而设计课堂提问必须从学生的心理特点和教材的实际出发，注意适度性，以求启而能发，激发学生的学习兴趣，活跃学生思维，从而使学生能主动地去探索发现，理解和掌握知识，发展学生的智能，提高课堂教学效果。在教学的实践中，我从以下的六个方面进行设问。

关键词：质疑问难 求异思维 寻找规律 面向全体

一、在引入新课处设问。

学习新知识时，老师的设问要根据学生好新、好奇等心理特点，抓住时机，创设情境，激发学生学习的兴趣。因而设问要有新颖性，具有吸引力，尽量吸引学生的无意注意。例如在教学九年义务教育六年制十二册有关利息的计算时，为了使学生对怎样存款获得利息的多少有进一步认识，更好地帮助学生解决实际问题，我借助这样的一道题：李佳有500元钱，打算存入银行两年，可以有两种储蓄办法，一种是存定期两年的，年利率是5.94%；另一种是先存定期一年的，年利率是5.67%，第一年到期时再把本金和利息取出来合在一起，再存定期一年。请同学们想一想，应选择哪种存款？办法得到的利息多一些？究竟哪种存法所得到的利息多？要怎样比较？谁能正确地做出判断？普遍学生都存在好胜的心理，都想急于知道比较方法，当学生有了求知欲望的时候就会萌发探索兴趣，在跃跃欲试中被引入新课。在引入新课时，还要注意根据知识迁移规律，能以旧知识引新的，可在复习的基础上设问。又例如学习求圆锥的体积时，我先让学生复习求圆柱体的体积，在掌握求圆柱体的体积的基础上提问，如果把这个圆柱削成一个和它等底等高的圆锥时，你是否会根据这个圆柱和它等底等高的圆锥的关系来推导出求圆锥的体积，怎样推导？在学生既感兴趣又欲要尝试时引入新课。

二、在关键处设问

设问要设在点子上，问在关键处。抓住了关键，问题就能迎刃而解。例如在教学九年义务教育六年制第十册P131异分母分数加、减法的计算法则时，我紧紧抓住“先通分”这个既是重点，又是关键问题进行提问：3/5 + 3/10，能不能直接相加？为什么？为什么要先通分？引导学生先观察图形，再讲述算理。这样由具体到抽象的思维，普遍学生较好地理解“先通分”这一关键，从而使学生掌握异分母分数加、减法的计算法则。再如在教学分数应用题时，指导学生解答“一个专业户种了杏树80棵，杨树300棵，要使杨树占果树总棵数的4要种多少棵杨树？”一题时，只要抓住找出题中的不变量及其对应分率这一关键进行设/5，问。题中的些量变化了？哪个量没有变？要用哪个量及其对应分率可以求出现在所种果树的总棵数？引导学生找出了题中不变量（杏树的棵数不变）及其对应分率：杏树占现在果树总数的（1－4/5）, 问题也就解决了。

三、在疑难处设问。

学生难以理解或者容易混淆的知识，设问要恰到好处，既要考虑学生的可接受性，也要让学生跳一跳“摘到果子”。教师要起着点拨、启迪作用，想办法为学生搭桥铺路，从而化难为易，这样更好地体现课堂教学以学生为主体的教学原则。例如比较质数与奇数；合数与偶数；质数与互质数这些既有联系又容易混淆的问题时，在教学时，我是这样设问的。（1）、所有的质数都是奇数，所有的合数都是偶数，对不对？为什么？（2）、是互质数的两个数一定是质数，对吗？为什么？启发学生从概念上去区别，从而理解这些知识之间联系与严格区别。再如指导学生练习“写出大于 3/5而小于 5/8的分数”时教师可给予提示：比 3/5大而又比 5/8小的数就是这两个数之间的数。并且提问：怎样找出这两个数之间的数呢？启发学生用通分后翻番的方法或先把分数化成小数等方法去寻找。接着，让学生自己动脑动手，很快就发现和理解了这两个分数之间的分数有无数个。

四、在求异思维处设问。

在小学的教学中，有些教材可以进行发散思维的训练，通过设问，培养学生思维的广阔性、变通性、独创性，以便更好地发展学生的智能。如教学列方程解应用题，要求一题多解时，进行解题思路的解法的发散，我围绕找等量关系列方程的思路及解法进行设问。例如在教第九册中的一道例题时，甲乙两站之间的铁路长460千米。一列火车从甲站开往乙站，同时有一列货车从乙站开往甲站，经过4小时两列火车相遇。客车每小时行60千米，货车每小时行多少千米？解题时教师提问，解这道应用题可以根据什么等量关系，列出怎样的方程？启发学生按照路程、时间、速度的数量关系，根据其中的等量关系进行推理、联想。引导学生解这道题，从总路程或某一列车行的路程、相遇时间或某一列车行的时间、速度和快车速度等几个方面找数量间的相等关系列出方程。学生根据不同的等量关系列出了不同的方程。

