有效识字情境教学

第一篇：有效识字情境教学

有效识字情境教学

《标准》强调了识字教学在语文教学中重要的地位，明确指出：“识字写字是阅读教学和写作的基础，是一第一学段的教学重点。”汉字是中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，学习汉字过程就是学习文的过程、学习审美的过程。汉字是音形义的结合体，与拼音文字不同，汉字给人的感官以多重刺激。凭借汉字阅读和凭借拼音阅读的效果和收获是不一样的。以下是我调查到的一些教师关于有效的情境 识字教学的案例。

案例1：教学一个“碧”字，有一位教师告诉学生它是一个“王”字加一个“白”下面再加一个石头的“石”字，不要记错了，然后让学生伸出手指来念：一笔横，二笔横，三笔竖……最后布置抄写八遍。可是还是有很多同学把“白”字写在“石”字的位置，而“石”字去写在了“白”字有位置。而另一位教师同样教的是这个“碧”字，她编成一首儿歌“王老头，白老头，同坐一块大石头。”这样学生一下子就记住了这个字的字形。还有教那个“星”字，她又编成：“星星宝宝哪里来，太阳妈妈生出来。

儿歌识字琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。我认为教师在日常教学中，要注意抓住字的特点编成一些通俗易懂的儿歌。

案例2：教“日”字时，教师编成了“四周不透风，一横在当中”的字谜，小朋友们猜中后，兴致勃勃。教师趁机教“目” 字，问小朋友：“谁能给这个字出个谜面，请其他同学猜猜看好吗？”在“日 ”字谜的启发下，小朋友很快编出“四面不透风，两横在当中”的字谜，经过老师的不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“大雨冲倒一座山”（谜底：雪）、“白云跟着走”（谜底：运）等。

字谜识字在低年级识字教学中，老师根据字的形状和意义编成字谜，让小朋友去猜、去读，从而调动他们的积极性，提高识字兴趣了。

猜字谜和编字谜为孩子生创造了一个快乐的学习情境，使学习生动有趣，唤出了孩子们学习的兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

案例3： 教“藏”字，老师先讲清“藏 ”可以分成四部分“艹、爿、臣、戈”，再讲清各部分的意思，然后结合故事演示课件：古时候，有个大臣（出示“臣”字）发现有敌人在后面追他，他就赶快跑到卖兵器的地方。这时他看到时墙角有一团草，就马上拿草来放在自己的头上（拖动“艹”），他又看到旁边有一大堆木材，他连忙把木材搬过来，放在自己的左边（拖动“爿”），这时他又发现自己的右边还露在外面，他又赶紧去拿几件兵器放在自己的右边（拖动“戈”组成“藏”）。敌人追上后看了看就离开了。学生们津津有味的听着，目不转睛的看着。老师接着问：“敌人为什么没有发现他，啊？”学生们答：“因 为大臣藏起来了！”在此学习过程中，学生不但轻轻松松地记清了字形，还理解了字义。

由于学生在识字过程中，通过故事把枯燥的机械的识记变为有意义的有情节的识记，使学生在轻松愉快中识记字形，理解字义，不但有效的减轻了学生的识字负担，而且印象深刻，很难遗忘。

案例4：“柳”字一直到高年级都 有学生把中间的那一撇忘记写，在教学中我们就专门抓住这一重要点，引导学生们想象：微风吹来了柳枝是什么样子的？

有的柳枝细一些，微风中轻轻地飘起来；有的柳枝粗一些，微风中还是那样挺直的，形象的语言，使学生再也不会将“那微风中飘起的柳枝”给忘记了。

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以，识字教学与具体的事物形象相结合，利于学生识记。案例5：1）“开火车”：老师说：火车火车往哪开，其他学生边做发火车开动的动作，边说火车火车往这儿开。老师出示生字卡片，让一组学生按顺序读字音、组词、分析字形，谁说错了，火车停下来，先其他组的修理员修理（重读字音），修理好后继续开（读错的学生要在车上表演读儿歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教师准备字型结构相同的或能组成词语的两个生字，让学生读后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘苹果”：出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，用卡纸果篮(学生拼出生字的正确读音）摘下对应的苹果（生字）。可小组竞赛，看哪组摘的苹果多。

