让学生的思维火花在课堂中绽放[优秀范文五篇]

第一篇：让学生的思维火花在课堂中绽放

龙源期刊网 http://.cn

让学生的思维火花在课堂中绽放

作者：王利秋

来源：《今日中国教研》2012年第11期

为了全面提高学生的综合能力，课堂改革推行数年来，无论从形式，还是从内容上，都是从无型到有型，从固定的模式到开放的方式，在摸索中日臻完善，在探索中不断创新。在运用课改模式的教学环节中，笔者深深感触到：

首先，课堂改革培养了学生自主学习的能力

课改课堂给了学生自主学习的机会，每一个学生都会在预习课上，结合导学案，明确本课的学习目标和重难点，进行自主学习，这样，学生会明确知道自己掌握的内容和自己的知识盲区，有利于学生对知识的学习和掌握。在自主学习知识的同时，学生也学会了良好的学习方法，这个习惯的养成，有助于学生在今后的学习过程中能独立学习，这也为他长久的学习打下基础，从长远来看，这是培养一个人会学习，乃至终身学习的好途径。

其次，课改给了一个学生充分讨论和交流的空间

真知灼见往往都是在讨论和交流中产生的，学生在完成导学案的基础上，在利用小组合作的平台，交流导学案，其实就是对重点、难点的深入探究，并在交流讨论的过程中，做到知其然，知其所以然，这里的交流是矛盾的碰撞，是观点的认同，更是思想火花的大碰撞，这样，学生参与面很广，探讨内容深入，那么考虑的问题也就更全面，更准确了。同时，学生在交流过程中，学会了很多的解题思路和方法，这是传统课堂中教师讲不来的，也是学生自学不来的。

再次，展示课是学生思绪飞扬的课堂

学生的思维火花在课堂上激情飞扬，尽情绽放，学生作为一个小老师，在自己明白的基础上，能向同学们展示自己的风采，这既是对学习能力的培养，也是对语言表达能力、思维能力，以及组织能力的锻炼，学生对自己的讲解要有理有据，质疑、补充的同学也要抓住问题的切入点，这样，在课堂中，学生的思维活了，学习兴趣也提高了。兴趣是最好的老师，只要有了兴趣，那么学生的能力的提升就指日可待了。

第二篇：让青春火花在农电事业中绽放

让青春火花在农电事业中绽放

文章标题：让青春火花在农电事业中绽放

让青春的火花在农电事业中绽放

领导、同志们： 今天，我演讲的题目是《让青春的火花在农电事业中绽放》。

我是一九九四年参加农电工作的，现在沧港供电所工作。我的许多同学和朋友有的进了国家机关当了干部，有的干个体成了大款、老板。他们遇到我时常对我说：“

你一年四季风里来雨里去，工资又低，有什么干头”。我对他们说：“我习惯了，也喜欢这一行。”这几年来，我的体会是：人不能只为金钱活着。既然干

上了自己喜欢的农电工作，就要爱岗敬业，让自己青春的火花在农电事业中燃烧。

我从小就羡慕电力人，闸刀一推一片光明，还特别崇拜农电工，他们头戴安全帽，腰扎安全带，脚踏踩板在电杆上作业的形象深深地烙在了我的脑海。高中毕业后，我如愿以偿的成了一名农电工，心想凭着自己在学校学到的知识当一名农电工还是绰绰有余的。但理想和现实拉开了很大一段距离。我发现在书本上学的知识只是一个理性的认识，而实际工作中的知识才是感性的认识。只有理论与实践相结合才能学以致用。当一名合格的农电工不仅要具备过硬的业务技术，还要有优秀的思想品德和灵活的工作方法。特别是如何摆正自己的位子，干好自己的本职工作，我与所里的一位老同志作过探讨，他的一番话使我受益匪浅，他说：“干农电工作最重要的一点就是爱岗敬业。爱首先是喜爱，然后是热爱。热爱就是对自己的岗位要注入一

