让生命之花在安全中绽放

第一篇：让生命之花在安全中绽放

让生命之花在安全中绽放

——观《安全伴我成长》有感

光山县春晖中学八

（三）班 吕鼎君

生命是戏，一旦拉开序幕就得直面观众。生命不是戏，一旦失败便不能再重来。生命没有彩排，只需安全作后台。

——题记

随着社会经济的日益发展，马路上车辆川流不息的景象随处可见。然而由于一些人的安全意识淡薄，在车水马龙的马路上，上演了一幕幕不可挽回的悲剧。当你看到一个个鲜活的生命丧生于车轮之下，当你发现一阵阵欢声笑语湮没在尖锐的汽笛声中，当你面对那触目惊心的场景时，你能不感到痛心疾首吗？

在我们的生活中，应如何去化解上述这些危险呢？《安全伴我成长》这部影片给了我最好的答案。

人们常说：“事物都有两面性”。“火”与“电”自然也不例外。它们在给我们带来便利的同时，也附之而来了一些危险。稍有不慎，我们就会被死神吞噬。影片中讲到的“公交车着火”与“酒店失火”事件，真实地再现了火灾现场，两场事故中的两位小主人公，正是因为懂得安全知识，才在紧急时刻，沉着镇定，想到用救生锤砸开车窗玻璃，用窗帘作绳索下楼。他们运用自己的智慧，将大家从死神手里夺出。这些事迹也让我懂得了，面对突如其来的自然灾害与安全事件时，我们应如何去应急避险。学会自救是我们必修的功课。

关于“电”的知识，影片中也设置了一些小情节，生动地讲述了两个小男孩在家里超负荷用电，致使电线短路，一个名叫陈辰的小男孩不幸触电的故事，这让我明白了在家切勿超负荷用电；在救 助触电者时，切勿用手牵拉电线。这些小知识，我们不能不了解，因为正是这些小问题，一步步构成了对我们人身安全的威胁。正所谓“小心驶得万年船”，如果不去关注这些小问题，我们怎能让自己的安全得到更大的保障？

其实，仅仅知道这些也是不够的。所以，影片中仍涉及了许多我们日常生活中的小细节。如：煤气中毒，游泳 溺水，食品安全，传染病等。同时，影片的镜头还射入了最贴近我们的地方——学校。

学校是我们汲取知识的源泉，但也是危险这一“细菌”的滋生地。近年来，学校的踩踏事件时有发生。众多学校要求，学生上下楼梯靠右行，不拥挤，不嘻闹；学校在楼梯拐角处安将照明灯等。始终把安全放在第一位，以安全的行为让我们在安全的环境中学习、生活、成长。

朋友们，当你沉浸在冒险心里愉悦时，想一想那些关爱你的亲人；当你带着侥幸心理在享受快感时，想一想影片中的场景，我们还会不顾危险图一时欢快吗？还会像走钢丝一样把自己的生命挥霍吗？一次小小的疏忽，能引起巨大的伤害与损失，就像人们常说的，当一系列的偶然聚合到一起，就成为必然的悲剧。

通过观看《安全伴我成长》这一影片我对安全的认识更透彻了。其实，生命就好比一座楼房，而安全就是楼房的基石，只有基石牢固了，整座楼房才没有倒塌的危险。

同学们，人的生命只有一次，错过了就不会再来；人的生命是宝贵的，用再多的金钱也买不到。安全就像我们的朋友，它日日夜夜守候在大家身边，教育着我们，也时时刻刻为我们敲响警钟。热爱生命，让安全陪伴我们一起奏响生命的乐章，让生命之花更加绚丽！

第二篇：让生命之花在写作中绽放

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让生命之花在写作中绽放

作者：钟焕斌 袁志平

来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第04期

写作，是语文学习的重要组成部分，也是衡量学生语文素养的主要指标之一。一线教学的语文老师，在指导写作时，经常会发现学生有这样那样的问题，概括起来，可以分为三种类型：一是“望而生畏型”，这类学生害怕写作，提起写作心里就发怵；二是“无米下锅型”，这类学生觉得没有什么东西可写；三是“束手无策型”，这类学生不知道怎样表达。

这三类学生所反映的问题，实际上是三个层面的问题。即：心理问题——材料问题——技法问题。

关于写作，《语文课程标准》总目标第8条是这样表述的：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，解决学生心理问题，让学生敢于进行写作表达是关键；学生心中有“自己的意思”是写作的前提；而运用技法——表达方式等则是次要的问题。