爱做游戏是小学生的天性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中，学生学的情趣盎然，单调的识字教学或词语复习变得丰富多彩。

在长期的教学中，老师创造了的多种多样识字方法，如集中识字、随文识字、谜语识字、归类识字、联想识字、注音识字、图画识字、生活识字、游戏识字、生字开花识字、情境识等。这些识字方法都积累了老师们许多宝贵的经验。教学中我们应博采众长，灵活运用多种识字方法组织教学，不应只局限于一种方法。只局限于一种方法，必然走向封闭、单调，甚至牵强附会，不尽情理。学生的发展是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地认字，是最好的选择。因此，我们把运用到的识字法和看到听到的识字法进行了归类，分析出一些比较易于孩子们接受又非常有趣识字法。如图文识字、生字开花、熟字换偏旁识字、猜谜语识字、联想识字、故事情节识字、游戏识字等有效的情境识字教学法。

第二篇：情境识字模式

小学语文“情境识字”教学模式

陇县教学研究室 作者：巴琼

一、模式产生的背景

2004年秋季，我县中小学在起始年级全面开始了新的课堂改革，如今，已历时近4年。小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

二、模式的指导思想：

以新课程理念为指导，以学生的全面发展为目标，把学习的主动权交给学生，让学生自主参与学习，提高学习兴趣及学习效率，使学生的主体地位得到发挥，学习语文的方法与能力得到培养，语文素养得到提高，学生的个性得到张扬，真正做到把课堂还给学生。

三、模式的基本理论：

识字是儿童从运用口头语言过渡到书面语言的最初基本环节。它是学习文化的开始，是启蒙教育的必要手段，它与儿童认识能力的发展有密切关系。它又是阅读和写作的基础，儿童只有在他的记忆储备中积存一些数量的汉字，才能利用这些汉字来理解书面的材料，从而表达和交流思想，才有可能把他的心理活动外化为物质的、现实的东西读出字音来，进行口语表达或写出字、词、句、篇来，这样，人类社会才能存在和发展。

四、模式的构建原则

（一）情感性原则

和谐、活泼的气氛有助于学生兴趣的培养。教师要通过自己的语言、行为和教学手段来营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把赞扬送进学生的耳际，流进学生的心田，把微笑带进课堂，给稚嫩的心送去春天般的温暖。在这种兴趣盎然的情境中，无声枯燥的文字也会变得丰润起来。

（二）自主探究原则

“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差别。在现代汉语中，形声占90%，其余的基本属象形、指示、会意三大类。在教学中，教师要教给学生识字方法，让学生想一想，猜一猜，编谜语，利用旧字记新字等培养学生自主探究的能力。

（三）开放性原则

“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”因此应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。实践证明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师应引导学生走出课堂。例如：到街上记店名，购物识商标……到凡是有汉字出现的地方，都让学生去看一看，记一记，查一查，问一问，开阔学生的视野，培养学生留心观察周围事物的习惯。

五、教学模式的基本结构

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）送“字宝宝”回家，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难

因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。

学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

六、情境识字模式的评价方略。

1、关注学生的识字兴趣。

夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子的求知和求学的欲望激发出来”。在评价过程中，应关注学生的识字兴趣，学过的字认清形，读准音，掌握基本意义，在具体的语言环境中自觉运用，而且能自觉借助字典等工具书识字。定期举行“识字大比武”，让自主识字、探究识字成为识字的主旋律。

2、关注创新，积极评价。

积极评价是激发和调动学生识字积极性和创新能力的具体举措之一。及时的评价，及时的反馈矫正，是对学生尝试结果的判定。评价有“教师讲解评价”和“学生讨论评价”等多种形式，课堂上让学生充分发表意见，集思广益，鼓励学生独特的见解，对学生的新方法，新发现加以鼓励，让课堂成为一个张扬个性的场所。

3、关注学生写字姿势与习惯。

写字正确的姿势是：手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，双脚放平，抬头挺胸收腹。良好的习惯是：按笔顺规则用硬笔书写，注意间架结构，书写规范，端正，整洁，初步感受汉字的形体美。