1、抓住速度和×相遇时间＝总路程为等量关系列出方程：（60＋x）×4＝460

2、抓住速度和＝总路程÷相遇时间为等量关系列出方程： 60＋x＝460÷4

3、抓住相遇时间＝总路程÷速度和为等量关系列出方程： 460÷（60＋x）＝4

五、在解题规律处设问。

在课堂教学中，为了帮助学生发现、理解和掌握规律，在引导学生分析比较知识之间的内在联系与区别，归纳概括规律时精心设计提问。如学生学习了第十册中的同分母分数、异分母分数和带分数的加、减法的计算法则后，为了把这三个计算法则统一起来，帮助学生掌握有关分数加、减法的计算规律。教师作了概括性的提问：计算分数加、减法的方法步骤怎样？启发学生从计算步骤、计算方法进行讨论与概括，引导学生提示分数加、减法的计算规律：1分母一定要相同，不同的要先通分。2是减法的，如果被减数是整数或者是带分数而且分数不够部分不够减时，一定要先从被减数的整数里拿出1或几化成假分数后再减。3整数部分相加、减，分数部分的分子相加、减，分母不变。4计算结果能约分的要约分，是假分数的要化成带分数或整数。

六、设问要面向全体学生。

在课堂教学中，我们要使每个学生都能成为学习的主人，让他们在老师的点拔下，更好地拓展自己的思维，提高学生的解题能力。因此，我在课堂教学的设问时注意抓住两点：一是每提出一个问题都要细心地观察学生的思维状态，从学生的思考动面向全体学生是课堂教学的指导思想，应把每个学生的思维活动组织起态中获取信息。如果只有少部分学生能够回答时，教师不必急于做出结论，特别是对于一些关键性的问题，要让大多数学生能够有思考的时间；二是要关心中差生的思维活动，除了一些比较简单的问题让他们回答外，还要鼓励他们增强解决问题的信心，只要中差生对自己学习建立了自信，他们的学习成绩也会得到相应的提高，只有这样才能有效地提高全班学生的整体成绩，学生的综合素质能力得到进一步的发展。此外，在课堂教学中，学生往往主动地提出一些问题来，这是非常可贵的思维火花，也是体现到学生参与教学的全过程。我们应该注意引导学生自己解决问题，培养他们的探究精神，进一步开拓学生的思维，提高学生的解题能力，更好地提高课堂教学效果。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓励”。课堂提问必须结合教学实际,要问得其人、问得其所。在“善问”、“巧问”的同时,还要善于导疑、释疑,在课堂上营造出一种良好的、积极的、活跃的、有创意的课堂气氛,促进学生思维的发展,在有限的时间内取得最佳教学效果,提高电子专业课教学质量。

第三篇：浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花

浅谈数学教学中如何巧设问题情境激起思维的浪花

内容摘要〗数学问题情境能使学生在生动有趣的情境中获得有价值的数学知识和技能。巧设好的数学问题情境更能使学生在“动中生疑”，“疑中生趣”，促使学生进入学习新知的最佳心理状态。我觉得设计数学问题情境应从新旧知的差异、从操作活动、从身边生活实例、从研究者角度、从旧知的整合引入。同时把握好创设问题情境的几个原则，及在创设问题情境的教学过程中对学生进行德育渗透，从而使学生的思想和知识同时进步，达到德育、智育双重教育的目的。〖关键词〗数学教学；发现问题；创设情境；

数学问题情境，它是沟通现实生活与数学、具体问题与抽象概念之间的纽带。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生生活，符合学生的经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本数学知识的技能，体验学数学的价值。在“问题情境”中，问题是核心。没有问题就没有思维活动。古人云“学起于思，思起于疑”，所以产生学习的原因是问题，引起学生积极思维的是问题，培养发展学生认知能力和创新思维的动力是问题。因此，在小学数学教学中，要把问题作为主线贯穿于整个课堂教学之中。那怎样巧设好的数学问题情境去激发学生的思维，让他们掌握思维的策略和方法进而提高问题解决的能力，使他们在探究问题的过程中，“既长知识又长智慧”呢？下面就结合我自己在小学数学教学中所体会到的来谈谈这方面的一点认识。

一、数学问题情境的涵义及在教学中的意义

所谓问题情境，是把学生置于研究新的未知的气氛中，学生已经有的知识经验与思维方法一时不能同化接纳新知，从而产生一种力求问题而又不能的心理状态，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实际，而且要从这个学习过程中有所发现，获得新的数学知识和方法。“问题情境”顾名思义，它由问题和情境两个部分组成。“问题”，即数学问题。这里说的数学问题是指与学生已有认知产生矛盾冲突，在当前状态下还难于理解的或没有完全确定的解答方法。具有一定难度的、不可以用已有知识和经验轻易解决，需要学生努力而又是力所能

及的问题。“情境”，指数学知识产生或应用的具体环境或氛围。这种环境可以是真实的生活环境、经验性的想像环境，也可以是抽象的数学环境，甚至是群体的学习气氛等学习环境。情境加问题而有意义，问题因情境而有生气。

