追求有效教学构建魅力课堂

第一篇：追求有效教学构建魅力课堂

追求有效教学构建魅力课堂

——关于语文课堂有效性教学的思考

课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。我想：理想的课堂应该是快乐的、浪漫的、多彩的、真实的、神圣的。我们在语文课堂教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主发展空间，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体作用，尊重学生，相信学生，建立一种民主、平等、愉悦、和谐的师生关系.我在课堂教学中进行了积极的探索和实践，主要做到了以下几点：

一、激发兴趣，让学生学会学习

激发兴趣、创设问题情景就是在所传授的教学内容和学生的学习需求之间制造一种“不协调”、一种“障碍”、一种“悬念”，将学生引入一种与问题有关的情景中。学生因为有了问题才会有探索，只有主动探索，才会有所创造。兴趣又是学生求知欲望强烈的表现，也是学生主动、积极学好知识的先决条件，因此，每节课都要创设有关问题情景，让学生成为问题的提出者，成为问题的思考着，成为问题的分析着，成为问题的实践者，成为问题的成功者，使他们获得情感上的真正体验。做到让学生在乐中学，学中思，思中创，提高他们发现问题和处理问题的应变能力。在日常教学中，我善用一段精彩的导语、一个亲切的微笑、一种鼓励的眼神、一首歌、一首谜语、一节表演赛、一个小幽默都产生了意想不到的效果。

二、合理分配课堂教学时间

效率的含义是指单位时间内完成的工作量和取得的收获。其实，一节课40分钟，一个正常人真正可以集中精力的只有20分钟左右．这也就是为什么老师在讲课的时候要突出重点的原因，也是现在课堂教学逐渐调整的原因．因为，我们发现孩子们不能够集中40分钟的精力，那么每个孩子效率最高的20分钟出现在哪个时间段呢？这20分钟是集中出现还是分散的呢？所以，我们要做的不是要100％地集中40分钟的注意力．而是，根据孩子注意力的能力让他在有效的20分钟里发挥他的潜力．这和老师的教学安排有关．所以在设计教学预案时注意一些时间限制。连续长时间的学习很容易使学生产生厌烦情绪，我们应该注重

设置在教学活动过程中对学生学习知识、提高认识真正起作用的时间，并充分利用好这些时间。合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间。教师满堂灌，或是一味地要求学生自主、合作、探究，都是在浪费课堂教学时间。

三、准确把握课堂教学节奏

把握课堂教学的节奏就要讲究动（“动”是讲学生在教师的指导下进行练习、解答、讨论。）静（教师讲，学生安静地听）互补。有人讲一堂课老师能使学生“静”的时候“动”起来，“动”的时候“静”下来，这堂课大体便成功了。我觉得此话颇有道理。“动”和“静”就像音乐中的高低音组合，两种音组合的好，才能产生出美妙的乐章。只有“静”，教学成了老师的演讲或个人表演，学生就会被动而分散注意力；光是“动”，也不成其为教学。所以教师在每讲一个内容时，要给学生留有相互探讨，积极参与的时间，让他们在活动中理解、消化、掌握技能。

古人在谈论中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。把握课堂教学的节奏也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则应放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。同时，要讲究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”。

“一张一弛，文武之道。”“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。

四、巧妙创设课堂教学情境

良好的课堂气氛，有利于调动学生的参与意识、求知欲，思维能力，有利于保持学生积极的学习态度，有利于挖掘学生的潜能。课堂教学中教师充分发扬民

主精神，融洽师生关系，教师把爱心带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂教师把信任留给学生，把温暖送给学生，形成平等、宽容、相互理解、尊重人格、民主愉悦的氛围，创设活泼、轻松、有趣、和谐的课堂气氛。使学生产生最佳的学习心态，主动参与学习。

从一个人接受信息的情况来看，有关专家测定显示：视觉的接受率为听觉的７倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。由此可见，语文教师应要尽可能打破“一块黑板，一支粉笔，一张嘴巴”讲到底的落后状况，多利用现代教具，这样既可节约板书，有关内容简介等课堂教学时间，又可让学生在单位时间内接受更多的信息，利于学生立体思维。其中教材上图文并茂的插图常是教师教学疏忽的一个地方，需要我们多加揣摩，多利用。可见重视教具及课本插图的作用，也不失为提高课堂效率的有效手段。