第三篇：趣味识字,有效教学

趣味识字，有效教学

——仓山小学二语集备话题研讨

（一）主讲：许丽霞

升入二年级的学生总体来讲此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习的兴趣。而识字教学是二年级语文教学的重要组成部分，二年段的语文老师们针对如何提高孩子识字的效率和趣味发表了自己的见解，现整理总结如下：

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的字。因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、故事联想识字,识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、图文结合识字,细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

4、儿歌识字也是个不错的办法，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

5、加强形象记忆识字 ,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。低年级儿童的抽象比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知，根据具体形象进行抽象概括，由感性知识发展到理性知识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段，让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知。这样，既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。

6、猜字谜识字是学生非常喜欢的一种识字方法 ,在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

7、在识字中尽量创设一定的语言环境，在汉字中，有许多多音多义字,离开了一定的语言环境，就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义：像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以，识字教学要做到“字不离词，词不离句句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，才能巩固并使识字为读写服务。

8、利用字理识字。字理识字是指依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学，即通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，达到识字的目的。一是图示法。就是通过图字对照,重现汉字形象。如禾穗图与“禾”字比照,简笔画的山形与“山”字的比照等。二是点拨法。就是通过分析汉字字形字意让学生记牢字形的方法。如“乌”不点睛，是因为乌鸦羽毛纯黑,因而不见其睛“热”字的四点底，是从“火”演变而来,所以不像“三点水”那样与水有关。三是演示法。就是通过动作演示再现情景。如会意字“掰”、“拿”等字动感十足，用动作演示十分形象，就可用动作来演示。

第四篇：如何进行有效识字教学

如何进行有效识字教学

近几年的教学改革使我们认识到目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

以下笔者从识字教学方面谈谈如何进行有效教学：

一、引起学生学习意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的,即对学习充满浓厚兴趣。说到兴趣，我觉得小孩子的兴趣最好调动了。只要是游戏，没有一个不爱参加的。前一段时间，我校为了加大学生的阅读量，开展了一系列的读书活动，其中有一项是‚推荐好书‛，就是让学生把读过的书介绍给其他同学，要让其他同学喜欢上这本书，看看谁推荐的书最多，效果极好。以此类推，如果在识字教学中搞一个‚我的识字乐园‛之类的活动，是不是也可以调动孩子的兴趣呢？我有以下构想：

建立‚我的识字乐园‛。在墙上划分出区域，分给每个孩子，一人一份。自己管理好自己的‚乐园‛。随时往上面添加新字，并且每添加一个新字，就让这个孩子给其他人讲一讲字的读音，组词之类，然后再讲一下是通过什么途径认识它的。识字乐园建立之后，要及时地给与孩子评价，这样不至于使得刚刚调动起来的兴趣又湮灭掉了。可以拿出整堂课的时间来讲评。比如谁认识的字多了，谁的识字方法好了，谁写得工整了等等。可以用小星星来奖励他们的劳动成果。当然讲评的方式还有很多，我仅仅是拾人牙慧罢了。

此外，我们还可以采取识字、游戏相结合的方法调动孩子的识字兴趣。下面是我校研究识字教学各个教师的识字游戏方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方让孩子找。找到了，读一读，表扬一番。也可让孩子去藏字，老师找字，读字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上写上相应的字，让孩子认读。

3.做动作：边教字边做动作；教‚跳‛字做一个青蛙跳的动作；……等等。凡是动词都可以做相应的动作，加深印象。

4.装表情：教学带感***彩的动词和形容词可用脸部表情。如教‚笑‛字，要带动孩子哈哈大笑，教‚哭‛字要和孩子一起装作哭的样子；动作、表情的适当夸张，可加深孩子识记。

5.钓鱼识字：把字卡当作鱼撤在地上，让孩子去‚钓‛，钓来一个字卡教一个字，此法可把孩子认过的字当作鱼让孩子钓。成人读一个字，孩子必须钓到那个字，读出那个字才算钓到了‚鱼‛。也可以几个孩子比赛看谁换钓到‚鱼‛。这方法用来复习巩固效果好。

