如何让构建有效课堂

第一篇：如何让构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效课堂的概念——科学地理解

使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学 单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂

有效课堂的含义

以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务 教学过程优化，单位时间里教学效率高 调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与 组合教学媒体和教学方法

课堂的每个环节都体现出有效性

有效课堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外 兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体 参与：集体参与、共同参与、覆盖面大 多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用

有效课堂面临的博弈

n教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化

n教学内容最大化＝教学过程的高速度和高效能＝甩掉那些“学习缓慢者”＝掌握人数少 n掌握人数最大化＝所谓的“面向全体学生”（包括“举三也未必能反一”者）＝教学过程细化和慢化＝较少教学内容

有效课堂的特征

n教学任务： 适切性 n教学模式： 科学性 n教学组织： 有序性 n教学过程： 主体性 n教学方法： 恰当性 n教学结果： 有效性 n教学氛围：

n团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取

有效课堂需要科学理论的指导

二、有效课堂的前提——专业化的教师

n职业理想：事业心、责任感、积极性（情绪、情感）

n教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观（态度、体验）

n知识水平：本体性知识（本学科知识）、条件性知识（教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识）、实践性知识、一般文化与社会知识

n教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力（提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织）、指导学生能力、评价校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力

n人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长 n教学科研意识与能力

三、有效课堂的条件——精心的备课 1.备教材（教学内容）吃准教材：

提出教学目标和教学重点 提出教学的难点 再生成教材：

编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性

2.备心境（心理准备）

教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂

凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境

教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输

教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”

教师心境决定课堂氛围

——有效学习的课堂要关注班级文化氛围 n民主的师生关系与容错文化 n竞争与合作并存 n建设性的怀疑态度 n各美其美与美人之美

3.备学生（知识背景）n原有知识 n原有经验 n学生情感状态 n多数学生的需要 n学生建构上的困难 n„„

4.备导入（激发兴趣）

n（1）创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。n（2）让学生在十分迫切的要求下学习。n（3）提示本节课的教学目标。

n知之者不如好之者，好之者不如乐之者

5.备方法（教学策略）教学方法优选的标准 n 与教学目的和任务相适应 n 与教学内容相符合

n 与学生心理特征、知识水平相适应

n 与教师特点（业务水平、特长、经验）相符合 n 根据教学条件

6.备设问（现场反馈）n 教师提什么问题

n 能绷起思维神经的问题 n 徘徊于知识十字路口的问题 n 竖着思维导向路标的问题 n 牵一发动全身的问题 n 能扩展思维时空的问题 n 能引迸创新思维火花的问题

7.备层次（教学过程）n 多数学生怎么教？

n 加什么给“吃不饱”学生？ n 怎样帮“吃不了”的学生消化？

8.备训练（巩固应用）

n 案例的讲解——范例教学 n 知识的迁移——举一反三 n 有效的引导——学习资源

9.备语言（感染吸引）

n 要使自己的语言有感染力和吸引力 n 防止口头禅

n 防止教师话语霸权

n 要多考虑一些鼓励性的语言

课堂必须体现三个字：

精——精力充沛

气——气势旺盛

神——神采飞扬

10.备板书（逻辑思路）n 标题明确，逻辑周密 n 字迹工整，表达规范 n 作图正确，线条清晰 n 布局合理，清晰整齐

精美的板书

n 能吸引学生的注意力 n 激发学生的学习兴趣 n 美化教学形式 n 优化教学内容 n 提高教学效率

n 对学生进行美的熏陶

11.备课件、教具（辅助教学）

n 课件制作与应用的合理化问题 n 教具选择的恰当性问题

信息技术与课堂教学进行整合

n通过多通道向学生提供更丰富教学信息 n是今后提高课堂教学效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒绝使用

n也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会——重视了教学形式而忽视了教学内容 n更不可对智能化的信息技术形成依赖——离开现代教学设备就讲不了课了——人不是机器的奴隶