学生感知课文不是孤立地进行，总是跟课文相关背景知识相联系，背景知识越清楚，对课文的感知也就越清晰，这就是感知的选择性。CAI的优势，在于运用音乐、图画、动画、影视等手段强化感知，加深学生对情境的内心体验，采用这种感情强化刺激手段，一定会收到良好的教学效果。利用CAI营造的情境氛围成功地突破了时空造成的教学上的难点，迅速有效地让学生在感情上产生强烈的共鸣。

五、培养学生合作学习意识

1、建立平等和谐的师生关系，创设民主宽松的学习氛围。

在课堂教学中我首先做到“六带”和“六让”。即一把微笑带进课堂，二把情感带进课堂，三把信心带进课堂，四把爱心带进课堂，五把激励带进课堂，六把竞争带进课堂；六让是让他们思考，让他们讨论，让他们质疑，让他们发表不同的意见，让他们敢于犯错误，让他们参与学习的全过程。尊重、热爱、相信、关爱每一位学生，特别对于差生更要倍加呵护，与学生建立合作伙伴关系，让学生和教师共同参与教学活动，充分体现教学相长。

2、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。

（1）把选择权还给学生。成长无法代替，发展必须要先行。主动选择带来自动的学习，是学生最欢迎也是最有效成功的教育，学生对于学什麽，学多少，如何去学，都应多元化，自主化。学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习的内

容和方式。如在布置课堂练习题时，教师先把内容、要求讲清楚，练习的重点、方法由每个学生自己确定，学生可根据自己的能力，去创造多种新思路。练习后，在小组内自评互助。以上过程是学生意识到学习完全是他们自己的事情，是在研究自己搞出来的问题，而不是教师强加给的任务，所以，学生个个心情愉悦，激情高涨，全心的进行了投入，较好的体现了“教师是课堂中的合作者、引导者、组织者”的新课程理念。

（2）.把参与权和体验权还给学生。酸甜苦辣都有营养，每次成功与失败都是一份惊喜和收获。尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生自己去做喜欢的东西，甚至做不成功，也是学生终身受益无穷的一笔较大的财富。在教学中，我尽可能为学生多提供一些体验学习乐趣的机会，让学生进行自我发展。例如教学新教材《只有一个地球》一课，我首先经过大家推荐，产生了本课的“小主持人”，让他们以“小学者”的身份“ 讲学”。之后，又成立了“绘画小组”、“记者采访小组”、“地球神探小组”进行合作探讨、交流汇报。课后，让学生根据学到的知识进行了社会调查，进行资料收集、张贴宣传画、书写公益广告、建议书、读后感、小论文，并开展了“人人做一名保护环境小卫士”活动，每周开展一次快乐读书汇报课，评选“读书大王”。这一切为学生提供了一个展示活动成果、交流、展示的舞台，张扬了个性，开放了心态，使主体得到了回归，真正体验到自己掌握知识和能会运用知识去解决问题的乐趣。

六、积极进行评价，让学生自己发展

1、改革对学生的评价。如何给予公正合理的评价对学生的自主自能发展至关重要。我坚持过程性原则、全体性原则、公平性原则进行评价。针对每一次学习、活动时间，随时随地进行评价，以促进学生及时发现自己、改进自己、完善自己。在课堂中，使用频率最高的是“你真棒”、“你太会想像了”、“你的动作太精彩了”、“你真会动脑筋”、“你的进步真让老师高兴”、“你一定会成功的”等等，用这些催人奋进的话语，如春雨滋润孩子的心田，给学生以动力，在这种充满爱意的环境里，哪一个学生不想试一试、不想冒冒尖呢？

2、改革对课堂教学质量及效益的评价，打破以“分数”来衡量学生和教学质量的标准。要看课堂上是否调动学生的自主性，从学生自主学习的时间是否充分，学习效果是否有效，学生自主学习的热情是否具有活力，学习氛围是否宽松

民主，学习内容是否是学生自主自能的，师生交流是否融洽，是否从学生的个性出发等诸方面进行考核评，从而迫使教师进一步学习接受课堂教学新技艺，来提高我们的课堂质量。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，让课堂充满生命的活力，我们必须以教学理论为指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量，真正让语文教学绽放魅力！

第二篇：追求有效教学,构建高效课堂

追求有效教学,构建高效课堂

2011年3月28日、29日，石河子第五中学举行了为期两天的“有效教学，生态课堂”第九届青年教师课堂教学大奖赛活动。两天欣赏到5节精彩的语文课后，我感受颇多。?

本届大赛课，追求的是有效教学，高效课堂。首先，我先谈本届大赛中12节语文课所表示出来的几个比较显著的特点。?

(1)它们都表现出一种强烈的语文意识。?