6.表演识字：让孩子表演他最喜欢做的游戏，如孩子喜欢当小大夫，就让他坐到写有医生的位置上，对病人问这问那，用听筒在听，开药方，打针……这时候教他识读，‚医‛、‚药‛、‚病‛、‚针‛等，就不会太难。

7.吃东西识字：孩子在吃东西时，往往是最高兴的，这时教他识读字，兴趣也会高些。如削菠萝时教‚菠‛、‚萝‛，切西瓜时教‚西‛、‚瓜‛，吃棒冰或糖果时教包糖纸上的那些字。

8.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物，关键情节在黑板上写下来认一认，讲完故事后读一读，让孩子复述时再认一认。这样既不影响讲故事、故事，认了字又可使孩子把故事情节记得更牢。

9.踩字过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作‚桥‛，孩子要从‚桥‛上‚过‛河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了‚河‛还要从‚桥‛上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的要大大表扬。

10.教布娃娃识字：让孩子当小老师，让布娃娃、绒毛狗、熊猫等绒布玩具当学生，成人当班长喊‚起立、坐下‛识字……此法用来复习已经学过的旧字有很好的效果。

同时我们还要关注低年级孩子的记忆特点，就是善于记忆形象直观的内容，而不善记忆抽象的东西；习惯记忆感兴趣的东西，不感兴趣的东西则不易记也不乐于记忆；记得快，忘得也快。所以，不论何种方法，都要根据孩子学习情绪高低进行几分种到十几分钟的游戏学习。不要间断，要反复练习，以防止遗忘。当然，防止遗忘的最好的 方法，我认为还是阅读。学习的时候，要把文字、图画、玩具、小红花、表扬栏等综合起来运用，不一定面面俱到，但要避免单调。

二、明确学习目标和所学内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；识字的目的是为了用于阅读。那么是不是要等到我们识字的数量达到了固定的标准才能够去阅读呢？我想这大可不必，阅读和识字实际上是可以相互促进的。在阅读中识字，就是我们常说的‚随文识字‛，这应该是一种很不错的识字方法，但是仅仅局限于课本上的‚文‛，那么就太狭隘了。

有好多适合低龄儿童识字的，带拼音的童话、儿歌等，都可以让孩子们尝试着去阅读。教材的编写固然考虑到了孩子的年龄特点，但是仍然会有一定的局限性。既然小孩子喜欢听故事，那么老师找他们感兴趣的故事书，选择他们最感兴趣的段落读给孩子们听，然后，把他们带到阅览室中，告诉他们老师的故事就是从这些书上看来的。看看你们能不能自己也试着读故事呢？学过拼音之后，或许有些孩子就能够借助拼音阅读浅显的故事书了。每次读完之后，都找两个孩子说一说自己读的故事，以及在读故事的过程中又认识了那些新字之类。

三、选择乐于参与的学习方式，‚小组合作学习‛ 则能让学生在小组中增加锻炼的机会，通过组内同学的合作学习，互帮互助，‚资源共享‛，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，有所进步，很好的解决了这一问题。而在我的识字教学中，‚小组合作学习‛更是让全班学生的识字兴趣，识字能力大大提高，魅力尽现。掌握好生字、新词，积累一定量的词汇，是学好语文的基础，更是一年级学生的主要学习任务。但是有些学生的父母在孩子很小的时侯就开始教他们认字识字，还有的学生在幼儿园和电脑、电视中认识了许多字。因此，上课时他们常会东张西望，无精打采，对老师的识字教学毫无兴趣。可是，跳过识字教学又不行，因为班级中还有一部分学生的识字能力较差，已有的识字量也不多。为了让所有的学生都能对‚识字‛感兴趣，使识字教学不再枯燥乏味，我就先教会学生利用拼音和笔画、部首学习生字字音字形的方法，再让学生们在小组中合作学习生字，并给生字找‚朋友‛。这样，已有识字基础的学生就能在小组中帮助那些学习能力差的学生在轻松、自由的气氛中更好地学习生字，积累词语，提高识字能力，而能当‚小老师‛的他们对识字的兴趣也高多了。