种热情和激情；敬就是要以一种尊敬、崇敬的态度对待自己从事的行业。”这位老同志干了几十年的农电工作，一直兢兢业业、勤勤恳恳，临到退休前还为了适应农电工作信息化管理的需要，象启蒙学童学写字一样学习输抄表机。他的这番话不是什么豪言壮语，却常常回响在我的耳边，他爱岗敬业的精神也一直激励着我，鞭策着我。我们所里年青人多，是一个年轻富有朝气的团队。我们每天重复着同样的工作，晴天一身汗，雨天一身泥，单调乏味且辛苦。特别是110抢修人员，不论白天黑夜，不论风霜雨雪，哪里有故障，就往哪里冲。我们没有做出什么惊天壮举，平凡得就象一粒铺路的石子，一棵花园中的小草。但我觉得我们平淡的青春是闪光的，我们平凡的工作是有价值的。请看这样一个实例吧。2003年8月5日下午7点多钟，天空电闪雷鸣，大雨倾盆，狂风呼号。一用户打来电话反映，一棵大树被风吹歪，压在316屏沧沧线

10KV高低压共杆线路上，致使10个村5000多用户停电，其中还有两个企业，险情就是命令。所里立即组织了5位同志顶着滂沱大雨赶到了故障点。几个同志爬上摇摇欲坠的大树砍伐接线，经过两个多小时的紧张抢修，终于恢复了送电。我们站在雨中，虽然浑身湿透，但心里却是暖融融的。望着漆黑的夜幕中亮起的点点灯光，一种工作的自豪感油然而生。

一位著名的教育家说过：“一个人只有把他的才智、力量全部地勤恳地用在工作上、事业上，并且做出成绩，这样生活才有价值，才有意义。”雷锋同志在日记中也写道：“青春是永远美好的，可是真正的青春只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人。”我们所里一位同事也写过一首小诗来赞美我们身边爱岗敬业的平凡农电员工。诗里是这样写的：

我们装接抢修，用炽烈的热情点亮黑夜；

我们扫障排险，把青春的汗水尽情挥洒；

我们恪尽职守，让安全之弦时刻紧绷； 我们优质服务，将真诚和微笑播撒到万户千家。

共和国的腾飞有我们奉献的光热，新世纪的大厦有我们增添的砖瓦。卑微的岗位昂扬着奋发向上的精神，平凡的工作孕育着光荣和伟大。

说得多好啊！我们是卑微的、渺小的、平凡的。但正是我们这些卑微的、渺小的、平凡的人的辛勤工作铸就了我们共和国大厦的基石。也许几十年后，我的同学或朋友有的成了国家栋梁，做了部长、总理，有的成了亿万富翁富甲天下。而我仍然还是一个普普通通的风里来、雨里去，拿着微薄薪水的农电员工，但我无怨无悔。因为我曾经在农电这块沃土上耕耘过，曾经让自己青春的火花在农电事业中燃烧过。我和我团队的年轻人，就象一颗颗流星，在短暂的人生道路上划出过一道

道亮丽的轨迹。我不悔，我们——农电员工，永不言悔！谢谢大家！

《让青春火花在农电事业中绽放》来源于，欢迎阅读让青春火花在农电事业中绽放。

第三篇：让智慧的火花在体验中绽放

让智慧的火花在体验中绽放

——浅析体验式作文教学

温州二十一中 高中语文组 陈禾佳

【摘要】

新课程改革主张以学生为教学的主体。在作文教学中，只有让学生对生活有了切实的体验，才能有所感悟，才会在体验中形成具有特殊意义的情感。在高中写作教学中，教师要精心设计，仔细钻研，让学生“以身体之，以心验之”，使他们形成独特的人生体验。本文主要探讨的是体验式作文教学法的意义以及具体实施策略。

【关键词】

作文教学体验情感感悟

我们的教育长期把“知识至上”、“书本至上”作为信条，单纯地追求统一、普遍有效的认知成果，以掌握知识的多与少作为衡量教育成果的标准，轻视教育中至关重要的“体验过程”。体验，是教育“对

[1]