12.备小结（推扶提升）

n总结是“总——分——总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程

n通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”

n 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学 n 要尽量引导学生总结

n 要注意将本节课的知识纳入系统之中 n 要充分发挥小结的画龙点睛作用

四、有效课堂的实施——有效地讲课 授课的实质是让学生感知教学信息 n学生通过各种感觉通道感知信息 n哪些通道最重要呢？

个体感知信息的通道

n视觉：80％以上学习信息的来源

n听觉：15%的学习信息的来源；学生50％的在校时间在听 n本体觉、平衡觉：影响空间关系、操作技能的形成 n触觉：影响注意的集中和听课情绪 1.优化教学过程

n启动调节教学阶段：上课仪式

n感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现

n理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握；引导/ 推扶过程 n复习巩固与应用阶段：记忆/ 强化；练习与作业。课堂练习与作业量的适合性；课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力—— 动口、动手、动脑 n总结教学阶段：复习、总结、布置作业 2.确保视觉通道顺畅 n看（主观能动性）n看到（视觉能力）n看懂（视知觉水平）n色彩（喜好与厌恶）n光线（虹膜色差）n气质仪表（爱屋及乌）n容貌修饰（漂亮指数）n衣着装扮（色彩与款式）n目光交流（时间与次数）n面部表情（变脸水平）n体态语言（亲善度）n手势（灵活度）

3.确保听觉通道顺畅 n听（主观能动性）n听到（听觉能力）n听懂（听知觉水平）

n音频（听力水平损失不同）n音量（听觉感受性不同）n音质（声音魅力）n语调（主观体验）n语速（听力水平）n节奏（听力疲劳）n遣词（讲解能力）n清晰度（发音器官）n流畅性（情绪因素）.巧用维持课堂秩序的策略

n目光期待 皱眉谴责 责 摇头谴责

n增大音量 手势暗示 授 声向变化

n缩短距离 点名提醒 示 批评训斥

n幽默暗示 创设情境.分析课堂死沉的原因 n学生学习动机激发不够 n学生学习兴趣低迷 n学生学习积极性不高 n学生主观能动性不足 n学生学习态度不够端正

瞪眼谴责课堂提问规则重申故意忽视撇嘴谴停止口委婉提

n学生学习目的不够明确 n边缘化学生缺乏参与

n学生应试心态偏重（重结果不重过程）等 n习得性无助

n学习方法指导欠缺

n课堂宽容缺位（微波效应）n教学活动错误处理不当 n学生课堂话语权被剥夺

n教师教学方法落后（“满堂灌”和重复机械练习）n学校全面追求升学率

n有社会竞争激烈、新的“读书无用论”、浮躁冒进等因素的影响

五、有效课堂的评价——全面地评课 n分析吃透教材：目标明确、融会贯通 n教学设计合理：内容恰当、思路清晰 n成功实施教学：方法贴切、用多媒体 n课堂结构紧凑：张弛有度、有条不紊 n指导学生学习：学生参与、辅导个别生 n反馈调控恰当：评价合理、内容掌握 n追求美的感受：形象、教态、语言、情感

n叶澜教授的观点：扎实、充实、丰实、平实和真实

评价“好”课的标准：4个“I”

nInterest：兴趣，学生对所学知识的兴趣 nInformation：信息，学到多少东西

nInfluence(Impact)：影响，知识结构、人格魅力影响 nInteraction:师生互动、学生参与、教学相长

一节好课应该做到：饱满的激情、殷切的希冀、热情的关注、亲切的语言、丰富的体语、出神入化的演示、深入浅出的讲授、恰到好处的点拨、游刃有余的教材驾驭、收放得体的课堂调控、紧张有序的分层递进„„

因为教育是心灵的对话，是思想的启迪，是灵魂的涤荡，是人性的沐浴，是人格的唤醒，是希望的激发

第二篇：构建有效课堂 让信息技术课堂充满活力

构建有效课堂，让小学信息技术教学充满活力

信息技术课程的主要目的是培养学生对信息技术的兴趣，让学生了解和掌握信息技术的基本知识的技能，培养学生的创新意识和创造能力。为此，“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”是先进的教育理念之一。课堂要活起来，教师作为课堂的组织者和实施者，教师的教往往直接影响学生的学，学生学的“活”首先要教师教的“活”，产生一个良好的导向作用。要让信息技术课堂教学活起来，就要有活的教学目标，活的教学设计，活的教学内容，活的教学过程，活的教学评价，活用教学媒体和手段。我认为提高小学信息技术教学有效性可以从以下几方面着手：