在教学一年级语文《识字1》时，我先让学生们学会‚日字旁‛、‚木字旁‛和‚草字头‛三个部首，再请他们以小组为单位，每组学一个生字，学会它的字音、字形，并给它组词。于是，组长们先根据组内同学的实际情况进行分工：一个组员负责学字音，一个组员负责学字形，其余组员则负责为生字找‚朋友‛。接着，学生们便开始各负其责地合作学习生字了。在学习的过程中，学生们都仔细地倾听着别人的学习结果，并及时地加以提醒、纠正或补充，思维的火花在不停地碰撞着。最后，学生们再以小组为单位，向全班同学和老师汇报自己的学习成果。听，同学们开始汇报了！‚我们一组学习的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中‚ch‛是翘舌音，跟我读，‘chun’。‛学字音的同学自信而清楚地汇报着，并领着全班同学一起将生字读正确。紧接着是学字形的同学站起来分析字形。最后便是其余组员开始一个接一个地汇报组词情况：‚春天，春风，春雨……‛，积累词语。当遇到词汇量很多的情况时，学字音、字形的同学也可以一起参与汇报。这样一圈下来，全班同学就在较短的时间内将所有的生字都学会了，而且学得很扎实而又不枯燥。那些学习能力差的学生，在小组合作过程中巩固了识字方法，提高了识字能力，同时还锻炼了口头表达能力。在大家的汇报过程中，我发现每一个学生都很棒！通过这样的合作学习，学生们的词汇量更是大大增加，并常会有令我惊喜的‚好词‛出现，如，‚兴高采烈‛等。学生们真正成了课堂的主人，每一个人都体会到了成功的喜悦，而我则在一旁担当起指导和提供一些成语让学生积累的任务，不再喧宾夺主了。

一学期下来，学生们都具有了很强的识字能力，在课堂外认识的字也越来越多，识字教学要想依旧充满吸引力，就得改变原先的教学方法。为了再次调动学生识字的积极性，并充分运用他们已掌握的识字方法，我在教学中引进了具有激励作用的‚分层评价‛，让学生们根据分层要求和组内同学的实际，合作学习生字。教学第二学期的《吃水不忘挖井人》一课时，在学生们初读了课文后，我就出示了本课的全部生字，并提问道：‚这些字你们都认识吗？‛部分学生说全认识，也有学生说几个字不认识，一个字也不认识的学生没有。于是，我便请他们把不认识的字拎出来作为‚难字‛，而那些已经认识的字就作为‚简单字‛。随后，我再让学生们说说自己的识字途径。有的说爸爸妈妈教的；有的说是报上看到的；有的说是电视里看到的；还有的说是外出游玩时看到的。我马上给予肯定和表扬：‚对呀，我们可以通过各种途径来认识许多字，小朋友们真了不起。‛

‚简单字‛，我就放手不教让学生们自学，还有几个‚难字‛就请学生们开展小组讨论，合作学习。我先让学生们一组选一个字，想想自己能用哪些好方法来记住它，并为它找‚朋友‛。然后请他们把好的方法介绍给自己的组员，看看哪组识字的方法最多。同时，我提出了分层要求：想到一种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面蓝色小旗，想到二种识字方法的小组，老师就给他们组插上一面黄色小旗，想到三种及三种以上的小组，老师就给他们组插上一面红色小旗。学生们立刻兴趣盎然，纷纷开动小脑筋来想好办法记住这些字。在复习巩固过程中，我则运用了抽读生字卡片这一传统方法。整堂课不仅新旧模式相结合，更使每个学生都在小组合作学习中，开拓了思维和想象，掌握了多种识字方法。

‚小组合作学习‛不仅彻底改变了以往花去整堂课的大半时间来一字一字地教，一字一字地学，学生学得无精打采，老师更是讲得口干舌燥的识字教学旧模式，为我的识字教学带来了活力；还使每一个学生都真正成为了课堂的主人，都积极主动地参与到识字教学中来。在‚小组合作学习‛中，所有的学生都得到了锻炼、展示的机会，识字能力、思维能力、合作能力、集体意识都显著增强，尤其是那些学习有困难的学生更是尝到了成功的滋味，提高了学习的兴趣和能力。‚识字写字教学是阅读和习作的基础，是小学语文课堂教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。‛也是学生应该具备的基本的语文素养，识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必将会出现‚效率低缓‛的现象。