生命个体的呵护，在体验世界中，一切客体都是生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”由于语文教育的特殊性，建构体验式教学对焕发语文学科的人文性和开放性的活力有着重要的意义。在体验式语文教学中，写作更是充当着重要的角色，它是作者对人生与世界的思考，对人世悲欢离合的体验。在写作中纳入体验式教学，构建学生的独立人格，张扬学生的个性的自我，拓展学生的人文情怀，使学生真正成为语文学习的主体，这是新课程语文写作教学方式的一个重要变革与尝试。

一、体验之于写作的内涵

体验式作文教学是学生用个性化的语言表达自己真实情感体验的过程。体验理论认为：一部作品，就是作家的一种体验，体验是作品的生命，文本的世界就是作家体验的世界。它流淌的是作家个人情感的血液，涌动的是作家充满生命力的感悟。体验“永远是个体对个体生命，对处于历史关联中的个

[2]

体生命的独特体验。”面对同一事物“梅花”，陆游的体验是“零落成泥碾作尘，只有香如故”，王安石的体验是“遥知不是雪，为有暗香来”，辛弃疾的体验是“着意寻春不肯香，香在无寻处”。在生活当中，体验应该是多方面的，是丰富多彩的。有了体验，才会有创作的冲动与欲望，才有了写作的源泉和动力。朱光潜说：“画家想象竹子时，要连着线条、颜色、阴影一起想；诗人想象竹子时，[3]

要连着字的声音和意义一起想；音乐家想象竹子时，要连着声调、节奏一起想，其余类推。„„” 这段话也启示我们，个人的体验对于写作的重要意义，体验本身就包含着采取什么样的方式去显现个人要求。

二、体验之于作文的意义

《语文课程标准》要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，提出“学生作文也是一种体验。”一篇好作文，应是学生的一份自我体验，写自己想写之物，抒自己想抒之情。《标准》在教学建议中明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这些都明确了作文应以学生的个人体验为素材，写自己的独特体验。

叶圣陶先生认为写作应“本于内心的郁积，发乎情性的自然”。他说：“只有生活充实，才会表白出、发抒出真实的深厚的情思来。”于丹教授曾说：“人怎么学文化，关乎人文，也就是你去体验。外师造化，中成心源，春花秋月，山川河流皆为老师。一个人要去世界上去感知的就是一花一世界，一叶一菩提。其实人的阅事力越强，人学知识越透彻„„每个人不能决定生命的长度，但是能决定生命的宽度。所谓宽度的获得就是越来越多的乐趣投入到你生命的每一个细节中，这种细节到后会给你留下生命是温暖的„„”假如你的学生毕业时是毫无个性的，那就意味着教师没有在学生身上留下任何东西，这样的结局对老师和学生来说都是个悲剧。只有去真实地体验，用真心抒发真情，才能写出独特的、有个性的文章。

三、体验之于写作的策略

1、借助文本，创设体验

高中生的学习生活比较单调，绝大部分时间是在学校里，接触社会，走进自然的机会不多。因此语文教材就成为培养学生情感体验的重要资源，教师要合理利用语文课堂，钻研语文教材，进行加工再创造。从课文中挖掘出作家的对生活的、对人生的深刻思想情感，以此来激发学生内心的体验。比如在讲解史铁生的《我与地坛》时，我在课前播放歌曲 《鲁冰花》 渲染气氛，接着用多媒体出示关于母爱的名言警句，然后引导学生去思考生命的价值和感受母爱，最后引用孟郊的《游子吟》让学生再次感受母爱的真挚。最后总结说：“同学们，我们都有母亲，母爱贯穿了我们的生命，可是有些人在不经意中却忽视了这份爱，此时此刻，你难道不想说说这份人间挚爱，谈谈你的母亲吗？” 并在这个环节播放《懂你》这首歌曲。许多学生已经深有同感，内心体验得到共鸣，通过对这篇文章的讲述，学生体会到了对生命的热爱和对母亲的怀念这两种感情，从而起到了陶冶学生的情操。教师这时候就趁机要求学生以 “感悟母爱” 或“读我的父母” 为题进行写作 这样就会使学生有意识地去体会父母的养儿的艰辛，从而激发学生对父母的感激之情。