一、精心地备课,教学思路清晰。

教师只有吃透教材，弄清楚重点、难点，才能在课堂中思路清晰地教学，课堂教学才能焕发主动、自主、探索的活力。使学生在多种感官参与学习过程，加深了对教材的理解。同时，该准备的教具一定要准备，适当的教具能使课堂更形象，气氛更活跃，学生更有激情，特别是我们现在的学生，生动的教具才能充分调动他们的积极性。

二、营造充满乐趣的教学过程，创设和谐宽松的教学氛围

教学过程是课堂教学的主要环节。在课堂上老师的重要任务就是激发学生的积极思维，尤其是创造性的思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。在课堂教学过程中我们要关注学生学习的认知结构，使孩子们学到的知识和获得的能力得到迁移，因此就要注意过程的灵活性。要变老师的教为学生主动的学习，让学生去发现问题、1

分析并主动寻求解决问题的方法，让学生成为课堂的主人。所以在教学中，我特别尊崇“以学生为主体”的教学理念。在Word文字处理综合练习时，我提前打印一篇文章分发给学生，设置相关问题，主要包括标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣，这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。

创设和谐宽松的教学氛围，无疑会诱发学生在心理上参与学习的愿望，激发学生的求知欲和探索精神，让课堂充满新的活力。

三、以任务驱动激发学生的求知热情。

“电脑不是学出来的，玩出来的”，“任务驱动”的教学法就是这样的一种教学方法，对于学生来说，开始是模仿，制作出与教师的“成品”一样的作品，积累了一定的基础知识，接踵而来的便是丰富多彩的创造作品，这就是由“任务驱动”引发的学生的无穷的创造力。

四、自主学习，让课堂充满创新活力

心理学家布鲁纳认为：学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，从而提高学生的内部动机，有利于培养学生提出问题、解决问题的能力和端正其创造发明的态度。的确，学生在自主学习的过程中，思维处于积极活跃状态，能发挥出内在的潜力，这就使他们在享受成功的同时，激发出创新的活力。如在学习“美化工作表”时，我让学生根据“Word”中所学知识，自主去学习，遇到问题先独立思考解决，不能解决的与同学共同探究解决。同时教师还应积极引导和启发学生发现问题，从而引出新知识的学习。自主探究学习的成功，既激活了学生的旧知，也给了学生充分展开思维的空间，使整个课堂充满创新活力。

五、师生互动，实践创新

在教学中，为了使学生的学习兴趣持久，教师讲授演示的时间一般不要超过15分钟，把更多的时间留给学生自主探究、合作学习，在探究的基础上再上机实践。例如：在学习“艺术字”的插入时，出示学习任务：把艺术字插入到文章中，先让学生自己尝试探究操作，只提示从“插入”菜单中找图片的命令。在插入艺术字再进行调整后，却遇到了困难——对插入的艺术字不满意，怎样进行再加工呢？这时教师应当鼓励让学生一起探究。不一会儿，就有学生告诉老师，应双击“艺术字”就能出现艺术字重新编辑的窗口，在课堂上，教师要把学习的主动权交给学生，多给他们留一分求知的欲望，一次表现的机会，让他们也就会多一分创造的信心与成功的体验，学习信息技术课堂的激情就会经久不变。

六、多元评价，激发动力

表扬和激励是激发学生进行创造性学习的基础，在学生眼中，他们的每一件作品都是自己努力创造的成果。课堂评价中教师可以多一些鼓励，少用评判的语言，不直接说“对”或“错”，不简单地“比比谁做得好”，而是让评价多元化。在评价学生作品时，可采用一些

“布局合理、排版美观”、“步骤清晰、颜色搭配合理”“操作熟练，输入正确”等等话语；在引发学生思考，帮助她们建立新旧知识的联系时，可以说“请说出你这样做的理由”、“为何插入的图片不能移动”等话语。评价时，师生共同参与，突出学生的自评与互评，让他们在实践和反思中发现自我，欣赏他人。同时增强自我敢评估能力，提高学习的内驱力。

