巧设教学主题,营造魅力课堂

第一篇：巧设教学主题,营造魅力课堂

巧设教学主题,营造魅力课堂

摘 要： “主题”是教学的灵魂，在教学实践中，只有把握好教学的“主题”，才能更好地实现教学目标，让每堂课都扎扎实实地成为学生成长的奠基。本文对初中政治课堂教学的主题把握进行了分析，旨在为广大教师提供建议和参考。

关键词： 初中政治 课堂教学 教学主题

一切教学活动都无法脱离实践而进行，陶行知先生提出的以“做”为“教”与“学”的核心主题，其意在于此。在教学实践中，为学生的学习活动赋予理论与实践的整合，让学生在主题的引导下感知政治理论，体验理论实践，是提高学生综合素质的重要举措。严格来说，学习始终是学生自己建构知识的过程，虽然目前的课堂还需要传统讲授的存在，但巧设教学主题，引导学生于主题下探寻属于自己的认知方法、学习方法和思维过程更重要。因此，初中政治教师应把握好主题设计，以此提高教学效率，打造魅力课堂。

一、把握主题从预设开始

教学设计是每一位教师授课前必做的第一门“功课”，课堂活动能否有效开展起来，“预设”起着决定性作用。但很多教师显然将预设理解成了对各个知识点的简单整理，忽略如何通过一个或多个主题设计，激发学生的学习兴趣与热情，引导他们自主攻克难点与重点知识，对政治理论有清晰的认识。对此，教师要在认真研读教材与新课标的基础上，在对教材中呈现出的学习素材进行客观分析的前提下，以学生实际作为预设的出发点，把握好主题在每一个学习环节都有所呈现。如在学习“行为与后果”时，可以从现实出发，让学生通过自己熟悉的生活情境分析行为与后果两者的关系。教师可设计几个主题引导学生探究，例如：①为什么会发生“沙尘暴”这种现象？这是什么原因造成的？引导学生从最常见的现象中探究环境质量下降的原因，总结滥砍滥伐导致大自然被破坏；②那么从人为的破坏雨林，到导致大量水土流失，最终引发沙尘暴的这个链条中，我们能够想到什么？这时学生自然而然地将行为与后果联系在一起，不良的行为就会导致不良的后果；③想一想，在生活中的很多行为都会导致什么样的后果，比如说随地吐痰会可能会引发什么样的后果？反之，导致学习成绩下降的行为都是哪些？如此，从多个角度让学生认识“一行多果”和“一果多行”，无需教师运用过多的导语，仅仅凭借一系列提问就能激发学生的探究欲望，提高他们的学习兴趣。

二、创设主题情境，激发学生共鸣

在课题教学过程中，帮助学生从生动的语言文字表象中获得更多感性认识与直观体验非常重要。通过主题情境的创设，可为学生勾画出美而和谐的场景，让他们在轻松愉快的氛围中感知政治语言的无限魅力，引发与作者之间的情感共鸣，如丝丝细雨，如潺潺流水，潜移默化地熨帖学生浮躁的情绪，激发学生的共鸣。如在讲“世界因生命而精彩”时，可先为学生展现一个美的意境：在生活的世界中，处处都能感受到绿意盎然，我们的地球是绿色的，绿色是未来与生命的象征（这时借助多媒体为学生展现一幅幅绿色的美景：切入西藏阿里的风光）。假如说没有绿色，那我们的世界将会是多么不堪入目。学生看到此时阿里的美丽景色了吗，但是在三十年前，人们却无情地将他们的生存之树亲手毁掉（切入红柳树被毁灭的画面），而著名的女性作家毕淑敏，用她的笔写下了“离太阳最近的树”，她以深沉而平静的笔调为我们唱响了一曲生命颂歌，也是一曲生命的悲歌。下面就让我们一起来欣赏这一首作者用心谱写的悲歌……画面的反复切换给学生带来强烈的视觉冲击，伴随着画面的流转，伴随着教师抑扬顿挫的声音，学生的情感随之发生着起伏变化，仿佛自己就是作者，正带着一颗悲悯的心仰望那些离太阳最近的树正逐渐远去。而这正是政治课的魅力所在，其中所蕴含的情感，是引发学生共鸣的重要因素，更是构建灵动课堂的重要资源。教师要善于利用主题情境的创设发掘这些资源，用语言描绘情境，用情境活跃课堂，提升课堂教学效能。