那么，如何让学生走出“恐写症”，如何让学生“有话想说”呢·结合多年的写作教学探索，下面谈谈自己的一点教学心得。

一、溯本求源，调动学生是关键

写作文，绝对不是“按着母鸡生蛋”的事。“非凡的激情才能产生卓越的作品”（福楼拜）。写作动机是写作的前提，而消除畏惧心理则是产生写作动机的前提。

为消除学生畏惧心理，调动学生写作积极性，我主要从以下几个方面进行了有益的尝试：

1.创新作文形式。我曾经做过一个调查，发现几乎所有患有“恐写症”的学生都有一个共同点：

他们在草稿纸（或小纸片）上随意写的语句比老师要求写的作文要好很多，生动得多；他们在日记本上流露的感情比在正式的作文本上要好得多，感人得多。

其实，对几乎所有的学生——包括优秀学生而言，这种现象都是普遍存在的。

心灵的自由，首先是形式的自由。让学生用自己最喜欢、最自由的方式进行写作，是调动学生写作积极性的灵丹妙药。

在初中的不同年级，根据学生的实际情况，我采取不同的书面表达形式。主要有以下几种：

（1）日记。日记是学生最喜欢、也是最愿意表达自己情感的空间。保护学生的隐私，是学生敢于表达、流露真情的前提。

（2）随笔。随笔的关键是一个“随”字，老师不必对写作内容作任何要求，学生想写什么就写什么。从实质上看，随笔就是写作的“材料库”。

（3）周记。要求学生以“周”为单位进行写作，反映一周内生活、学习等方面的事情。

（4）留言（本）。生日聚会、送别朋友、毕业纪念等活动，都可以灵活组织学生进行即时留言。

（5）投稿。鼓励学生向学校广播站、网站、文学社投稿，在体育节等活动中向主席台广播即时投稿，向有关报刊投稿。

（6）散页（纸）作文。实际上，这是一种规范的作文训练方式，为了消除学生畏惧心理，彻底解放学生灵魂，我将作文本“化整为零”变成“散页”作文纸。目前，很多有经验的教师都采用了这种形式。

（7）网络。网络表达成为时代的必然，学生手机短信、QQ群、班级同学录、博客等都成为了学生自由发言、自由表达的平台。

2.缩短“痛苦”时间。作文必须进行规范训练，定期的作文指导课必须进行。但调动学生写作热情依然是关键。怕写作文的孩子，他们总是磨磨蹭蹭，很长时间都不能完成。对这些学生而言，时间越长，他们所受的“折磨”就越多，而这长时间“折磨”的感受就进一步强化了其恐惧心理。从这种意义上来讲，“缩短”写作时间，就是减少孩子的痛苦。

当堂作文是缩短学生写作痛苦时间的主要方式。当堂作文，就是要求学生在规定的时间里进行现场作文。

当堂作文，要注意三点：一是作文前真情煽动，营造其写日记、写随笔的氛围，激发起表达的欲望和自信心；二是作文题目要让学生有话可说；三是必须处理好“技法指导”的地位和时机。

当堂作文是符合新《课程标准》要求的。新《课程标准》对初中学段写作要求（第10条）为“45分钟能完成不少于500字的习作”，要达到这一要求，必须进行当堂作文的强化训练。

3.不怕学生“抄袭”。很多老师在作文训练中，反复强调不准学生抄袭。我在作文写作训练中，不反对甚至赞同学生“抄袭”。当然，这里要澄清一下，这里所说的“抄袭”，绝对不是在当堂作文中让学生直接拿着有关书籍去克隆、去抄写。

我认为，学生“抄袭”作文，是一种主动学习写作的表现。他们在“抄袭”中，会找寻心目中优秀的同题材的作文，既扩大了课外阅读面，又提高了鉴赏能力；同时，他们会主动学习积累一些“好词佳句”，仿写某个片段，甚至学习文章的谋篇布局。

如果作文能力极差的学生整篇抄袭，特别是在当堂作文中整篇“抄袭”，我也不认为是坏事，因为他毕竟阅读了、理解了、积累了。

写作犹如习武，都得从一招一式开始，模仿（抄袭）其形式，才能悟出其内涵，等到招式多了，自然就会变化了，甚至能自创“迷踪拳”了。

“抄袭”作文，一举多得，何乐而不为！为给学生“抄袭”提供足够的“可能”，我主要采取了以下措施：

（1）让其有可“抄袭”之物。每学年，我都会给学生推荐“优秀作文选”以及适合少年儿童阅读的书刊。

（2）让其有可“抄袭”之时。“作文早知道”、“作文预报”是我常用来“泄题”的方式。每次作文，特别是规范写作训练，我都会提前一周或在单元导读时提前告知学生，并且还会指导学生如何“抄袭”，让其早做准备。很多学生为了在当堂作文中表现自己，都提前进行了练笔并不断进行作文修改。实践证明，很多学生在“抄袭”中消除了恐惧，提高了水平，收获了信心。