我认为一个问题情境的构成应该具备三个条件：

1、老师所展示的学习材料应该是学生未知的。

2、这个未知的知识要能与学生已有的知识贮备发生矛盾冲突，造成认识不平衡。

3、新的学习材料必须与学生原有的知识经验有关联，通过原有的相关知识经验的“复活”或改组，使新知同化，得以纳入原认知结构中，扩建成新的认知结构。

《数学课程标准》指出：数学应结合教学内容，采用“问题情境----建立模型解释应用”的模式展开。数学情境是学生掌握知识、形成能力、提高素质的重要源泉，而“问题是数学的心脏”。是生长新思想、新方法、新知识的种子。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”（1）新课程标准特别强调问题意识的形成和培养。学习过程被看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教学中，设计一个良好的数学问题情境，老师有意识地将“疑”设在学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑中生奇”，“疑中生趣”，是学生学习新知识的最佳心理状态。它能吸引学生的注意力，激起学生积极思考，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与获取知识的过程、问题的解决过程。

二、如何设计好的数学问题情境

1、从新旧知的差异引入，设计问题情境

当新旧知识联系比较紧时，可以在复习旧知的过程中，为新知埋下伏笔，使学生在“复习”中，学习新知，激起认知冲突。例如在教学循环小数时，可出示下列这样一组计算题，让学生计算28÷4、17÷8、15÷7、35÷11，学生认为这是旧知，当他们顺利地算完了前面两题，在计算后面两题时，出现了怎么除也除不完的情况，商的小数部分一些数字依次不断重复出现的新情况把他们带入了欲罢不能的问题情境中。

当新旧知识有层次的区别时，在抓住已知和未知间的内存联系后，我们可以对旧知适度伸延，使学生的已知与伸延后的旧知间出现脱节，从而引出问题情境，例如：教学商不变的性质时，可先让学生做如下几道除法题：18÷6、180

÷60、1800÷600、1800„„0÷60„„0（被除数和除数末尾各有100个0）当他们计算最后一题时，原先具备的除法经验不能计算这题了，又充满了认知和困惑。在应用新旧知差异性数学问题情境教学中，教师要善于“闭嘴”，把提出挑战的机会让给学生，使学生逐步养成自主建构问题的意识与习惯。

2、从身边生活实例引入，设计问题情境

抽象的数学源于生活，来自具体，在生活中产生了数学，而最终又应用于生活。关注教学与学生现实生活的联系，教学如果不和学生的现实生活相融合，必须改变课堂等于教室、学习资源仅限于书本的观念，强调对“生活的回归”。要使学生意识到生活的一切时间和空间都是学习的课堂。在教学中应从新知识的契合点和学生现有的发展水平出发，创设最近发展区，激发学生的认知冲突，使之形成积极状态，产生急于提出问题的强烈心理趋势，并趁势提出数学问题。创设与现实生活有内在联系的问题情境。

如在一年级“物体的初步认识”的教学中，我在他们初步认识了物体的各种形状后，根据低年级学生的生活经验和身心特点，布置学生回去观察自己家中哪些物体的形状是长方体、正方体、圆柱和球状的，并与家长探讨这些物体可不可以做成其他形状的，为什么？学生完成作业的热情很高，并且得到了多种不同的答案，如硬币是矮圆柱容易存放，茶杯做成圆柱体既美观又节约材料等。这样学生们通过实践及身边的物体进一步认识了这些物体，并且还留下了深刻的印象。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学来源于实际，生活中处处有数学，这样不仅有利于学生学习了知识，而且也培养学生的实际应用能力。利用学生的生活经验来创设数学问题情境，要注意一是选择与学生生活经验相关的教学素材；二是尽可能激发学生发散性的提出相关问题；三是要引导学生对问题进行讨论与筛选，选择切合教学要求的问题来进行教学，并不是刻意追求解决所有问题。

3、从研究者角度引入，设计问题情境

学生的模拟研究活动体现为探究的兴趣与过程，保持和发展好奇心与求知欲，形成敢于质疑勇于创新的科学态度，利用科学研究来创设发现问题的情境

并进行数学学习，要设法把发现提出问题的角色让给学生，教师不要包办；同时要注意不拘泥于前人经验，而是要根据教学目标有选择地加以利用。

在我听一节“圆柱体侧面积”时，老师要学生探究圆柱体侧面积与什么有关联时，我觉得可以让每个学生在课前就准备好一张标有长、宽数据的长方形纸，在课堂上老师可以指导他们进行操作，探求知识，寻找规律。这样学生会怀着浓厚的兴趣，认真操作，仔细观察，在一卷一摊中，使学生以研究者的角色出现，学会科学地看问题、想问题，逐步了解数学的探究过程方法。这样不但弄清了圆柱体侧面积公式的由来，又培养了学生主动探索知识的能力。

4、从旧知的综合应用引入，设计问题情境

在学生解题的时，会不自觉地联想以前有没有做过类似的题目，有没有做过条件相似的题目，有没有做过结论相似的题目。都是可以利用联想来创设问题情境。据此创设问题情境的关键是找出问题相似的地方，或“形似”（条件或结论一样），或“神似”（方法或解题思路一样），形似题称之为一题多变，而神似题则称之为多题一解。