三、用主题控制课堂节奏，提高教学质量

影响课堂教学质量的因素有很多，如学生的思维、教学方法、教材处理、课堂节奏、教学语言与环境创设等，其中的重点在于教师对课堂节奏的掌控与把握。那么，何谓课堂节奏？综合来说，课堂节奏即是“教节奏”与“学节奏”的有机整合。在课堂教学中，每当一个知识通过教师引导、学生自学或教师讲述、学生学习等方式展现出来，即如读书般形成一个“段落”，而每一个段落都有一个主题，因此，可以说主题是控制课堂节奏的重要媒介。在实践中，知识始终是按照一定顺序呈现的，在主题与主题之间，上段与下段的有效衔接需要学生的表象与思维达成一种完整的契合，假如学生的思维始终慢半拍，当教学进入下一个主题，而学生的思维还停留在上一阶段，那么，学生下阶段的知识吸收肯定会有所阻碍。因此，把握好主题设计，掌控好课堂节奏，有助于学生更好地吸收知识，同时有助于营造灵动的课堂氛围。

总之，在课堂教学中巧设教学主题，以此科学规划教学的段落与节奏，是打造高效课堂的重要手段。因此，初中政治教师应把握好主题设计的技巧，用主题组织课堂教学，为学生创造良好的学习环境，提高他们的学习效率。

参考文献：

[1]时明.对初中政治“主题探究课”的认识与思考[J].考试周刊，2011，（40）：155-155.[2]韦燕容.抓住圆心，散射教学――初中政治主题型教学策略实践[J].教育观察：中下旬刊，2013，2（3）：74-75.

第二篇：关注教学艺术,营造魅力课堂

关注教学艺术，营造魅力课堂

——谈小学数学课堂教学语言艺术

编码： 研究类型：

内容摘要：苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[1]作为教师，特别是小学数学教师，掌握了教学语言的艺术，直接影响着学生的学习兴趣和课堂氛围。不但能有效地提高教育教学的效率和质量，激发学生的思维能力和创造力，给学生学习语言提供示范，而且使师生关系更为和谐。

关键词：教学艺术 准确 幽默 亲和力 启发性 深度 语言艺术 我们曾有这样的感受：听有的老师的课，觉得枯燥无味，时间望不到，课堂上死气沉沉，学生无精打采；而听有的老师的课，是一种享受，是一门艺术。课堂让人耳目一新，令人陶醉。学生们会说：“我们最爱上某某老师的课了。”我们会问：为什么同样的教学内容会有如此大的反差呢？其实这里就涉及到教学艺术的魅力了。著名教育家苏霍姆林斯基有句话——“你将在自己整个的教育生活中当一名教育者，而教育如果没有美、没有艺术，那是不可思议的。”[2]这句话道出了社会对教师提出的更高要求，那就是教师不仅要知识渊博，还应具有娴熟的教学技巧和方法，要有高超的教学艺术。可见教学艺术的重要性。

教学艺术分多种，有启发艺术，导入艺术，组织艺术，语言艺术，板书艺术等，在这里，我想就平时的教学谈谈小学数学课堂中教师的语言艺术。

一、语言要准确、清晰，避免口语、方言。

教学语言的准确性是指语言应该是严谨的、准确无误的。切忌日常口语、方言。数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能演变成概念性的或知识性的错误，例如：在运算中18÷9必须读作18除以9，而不能读成18除9； 18÷9＝2，不能说18是倍数，9是因数。而应该说18是9的倍数，9是18的因数。