第五篇：浅谈如何创设有效的教学情境

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浅谈如何创设有效的教学情境

⊙ 永胜县星湖中学 子 尧

（选自《课程教材教学研究》2008年第37期P40）

情境教学能把抽象的概念具体化,把思维模式形象化,把教学方式趣味化,变枯燥无味为生动有趣,有利于激活学生的思维和创新欲望。特别是在情境教学中,教师通过精心创设问题情境,把学生置于问题之中,引导学生主动参与,诱发学生的求知欲,更能启发学生积极思维,培养学生的想象力、创造力,培养学生良好的个性和丰富的情感,促使学生由被动学习转变为主动学习。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学要围绕问题转,并在发现问题、提出问题和解决问题的过程中进行,让学生在质疑、探究、发现的过程中不断获得知识和经验。教师创设丰富多样的教学情境,能激发学生强烈的好奇心和探究愿望,促使学生发现问题、提出问题,启发学生多向思维和积极思考,激发学生寻找求得新知的有效途径,使学生真正成为学习的主人。

教学情境可以改变一个人的发展,不同类型的学生需要不同的学习发展情境。胆怯型的学生需要亲和、安全、宽容的教学情境;厌学型和逆反型的学生则需要人文关爱、耐心交流、肯定进步的教学情境;内敛型的学生却需要鼓励支持、表现才华、展示自己的教学情境。当学生在学习过程中能获得愉快的时候,说明教学适应了学生的发展,当学生在学习过程中知识技能和情感态度结合在一起的时候,就能产生高效而快乐的学习。值得注意的是,所有这些教学情境,不只是由教师个人设计安排,重要的是要靠全班同学共同努力,创设一种积极向上、生动活泼、互帮互助、相互促进、共同发展的学习氛围。

怎样创设有效的教学情境呢?笔者认为创设教学情境应注意以下几个方面: 第一,民主、平等、和谐的师生关系是创设教学情境的基础。教师应放下师道尊严,丢掉刻板说教,尊重学生的人格和个性,真情对待学生,真心关爱学生,努力构建融洽的师生关系。只有在民主、平等、和谐的师生关系中,才能营造出轻松、快乐、活泼的教学氛围,也才能激发学生的主动性和积极性,促进师生积极互动、相互交往、共同发展。

第二,教学情境必须紧扣教材内容,为完成教学目标任务服务。创设教学情境不能偏离教材内容,教师应联系教材内容,引导学生将书本知识和生活经验结合起来,主动构建自己的知识体系。否则会出现冲淡教学主题和不突出重点的现象,导致不能如期完成教学目标任务,而直接影响教学效果。

第三,教师在创设教学情境时,不仅要考虑到学生身心发展的规律及个性特点,而且要充分考虑到让学生发展其创造力、想象力的空间,只有适应学生的思维和认知规律,才能使创设的教学情境更好地激发学生的学习动机,激活学生的思维,充分发挥学生的主动性,使他们真正实现自主学习。

第四,创设有效的教学情境,教师应具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功。创设的教学情境不应该是一种固定的模式,而应该是一种变化的、动态的情境,要让学生有自主发挥的机会。情境教学中,有可能会出现预想不到的新情况、新问题,教师如果不具备创新求变的教学能力和扎实的教学基本功,就无法驾驭教学,更不能做到收放自如,影响教学目标任务的顺利完成。

第五,结合学生的实际,注重情境教学的实效性。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验,情境教学一定要联系学生的生活实际和亲身体验,不仅要关注学生的知识技能,而且要关注他们的生活经验和情感态度。只有让他们的主动性和更多资料请访问：豆丁 教育百科

积极性得到充分的发挥,才能使他们在轻松、愉快、活泼的气氛中,获得新知识和情感体验。

总之,创设适当的教学情境,可以激发学生的学习热情,开发学生的内在潜能,引导学生积极主动地学习,这不仅有助于学生加深对所学知识的理解,而且可以使学生在探究过程中不断增强发现和解决问题的能力。只有充分调动学生的积极性和主动性,让每位学生都能自主地、有效地学习,才能取得较好的教学效益,从而进一步提高教育教学质量。