在学生学习了最小公倍数和分数乘除法后，为这两个知识点的综合应用，可出示这样一道题：狐狸和黄鼠狼进行跳跃比赛，狐狸每次可向前跳1/3 米，黄鼠狼每一次可向前跳1/2 米。它们每秒钟都只跳一次。比赛途中，从起点开始，每隔 2/5米都有一个陷阱，当它们之中有一个掉进陷阱时，另一个跳了多少米？这是一个实际问题，学生知道计算最小公倍数，也知道分数计算，但对于分数的最小公倍数课本没有涉及，对学生来说，这是一个富有挑战性的问题情境。通过分析，当狐狸（或黄鼠狼）第一次掉进陷阱时，它所跳过的距离即是它每次所跳距离的倍数，也就是（或）和 的“最小公倍数”，在教师的引导下，师生共同探究分数的“最小公倍数”的求法，再针对两种情况，分别算出各跳了几次确定谁先掉入陷阱，问题就基本解决了。利用知识的联系创设问题情境，应当培养学生联想、逆向思维的能力与习惯，以及善于发现提出问题的能力。（2）

5、从操作活动中引入，设计问题情境

小学数学教学中为了帮助学生增强感性认识，促进理解，进行操作演示，可以从中引发矛盾，促进思维。而学生对自己通过数学实践活动中获得的知识

是印象最深刻的，记得最牢。观察是智力活动的基础，认知始于观察，只有通过观察才能有认识的能力，分析的能力，以及归纳的能力。

（3）

例如教长方体与正方体的认识时，老师演示用刀切土豆成长方体，一边演示一边说“一刀出面，二刀出棱，三刀出顶，若是用刀垂直各个面继续削下去又会怎样呢？通过演示，操作、学生认真观察动脑，学会了知识，培养了观察和解决问题的能力。动手操作是产生疑问、解决问题的过程。动手操作是集中学生注意力，激发学生学习动机的好方法。

动手操作，创设情境，应注意在操作中激趣、趣中生疑。老师在设疑时，不但要注意“疑”设在新知识的重点处，而且要根据学生的年龄特点，通过设疑，激发学生的兴趣。在教学三角形分类时，可先把一些做好的三角形放在信封里，只露出一个角，让学生观察判断整个三角形会是什么三角形。当露出一个直角时，学生说是直角三角形，当露出一个钝角时，学生说是钝角三角形，当露出一个锐角时学生也自然说是锐角三角形。这时当你拿出来的却不是锐角三角形，这样就使学生产生了悬念：为什么有一个角是直角的三角形是直角三角形，有一个角是钝角的三角形是钝角三角形，而有一个角是锐角的三角形就不能确定是锐角三角形呢？学生对问题的兴趣被激发出来，此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种 “自我需要”，为学习新知识创造了良好的开端。

三、问题情境设计几个原则

1、阶段性原则

在学生不同的年龄阶段，所表现出来的认知特点是不同的。低年级的儿童更容易走进直观、生动、形象的数学，中年级的学生更容易走进和接纳身边生活中的数学，高年级的学生容易被富有挑战性，实用性的数学情境所打动，因而创设情境一定要关注学生的年龄阶段特征。

2、个性化的原则

我们经常碰到，某地区的情境到另一地域创设学生的认知不能被激发。去年创设的情境今年创设同样的情境，学生的认知冲突同样不能激发等问题。充分说明创设情境应关注不同班级，不同地域的班级，不同时间段学生所表现的来的个性，例如：农村特色，城镇特色，城市特色（地域个性），年龄特色，时间特色等个性特征。总之，合理的情境创设必须适合该班学生的实际和个性特征。特别

是在上公开课或示范课时，是借班上课的，更要先与学生沟通一下，改变你已经备好课中不适的地方。

3、问题性的原则

数学情境的创设是将数学问题与儿童的生活有机的整合，使数学事实与儿童的经验发挥整体效应，因而，合理科学的情境创设必须有利于学生在“最近发展区”的基础上，提出问题，引发学生运用经验解决实际问题的冲动。让学生在问题解决的过程中发展思维，形成能力。培养良好的情感和态度。

4、活动化的原则

活动是完成有意义的建构的前提。情境创设要有利于学生通过运用“观察、操作、猜测、推断、推理、合作、研讨、探究发现”等方式参与学习。从本质上改变“讲数学”“练数学”的教学方式，让学生在“做中，玩中”学数学，让学生在仿真的数学活动中，完成有意义的建构。及得到很好的数感教育。

（4）

总之，数学教学过程中，我们要根据教材内容和学生的特点，努力创设良好的问题情境，留给学生足够的“等待时间”，以此激发和拨动学生的思维之弦，使学生以最佳的状态参与问题的解决，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

（1）、《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2003年版

（2）、《走进新课程与课程实施者对话》 北京师范出版社2005年

（3）、杂志《课程·教材·教法》 人民教育出版社2005年第5期

（4）、杂志《小学数学教师》 上海教育出版社2004年第9期

第四篇：读《在课堂对话中发展学生思维》有感

读《在课堂对话中发展学生思维》有感

作为一种新的教学理念——对话教学，近年来已经被越来越多的语文教师所接受，并在课堂教学中取得了不错的的效果。

有人说过：“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”我想教师的教学行为也应是一个激活与播种的行为，让学生的心灵可以倾诉，思维能够飞翔。因此，我们应引导学生进行正确有效的对话，让他们在阅读中感受到一定的质的收获，对文本重新建构，而不仅仅是了解一种思想，掌握一些知识或道理。