(2)注重并且努力体现工具性与人文性统一的课多了，重人文、轻语文的课少了。?

(3)教学任务更加集中，教学过程更加简约，教学方法更加灵活。?

(4)资源拓展更加适度。?

如第1节课是凌红莉老师执教的《跨越百年的美丽》。这是一篇赞美居里夫人的文章，但它与很多同类型的文章有所不同，这篇文章抓住“美丽”大做文章，指出居里夫人最不简单的一点就是能超越天生美丽的容貌，而为人类作出伟大的贡献，实现自己最高层次的人生价值。而且，这篇课文跨度大，内容多，篇幅长，学生很不容易把握文章的线索和思路。教学中，凌老师将“美丽”作为切入点，用精炼的导语引导学生抓住文中表现居里夫人顽强、执著、坚毅的词句，体会居里夫人为科学献身的精神美、对科学执著追求的美、视屏资料居里夫人的演讲，使她的美德在此得到了升华，整节课教学任务集中，过程简约，较为成功。然而，总感觉本节课似乎稍欠丰满。本课标题主要是美丽，文中的美丽分为四种，即为科学献身的精神、对科学执著追求、淡泊名利的外在美和居里夫人永恒的人格魅力的内在美。跨越百年的风尘，居里夫人从她的实验室跨进科学的史册，这一朵从化学物理的辉煌中绽放的出水芙蓉，一句话便是“成功不是眼泪而是血汗筑成的”坚韧！风云变更，变不了她美丽的人格；岁月流金，流不走她非凡的睿智。她的人格魅力恰恰因为岁月的久长而熠熠生辉。这一魅力同样是本文的精髓所在，而凌老师对此一句带过，这样处理是否欠妥，可以商榷。此外，在指导学生朗读方面还不够充分。?

第2节课是赵珊珊老师执教的《四个太阳》。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，好的开头是课堂成功的一半。赵老师在课的开始，用一曲富有童趣且孩子们相当熟悉的儿歌《种太阳》把孩子们带入了美妙的音乐世界，那一幅幅鲜活灵动的画面深深吸引了孩子的眼球，激发了他们高涨的学习兴趣。导入新课，板书课题，指导学生读出疑问的语气。“想知道怎么会有四个太阳吗？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了参与学习的欲望。这些疑问好像一块块磁铁，吸住了他们的好奇心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。本课还有一大亮点，即识字环节的设计。教师通过摘果子游戏识字，富有童趣，形象生动，激发了学生的识字兴趣。第三，赵老师范读课文很有感情。?

需要商榷和改进的意见：(1)本课有6个要求会写的字。“因”和“脸”这两个字是本课中既要求会认，又要求会写，具有双目标的字。教师选择了“因”这个字指导书写,写字量有点少，指导过程有点粗；指导写字时，如果教师能制作课件，让学生自己观察生字的结构、笔画在田字格中的占位，再书空笔顺。然后教师范写，接着学生描红书写。最后展示评价。这样对一年级的学生来说，不仅写字教学训练扎实，还有助于培养学生的语言表达能力，在互相学习中，提高自己的写字水平。(2)识字教学，给学生的时间不够充分。(3)学生说话不到位时，教师是否能考虑创设情景，给学生以引导和启发。?

第3节课是卢建玲老师执教的《桥》一课，崔峦老师说过：“简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展。”语文教学应做好语言文字的训练，突出语言的理解、积累和感悟来构建简约、实用阅读教学的课堂。卢老师执教的《桥》一课正是体现了这样的理念。她独具匠心的教学设计，娴熟的课堂调控能力给我留下很深的印象。《语文新课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。卢老师的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。如卢老师在教学中，运用音乐渲染，音乐选的也十分巧妙，非常的煽情，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。这节课课件不多，但在结尾时，老支书和儿子淹没在洪水中后，卢老师出示课件：一望无际的水面，一片白茫茫的世界。正所谓“课始激情情始生，课中悟情情更浓，课终语情情未了。”本堂课教学块状分布清晰明了。本课的教学材料特点鲜明，以大灾为背景，以大爱为举措，目的在于通过学习，在学生心目中树立人物的光辉形象。卢老师在这一节课中，把教学重点倾向于暴雨和洪水，先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急，让学生自划自悟。学生很好地抓住了“像泼。像倒。”“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”等句子，充分感悟了当时危急的情况，加深了对人们当时的恐惧之感的体会。本堂课还是一堂充满语文味的课堂，是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句，做得十分到位。如：教学中，卢老师牢牢抓住文中的重点词、句，以分类分组的形式呈现，用对比的方法读悟，借山洪来临时村民的惊慌失措烘托出老支书的镇定沉着，临危不乱，心系群众，大公无私的精神品质。朗读时，卢老师借音乐强弱拍符号指导学生读书时怎样抑扬顿挫，怎样用轻声读来表达深情，形象直观到位，达到了“课虽止，味犹存，情仍浓，思无限”的艺术效果。建议：在《为了谁》的歌曲、视频结束后，老师能有一段总结性的拓展、升华主题的结束语，这堂课就不会留下遗憾了。?