另外在讲解海伦凯勒的《假如给我三天光明》时，让学生蒙住双眼，做一些平时很容易就能做到的事情，从而感受盲人对光明的渴望是发自于内心深处，可是却永远无法获得的痛苦，并以“我拥有的和我无法拥有的”为题进行写作。学生写出了诸如：“人若能以珍惜的情感去对待生活中的每一天，每件事，那么人生中所无法摆脱的悲苦，也就变得有其存在的价值和意义了”，“在不幸降临之前，我们一直在追求幸福，殊不知，我们早就已经拥有了幸福”，“珍惜生活中的一切，无论是好的还是坏的，他们都值得我们去体味，别留有遗憾”„„这些富有哲理的佳句。

2、借助生活,激发体验

抒情诗人徐志摩，对泰戈尔创办的那所把大“自然当成绝妙奇书”，在森林里上课的学校甚为向往，他曾为在国内也创办一所类似的学校而四处奔走，最终未能如愿。但他经常带着学生走进树林，靠着树，在蓝天白云下，讲授中国诗文和欧洲文学。徐志摩的教学方式在中学语文课堂上很难实施，但他注重体验，积极开展体验活动的做法，使学生能很自然地融入到整个教学活动中去。作文教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。

情境对人有直接刺激作用。一个生动具体的情境设置，可以引起学生的亲切感和共鸣，从而调动大脑皮层的兴奋中枢，这是想象和思维的前提，使得学生在轻松愉悦的情绪下进行学习和写作。作文教学情境，是诱发学生体验，激起学生的写作欲望，调动学生的作文兴趣的一种场合、一种背景、一种应急状态。

面对《人生》、《战胜脆弱》、《责任》等这样让学生感到毫无写作源泉的题目，学生生往往没有思路。我的做法是,借助多媒体营造情境,诱发同学们用心去体验这种营造情境,有意识地“制造材料”，诱发学生的情感体验，使学生能够“心”临其境,从而产生表达的愿望、诱发作文的灵感、积累写作的材料。学生一旦进入某一种情境,就能激起对事物的真切感受,在深刻理解的基础上,形成真实的情感和丰富的联想。我选择了“单脚”走出不寻常之路的汶川女儿唐雪梅、爱心大姐林秀贞的事迹报告等给学生放映。看后学生被这些普通人的事迹所感动。于是,我让同学们讲出哪些情节、哪个细节让他们感受最深,他们的事迹促使自己对社会、对他人、对自身的看法有些什么影响。在这样的情境中,学生把自己的感受抒写到文章中去,使文章有了实实在在的内容,情真意切、感情饱满。“体验式”作文教学不仅为学生带来了写作的快乐,也带来了再实践的动力。这种理念引导着学生走出对作文的厌烦，主动亲身去感受生活中的每一朵花,每一棵草，每一个人，每一件事。在独特的体验和个性感受中记录着真人真事，抒发着真情实感。

3、借助阅读，获得体验

我们不可能都一一经历世事的纷繁复杂。通过阅读交流这种方式能更好地了解社会、理解他人。《语文新课标》中明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读整体的书。”“教师要充分利用课外阅读篇目，以读促写，读写结合。”阅读的范围是广泛的，无论读什么，都要告诉学生要全身心地投入。只有这样去阅读，一段文字，一个句子，甚至是一个词语，都会撩起他内心的波澜。他被震撼，或是被感动，无论是刹那间的顿悟还是永久地回味，这一切,都由他自己一人承担。当学生面对大漠孤烟的悲壮,当学生感叹罗密欧与朱丽叶爱情的凄婉,当学生为祥林嫂的的命运而担心„„他们都是在更广阔的生活中体验着、感悟着。

对于学生的课外阅读，教师可以定期布置一些的主题，让学生围绕主题进行交流和写作。这样，学生在交流的同时既对自己的阅读进行再体验也能对别人的体验进行反思。

海德格尔说：“语言是存在的家园。”生活世界是语言的源泉，语言是生活的张扬。语文教育的核

[4]