新课标认为，如今学生作为课堂学习的主体，相互交流，合作探究，和文本直接对话，更有了和教师平等对话的权利。面对学生主体的对话参与，教师应该如何定位，如何正确引导学生，使课堂对话呈现出它的有效性呢？我以为，不妨从以下三方面来促进语文课堂教学中对话的有效性，进而提升教学质量：

首先，教师要在理解和鼓励的氛围中营造和谐对话。

既然是“对话”，就要尊重学生，珍视学生的独特感受。学生认真阅读了课文，有了自己独特的感受与理解，虽然这些感受可能很小，很肤浅，甚至还可能很“怪异”，但学生敢大胆把它说出来，积极地参与课堂的学习讨论。对这一点，作为教师，必须积极鼓励，从而营造出良好的对话氛围。

记得有一位教师在上《窦娥冤》时，让学生发表对窦娥所发三桩誓愿的看法。其中一位学生这样说：“窦娥太自私了，她为了自己能复仇，发出‘亢旱三年’的誓言，却让楚州无辜百姓遭殃。” 刚说完，全班哗然，有人赞同，有人反对。而教师则很认真地说：“你有自己独特的感受，并能说出与众不同的看法，非常棒！大家可以对这个问题做进一步的思考。”课堂教学继续进行下去，而学生也感受到衷心赞美的力量。

如果教师因学生的回答有偏差而简单粗暴地打断、阻止他的发言，甚至责备他，那么效果肯定适得其反。尊重学生的主体地位，还给学生正当的话语权，既是对其人格的尊重，也是教师自身良好素质的表现，更是新课程标准下语文课堂创设师生平等对话的学习情境所必备的。所以，作为教师，必须学会理解学生，在鼓励中促进课堂的和谐。

其次，教师要虚心、真诚地与学生进行交流，共享对话资源。

陶行知说：“先生造就学生，学生也造就先生。”是的，当今时代，学生的信息摄取量、更新速度并不逊于老师。因此教师应放下架子，以谦逊开放的态度来倾听学生的对话，这对于教师来说，也是一种信息的补充和丰富，一种积累和“成长 ”。下面是位教师在教《杜十娘怒沉百宝箱》这篇小说时的一个片断：当师生一起归结杜十娘这一人物形象时，一个男生举手提出了疑义：“杜十娘那么有钱，为何还要投江呢？”教师微微一笑：“是啊，她为什么要投江呢？大家能说说吗？”顿时，教室里一片议论之声。很快，一生回答：“李甲负了她，她太伤心、太绝望了。”另一生立马站起：“那她可以选择离开李甲啊。”前生辩解：“离开李甲，可能依然找不到可依托的人，她或许会碰到张甲、王甲呢？”又一生说：“她应该不会再找其他人，因为她对李甲的感情是真的。”这时，教师说了：“我同意这个观点，杜十娘虽然出身卑微，但依然有尊严，她是用死来捍卫自己的尊严和感情。”刚说完，又有学生站起：“杜十娘的美就在于她的忠贞，如果她没有投江，可能就不会让人觉得她的形象那么感人了。”教师笑道：“你说得很好，这样的解释也许更符合艺术的真实。”„„

这样的讨论，原本不是教师预设的，但教师并没有强行把学生拉回到所谓的“正轨”中去，而是充分尊重学生的这种探究意识及探究过程。正因为此，学生思维的发散性和敏捷的思辨性得到了体现。而从中体现出来的那种对人的尊严和对作者写作用意的理解，也就成了师生共享的一种可贵资源。

最后，教师可通过导向和修正作用提升对话质量。

随着教师走出“一言堂”，我们在看到反对“标准答案”、主张“多元解说”这样一个不容置疑的进步的同时，也看到了另一种弊端。教学中，由学生说了算，所有问题都没了答案，对学生的回答不置可否、放任自流，教师成了不讲任何原则的“好好先生”。不管学生对文本的解读怎样，都是一味地赞扬鼓励，这只能表明我们讨论话题的无聊，思想情感交流的虚伪或是互动水平的低下，只能表明我们教师的无知和失职。因为教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，而必须是一个有效的提升者。

在教授《离骚》一课时，我曾请同学们来评价一下屈原这个人物形象。大家在课堂上积级发言，争论得很是激烈。其中有一学生这样评价：“我觉得屈原是一个天真甚至愚笨的人。因为在当时情况下，他应该完全可以离开楚国，到别的国家去，为那些能赏识他的诸侯国国君效力。这样他也就不会落到那么悲惨的地步了。”我当即纠正了他的观点，告诉他，屈原是不会离开楚国的，因为他的伟大就在于他的爱国。