教师的语言在准确的前提下，还要干净利落，不拖泥带水。教学“正比例的意义”以后，怎样判断两种相关量成正比例，可以这样小结：“两种相关联的量中相对应的两个数的比值或商一定，这两种量就成正比例”。这样的总结简单明了，学生易于掌握。因此，我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确，不能任意使用日常生活语言来解释，表达数学知识，更不能出现含糊不清，模棱两可，甚至于前后自相矛盾和错误的语言。

二、语言适时幽默、风趣

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，小学数学教师的语言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛。幽默可以提高批评的效果，让课堂违纪的同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

例如：我在上完了千克的认识后，让学生做了一道填上适当的计量单位：一个苹果重200()，有一位同学就填上了千克，我就势再问了一句：你的体重多少千克？学生随之大笑，自己的体重大约40千克。然后再让他们比较一下：一个苹果的体重会比你重吗？哦，不是千克，是克。再如：一根跳绳长2()，有同学填了分米，我就先让学生拿出尺子量出2分米绳子，说如果这就是跳绳，那该是谁跳呢？学生在一片笑声中领悟到了知识。

三、语言要有亲和力

“亲其师，信其道”。[3]由此可见教师语言必须有亲和力，让学生切实感到你在关心他，爱护他，让课堂真实、丰富，这样他才会慢慢朝你希望的目标前进。学生在认知的过程中，只有少数学生接受新知比较快，大多数需要一个反复的过程。这是孩子的正常的年龄和心理特点，所以教师不要着急，一定要用亲切的语言来鼓励他。

比如在学生回答问题吞吞吐吐，声音很小时，一定要走近他耐心倾听，给他尊重与鼓励，听他把话说完；学生回答正确后夸夸他或摸摸头；学生回答不出来时，鼓励他“不要急”、“不要怕”、“慢慢想”、“谁能帮帮他”；学生犯错时，说“假如你是对方，你会怎么做呢？”；学生活动时，你参与到其中，主动和他们交流；学生做错了，说“是这样吗？好好想想。”

四、语言要富有启发性

语言是传达信息、沟通师生感情，开启数学迷宫的一把“钥匙”。教师要善于巧妙运用语言把学生引入知识的殿堂。例如教学四年级“平均数”课堂练习时，一个游泳池，标明平均水深，启发讨论：小明能下去吗？说说你的理由。学生各抒己见，有对有错，老师只做倾听者，不予评价对错。只说 “谁还能说一说？老师相信你们会说得更好。”再次激励，为后面的挑战者明确了方向——说得更精彩。随着学生的发言，正确答案自然而出。这样不仅使学生思维能力得到提升，而且得到成功的喜悦，同时语言能力也得到提高，可谓一举三得。

五、提问要有空间、有深度

要尽量避免提像这样是或不是的问题：如这样可以吗？对吗？行不行？在设计问题时，要有开放性，要给所有学生留有思考的空间，探究的时间和交流展示的机会。不要一下子把话说透。教师一下子把话说完了，说透了，学生就没必要思考了。

总之，当然教师的课堂语言艺术多种多样，远非上述几点所包罗。小学数学教师的语言艺术不是天生的，而是通过自己不断的学习和长期的实践，教师只有在数学教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的科学性、艺术性的辩证统一，若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高，让我们的课堂学生更加喜欢,更加富有魅力！

参考文献

[1]索俊启.教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率——浅谈语文课堂教学的语言艺术 [J]《新课程(教师)》 2010年12期

[2] 杨亚伶.小学数学课堂教学艺术刍议[J]《教育实践与研究》 2003年07期

[3] 孟子.《学记》[M]

第三篇：营造作文教学魅力论文

摘 要：要克服作文难、难作文的现状，落实《语文新课程标准》的要求，让我们的作文教学更有魅力，应该从重视阅读积累、写课文作文、注重语文实践活动、注重学生互改和评价四个方面入手，从而使我们的作文教学，成为学生精神成长的快乐天堂。

关键词：作文教学 阅读积累 课文作文 语文实践活动 学生互改评价

《语文新课程标准》要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”但作文难、难作文，是广大语文教师的共同感慨，许多学生一拿到作文题目就开始抓耳挠腮，都说作文难写，为何？又如何使我们的作文教学更有魅力呢？