二、体验生活，感悟生命是前提

让学生写作，首先要保证学生有米下锅，有话可说。“作文中首先流淌着的是学生们自己的感动”（梁晓声），体验生活，感悟生命是写作的前提。体验生活，就是要让学生主动地、积极地、全方位地浸润在丰富多彩的校园生活、家庭生活、社会生活之中；感悟生命，指的是在所见、所闻、所作、所为的基础上，有所思考，有所触动，有所感悟。感悟生命的明显标志就是“灵魂与情感的颤动”——或喜或怒，或哀或乐。唯有这种“颤动”才能深深地刻在记忆里，唯有这种“颤动”，才最独特，最真实，最感人！

要让学生写作有话可说，就必须让学生置身于最真实的生活之中，让学生的心灵得到最大的自由，因为唯有自由的心灵才能感悟到更多的“生命颤动”。

行千里路胜过读万卷书，“邮轮上的学校”一直为人们所称道。作为语文老师，应该引导学生特别重视一些特别的日子——生日、节日、假日、纪念日、集体活动等，如春节、元宵节、清明节、中秋节；愚人节、圣诞节；国庆节、五一节；妇女节、母亲节、父亲节、重阳节、六一儿童节、五四青年节；九一

八、南京大屠杀纪念日、512汶川大地震纪念日，自己及他人的生日、毕业纪念日、父母结婚纪念日、祭日，军训、春游、体育节、艺术节……

感悟生活，需要的是一种“无为”指导。过节就好好过节，不要给学生布置额外的任务。“节日假日活动≠作文”，这里要特别强调的是，重视这些特别的日子，不等于给学生布置作

文。很多老师知道，每次过节，当你给学生布置作文的时候，听到最多的就是学生的一片哀叹声。本是一个令人遐想的美好的日子，就是因为“一个作文任务”而让学生倍感压力甚至闷闷不乐，这样的心情，让学生如何去感悟生命啊！

很多老师认为，过节的时候布置作文，就是为了让学生及时记录对生活的感悟。其实，“记录”未必非书面，心灵的记录是最深刻的。

每次过节，我从不给学生布置作文，如果硬说有的话，那就是——好好过节！事实证明：学生在轻松过节的时候，积累了最好的写作素材。他们在轻松过节的时候，开阔了文化视野，厚实了文化底蕴，涵养了文化气质。

三、承认差异，鼓励进步是保证

要想让学生彻底走出“恐写症”，必须重视写作后的评价，特别是对学生的鼓励。鼓励学生，一定要把握以下原则：

第一，要承认学生的差异性。

第二，要让每一个孩子得到鼓励。我们既要表扬优秀作文，也要表扬进步作文。我们要从佳词、好句、书写等方面去寻找学生作文中的进步，只要我们满怀爱心，用心地去找，总能找到可以值得肯定的地方。

第三，作文评价应重赏识而轻技法。评价的方式可以灵活多样，但一定要以鼓励为主。技法方面，应因人而异，可以少谈甚至不谈。因为，优秀作文是写出来的，而非评语指导出来的。

第四，作文评讲课一定要生动。

每次作文评讲或指导课，应该成为学生最喜庆的“节日”。在这样的课堂，学生的努力应得到肯定，学生的情感应得到尊重，学生的进步应得到放大和鼓励；犹如一次作文聚会式的party，学生的心灵回归自由，他们快乐着自己的快乐，喜悦着自己的喜悦。

我的作文评讲课深受学生的喜爱。“写作英雄排行榜”（“文坛四杰”、“十大铁笔”、“文坛新秀”、“环保作文”）、“佳作共赏”、“快乐点播”、“妙语连珠”、“名医会诊”、“增长功力”、“心语传递”等形式和环节的设计，让每一个孩子都能徜徉在快乐的河流里。

第三篇：让生命之花在语文教学中绽放

让生命之花在语文教学中绽放

——语文教学中渗透生命教育的一点浅见

俞强

[摘 要]：作为传输人文精神的语文教学，因充满着生命的元素和极富理性的思考，在落实生命教育中起着十分重要的作用。从学生的成长需求出发，通过实践探讨与思考在语文教学中如何渗透生命教育，对于促进未成年人的健康成长，是十分必要的。

[关键词]：关键词：语文教学渗透生命教育

[前 言]：

《语文课程标准》对语文学科的课程性质表述为“工具性与人文性的统一”。语文学科的人文性决定了它是一门“以人为本”，以人的发展为本的学科。其实质就是通过语言文字的教学，充分地认识人的生命的价值和地位，最大限度地挖掘生命的内在潜能，充分调动生命的积极性和主动性，充分展示生命的个性，从而最终提高生命的质量。语文学科的人文性特点决定了在语文教学中展开生命教育的必然性。