我以为，作为课堂教学对话的“主持人”和参与者——教师，应该具有一定的解读经典文学作品及经典人物的能力。众所周知，屈原是一个忠君爱国的伟大诗人，这一点早已家喻户晓。所以，对他的形象的解读，不可以让学生随意发挥“创新”。著名语文教育专家王荣生先生就说过，对于中学语文教学来说，“经典”的解读是有答案的，这个答案就是“当前学术界所推崇、所认可的”。正因为此，我们的课堂对话尤其需要教师的掌控、引导，而不是让学生打着“自主探究、个性化解读”的旗号任意走弯路。所以，教师应该根据实际情况适时点拨，加以暗示，引导学生回归到文本中来，而不能刻意追求表面的活跃、热闹。我想，课堂对话的真正价值，恰恰在于对学生成长需要的满足与提升。通过课堂教学，通过与文本对话，通过同学之间有差异的交流，通过教师的点化、暗示乃至于师生之间对话，都可能使学生获得一次自我反思和自我提升的发展机会。因此，课堂教学并非纯粹地教授课文，而更多的是以课文为载体，充分开发文本本身的育人资源，充分开发课堂教学过程中动态生成的各类资源，发挥资源的育人价值，促进学生的成长。

总之，交流与对话，已是现代课堂教学的主流与趋势。作为语文教师，应要抓住语文教材的优势，在教学中，采用民主、平等、真诚、和谐的师生对话，从而激发起学生浓浓的语文情思。只有这样，才能引领他们真正地走进文本，走进语文这个风光无限的精神家园，去丰富自己的语言，提升自己的人格，获得师生的共同成长。

第五篇：让学生的感受在课堂中流光溢彩

珍视学生的感受，提高阅读教学效果

【关键词】

阅读教学 感受 提高阅读能力

感受教学由来已久，追溯历史，它是传统教学中 “自得”（孔孟）、“隅反”、“切己体察”（朱熹）、“沉潜涵泳”等宝贵经验的继承和发展。心理学认为：感受是在感觉的基础上，受到客观事物剌激而产生的反应，是一种复杂的整体综合的心理活动过程。学生在阅读活动中受到的刺激主要来自于课文的语言，所产生的反应主要是指一种情感反应，是心灵对语言刺激的一种回应和观照。《语文课程标准》告诉我们，阅读教学为的是“使学生获得基本的语文素养”，教师是“学习活动中的组织者和引导者”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，儿童是阅读教学的主角，因为“阅读是学生的个性化行为”，是儿童自己的行为。

然而，在实际教学中，“学生是学习和发展的主体”这一理念很难落到实处，总会出现偏差：或教师牢牢的掌控课堂，教学时间在教师的“施展才华”中浪费；或不遵循儿童语言发展的规律强行灌输；或过于随意，致使课堂上学生放任自流„„

因此，展开阅读教学时，要以学生的感受为主体，将阅读的自主权交还给学生，让学生自己直接去面对、去阅读、去感受、去体会、去学习语言。然后，利用儿童语文学习的起点和最近发展区，关注个体差异和不同的学习需求，引导他们更多地直接接触语文材料，按语言发展的规律引领他们走进文本与文本对话，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。感受性阅读教学就是在语言的不断地、大量地冲击之下习得的，更重视对语言的整体把握和感受，强调学生自己从语言中产生真实的情感冲动、情感共鸣。所以，更应该让学生去感受，在感受中获得关于语言的鲜明经验，在感受中体验人类精神世界的真善美，在感受中焕发自己生命的活力。

那么如何使感受性阅读更好地发展儿童语言？下面，笔者就以教学中的部分课文为例，谈谈感受性阅读教学的实践研究。

一、准确把握感受文本的重心——“掌声”送出的仅仅是同情吗？

《语文课程标准》指出：“学生对语文材料的反应往往是多元的„„注意教学内容的价值取向„„”教师只有在自己进行准确地解读之后，才能引领学生正确地走入文本，在学生与文本间架起一座桥梁，激起学生的阅读感受。德国的教育家第斯多惠曾经说过：“正如没有人能把自己没有的东西给予别人一样，谁要是自己还没有发展、培养和教育好，谁就不能发展、培养和教育别人。”作为语文教师，如果不能对文本成功进行解读，那就无法与学生一起“入乎其中”，无法接近文本，融入文本，体会文本中包含的万千情致。

默默坐在角落里的英子由于自己身体的残疾而变得自卑，或许她认为自己是个被世界遗忘了的孩子！于是，她不曾在阳光下踢过足球，不曾与同学踢过毽子，甚至连放学时也总是等到同学们都走了，自己才悄悄地离开座位。对于一个小女孩而言，这是多么的残忍，多么的可怜。许多老师在解读《掌声》这篇文章时，1 头脑中都会浮现出这么一位可怜的小女孩形象。于是，我曾经听过这样的教学设计：

（1）学生读全文，说说读了课文之后的感受（2）划划找找，哪些句子看出英子很可怜？

（3）呈现句子，研读感受英子的可怜、痛苦与内心的挣扎

（4）想象说话，如果此时你就是英子，你会怎么想，怎么说？

（5）文字资料和课件出示海伦·凯勒、斯蒂芬·威廉·霍金、桑兰、汶川地震伤残群众等残疾人，说说感受

（6）把掌声送给英子，我们都是她的好朋友

于是，一节课中回荡的是哀戚的音乐和凄凉的气氛，营造出了一种无以名状的凄风苦雨，英子那可怜、痛苦的形象深植于学生的内心。学生们沉浸在英子痛苦的世界中难以自拔，把英子内心的痛苦放大了岂止一百倍。与课教师和学生都很感动，但是，细回想，这位教师对文本的定位取向是否出现了偏差，这掌声在文中出现了两次，每次都一样吗？本文仅仅只是要学生去同情英子吗？我们是要让学生知道人与人之间都需要关心、鼓励，要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。而另一位老师的设计简练清晰： 初读全文，说说读了课文之后的感受.（1）读全文，划划找找，“掌声”在文章响起了几次（2）联系上下文，找一找是在什么样的情况下响起的