一、重视阅读积累

首先，教学生做剪报。报纸上有最新的材料，向我们及时传递各种信息，养成认真读报的习惯不仅能提高写作能力，也能获得大量的写作材料。

其次，教学生写读书笔记。要让学生每周选择自己喜欢的美文一篇，重点读一读、背一背自己喜欢的段落，或在原文处做上批注。

第三，教学生从语文教材中积累写作素材。语文教材名家名篇多，为学生提供了丰富的写作素材。对于这些素材，可以让学生归类积累，以便写作时可以从不同的角度选用，这样，语文阅读的过程也就成为准备材料的过程可谓一举两得。

二、写课文作文，培养学生的想象力

学生写作离不开想象，因为写作活动是运用具体感性材料来表达作者思想感情的全过程，所以需要想象的配合。有了想象力，就可以使作文思路活跃、开阔，从而写出来的人物、事物有血有肉、有声有色。根据当前中学生的特点，我们有必要在语文教学中充分调动学生的想象力，运用一切教学手段培养和发展学生的想象能力。

对学生的写作训练，我们可以设计出各种有助于启发思维活动的方式，为学生创造出发挥想象力的机会。其中，写“课文作文”就是我经常采用的形式，写“课文作文”可以使学生思维更活跃、更开阔、更深刻。其方法就是围绕一篇课文，多则四五篇，内容上既互有联系又可以各自独立，这样可以纵横结合，多侧面、多角度、多体裁地写一个人物或一件事。

三、注重语文实践活动，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间

在作文教学过程中，为了真正克服作文假、大、空的弊端，要注意引导学生进行亲身经历的积累，使他们在写作时“我口说我心，我手写我身”，表达出自己当时的真情实感来。在日常生活中，我有意识地组织开展了丰富多彩的课余活动和语文综合实践活动，为学生提供写作素材。如各种比赛是学生所喜欢的，而“怕作文”却是许多学生共同的心理，要消除学生对作文的畏惧心理，关键在于培养兴趣，激发学生的写作动机，使学生主动生发出对写作的热爱和渴望。因此，利用语文实践课开展一些丰富多彩的比赛活动，不仅能活跃课堂气氛，培养学生的写作兴趣，为学生提供大量素材，而且有利于学生创造性思维的发展，有利于克服学生作文的畏难情绪。可以利用的比赛形式有很多，如体育类的拔河比赛、扳手劲、踩气球、打雪仗等，生活类的如做冷拼菜比赛、钉纽扣比赛等，知识类的如成语竞猜、诗朗诵比赛、演讲比赛、辩论会、学做主持人大赛等。我还鼓励学生走进自然、走进社会、走进生活，注意观察身边的一人一事一物，要学生学会写札记，及时地把感人至深的地方表达出来，把精彩难忘的一瞬描绘出来，把耳目一新的事件叙述出来……

四、注重学生互改和评价，全面提高鉴赏水平写作水平

1、“简评”扩展式讲评。具体作法是：教师精心选用一些带简评的习作，让学生读了习作之后，在参考简评的基础上，结合自己的体会和感受，对简评进行扩展、补充，丰富简评内容。在讲评课上，教师可根据各小组的推荐，也可以采用抽签的方法让学生上台讲评，对讲评得好的同学予以鼓励和奖励。经过这样一个阶段的训练，学生就对作文讲评逐渐产生了兴趣，具备了一定的讲评能力。