综上所述，在信息技术教学中，教师要不断调整自己的教学观念、教学方法与教学模式，为学生创造一个相对宽松、和谐的学习环境，尽量使学生学得愉快、学得轻松，使一些枯燥乏味的知识变得有趣与生动，同时让学生把所学的知识和技能运用到实践中去，让学生感到信息技术课一定要学会，一定要学好，努力构建一个充满活力的信息技术课堂。

读《我交给你们一个孩子》有感

今天第一次聆听到张晓风的《我交给你们一个孩子》这篇文章，感觉心情很是沉重，深深体会到教师的肩上的责任重大，是啊，多年来，我们的每一位家长怀着同样的信任、期待和担忧，把白纸一样纯洁的孩子交给了教育机构，交给了社会，几多年后的今天，我们收获了怎样的一个青年呢？仔细聆听后，我又反复阅读，我非常地感动与不安，感动来自我们孩子的父母对我们教师的信任，不安则源于父母给与老师的这份重托。

我也是一位母亲，读了文章后，我能身临其境的感受到一位母亲的心声，对孩子的爱以及对社会，对社会、教育机构的那份惶恐。不管孩子优秀与否，他在自己的母亲心理都是唯一的，它是全家的希望。每一位家长交给我们老师一个孩子，希望孩子能在.老师的管教下成为对社会有用的人。

我更深刻地认识到自己身为人师的责任。我感觉自己十多年来每天肩上的重担。感觉这十几年来面对的不仅仅是几十个孩子，那一双双眼睛的背后，还有一位位诚惶诚恐的母亲，她们把孩子交给我，我感觉自己的责任非常重大，我将怎样做才不辜负这些母亲们呢？这是我应该下心思去思考的。文章的结尾处，焦虑的作家不得已发出这样的感叹：“世界啊，今天早晨，我，一个母亲，向你交出她可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的青年呢？”这句话是多么语重心长，又有多少期盼和无奈。

当我们自认为已经很关心很爱护自己的孩子了，可能还时常会受点委屈，但站在一个家长的角度去看的话，总觉得还是欠缺了点什么。很多时候，我们会怨天尤人，埋怨孩子不够听话，埋怨好心得不到好报，静下心来，想想平日里那些毫不起眼的孩子，那些尽惹我们生气的宝贝，原来也都有可爱的一面。猛然醒悟：其实，每一个孩子都有自己的闪光点，只是有时匆忙的步履，泥泞的心情遮掩了我们的双眼；繁琐的工作，忙乱的头绪，钝化了我们的敏锐；成绩的镣铐，升学的压力，扰乱了我们的心智，所以我们看到的，更多的是孩子的缺点，而忽略了那一双双天真的眼睛,那一颗颗纯洁的心灵。他们需要老师的关心和认可，需要老师的呵护和鼓励，即使因为无心犯了错误，也需要我们老师温和地指出，他们需要的是引导而不是指责，是真诚而不是伪善。他们是成长中的孩子，需要尽情地沐浴阳光，吸吮雨露，需要风雪的磨练，鲜花的簇拥。

今天，我，一个母亲，向你交出我的孩子，多年以后，你将还给我一个怎样的人呢？”我常常这样想。

读书给了我很多的感悟和灵感，这篇文章使我认识到自己应该朝着什么方向努力。我会用关注的眼光去欣赏每一位孩子。每个孩子身上都会有自己的闪光之处，甚至是调皮捣蛋的孩子。作为老师，不应该每天盯着他们的缺点，应善于发现每位孩子的优点。赞美他们，借助优点帮助孩子树立信心，克服缺点。

再一个我要抓住一切机会去充实，提升自己，给自己加重，让读书成为我生活的一部分。书应与我们每个人为伴。作为一名教师更应该与书为伍，让书成为我们教师生涯的一部分，做一个充满书卷气的老师。要给学生一碗水，首先自己要有一桶水。这一桶水怎么来呢？最好的方法是通过读书。特别是我作为一名语文教师，在文化素养和在精神修养方面都应该严格要求自己。让自己在读书的过程成长起来。