语文学科是落实生命教育的显性学科，《上海市中小学生命教育指导纲要》指出：生命教育应着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

从某种意义上来说，实施生命教育的终极目标就是要引导学生关注生命，敬畏生命，呵护生命，进而努力创造并积极实现生命的最大价值。然而，多年来，我们的教育关注了对人智力的开发，忽视对人情感的开发；关注了对人能力的培养，漠视了人的体验；关注了对人身体素质的开发，忽视了人的心理需求，也就是说，“以人为本”的理念没有落到实处，生命教育的实施没有得到应有的重视。现在，随着二期课改的推进，新课程标准中把情感、态度、价值观目标与知识能力目标、过程方法目标并列提出，反映出新课程改革对人的全面发展的关注、对人的和谐发展的关注、对生命的价值取向的关注。

生命教育是一个内涵丰富的概念，泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息”。关注生命，培养生命意识，是素质教育的要求，也是人本化教育的体现。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学习大量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的思想和行为。所以语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源，语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。

在语文教学中，紧紧围绕语言文字这一载体，教师通过多种途径引导学生认识生命、欣赏生命、把握生命，有着非凡的意义，从中让他们在体味和感悟中获得对人的生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应是我们在语文教学中渗透生命教育的真正意义所在，因此我们应该让生命之花在语文教学中得以绽放，让人的生命价值在语文教学中得以彰显。

一、找准切入口，将根植于教材文本之中的生命意识挖掘出来。

《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。初中语文新

课程所选录的许多课文都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含“生命情感的信息”。因此在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，使学生对“生命是什么？”、“生命的意义是什么？”、“怎样的生命才是有价值的？”这三个问题产生正确的认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的生命意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。

2010-4-22 15:18 回复

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1、体会生命的可贵，善待自己：

人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此每个人都无权随意挥霍自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。

《生命的舞蹈》一文，就是通过塑造残疾人忘我的享受舞蹈带来的快乐，通过砖瓦窑内一个七八岁的孩子，在生活的重压下全无一点悲愁的描写，让读者感动于他们对生活的乐观态度，然而教师不能仅停留在这一简单的层面上，而应该引导学生产生尊重自我生命，解放自我精神，认识生命可贵的人生观和价值观。

人的生命由父母带到人世间，可以说是一种偶然，一种机遇，正如保尔所说：“人应当赶紧地、充分地生活，因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命。”

2、尊重他人的存在，善待他人：

人是社会生活的主体，会与他人、与自然不可避免地发生这样或那样的关系或冲突，因而作为有思想的、有人性的人，应该尊重任何生命的存在，包括动植物的存在，善待他人，而不是去伤害他们，甚至剥夺他们生活的权利。在语文教学中，有大量这类题材可供学生提取珍重生命、保护生态环境的重要信息。

《罗布泊，消逝的仙湖》一文，通过因人类肆意挥霍资源、掠夺资源而消逝的仙湖罗布泊揭示了人与自然的不和谐关系。教师要善于引导学生从课文的悲剧意境中学会人类如何与自然和谐相处的反思。

《藏羚羊跪拜》一文中母藏羚羊为保护腹中的胎儿，向老猎人低下了高贵的头颅，弯下笨重的身体，深深跪拜。这一跪拜是神圣的，那浓浓的母子之情因这以跪拜而崇高。这渗透在动物心灵中的母爱，为我们如何善待生命提供了可以借鉴的范例——人对生命价值的珍重，应当远远高于动物的本能。

3、认识生命的价值，实现自我：

人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好自己个体与人类群体之间的关系，勇于担责、懂得付出、学会感恩、展现自我。显然，课文中相当丰富的生命教育素材是教师深化生命内涵的依据。

生命的价值在于担负责任。《散步》一文体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，渗透着肩负重任的中年人对于生活的高度使命感。

生命的价值在于懂得付出。《“诺曼底”号遇难记》是一篇外国短篇小说，塑造的主人公哈威尔船长，是一位忠于职守、履行做人之道、舍己救人的英雄形象。

生命的价值在于学会感恩。朱自清的《背影》体现了父亲对儿子的深情关爱和儿子对父亲的无限感激之情；史铁生的《秋天的怀念》用优美的文字、细腻的笔法表达了一个残疾孩子对母亲的深切怀念；林海音的《爸爸的花儿落了》写尽世间父母对儿女的牵肠挂肚的情愫，金

钱不换，真是“可怜天下父母心”。让我们的学生品味蕴含在字里行间的血浓于水的至爱亲情；还要思考父母对我们的抚养、老师对我们的教育以及社会对我们的关爱，我们将如何报答这“三春晖”呢？