第4节课是王玲娜老师执教的《触摸春天》。这篇课文，讲了一位盲童安静在花丛中用手触摸春天，用心灵感受生命的美好的事，字里行间浸润着她对生活的热爱，对生命的热爱，为了表现这一主题，作者用了两件事例，一是盲童用手“极其准确”地触摸到了月季花，二是奇迹般地拢住了一只常人都不能轻易抓住的蝴蝶。教学中，王老师能创设情境，让学生用心去感悟。补充了海伦凯勒、《千手观音》舞蹈的聋哑演员等创造生命奇迹的残疾人，以一种乐观、积极的态度笑对人生,用残缺创造出生命的美丽,拥抱人生的春天,进而引领学生理解:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。其次，王老师教态自然，语言亲切有激情，启发性语言多，如在学习“拢住蝴蝶”一段时，王老师抓住了 “神奇的灵性”等词语，引导学生体会到了一个盲童不是用手在触摸蝴蝶和春天，而是用心灵在触摸春天，用心灵在触摸生活和生命的美好。?

需要商榷和改进的意见：(1)如果能围绕“这是一个奇迹”、“这又不是一个奇迹”，联系人物安静的特点和学生生活体验展开教学，在不近情理又合乎情理的矛盾解决中，完成对重点词句、重点段的品析，是否更容易使学生体会到这个盲女孩眼睛虽然瞎了，但她心灵的窗户并没有关闭，她是在用她是全部身心来感受多姿多彩的世界，在她的内心世界里，同样是一片明媚动人的景色。(2)学生朗读不够。整个教学过程，教师忽略了体现学生的个性化朗读与感悟，对课文的重点段，如果老师能指导学生入情入境地去读，用心去读出自己的体会和理解，让学生在读中感悟语言文字的美，在读中感悟盲童内心世界的美，在读中感悟文中所蕴含的深刻道理，以“热爱生活，热爱生命”为阅读的主线，以“奇迹”为文眼，让学生感悟盲女孩安静在这个春天的早晨创造着一个个奇迹，让学生在层次分明的朗读中悟出盲童安静创造奇迹的原因，我想课文的高潮会显而易见。(3)教师提问题意思要明确不能含糊。如：教学中，王老师问学生：“张望”一词，你能看见什么？这样的问题会使学生无从回答。同时，教师在提问题时，不要重复。比如：教学中，王老师问学生：课文中指谁有生存的权利，可以创造缤纷的世界？接下来又问：还有谁？给人感觉有点重复，如果这两个问题能合二为一是否更好一些。?

总之，对这4节课，总体感觉存在的问题是：?

(1)有的课目标阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，有的低年段向中年段靠，有的是中年段向高年段靠，如学生的朗读，低段我们就应该指导他们怎样停顿，怎样读出词句的轻重缓慢，这样到了高年级我们才能指导学生去品味语言，才能根据文章情感的起伏，读出情，读出味。?

(2)找不准教学读的起点，往往在理解内容上低估了我们的学生，频繁提问学生已经知道，已经懂得，已经了解的问题，这种现象比较普遍，浪费了不少宝贵的教学时间。?

(3)评价语言不够及时、跟进。有的评价语言没能跟上学生的学情。作为教师我们要善于倾听，倾听学生中的问题，倾听学生中的生成，及时予以准确的评价。每一个学生都是一个与众不同的言语生命。“互相倾听是互相学习的基础”。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导，远远比前者更重要。?

(4)读写结合在中高年段从意识到实施还做得不够，运用语言的训练还有待大大加强。?

(5)关注学情比较多地课停留在口号上，目中无生，走教案的形式还是普遍存在，因此，我们很难见到课堂上有精彩的生成，大多数的课堂没有问题质疑，没有思维碰撞，没有即时生成，其实效性大打折扣。?