（3）这掌声中，我们放佛听见了同学们在说。（4）课件出示一些残疾人的例子，你愿意把掌声送给谁，你要对他说什么？你曾经收到过别人的掌声吗？心情怎么样？ 两位老师的设计有些相似，但是文本的重心却不一样。第一位教师更关注“英子”这个主人公，设计虽精致，却总感觉像是油浮于水面，只是表面的一层，又如隔靴搔痒，切入不了文本的基点。阅读就是对话、就是理解、就是与阅读对象的思维碰撞和交流，当老师的教学设计发生了指向性的偏差时，这个阅读的过程也就失去了自己的方向。而第二位教师的设计更关注“掌声”，以掌声切入，以掌声收尾，条理清楚，重点明确，中心突出，更关注人与人之间的关心与鼓励。正确地选择文本的重心，一开始就确定整个文本的基调，这是开展好阅读教学的重要前提。正如王菘舟老师在《文本解读三人谈》中提到《一个小村庄的故事》第一段的处理，“山谷中，早先有过一个美丽的小村庄”，天怎么蓝，空气怎么清新。很多老师在教学时，把基调定在很美好的感觉上。但是你如果去细读就会发现，这样处理是不对的。为什么呢？有四个字被忽略掉了——“早先有过”。这一个词其实把整个文本的基调都定下了。它一开始就告诉你，这些东西是过去的，现在已经没有了。我们再来读天蓝水清，产生的就是一种悲凉的怀念，而不是享受。

二、正确选择感受文本的路径——“伽利略”真的胆大妄为吗？

“一千个观众眼中可以有一千个哈姆雷特”，每一位老师都可以根据教材与学生的实际特点而选择感受文本的路径。解读文本既可以走理性之路，也可以走感性之路。不过如果过于强调理性之路，儿童很难走进文本，走进作者，很难实现与文本、作者零距离的对话。

如《两个铁球同时着地》，这是一篇晦涩难懂的说明文，篇幅也长，学生理解起来有难度，可以说“畏如虎”，那么师生如何“拿”下这拦路虎？在对文章 进行初读之后，我提问：“伽利略是个怎样的人？”（生板书勇敢、敢于追求真理、固执、胆大妄为„„）“那么伽利略胆大吗？妄为吗？”课堂上出现了不一致的声音，接着让他们去文中划找句子，用文中的依据来反驳对方。再在学生找到的语句中去了解两个铁球同时着地的实验过程，去感受伽利略不迷信权威、执著求实地探求科学真理的精神，去体会说明文遣词用句的准确性。

将“胆大妄为”这个词语一分为二进行提问，这样的设计极大激发了学生阅读的兴趣，在讨论辩驳中自由地阅读；在自由阅读的过程中学会阅读。古希腊学者普罗塔说过：“人的头脑不是一个被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”阅读是读者与作者“视野的融合”（伽达默尔），没有读者自身经验的调动、投入与融合，就不可能有真正的理解与交流发生。进入文本的途径是多样化的，教师要有取舍的能力，要有甄选的眼光，用恰当的途径带领学生“进入文本”，点燃学生思维的“火把”，再通过运用有效的教学方法，恰当的教学策略，培养学生良好的阅读习惯，逐步提高学生的阅读能力。

三、阶梯推进语言感受的层次——周总理办公室的摆设极其简单！

叶圣陶曾说：“我们读一篇东西„„总要像吃东西一样，细细咀嚼„„把它的滋味辨出来。”教学中要引领学生像嚼口香糖那样反复品味词句，把握词句在语境中的语义，按儿童语言感受的特点慢慢地把文字转化成有声有色的事，有血有肉的人，色彩缤纷的景，感人肺腑的情，品出个中情味和意蕴。这个过程形同梯阶，回旋往复，层层推进，一次次撞击学生的心灵，一次次迸发出更为强烈的体验与共鸣。

王崧舟老师执教《一夜的工作》：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”教学流程是这样的：

第一层：他的主人可能是谁？这里曾经有过哪些摆设？现在呢？（如此而已）第二层：“极其简单”到底有多简单？ 第三层：这里应该有些什么摆设？

第四层：现在呢？你说极其简单，简单吗？简单的是陈设，不简单的是？ 首先通过这“高达的宫殿式的房子”曾经有过些什么？引发学生的无限遐想，通过“清朝摄政王载亨”的简介让学生了解这宫殿曾经多么富丽堂皇，装饰品多么价值连城。接着回读课文，学生读出了“极其简单”，一个总理的办公怎么能如此简单呢？“这里还应该有哪些摆设？”无论怎样的摆设都是理所应当的啊。可是这儿却“极其简单”！通过这巧妙的阶梯式的教学设计，抓住几个关键性词语由此及彼、由表及里，加上教师的几次追问，学生对于文本的解读层层深入，周总理那艰苦朴素、忧国忧民的形象跃然纸上，从字里行间蹦入了学生的心房。