生命的价值在于亮出自我。《百合花开》一文通过生长在僻野的百合花凭面对恶劣的环境，面对蜂蝶的嘲讽，硬借着坚定的信念，开出花朵，以实现自身的价值。《难忘的英格丽褒曼》中英格丽褒曼、《假如给我三天光明》的海伦凯勒都用自己的方式展现着自我的魅力，让自己的生命焕发出了光彩。通过对这类文章的解读，我们就应该帮助学生树立这样的观念——生命的价值在于亮出自己的精神，展现自己的魅力，活出自己的光彩。

二、调动多种手段，将根植于教材文本之中的生命意识开发同化。

课文中的生命教育资源，需要进行有效开发，为学生所认同，才能发挥应有的功效，我的体会是：读、议、品、悟，多元感知，将教材文本之中的生命意识开发同化。

1、让学生“读”，在读中初味感情，读出认识。

对于那些语言优美、富有情韵、琅琅上口的作品，我通过自己范读、学生齐读、以及分角色朗读或轮读、小组赛读等等形式，让学生在读中积累语言，在读中感受作者情感，在读中感受人物精神，在读中升华对生命的认识。

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2、让学生“议”，在议中领会主旨，议出精神。

让学生“议”是体现学生本体意识的重要环节。教师要善于提炼文本的核心问题，让学生在核心问题导引下，想想讲讲议议，在思维和语言表达的训练中不断提升认识，领悟生命主旨，并随时关注课堂的生成学生思维的闪光，随机教育。如在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，紧紧抓住“好好活”这三个字，通过感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活这三个问题，通过学生的议，让学生在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵；在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪；在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。

3、让学生“品”，在品中体味情感，品出主旨。

教师要抓住关键字词，抓住蕴含和生命态度的词，引导学生进行品读，在品中体味情感，体味生命的意义。如在教《百合花开》一文时，我就抓住：百合心底那“内在的纯洁的念头”，“努力地吸收水分和阳光”、“深深地扎根”、“直直地挺着胸膛”、“努力地积聚内在的能量”，“我要开花”的四句内心独白。同学们分析感受的过程，也是对百合可贵生命精神欣赏和赞赏的过程：这生命有着坚定信念，有自信有追求，不浪费天赋、不虚度生命，能为理想坚忍执著地顽强拼搏，终于让花朵开上枝头，让生命绽放美丽。穿透语言文字的力量，面对这样可贵可歌的生命精神，怎能不让我们受到精神的震撼和洗礼而对生命有所思有所悟呢？

4、让学生“悟”，在悟中感受人生，悟出深意。

在教史铁生的《秋天的怀念》一文时，我引导学生思考：每个人的人生体验不同，每个人的体会不同，每个人的人生道路也不同，今天走出这语文课堂，“好好儿活”这句话沉淀在你心中的思考是什么？

生：笑对人生，乐观面对所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：无论面对怎样的困难，我们都要活出自己的坚强。

生：上帝要你怎样活那是你的“命”，该怎样好好活那是你的“运”。命和运是分不开的，所以叫命运。用你的“命”走好你的“运”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。学生在悟中感受了人生，也悟出深意，悟出对生命的态度、对生活的态度。

5、让学生“写”，在写中表达感受，写出体验。

语文学习就是以语言文字为载体，这是我们品析感悟的出发点，也是深化认识、提高语文能力的归结点和体现的落脚点。在教学中我们要善于抓住有利于学生表达自我对生活的认识、对文本解读的认识，对生命意识的感受的内容，引导学生在写中升华对生命的认识。教师也可以写下水作文，以引起学生的共鸣与写作激情。如我在教《百合花开》一文时，不仅自己写下了这样的短诗：生于僻谷，长于断崖∕不畏艰险，顽强奋斗∕貌似杂草，心知百合∕深深扎根，努力生长∕花苞初结，受人嘲讽∕不理闲言，执著信念∕积聚能量，花儿开放∕纯洁灵醒，丰姿秀挺∕开满谷地，深受喜爱∕ 自谦自律，继续开花。而且请学生写下赞美百合的小诗。学生以饱含深情的笔墨抒写对可敬可爱生命的赞美喜爱之情，讴歌可贵的生命精神。有学生写下这样的诗句：啊！百合花，/你用你的意志，让你的生命绽放出了光芒。/你用你的信念，让你的青春射出了万道金光。/你用你的毅力，让世人再一次铭记了你，/啊，百合！

语文教师的价值，就在于引导未成年的学生认真解读、正确剖析教材文本中的生命教育的内容，结合自己的切身感受或他人的人生经历，体会生命的可贵，培养他们积极乐观的人生态度，善待他人也善待自己，建立正确的生命观，努力塑造自我、完善自我，让自己的生命焕发出光彩，让自己今后的人生有意义。