(6)没有完全走出内容分析的套路，老师是想努力挣脱内容分析的桎梏，但课走着走着又回到了、落入了内容分析的圈套。老师提问有许多不是从学生中来，不是从学生的质疑中来，问题缺少整合性，细碎的问题，频繁的回答往往使得学生只见树木，不见森林，劳而少功。

(7)朗读指导有待进一步提高，尤其是高年级警惕强调读出一词的轻重快慢的技术性指导，比较提倡的是根据课文情感的起伏变化，让学生掌握文章的调，读出情感和感悟。?

总之，对成绩要充分肯定，对存在的问题我们要保持清醒的头脑，下大力气来研究、解决存在的问题。“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”，陆游的这句话恰好道出了能上出精彩纷呈、充满哲思、飞扬激情的语文课，决非刀尺之功，它所折射出的是老师们那精深的专业知识，开阔的人文视野和厚实的语言功底。相信石河子第五中学的小学语文教学在大家的共同努力下一定会勇往直前。

?收稿日期：2011-07-20

第三篇：构建魅力课堂

构建魅力课堂

摘 要：课堂导入是课堂教学开始前的序幕，它是引导学生进入有效课堂的一座重要桥梁。在优化教育的要求下，教师应重视并充分利用课堂导入这一环节，激活学生的学习动力，抓住学生的“心”，引导学生全身心投入到数学课堂之中，积极参与教学活动，提高数学教学的实效性。

关键词：小学数学；课堂导入；优化策略

一、前言

精彩的课堂导入会为课堂教学打下良好的基础。但目前仍有部分教师没有意识到课堂导入的重要性和积极作用，这种状态亟须改变，那么在小学数学课堂中如何有效的实施课堂导入呢？对此，本文结合教学实践，提出几点建议。

二、数学课堂导入优化的策略

（一）真情点燃，引导学习

课堂教学活动是一个师生积极互动的过程，在这一过程中教师与学生良好的交流沟通，探讨数学知识，探索数学的奥秘，从而让学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣，积极主动地学习、研究与运用数学知识。因此，要求需要教师用自身的魅力去感染学生，唤醒学生，让他们愿意“亲其师，信其道”，喜欢和老师一起探讨数学知识。如：以高尚的师德和人格魅力，努力为学生营造好学、乐学的学习氛围，用我们的真情点燃学生的学习激情，用我们的爱心呵护他们稚嫩的童心，增强他们学习数学的信心，让他们爱上数学，喜欢上我们的数学课。课堂导入是一节课堂的开始，而在课堂开课之时学生便能饱含激情地进入学习的状态之中，这对于教学是非常有利的。因此，教师在教学过程中要与学生建立起和谐融洽的师生关系，成为学生的知心朋友，这对于我们教学工作的开展是十分的重要。

（二）灵活应用，激活学习兴趣

课堂导入方法有很多，如故事导入法、小组讨论法、竞赛法等，它们都有着自身的特点和优势，这需要我们平时多用些时间去研究，才能将它们灵活运用于教学之中，发挥它们的积极作用。小学数学教材内容主要有“数与代数”“统计与概率”“图形与几何”“综合与实践”四个部分，每个板块均各具独特的特点，需要我们根据教学要求和学生的实际，设置合理的并且能够激发学生学习兴趣的课堂引入模式。例如图形与几何部分，这一部分的内容较为抽象，如果在教学中我们只是简单说或是在黑板上画出什么是三角形，什么是圆，由于小学生抽象思维能力不强，这样就很难取得很好的教学效果，学生也会学得乏味。而如果我们用直接导入法，在上课之时让学生说说他们在日常生活中看到的、用过的三角形、圆形的东西，他们就会各抒己见，课堂气氛也就活跃了，一下就把他们的注意力引入到课堂之中，积极参与教学。方法是死的，而且其方法方式很多，不同的导入方法有不同特点与优势，但这些都是课堂的铺垫，关键在于我们的灵活运用。

（三）应用多媒体技术，制作教学课件

快速发展的网络信息技术为我们工作、生活带来了太多的便利，各种先进的现代化教学手段也逐步被应用于教育教学中，既改变了我们教学模式，也有效地提高了学生的学习兴趣和教学质量，为我们的数学课堂教学注入了新的活力。多媒体课件具有声情并茂，生动形象的优势，其内容丰富、形式多样、精彩有趣，能够以更加直观、生动的形式引起学生的注意，让他们把“心”收起来，集中精神参与学习。例如在学习《圆的周长》的课堂导入时，我们可以制作一些学生喜闻乐见的小视频。教师一边播放视频，一边讲：同学们，请看！熊大与熊二为抢吃蜂蜜进行跑步比赛，比赛规则是熊大沿着直径为200米圆形的路线跑，熊二沿着边长为200米的正方形路线跑。