心是唤醒学生的生命感、价值感，唤醒学生的人格心灵。” 体验式作文就是唤醒学生的生命感悟和情感体验，使学生在创作中表达自己对的生命态度，从而获得新的人生意义，促使心灵的成熟和生命的成长。体验是实现学生作文生活化、个性化的一个途径，其目的是强化学生积累生活素材，启迪学生去感悟生活，激发学生的真情实感，使之诉于笔端，呈现个性，展现自我。

【参考文献】

［1］童庆炳《现代心理学》 北京：中国社会科学文献出版社，.1993.［2］王一川《意义的瞬间生成》 济南：山东文艺出版社,1997.［3］朱光潜《朱光潜美学文集》 上海：上海文艺出版社,1982.［4］张天宝《试论理解的教育过程》陕西师范大学学报（哲社版）,2001,(04).

第四篇：让思辨之花在课堂中绽放

让思辨之花在课堂中绽放

陶家小学 黄朝均

一、主题与背景

我国古代教育家孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在构建品质课堂的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。

从语文课程标准中不难看出，语文课程不仅要激发学生热爱祖国的文字，积累丰富的语言，更要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维。在以下的课例中，教师创造性地使用教材，让学生的思维得到训练。

二、情境与描述

片段一：质疑让思维更广阔

师：列宁就这样跟着蜜蜂找到了养蜂人。

（一名学生把手举得很高）

生：我有问题。

师：请说。

生：列宁怎么知道蜜蜂一定是养蜂人家里养的，而不是其它地方飞到这里来采花蜜的？如果有，列宁跟着这群蜜蜂就不会找到他要找的人。

（他的话音刚落，同学们你看我，我看你，不约而同地把目光聚集到我身上。可以看得出，他们希望我能给他们一个满意的答案。其实，当时我也不能肯定。就把话题再次抛给学生。）

师：你们想过吗？请在小组里商量商量。

（几分钟过后，几双小手举起来。）

生：列宁请其他人调查过，周围只有这一个养蜂人。

生：列宁跟着一群蜜蜂，恰好找到养蜂人。

生：蜜蜂身上有记号。

生：蜜蜂采蜜飞不了多远。

……

师：同学们很会思考，这个答案我们下课再一起寻找。

片段二：冲破字源的枷锁

师：谁能说说怎么记住“焦”？

生：老师讲过“隹”是鸟，一只小鸟飞呀飞，飞累了流了几滴汗水就是“焦”。生：一个猎人把小鸟打伤了，流了四滴血，就是“焦”

生：“焦”是小鸟伤心时流了几滴眼泪。

生：“焦”是小鸟吃米时，掉下了几粒米。

……

师：“焦”在古代是指火把小鸟烤焦了，这“灬”指的是火。但是大家能想到这么多的办法记住这个字，真了不起。

片段三：找准兴趣点，挖掘身边的教材

最近我发现孩子们喜欢折枪、玩枪。不管是男孩还是女孩，只要拿到枪就会爱不释手。于是我决定把口语交际的内容换成“如何制作一把精美的枪”。孩子们一听到这个话题就炸开了锅。我的要求有：1.以小组为单位，大家一起设计并制作一把枪。2.分小组展示，说说枪的制作过程。3.用上顺序词，如先、然后、接

着、最后。还可以用1.2.3……

我的话音刚落，孩子们立即行动起来。有的小组先设计，你一言我一语，七嘴八舌地讨论起来。有的小组边讲边做，津津乐道。

到了全班交流的时间。第一位走上讲台的是陶可颐，他代表五小组发言。旁边有一位助手，手里举着一把冲锋枪。他一手指着枪，一手比划着。饶有兴趣地介绍：1.用一张长方形的纸对折2.另外找一张纸做枪杆 3.用一张纸手柄4.把枪杆插进手柄，用双面胶把缝隙粘好……最后他还提醒大家注意枪杆子的做法。别看他平时发言结结巴巴，今天可是口若悬河，同学们都禁不住给他鼓掌。