三、在写作教学中渗透生命教育。

一篇作文就像一面镜子，它既能照出一个人的文采，也能折射出一个人的思想。在作文教学中引入生命问题的题材，可以促使学生思考生命问题，从中体会生命的伟大、生命的可贵、生命的可敬，体会生命的意义。我常在平时的作文教学和评讲中将生命教育的内容自然渗透进去，以期得到“润物细无声”的效果。

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如在学习了课文《假如给我三天光明》之后，我让学生以《假如还有三天生命》为题作文，让学生假设只剩下三天生命，你会做些什么，想些什么，以假设的方式让学生感受到生命的珍贵，要珍惜生命。又如作文“我美丽，因为我”，让学生挖掘自己身上的闪光点，体会自己生命中的亮色。

材料作文是开拓学生思路、检验学生思想的好机会。每次材料作文我都精心选材、设计，让学生在从材料本身或写作中自然受到思想上的某种启迪。

我曾经给学生这样一则材料：比尔在一次意外事故中眼睛受了伤，视力不断下降，几个月后将完全失明。妻子为了给他能见到光明的日子里留下点什么，决定把家具和墙壁粉刷一遍。油漆匠工作很认真。他虽是断了半只胳膊的残疾人，但他很快乐，一边干活一边吹着口哨。一个星期后他完成了粉刷工作，其间也知道了比尔的情况。比尔对油漆匠说：“你天天那么开心，也让我感到高兴。”算工钱时，油漆匠少算了100美元。比尔不解：“你少算了工钱。”

油漆匠说：“我已经多拿了，一个即将失明的人还这么平静，你让我知道了什么叫勇气。”比尔却坚持要再给油漆匠100美元，他说：“我知道了残疾人也可以自食其力，活得很快乐。” 这则材料本身就是一个生命教育的好题材，学生可以从中有所收获。作文收上来之后，我发现学生基本上都能感受到两位主人公对生命的乐观和积极的态度，身残志不残的精神等等，在讲评中我对这些都予以了肯定，同时又指出，比尔和油漆匠对生命的这种态度其实就是他们对生命的尊重，让学生对生命的认识又有了升华。

写作中的生命教育，还可以根据学生的生活实际，顺着学生的思路来做文章。一次，几位同学在考试失利后，灰心丧气，还有一位甚至痛哭起来，我安慰了他们，并找他们个别谈心。事后，我就以让学生以《咀嚼生活中的挫折》为题作文，让学生去细细品味生活中的失败和挫折，并能有所感悟。作文收上来之后，我发现大部分学生对于失败的认识还是比较科学的，在讲评中我给予了高度的肯定，同时我又指出有些同学虽然在文中写得不错，可是在生活实际中却不是这样，为一点小小的挫折就长吁短叹，泪如雨下。其实人的一生中不可能不经历挫折，关键是你对待挫折和失败的态度。我又列举了一些生活中的实例，如：桑兰、霍金、贝多芬等，并结合语文课文《愚公移山》、《精卫填海》等鼓励他们面对失败和挫折不能气馁，要笑对人生的失败，展现生命的韧劲。这样既达到了语文教学的目的，又在不知不觉中引导学生正确面对挫折的意识。

四、拓展延伸，利用课外阅读对学生进行生命教育。

语文教学有着极大的拓展空间，许多文学家都具有同样的生命意识与珍视生命价值的体验。我国古代的屈原、司马迁、杜甫、范仲淹„„现代的鲁迅、闻一多、冰心、巴金„„国外的安徒生、高尔基、海明威等等都是如此。他们的作品都是课外阅读中生命教育的典型题材。语文教师可以在对学生进行课外阅读指导时适当地进行生命教育的渗透。让学生去感悟屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”；感受杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的感慨；感受范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的广阔胸襟；去寻找安徒生笔下的那一颗颗善良的童心，体会这些名垂千古的人物对自己生命价值的追求，用他们的人格精神来影响学生，让他们树立正确的生命观。

语文教师还可以结合教材中的课文进行适当的拓展，指导学生选择与课文有关的课外文本进行阅读，有意识地进行生命教育的课外延伸。比如：在教学《生命的意义》一文时，让学生去阅读《钢铁是怎样炼成的》一文，通过对保尔的一生的了解更好地感悟生命的意义和价值。此外，要在语文教学中更好地渗透生命教育，语文教师自身还应该具有强烈的生命意识，体现“身传言教”，才能自觉关注学生生命个体的成长。在教学实践中，我体会到，培养青少年热爱生命的意识，就要让他们与热爱生命的人在一起。同样，教师对生命的理解与热爱，也会通过自身言行潜移默化地传递给学生，教师对待困难和挫折的态度，直接影响到学生，所以，教师在对待生命的态度上也要身正为范，让学生受到生命可贵意识的熏陶。作为语文教师首先自身应洋溢着对生命的热爱，要用生命去温暖生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，用生命去灿烂生命，从而赋予生命教育以丰富内涵，让学生自由、快乐、文明、健康，让学生有尊严、有责任、有爱心、有创意地成长。