学生对课文语言的感受一般从语言的形式开始，从形式感知内容，从内容通达情感。学生认知水平和理解能力促使他们只能先粗浅地认识这一段文字，王老师的设计先带领他们解读句中的词语，再解读文字背后的讯息，进而感受语言所表现的情感。这么一个阶梯式的设计，加深学生对语言的感受性，是提高学生语言感受能力的一种学习方法。我发现孩子们的眼神是灵动的，随着情感变化闪现着不同的光芒。情在读中感，理在读中悟。就在这咀嚼词句和想象说话中，孩子们走进了中南海，走到了轻轻咳嗽着的周总理的身边。

四、有效选择语言感受的策略——“风光”“人情”之美在词句间流淌！

著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下了《草原》这篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

（1）在语义矛盾中感受。“矛盾冲突”的价值，首先要从文本的意义角度来考虑。老师设置的“冲突”应该利于“文本的意义”的揭示。“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间。这两者是自相矛盾吗?其实，这句话非但不矛盾，反而形象地显现了草原景物的逼真情态。“翠色欲流，轻轻流入云际”，分别描写了两种不同的视觉形象。前句是近镜头描写：草原绿得浓厚将滴，绿得油亮闪光，给人“欲流”的感觉。这是化静为动，突现草的色泽，草的生命，也抒发了作者无限的热爱和赞叹。后一句是远镜头描写：极目远眺，草原与长空相接，浓绿与云天照映，翠色千里，连绵不断，一直伸向云天深处。再说汽车在前进，视野中的那些“只有绿色渲染，不用墨线勾勒”的小丘，一碧千里的草原，不正在悄悄地流入云天吗? 文本中隐藏的矛盾冲突转化为情境性的画面，从而丰富情感与启迪智慧，而矛盾与冲突就是这个情景性画面的核心！

（2）在语义比较中感受

一般来说作者独具匠心的遣词造句主要表现在能从意义相同或相近的词语和句子中，选择自认为最准确、最生动、表达效果最好的词语和句子，从而创造出美的言语，表达自己独特的思想情感。那么，读者就可以通过比较、对照的方法去体会言语的表达效果，感受语言的情感，在教学中，经常通过比照词语和句子的差异引导学生获得对语言的深刻感受。

比如：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”教师引导学生比较“飞”与“奔”、“跑”、“赶”、“冲”、“涌”„„通过带到句子中比较，发现“冲”不好，这是欢迎，不是打仗；“涌”一般是描写水的，这是在草原上，不合适。“飞”不但写出了速度快，而且好像还表现了蒙古人的热情。很明显，学生对“飞”最初只是意义上的理解，通过比较、对照，就能够感受到作者浓缩在一个“飞”字上的情感，和这个“飞”字所传达出来的无限的韵味，这就是真正的语言感受。语文课正是要在“运用语言的过程中学会语言的运用”。

(3)在想象体验中感受 要体验蕴含文中的感情，必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。比如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”让学生想想，此时蒙古族人民和藏族客人之间会说些什么呢？放飞学生的思绪，于笔尖流泻下他们最真实的感受和体验。（4）在感情朗读中感受

在日常教学中，我们常常听到“请你有感情地读一读”，“请你美美地读一读”，“把某某的语气读出来”这类隔靴搔痒的引导，而学生的朗读往往只停留于文字表面，读不到课文的语境里面去。这样的朗读，情感是缺失的，心灵是空泛的，有感情地朗读变成了一句空话。要使学生达到真正有感情地朗读还需要教师切实地引导。比如教学第一自然段，可以先用以情传情的范读或者运用多媒体，激发朗读兴趣，接着是入情入境的个人或小组朗读，再用以情煽情的引读，最后是以情激情的配乐朗读，直至熟读成诵。有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，必须在学生深刻体会到作品的思想内容的前提下进行朗读，发挥“有声语言”的艺术作用，从而打动学生的情感。（5）在随文练笔中感受

“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这美妙的句子运用了比喻的修辞手法，把羊儿、草原写活了，写出了草原那隽秀的景色。我引领学生在感情朗读的基础上，用“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像。”进行随文练笔。学生用海上的白帆、夜空中的星辰等进行比喻，更为深切地体会到了草原之美。

客观地说，感受性阅读教学是阅读教学一种新的教学方式，是发展儿童语言和提升儿童语文素养的沃土，我们不但要关注儿童的感受，还应该珍视儿童的阅读感受。但是，感受性阅读仅仅是儿童阅读的一种方式，这种方式也不是万能的，必须要和整个阅读教学有机地联系和整合，要符合儿童语言发展和语文教育的规律，这样最终才能让儿童的感受在课堂中流光溢彩。

【参考文献】

1.海德格尔，《在通向语言的途中》，北京商务印书馆，1991年7月。2．《语文课程标准（实验稿）》,北京师范大学出版社，2002年7月 3.沈大安 藤春友王菘舟，《文本解读三人谈》，《语文新天地》 4．王尚文，《语感论》，上海教育出版社，2006年1月第三版。