第二个上台的是黄颖。“女孩子也喜欢这玩意儿？”我心里想。她们小组做得是一把手枪，看起来小巧玲珑。她介绍的很简单，“先用纸折两把微型枪，再将一把枪的杆子插在另一把上面，最后做枪眼（瞄准器）。我不太明白。

接着其他小组陆续登台，有的小组还做了“新式手枪”。在原来的基础上，形状上发生了一些变化，的确也很美观。介绍的同学很是自豪，语言表达清楚。这节口语交际课，孩子们从头到尾兴奋不已，口语表达条理清楚，重点突出。看来课堂上找准孩子们的兴趣点，会让你的课堂更精彩。

三、反思

“为学患无疑,疑则进也”，在平时的教学中，我们经常进行质疑的训练，有时是从题目质疑，有时是课中，有时是课后。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”片段一中那个提问题的孩子让我震撼，《蜜蜂引路》这篇课文我已经教过3次，也听过好几次，从来没有一个学生提到过这个问题。关于蜜蜂采蜜的距离，我在蜜蜂授粉学第二章第八节中找到答案“蜜蜂采集的距离蜜蜂采集的半径通常在 2～3 km，如果蜂场附近缺乏蜜源，蜜蜂能飞到6～7km

以外采集，最远飞行的距离约14 km。据观察，在1000～2000hm2的草木樨田区中央放置蜂群，蜜蜂的采集距离在0.75 km处最多，远达 3.4－4.2 km。”就这段话，也不能回答那个孩子的问题。编者在选这段文字时，应该也忽略了这个。所以我们仍然没有找到答案。虽然这篇课文重点是领会列宁善于观察和思考的特点，但列宁通过观察蜜蜂找到养蜂人这件事值得怀疑，至少没有足够的说服力。孩子的提问引起我们的深思。第二个片段中孩子们的想象很丰富。想象，是一种特殊形式的思维。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”识字教学时是低年级语文教学的重点。教学中，教师有意识运用会意字的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解汉字的意思。把整个识字过程变成思维训练的过程，有效提高了学生分析字形、理解字义的能力。

“兴趣是最好的老师。”教学实践告诉我：思维能力的培养很多时候得益于老师的“顺情而教”、“顺势而导”。在第三个片段中，教师抓住学生喜欢折枪、玩枪这一活动，训练学生有条理地把话说清楚。在发展语言的同时，发展思维能力，激发了学生的创造力。

第五篇：让美丽的思维之花在语文课堂中绽放

让美丽的思维之花在语文课堂中绽放

摘要：语文作为一门基础学科，是培养学生创新思维能力的主阵地，那么，如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？本文以中学生语文教学学生创新思维能力的培养为话题进行探究和分析。

关键词：语文课堂；创新思维；教师；学生

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0031

一、营造良好氛围，为创造性思维开辟空间

《语文课程标准》主张教学中要培养学生的创新能力，课堂少些说教，多些自主探究，即使有些观点是异想天开，也不要一棍子打死。如笔者在上《第一次真好》时，让学生谈谈自己对于第一次的认识和感受，有的学生认为第一次的感觉不好，他说学自行车第一次摔骨折了，什么玩都搞不成。笔者当时没有加以否定，而是引导学生如何看到人生中的诸多第一次。像现在仍然有部分中学语文教师在教学时，没有意识到要培养学生创新意识的重要性，在进行授课的过程中，其重点都在注意引导学生向着标准答案看齐，使得学生完全无法推陈出新，也不敢大胆发表自己的看法。因此，中学教师应当改变这种课堂现状，鼓励学生发表个人意见，引导学生以批判性的眼光来看待问题，多从换位思考的方向来考虑问题，无论对与错，这种引导方式和思维方式都有助于营造课堂气氛，有益于培养学生的创新意识和创新兴趣。

二、拓展思维空间，加强创新思维的力度

创新思维的本质特性是求异性思维。求异思维又分为逆向思维和发散思维。在语文教学实践中，教师着眼于培养学生的创新思维，就得挖掘教材的广度和深度，注重知识的前后迁移，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，扎实地培养创新思维。