语文学科属于人文科学，因此，课堂教学仅是其中的一个重要组成部分。对于语文教师来说，生命教育还必须向人文学科的大方向进行有机的延伸，即不仅仅停留在对教材的分析理解上，而是要根据学生的发展需求，从课堂内外寻求更多的支撑点，不断巩固教育成果。所谓“教学有法，教无定法”，只有突破教材的框架，发挥生命教育的多元化能量，才能进一步帮助学生实现生命内涵的消化和迁移。

浇灌语文教学中的生命之花并非易事，但这正是语文教师的价值所在，因为有限的生命包含

于每个人对自我生命无限的超越和追求中，在新的课程改革的形势下，教师的职责告诉我，只有不断创新，才能让生命的价值在学生的心灵中绽放得更加灿烂。

参考书目：

1、中华人民共和国教育部制定《语文课程标准》北京师范大学出版社

2、《上海市中小学生生命教育指导纲要》上海市教育委员会

3、《上海市中小学语文课程标准》上海教育出版社

4、《让生命飞扬——中学语文课堂教学与生命教育》上海教育出版社

5、《论语文教育中的生命教育》肖川、徐涛，《教育理论与实践》2005年6月

6、《关于语文教学中的生命教育》范廷贵《考试周刊》2007年第35期

7、《语文教学谈艺录》于漪,北京师范大学出版社, 2006年4月

2010-4-22 15:18 回复

第四篇：让生命之花在小学英语沃土中绽放

让生命之花在小学英语沃土中绽放

摘要：本文重点论述依据教材、立足学生实际而有效运用教材，以及充分利用各种教学手段，在小学英语教学中融入生命教育的具体策略，实现让生命之花在小学英语课堂绽放的目标，凸显新课改下对学生进行生命意识的培养。

关键词：小学英语 生命教育 生命意识

中图分类号：G623.31 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2015）03-0209-01

英语和其他语言学科一样，既是一门语言，也是一种工具，具有双重性：是人们传递信息、交流思想感情、日常交际活动的工具，也是人们思想感情的载体。新课程标准指出，教育教学应体现学生的发展观、融入生命教育。本文从挖掘教材中的生命教育的因素，巧妙利用教材对学生进行生命教育，让生命之花在英语课堂上绽放，为英语教学注入生命的活力。利用教材的生命资源素材，渗透生命教育

小学英语教材有许多生命教育资源素材，教学中，教师应利用这些素材，对学生进行生命教育，使学生认识生命、珍惜生命、热爱生命、提高生存技能和生存质量，不可对这些宝贵的资源视而不见听而不闻，不能一味“教书”，传授知识，应该在传授知识，让学生掌握英语知识，发展听说读写能力的同时，将生命教育作为素质教育的重要内容，更加完美地体现“以人为本”的理念，凸显英语教学的人文性和工具性的双重功能。

1.1保护动物、善待动物

小学英语的生命教育的素材很多，如Animals的学习，除了学习tiger、cat、monkey等单词外，让学生明白保护野生生命的重要性，增强保护动物的意识。教学时，可以用视频展示给学生人们捕杀大老虎，制狐皮膏药、虎骨酒等而盈利的不法行为，也可以再展示猎人们捕杀大熊猫、大象等稀有动物的视频，促使学生认识到这种行为是不允许的，是违法的，认识到动物是人类的朋友，不能肆意捕杀，否则，这些动物将频临灭绝的危险。

1.2养成锻炼身体的习惯

学习Sports单元时，让学生认识到锻炼身体的必要性和重要性，认识到身体是生活和学习的基础，多锻炼可以使身体健康，从而激发学生们勤锻炼的好习惯。

1.3增强安全意识

学习Public signs时，让学生了解一些常用的生活标志，No parking、dangerous、No smoking等的意义，学会保护好自己和他人的安全，增强安全至上、安全第一的意识；学习表示天气的名词和形容词时，让学生清楚再暴风雨、暴风雪、雷电、台风、泥石流能天气，要注意自然灾害的发生，学会在这些恶劣的天气里保护自己，避免不安全的隐患；学习交通工具名词时，让学生注意外出乘车的安全、骑自行车不可骑飞车，认识到“宁停三分，不争一秒”。