2、“模仿”式讲评。经过一个阶段的“简评”扩展式讲评训练之后，学生会觉得作文讲评并不神秘，自己也可以试试，这时教师就应作好讲评的示范，让学生去模仿。

3、“互改”式讲评。在实际操作中，我把四个写作水平呈梯状的学生排列成一组，每隔一月重组一次，这样安排便于学生相互对比、共同提高。

学习语文应“三分课内，七分课外”，课内向课外辐射，课外向课内集中，互相作用，相得益彰。要努力营造一种平等而宽松的学习风气，人人都可以质疑问难而不必有所顾忌。我们只要在不断提高自身素质的前提下走进学生的心灵，在作文教学过程的各个环节上找到能有效促发学生作文兴趣的诱因，让知识在课堂上招手，让知识长上翅膀飞舞在课堂，那么我们的作文教学课堂就有了魅力，成为学生语文素养提升的快乐天堂。

参考文献

1、周立群庞车养编著《与新课程同行——语文新课程教学论》.广州：华南理工大学出版社，2005.1。

2、张建杰编著《记叙文写作72法》.北京：中华书局，2001.8。

3、宾敬主编《初中语文活动课研究》.长沙：湖南师范大学出版社，1999.5。

第四篇：魅力课堂

构建魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂?

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、师生角色的分配要科学。

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。

教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。

四、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

总之，理想的课堂教学是充满生命力的，是“真实、朴实、扎实”的课堂；有效的课堂教学应该致力于“追求高效，减少低效，杜绝无效”的境界。全情的投入，注重研究，于细节处下功夫就一定能打造出高效的课堂！

通过学习，我深刻地感到：

1、要有新的教学理念

教学改革的成功往往取决教师先进的教学理念。当前深化教育改革、推进素质教育的一个重要的环节是如何充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、情感性和创造性，使学生在学习过程中自觉、积极的探究。如果不能舍弃已有的固定模式和观念，就不会注重发挥学生的主体作用。所以作为一名教师，要想上好课堂，必须在头脑里有新的教学理念。只有这样，才会在课堂改革中注重能力、素质的培养。

2、真诚的赞扬

对于那些缺乏自信的学生，真诚的赞扬他们取得的每一点成绩最能激起他的学习热情，仔细寻找发现他们的闪光点，并且及时，适当地给予赞扬。如：你的嗓子真甜，你的声音真好听等等。尤其对于那些很少得到表扬的学生，真诚的赞扬会让他充分发挥内在的潜力，甚至会成为他的人生转折点。

3、中肯地分析

通过耐心细致又合理的分析，让学生明白一个道理：也许别人在有些方面比你强，但你却在另一个方面要比他强。当学生在由于嗓音不佳，音唱不准或其他原因而不敢开口唱歌时，明确的告诉她，她的其它方面比别人强，鼓励他用其他音乐形式表现音乐给学生增添勇气，战胜自卑。

4、多提供尝试的机会

在课堂上尽量为学生提供尝试的机会，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的恶快乐。

5、设计的要求不必过高

在音乐课上有意识的降低难度，增大成功的机率，让学生感受到成功的喜悦。

6、“快乐”教学，让学生愉快学习

在教学过程中让学生收获快乐，找寻快乐元素，在放松愉悦的心境下学习。这种观念与新课标总提出的“以兴趣爱好为动力、注重个性发展”刚好吻合。“快乐”教学的具体实施办法。我们可以借鉴国外一些著名的教学法。其中德奥尔夫教学法是“快乐”教学的典范。它在创造培养、团结协作精神、自信心提高、与他人的社交能力及其他优良个性的培养上都有着很大的帮助。我们还可以通过小型音乐剧、即兴表演等形式来对青少年的性格进行重塑。

教师业务学习笔记--关于说课

一、说课是什么

所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。

为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。

二、说课说什么

（一）说教材(教材分析)

说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。说教材包括：

1． 在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。

2． 分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。

（二）说学生（学情分析）

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）

1．学生旧知识基础和生活经验。这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知产生什么样的影响？

2． 起点能力分析。分析学生掌握教·内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。

3．一般特点与学习风格差异。说明学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。

（三）说目标（教学目标）

教师要把本节课的教学目标阐述清楚，这里包括：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标。

（四）说教具和学具

教师要把本节课所需要的教具和学具进行说明，包括：图片资料、音像资料、演示和实验器材、多媒体课件等等。

（五）说重点和难点

根据本节课的内容，教师要准确找出教学的重点和难点。

（六）说教法

教师在熟悉教材的前提下，怎样运用教材，引导学生搞好学习，这是教法问题。教学得法往往是事半功倍。在说课时应简要地说明：教法的总体构造及依据；具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由。教学实践证明，一堂课根据教材特点，选用几种不同教法结合使用，可增强教学效果。