师：同学们你们觉得这场比赛公平吗？

生：不公平。

师：为什么呢？

生：因为熊大和熊二所跑的路程不一样。

师：那么熊大和熊二各跑的路程是多少？实际上是求什么？

生：熊二跑的路程是800米，也就是求正方形的周长。

师：那么熊大跑的呢？要怎么求？

生：熊大跑的路程就是圆的周长。

师：那么圆的周长要怎么求呢？

这时学生便会积极思考。我们便可利用视频向学生演示“化曲为直”，讲解圆的周长的计算公式。经过这番的视频课件的导入视频极大地引发了学生的兴趣。同时，结合视频提出问题，引发学生思考，将学生引入了教学主题《圆的周长》。在小学数学课堂导入中，多媒体技术教学手段有着不可忽视的作用，我们应结合实际加以充分利用，为课堂导入添光加彩。

（四）融入生活情境，实践知识

数学教学活动应是学生在教师的引导下，自己建??知识的活动。因此，我们教师要从“以学论教”的理念出发，站在学生的视角思考教育的情怀，并为此付诸行动，精心设计教学活动，让学生在参与中获得体验，在活动中获得发展。我们的生活与数学密切相关。在课堂引入中，我们可以将学生在日常生活中经常遇到的情境融入数学的教学中，引导他们重新思考生活中数学问题和解决方法，帮助学生找到数学知识与生活的联系，增强学生对数学知识的兴趣，进而提高课堂教学的有效性。学校是学生学习知识，掌握本领的园地，但不能脱离生活，在具体的教学中我们应注重学校与社会生活有机结合，与儿童生活的有效衔接。因此，小学数学课堂导入环节不应局限于课堂内、校园中，而应该让学生走出校门，走进生活，走进大自然，在生活实践数学知识，增强运用能力。

三、结束语

特级教师于漪曾说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生给狠狠地吸引住。”高超的课堂导入都是经过教师的一番心血而设计出来的。教师应根据教材的重点、难点和学生的心理特点，灵活设计，巧妙运用导入方法，激发学生求知欲望，诱发他们全身心地投入学习，达到课堂教学的高效化。

参考文献：

[1] 陈桂玲.小学数学课堂趣味导入策略[J].现代教育，2017（10）.[2] 罗先玉，罗先豪.小学数学课堂导入方式的探讨[J].科教导刊（下旬），2015（1）.[3] 徐建永.浅谈小学数学课堂教学讨论[J].学周刊，2016（3）.作者简介：

李秀焕，福建省泉州市，德化县城东实验小学。

第四篇：“有效课堂”的教学追求

“有效课堂”的教学追求

655811 云南省

罗平县九龙第三中学

杨关所

新一轮课程改革以来，课改理念普遍认同，但课堂教学涛声依旧。不同的教师上同一节课（甚至同一个知识点），教学效果也会相差很大。因此，实施有效课堂，提升学生的学习效果，无疑是摆在教师面前的一个重要课题。本课题的研究价值在于尊重学生学习的主体地位，充分调动他们学习的主动性，优化教学流程，创造他们高效学习的条件，通过建构高效课堂的教学模式，实现学生的高效率学习。

课堂教学是否有效，并非取决于教师教的内容多，学生做的习题多，教学占的时间多，也不能简化为“花最少的时间教最多的内容”或“教得认真，教得细致”。而是看单位时间内学生的学习状态、学习过程的综合表现，看学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学，是否有效促进学生的知识、品德、智力及非智力全面、多元、有差异发展。事实上，课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间的交互作用而形成，相应地，课堂教学要解决的三大问题是：教什么？怎么教？怎么学？这也正是有效课堂的三大主题。

一、目标制定“科学化”，增强学习目的性，调动学习积极性 学习目标是学生通过学习活动后要达到的学习效果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高课堂效率的必然要求。学习目标制定是否科学，直接影响到课堂学习效果。如果一节课的目标不明确，重点不突出，或者不符合学生实际，即使教师在一些枝节上大讲特讲,势必造成课堂高耗低效的效果。制定学习目标，要透析新课程标准下的三维目标，真正把学生的发展放在第一位。要考虑学生应该具备哪些特征，应当能做些什么，通过师生双边活动实践后，学生能达到什么水平，再挑一挑，能否摘桃子。