1.逆向思维的训练。由于中学生身心处在发展阶段，所以学生感知和思考问题以顺向思维为主。教师有意识地设计逆向思维的训练，有利于学生创新意识的诱发和形成。让学生从不同的立足点分析同一个问题，会产生不同的答案，甚至会出现相反的答案。如上《愚公移山》一文，以“愚公愚蠢吗”为内容，让学生开展了实话实说争辩，在讨论会上，同学们滔滔不绝，各抒己见，最后形成了共识。学生认为愚公既值得颂扬又愚蠢。愚公之所以值得称赞，是因为我们看到在愚公身上有一种征服和改造自然坚定不移的斗争精神。愚公之所以愚蠢，是因为他蛮干不巧干，不用搬家这种简便的方法来解决家人受大山阻塞的困难。愚公移山的做法实在愚蠢，愚公移山的精神确实可佳。笔者就这样辩证地训练了学生的求异思维。

2.发散思维的培养。发散思维也叫多向思维、多触角思维。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是发展思维的重要途径，“一问多答”是培养学生发散思维的有效方法。教师引导学生多角度审视，寻找不同的解题答案，有利于培养学生思维的敏捷性、创造性。如在教学《枭逢鸠》一文中，我们如何看待枭东徙这个问题时，笔者就利用这一点来培养并调动学生对这个问题进行思考，我们既可以把鸠的叫声看作某种缺点，也可看作一种独特的个性特点，再联系生活我们就知道如何对待了，这样更能激发学生创新思维的深度和广度。

三、激发学生想象能力，培养学生创新意识

作为阅读教学凭借的课文，不少是名家的精品名著，随处可寻想象的训练点。通过有针对性的训练，既可培养学生的想象力，同时也发展了学生的创造性思维。教学时要引导学生依据上下文，展开深入而丰富的想象，在想象中理解课文，发展创造性思维。因此，中学语文教师应该在其平时的教学中，充分结合教材课文，利用多种途径和方法来有针对性地激发学生的想象力，让学生能充分展开其想象空间。

在中学语文的很多教材内容中，一些记叙文和文学作品中，很多作者都为了突出其重点，使得文章结构清晰明了，其措辞用语大多也简单明了，然后就会省略掉一部分内容或者说是一笔带过，然后就会形成断层，语文教师就完全可以利用这一点来激发学生的想象意识和能力，从而培养学生的创新意识，训练学生创新思维。例如笔者上《走一步，再走一步》一文时，文中写到“我”爬到山腰一处石架上，被几个同伴抛弃后欲上不能，欲下不行，左右维艰时，“我”当时的心理活动可以说十分复杂，但文中却是点到即止，笔者就抓住这个契机，让学生充分想象此时“我”会是什么样的心情，学生一听很有兴趣，不仅说出了恐惧、伤心，还有懊悔、痛恨等一系列的复杂心理，都说的头头是道，想象十分丰富，学生的创新思维得到充分的锻炼！还有的课文结尾用了省略号，余意未尽，给学生留下了深刻的想象余地，教师可以利用起来培养学生的想象力。比如笔者上《滋味》一文，文末说到“也许我们应该把全镇的人都请来同我们共享这美丽的欢乐……”，笔者就利用这个省略号，让学生充分想象这是一个怎样美丽的欢乐。学生不仅能联系自己春节放烟花的情景描绘那种美丽，还形容出那种盼望已久的快乐心情。此外，笔者利用课堂作文，帮助学生创设情境，激发学生写作欲望，指导学生展开想象，培养学生的想象力。

四、引导学生自主学习，是促进学生创造性思维发展的关键

在课堂中尽可能把时间留给学生读书、自己体会，自己发现和自己解决问题，能很好地发展学生的创造性思维。结合笔者的教学实践，可从这两方面引导学生自主学习：

1.在合作讨论中引导自主学习，发展创造性思维。教师在教学中适当为学生提供探索讨论的时机，鼓励学生大胆质疑问难，充分发表自己的见解，增强学习的创造性思维。例如：学习《从百草园到三味书屋》，初读三味书屋的学习生活时，学生普遍存在一种想法，认为三味书屋的学习生活枯燥很单调，这反映学生不肯，怕吃苦。其实这是因为学生对主题理解不深刻不到位的缘故。后来，笔者就组织学生四人一组进行讨论，自己从旁点拨，再让学生联系先生讲课的方法和内容，有些学生逐渐认识到学习枯燥，另一方面要根据学生的心理、生理特点来授课，严重扼杀了孩子活泼好问的天性，最后学生都认识到原来是教育制度本身存在缺陷，主题也理解了，还能结合当今的素质教育谈什么才是真正的教育，学生的创造思维得到提升。