1.4养成健康饮食的习惯

学习Food and drinks时，融入健康饮食意义，认识到合理搭配一日三餐，养成不挑食的好习惯，增强拒绝垃圾食品的意识。

小学英语教材中，除了提到保护动物、健康饮食、安全、饮食等生命的话题，还涉及很多生命教育的素材，诸如Hi、Hello、Nice to meet you等见面问好部分，让学生养成尊敬师长、友爱同学等的优良品质；学习Holiday时，通过外出旅游以及了解中国的传统节日等，激发学生热爱祖国、热爱家乡的情怀；学习六年级上册Unit1时，通过阅读Reading，意识到爱慕虚荣的危害，并意识到人不能像那些大臣们一样说假话，应该诚实守信；学习职业名词teacher、doctor、worker等时，渗透职业无贵贱之分，只是社会分工的不同，社会需要各界的劳动者。因此，运用教材，融入生命教育，是素质教育的要求，也是新课改的根本要求，更是“以人为本”的根本需求。巧借节日文化，进行生命教育

现在多数孩子是独生子女，他们大多数唯我独尊，自我意识强，不能够关心他人、帮助他人，不知道尊老爱幼，“老吾老以及人之老、幼吾幼以及人之幼”在他们心中是空白。为此，教学中，巧借节日文化，对学生进行这方面的教育尤为重要。如教师引导学生自己制作卡片，写上祝福的话语，如9月10日教师节，为老师送上节日的祝福Happy Teachers’Day！再写出想给老师说的话Thank you for teaching us so well！Mothers’ day、Fathers’ Day、New Year、Christmas Day等，为亲人们、好友们送上节日的问候，如Dear mum，I love you very much等，让学生理解师长们的辛苦，从而引发他们对家长、老师的热爱和尊重。利用生活中的生命资源素材，进行生命教育

学习Seasons时，引导学生What is your favorite season？ 根据学生的回答，春花烂漫的春天、生机盎然的夏天、硕果累累的秋天、冰天雪地的冬天等都是学生们的最爱。教师可以从春夏秋冬四季中经常出现的灾害如火灾、水灾、雪灾等，向学生渗透“水火无情”，再播放雪灾的情境、地震的惨景，使学生产生心灵的共鸣，认识到生命是脆弱的，意识到如何在自然灾害中学会自我保护和保护他人的常识。

小学英语教学中，融入生命教育的方式很多，除了上文提到的，开展丰富的实践活动，也是行之有效的方法，使学生在活动中，认识到生命教育的意义之重大，增强生命意识，如组织学生开展慈善义演，让学生为需要资助的人献一份爱心；组织学生到社区参加义务劳动、到工厂参观等，培养孩子们乐于助人的良好品质。

总之，英语教学中，使英语知识和人文教育结合起来，使生命教育犹如春风化雨一般滋润学生的心田，使学生感受到生命的意义，体会到生命的真谛，让生命之树常青，让生命之花绽放在小学英语课堂。

参考文献：

[1]叶茵.在小学英语教学中融入生命教育的策略[J].中小学外语教学（小学），2009年8期.[2]王芳.“生命化”小学英语教学实践探察[J].教育科研论坛，2011年5期.

第五篇：让文明之花在校园中绽放

让文明之花在校园中绽放

文明——它是人类进步的阶梯，它是中华民族的传统美德，它是古今中外不可缺少的道德，是充满神圣的，爱的鲜花。文明是一种品质，文明是一种受人尊敬的行为。

其实文明就在我们每个人的身边。文明是路上相遇时的微笑，是同学有难时的热情帮助，是平时与人相处时的真挚的关怀；是见到老师时的一声亲切的问好，是不小心撞到对方时的一声“对不起”；是自觉将垃圾放入垃圾箱的举动，是看到随地吐痰时的主动制止„„在我们的校园里，更是弥漫着文明礼仪的芳香，而这芳香正是来自校园里的你我他„„

清晨，我们迈着轻快的步伐来到学校。就看到同学们正微笑的迎接着，到校的每一位老师，每一个同学。校长，早上好。老师，早上好，同学你好，多么甜美的微笑，多么亲切的问候。一声声，一句句。洋溢在整个校园。

走上楼道，教室里，值日生早已经拿起工具打扫卫生。这时一位男孩随手一扔手里的牛奶盒，值日生连忙过去提醒他，请把垃圾扔到垃圾桶，说完给了他一个微笑。男孩不好意思的说“对不起，我以后不会这样做了。”谢谢你，你真是个孩子。做课间操时，同学们有序下楼，一律右行，你让我，我让你，如果不小心碰到同学，你一句对不起，他一句没关系，就这样化解了矛盾。

是呀。一声“谢谢”拉近了人一人之间距离，产生了美；一声“对不起”化解了冲突；一声“没关系”给人吹去阵阵春风，滋润着他人的心田。

文明是风，它可以吹佛每一位同学的心；文明是花，它能将校园装扮得更加美丽。同学们，让我们从现在做起，从自己做起，从点点滴滴的小事做起，养成文明的好习惯，争做懂礼仪的好学生，让文明礼仪之花在校园处处绽放吧。