二、教学策略“生活化”，发展学生的最近发展区

这一策略的有效性在于教师对学生知识背景的调查与掌握，使物理教学与学生生活实际相吻合，适应最近发展区，超越其最近发展区而达到新的发展水平，然后在此基础上进行下一个发展期的发展。“生活化”教学有利于激发学习的兴趣与动机，有利于提高学习的效率。但使用不当会适得其反。在一次课赛中，有教师使用刘谦的魔术《魔镜》创设情境引入“平面镜成像”的新课，毋庸置疑，不要说学生不理解，就连听课的老师也不理解这一魔术依据的是什么原理，要说明的是什么问题。而另一参赛者的“生活化”教学就使用的很好。他在进行“探究压力的作用效果与受力面积的关系”的教学中，先让学生的两手指卡住笔尖和笔尾，感受手指的疼痛程度和观察到手指的凹陷程度，再引导学生结合笔尖和笔尾的特征，通过现象观察、直观感受和分析逐步上升到主题，效果非常好。这种“生活化”的教学策略，不但简单易行，而且让学生亲身感受到身边不简单的物理知识。学生智慧的火花被点燃，在下一环节的教学中，参与的积极性也非常高。

三、学习内容“层次化”，使学生在每一环节都有成功的快感 “层次化”教学的基本原则是符合学生的认知规律和心理特点，满足新旧知识的衔接和过度。它的要求是低起点，小步子，抓好突破点。美国教育家和心理学家布鲁姆认为：“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人也能学会——只要向他们提供适当的前期和适宜的学习条件。因此，在新知探究的过程中，问题的涉入要从学生经过努力能够达到的项目入手，从比较容易获得成绩的项目入手，先迈小步子，有步骤地提高所呈现的物理知识，一点一滴地取得成绩，提高兴趣，树立信心。例如，在学习“影响重力势能的因素”时，向学生提出这样的问题：你在大树下乘凉时，会害怕树叶落下来吗？学生回答：不会，如果是大大的树枝掉下来呢？学生：“哇，会伤身体”。再追问，引出了重力势能和物体质量的关系。在学生对知识有了定向印象之后，再通过学生实验探究，会收到良好的效果。同理，在设计课堂练习和单元测试时，要依据不同学生的学习状况和能力倾向，有针对性地设计不同层次的题目，力所能及地顾及到学困生的需要，使他们获得成功的快乐体验，避免失败的苦恼体验（强化理论）。经验告诉我们，每一个学生都很在意自己的分数，即使是学困生，失意的考分可能会考掉他们学习物理的兴趣，得意的考分会使他们感到物理不是那么难学，这样能激发他们学习物理的兴趣，培养他们自尊自强的品格，使他们的个性得以完善。

四、学法指导“多样化”，提高学生学习的效率

什么是指导？有效指导与学生自主学习是否矛盾？有效指导特征又是什么？下面围绕这三个问题来谈。

新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动中的主角，不占学生的位子，指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享自己的感情和想法，指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。教师指导与新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习并不矛盾。事实上，基于学困生知识水平、认知水平以及学习能力低的心理特点，他们自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然有利于促进学困生的自主学习。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备相应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习过程中，教师要做到明方向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。学法指导涵盖的内容很多，其中就有：(1)记忆法指导，对于一些比较难记的物理公式、定理、定律，教师应引导学困生寻找行之有效的记忆方法(包括联想记忆、谐音记忆、对比记忆，顺口溜记忆等识记方法)，以提高记忆的目标性、计划性和调节性，例如学习“功率”的概念时，与前面所学的“速度”概念加以对比，使学生充分认识到物理知识间的联系。不仅提高了学习效率，同时也培养了学困生的概括思维能力。(2)实验探究的指导，在很多实验教学中，一些实验设计变成了少数学生的设计，一些学生实验变成了无效的玩耍，一些自主探究变为了低效的“放养”，种种现象都表明：新课程改革需要合作学习，自主探究，但绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响，仍需要老师的有效指导，当然，有效指导也绝不是老师直接去告诉结果。例如在探究“平面镜成像特点”的实验设计中，究竟使用玻璃板还是平面镜来成像，学困生很难取舍。出现这种情况后，学困生往往成了观众或者干脆坐在一边自个玩乐。处理这种问题的办法，可以让学生自主尝试，老师把学困生和优生配对成一个学习小组，让他们在一起尝试使用平面镜和玻璃板反馈的不同信息，来确定实验材料的选择。也可以是师生合作，师生一起来寻找平面镜以及玻璃板后面像的位置，以师生间的共同对话为载体，通过循循善诱，让学生自己说出使用玻璃板才能确定像的位置。(3)解题策略的指导，提高学困生的解题能力，是提升初中物理学困生学习效果的有效措施之一。例如，要求学生在阅读题目的过程中勾勒出题目的关键信息以突出主要因素，区分无关因素，让解题的思路顺着主要因素去思考；在解答文字类计算题时要求学生在物理量的旁边标注物理量的符号，在解答电路类计算题时要求学生在电学元件的旁边标注物理量的符号及数值，学生对这些符号有了定向印象后，便能产生对知识的回忆；引导学生作受力图，画等效电路图，可以使题目简明清晰、直观形象，使物理量之间的函数关系更加明确，起到变难为易，化繁为简的作用。(4)复习指导，学困生的知识点往往是罗列式的、水平的、堆积的，而不是有机架结构的、按层次排列的。因此，在完成一章教学内容之后，教师可以设置不同类型的问题，让学生通过对这些问题的思考，能根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，形成知识网络，使学生得到知识结构如何形成这一思维过程的体验。“授之以鱼,不如授之以渔”，学法指导的目的，就是帮助学生掌握学习方法，培养学习能力，为学生的终身学习提供和创造必要条件。