2.在矛盾中引导学生自主学习，发展创造性思维。教师要善于把教学过程的矛盾展示给学生面前，激发学生的主观能动性，让学生通过积极思维，寻求解决矛盾的方法和途径，从而发展学生创造性思维。例如：《社戏》一文，笔者巧妙地设计了一个问题：月夜归航途中偷吃罗汉豆，其实那豆是水煮的，戏呢看的打哈欠，可没我们现在弄的色香味俱全，可迅哥儿却说实在再没有吃到那夜似的好豆那夜似的好戏呢？看似矛盾的问题经过（下转第36页）（上接第31页）学生自主探究讨论后，学生恍然大悟，原来作者难忘的是当地人的淳朴、热情的民风民俗。这样让学生质疑释疑，加强学生合作学习，激活学生创新思维的能力。

五、教学中加强语文实践活动，培养并提高学生的创新思维能力

语文教师在培养学生的创新思维能力时，针对学生的年龄和身心发展特点设计方案，组织学生开展丰富多彩的语文活动。如故事会、朗读比赛、辩论会、课本表演等活动，让学生在活动中拓展自己的知识面，培养学生的创新思维能力。如：在上《蜀鄙二僧》一文时，笔者让学生扮演文中两和尚，根据内容揣摩僧人的心理，琢磨说话的语气、神态，并对原文进行再创造，学生不仅演活了课本，还丰富了人物形象，深化了主题思想，也提升他们的创新思维能力。也可结合课文教材和社会新闻话题来加强学生的实践，使得学生能够在充实自己知识面的同时，也充分认识并了解自己，还能够提高学生对事物的判断能力和语文素养。对于加强学生实践，教师可以在中学语文教材中找相关资料，也可以找身边的新闻话题，例如笔者在上《墨子》一文时，要探讨墨子的劝说艺术，笔者就结合中日钓鱼岛事件，说说墨子处理国家争端的方式对现在的人们处理国家关系的启示（教师提供有关背景和新闻资料），学生就能够借古论今，畅所欲言，创新思维得到很大提升。

六、设计新颖的作业，激发学生创新思维的火花

作业练习是教学中不可缺少的一个重要环节，也是培养学生创新思维的一条有效途径。教师可精心设计一些新颖的练习，来激发学生的求知欲，激发学生创造性思维的火花。例如：笔者在上完《安塞腰鼓》后，设计了如下问题：1.安塞腰鼓涌动着生命的力量，展现了黄土地的阳刚之气，是我国西北的一种地方名鼓，你还知道哪些地方名鼓及作品？2.安塞腰鼓产生于我国西北部，你在电视或报纸上看到过有关西北大开发的报道吗？请课下办一张小报。3.你看过美国西部牛仔生活的影片吗？如果看过，说说你对美国西部及我国西部的印象。笔者通过这样几个问题，把课本与生活紧密结合起来，拓宽了学生的知识面，也激发了学生创新思维的火花。

教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见，我们中学教师要想做好其本质工作，为社会和国家培养创新型的优秀人才，就必须在其平时的课堂教学中潜移默化地培养学生的创新思维能力，激发学生所有思维想象力潜能，充分调动其思维创新的兴趣和热情。要做好这些工作，我们语文教师必须树立创新意识，敢于向传统的教学观念挑战，教学要有创新，教法要有创新，教学手段要有创新，才能培养学生的创造性思维和创造性想象，让美丽的思维之花在课堂中绽放，才能实现真正意义上的创新教育。

（作者单位：湖北省公安县金狮中学 434316）