（七）说学法

学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的培养”。在说课时应突出地说明：学法指导的重点及依据；学法指导的具体安排及实施途径；教给学生哪些学习方法，培养学生的哪些能力，如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。

（八）说教学程序

所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。

说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程要说清楚下面几个问题：

1． 教学思路与教学环节安排

说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助那些教学手段来组织教学的基本教学思路说明白。

说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”“怎样教的”就行。不能按教案象给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学过程的安排，还要讲清：“为什么这样教”的理论依据（包括课标依据、教学法依据、教育学和心理学依据）。

2． 说明教与学的双边活动安排

这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。3．说明重点与难点的处理

要说明在教学过程中，是怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明课后小结方式和内容。6.说明作业布置的内容及目的。

7．说明（展示）板书设计。

（九）教学效果分析

对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计，学生达成教学目标状况的估计。

说课活动，分课前说课和课后说课两种形式，不论是课前说课还是课后说课，上述内容必须阐述清楚。课前说课还应说疑点，说明在备课中自己拿不准的疑点，求教于其他教师。课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估和“教学反思”，即对这节课优缺点的思考。

三、说课时注意的问题

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：(一)抓住一个“课”字，突出一个“说”字

说课，要用一节课10-15分钟的时间说出一节教学环节齐全的课，必须经历完整课堂教学的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫—新授课—举例—巩固—置疑—小结—练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿—揭题展示—反馈矫正—课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生、无论说什么，都要说得有理有据，使听者叫好，达到：“听君一席话，胜读十年书”的目的。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

(1)“说课”不等于备课，教师千万不能照教案去说；(2)“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；(3)“说课”不等于背死课，教师不应将事先准备好的“说案”一字不漏地死背下去；

(4)“说课”不等于读课，教师不能拿着事先写好的材料去读。因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说课”的特点，完成说的过程。

(二)遵循“课”路，选准“说”法

教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师讲课时，要紧紧围绕教学思路进行，教师在说课时，当然也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是教师授课和说课成败的关键。

诚然，说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、横向说、纵向说、理论联系实际说、陈述说、间语说。但无论怎么“说”，都要遵循课堂教学思路这一主线去“说”。

(三)变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象学生。这些听众可能自是说课的评委、本学科的教师、本教研室的教师、其他学科的教师及教务科、教育研究室部门、教育行政部门的领导。但无论怎样，这些群众都竭力站在学生角度去对待说课者所说的课，去审视说课者说课时的一字一句、一举一动，包括教法的采用，教学重难点的突出、突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此，说课者必须置于听众思维和学生思维的变化处，站在备课讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说”点。

(四)把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。

那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取“说”法，把课“说”活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。

第五篇：魅力课堂

魅力课堂

如何才能打造出高效的课堂 课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？

一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。

二、师生角色的分配要科学。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。我们要鼓励学生敢于提出疑问，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

三、提高教师的教学艺术。教师要注意提高自己的教学艺术。教学艺术的提高是提高课堂教学效率的关键。教学艺术性强给人的感染力就深，反之就苍白无力。教学艺术的体现是多方面的，包括老师基本功，诸如普通话、粉笔字等，就语言表达来说，普通话干练流畅，节奏感强，抑扬顿挫，生动形象，感染力就深，印象就好。还有导入、过渡、提问、板书设计、教具使用等。总之教学艺术体现在教学的全过程。它是教师素质的综合效应。一节好课会使人感到是一种艺术美的享受，它能最大限度的调动学生的积极性，让学生在乐学好学的气氛中掌握知识。作为教师，我们应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的东西，形成自己的独特的教育教学语言，为学生的发展努力，为自己的事业奋斗！