五、交流互动“彻底化” 使知识更加清晰，思维更加深刻

赞科夫指出：对待学困生，应减轻他们的思想负担和精神压力，克服自卑心理，树立自信心，利用一切机会，引导他们参与其他同学及老师的交流互动，在交流互动中启发思维，培养能力。教学实践发现：学生在自主学习、小组合作学习的过程中，不论是实验设计的合理性，还是概念、原理和规律的正确性，都可能会出现偏差，这就要求学生与学生、老师和学生间彻底的交流互动。在交流中，知识与知识，思维与思维的碰撞，必然能够启发思维，培养能力。在这个环节上，老师起着举足轻重的作用。一是安排，老师既要让学困生展示学习成果，又要让优秀生分享学习成果。这样做可以使正确答案为全班所借鉴，使错误的答案为全班引以为戒，起到举一反三的范例作用。二是倾听，倾听能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。多数学生很大程度上由于自卑等心理原因，不敢说，不愿意说，参与的积极性不是太高。因此在学生展示自己的学习成果时，教师要显示出对学生的关注和欣赏，让学生感觉到老师在关注自己、欣赏自己。面对学习困难的学生，教师不要打断他们的语言，即使是错误的答案。有时候，学困生开始展示自己的学习成果了，却被中途打断，只能听教师对问题的解答；或者学生开始了一个错误的答案，马上被教师打断，叫优秀生回答或教师代为说出正确的答案。很明显，这两种后果都会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到自己的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。这样，学生会感到沮丧而不愿意积极主动地参与课堂活动。三是反馈，教师的反馈有助于对学习的矫正和强化，也可能会妨碍学习的进行。如果学生所展示的学习成果没有得到反馈，学生可能无法知道自己的成果是否正确。如果学生错误的成果得到批评的回应，可能可能会妨碍学习的进行。因此，即使是一个错误的答案，老师也不能使用批评的语言或做出难看的脸色，重要的是对于错误答案作出富于真诚的鼓励的答复，在尽可能非评价性的氛围中引发学生对问题的深层次思考。事实上，学生的学习成果不可能一无是处，更不可能如此不堪一击，在必要的时候和恰当的时机，教师需要“追问”和“补充”，尽力澄清物理事实，提升和拓展物理知识。使错误得以纠正，使知识更加清晰，思维更加深刻。遗憾的是有些教师经常使用诸如“好极了”、“说的不错”等几乎“无效”的“补充”或所谓的“赏识”，这样会得不偿失。

课堂教学作为学校教育的核心环节，是学生获取知识、提高技能的主渠道，在人的培养和发展过程中发挥着极其重要的作用。捷克著名教育家夸美纽斯说：“要寻求并找出一种教育和教学方法,使教师可以少教,但学生可以多学。”这种通过以少教达到多学的教学意识，仍是今天每位教师不懈追求的目标。我们都知道，每一节课的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的发展，实施有效教学尤显重要。

第五篇：聚焦课堂 追求有效教学

“聚焦课堂追求有效教学”教研活动

2014.10.23

听课人员：各班主任，副班主任深入班级。

2014.10.24

听课人员：课任教师，班主任深入班级。

注：

1、听课教师，自到一楼综合实践室取椅子。

2、听课结束后，听课教师每听一节课就要写一节评课，出课教师，要写一份教学反思。