希望面对家长、面对社会时，我们都能底气十足、信心百倍的大喊：今天,你们交给我一个孩子，明天，我将还你们一个朝气蓬勃、健康快乐、充满智慧、永远向上的少年！

第三篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第四篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

一、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。

一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。

因此，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构的过程。

二是学习者在“做”中进行学习。

目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。

在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。

我们所倡导的现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。

二、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。

如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。

因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。

同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。作为促进者，教师参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不是包办代替，不是控制学生讨论的结果。

作为指导者，教师应抓住学生学习中形成矛盾的地方，设计出相应的问题情境以启发学生的思维；给学生提供必要线索的反馈，发展学生判断、交流、反思和评价的能力，促进学生知识的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助学生进行有意义的学习。

作为合作者，教师把自己当作学习者，与学生一起去学习，敢于承认自己不如学生的地方；同时也愿意与其他学科的教师和专业人员合作，敢于冒风险去开拓自己专业以外的领域。

三、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障。

学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。

教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。

在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交流的信息，必要时甚至要写出书面的提纲。

这些环节是学生进行知识建构的必要环节，教师必须给予时间上充足的保障，这样学生知识建构的质量才会提高，反之常常会流于形式。

在教学中教师要为学生的知识建构提供空间上的便利。这里的空间主要是指学生座位的安排。传统的教学组织形式往往是插秧式地编排座位，每个孩子被安排安静地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教师提供的学习内容和材料，这使得学习常常被视为孤立、个体化、相互存在竞争的活动。

如果我们把孩子们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，孩子们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。

四、有效的教学旨在使学习者形成对知识真正的理解。教学中应重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。这样在课堂上教师想通过提问“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断学生是否真正理解，就会变得毫无意义。

学生是否形成了深层次的理解大致可以通过以下几个方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；

能否基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象，解决有关的问题；

能否运用这一知识解决变式问题；

能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的问题；

能否将所学的知识迁移到实际问题中去。

五、有效的教学必须关注学习者对自己以及他人学习的反思。

学习不是简单地让学习者占有别人的知识，而是学习者主动建构自己的知识经验，形成自己的见解，所以在学习过程中要求学习者要不断监视自己对知识的理解程度，判断自己的进展与目标的差距，采取各种增进和帮助思考的策略，而且学习者还要不断地反思自己的推论中是否包含逻辑错误等等。为此教师在教学过程中应重视培养学生反思的习惯，即培养反省认知的意识，引导学生思考：“我怎么想的？”“为什么这么想？”“我的解题途径是否最佳？”“是否还有更好的解题途径？”“今天学的这些知识（或研究的这些问题）之间有何联系？”等等，通过这些问题，引导学生逐步养成反思的意识和习惯。

在评课时教师对学生进行自我监控与反思能力的培养无疑是一项重要的评价指标。

（六）有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。

学生在学习某门学科时，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。

积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习氛围之上，建立在学生感受到知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教学过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。现代的教学观特别强调教师对学生在学习过程中每一次成功与进步的评价在促进学生获得对学科积极体验的重要性和引导作用。因而这种评价不能简单地形式化为一种肤浅的表扬。

第五篇：如何构建有效课堂

如何构建有效课堂

安家乡初级中学 杜鹏华

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标，这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：

一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想，与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思，以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识，和谐发展的过程。

二、充分发挥学校团队作用，利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用,扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位，实行“三研究、三统一、一坚持”（即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题；统一进度、统一检测、统一质量分析；坚持集体备课制度）。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。

三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上，充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作，自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。课堂教学应坚持做到 “五个尽量”。即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生掌握了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。

四、充分利用远程教育资源及其它优质教育资源，使课堂教学最优化。

五、把有效开展综合实践活动和进一步加强校本课程的开发与管理，作为构建有效课堂、纵深推进新课程改革实验的重要方面落实到位。

六、建立有效的评价机制和激励机制，激发教师的创造热情。