聚焦细节 构建有效课堂

第一篇：聚焦细节 构建有效课堂

聚焦教学细节

构建有效课堂

吴兴区八里店小学

陈永祥

【内容摘要】

“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。细节决定成败，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效的语文课堂。

【关键词语】 细节 教学细节 有效 语文课堂

“细”——微末之处，“节”——关键之处。所谓“细节”，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接。“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”现代也有人曾说：“现代的竞争就是细节的竞争。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节铸就完美，细节决定成败。”作为教师只有关注细节，才能育人有效，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效性的语文课堂。

一、找准教学细节的落脚点。

从本质内涵上说，教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出来的智慧，是师生对文本某个“文心”的深度开发，鉴赏探索，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，情感氛围，以及让学生饶有兴致的品味语言等等；基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，她可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、错误时的包容等等。从发生主体上说，教学细节又可分为由教师做出的教学、由教师与学生之间当场所形成的一种连续反应和互动行为的教学细节、由学生主客观反应的教学细节三类。

据此，我以为，以下几类教学细节是我们关注的落脚点：一是文本潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等；二是文本对话的教学细节，包括教师对文本“内核”的独特建构和智慧生成，对语言范式的敏感把握，学生对文本词句的独到感受和理解，以及教学进程中师生对文本的深度开发、深层探究等；三是教学互动的教学细节，如师生、生生互动产生的生成信息，师生深层对话中出现的与众不同的解题思路、别出心裁的想法和标新立异的构思等；四是课堂情境的教学细节，如教学节奏和意境的波动和转换，教学资源的再生与组合，学生课堂参与状态、交往状态、思维状态、体验状态，学习轻松度、融洽度、谐调度等；五是特别行为的教学细节，如学生的课堂异常反应，突发或偶发事件、学生个性情绪或情感的爆发等。

二、把持捕捉教学细节的策略

教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异、因时而异、因境而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前和课中两方面着手去捕捉教学细节。

（一）预先打造。

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。

１．挖掘，显现“隐点”的潜在信息。

文本教材中，隐藏着许多潜在的信息，教师要有意识挖掘与利用。在听了王琦敏老师执教的《江姐》一课，王老师在上江姐接到上级安排她去奉县与丈夫彭永梧联系时，让学生发挥想象：“一年多没见面了，江姐见到丈夫后会说些什么？”有学生说：“江姐会和丈夫说说一年来的相思情”、“江姐会和丈夫说说孩子的有趣事”、“江姐与丈夫憧憬着解放胜利后的幸福生活”„„王老师紧接着让学生进行说话训练：这真是一次（）地见面。“幸福、高兴、快乐、激动人心地见面„„“学生畅所欲言，个个脸上憧憬着幸福愉快的神情。“是呀，为了党的工作，江姐一年多没与丈夫联系，她多想与丈夫说说心里话，江姐此去奉县与丈夫彭永梧见面真如我们所料吗？同学们，我们读读课文，说说这是一个怎样的见面？当学生读到“江姐看到木笼里装着被害同志的头颅，边上写着匪首彭永梧几个字时，我想此时学生和江姐的心是一样地为之一颤，心都揪紧了，一个学生原本以为幸福而美满的希望活生生地被支离破碎了，学生流着泪走进文本，走进了江姐的内心世界，这是一次多么残酷的见面呀！

２．延伸，扩大“拓点”的知识容量。要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，教师此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银子，并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。

３．巧用，发挥“盲点”的应有作用。

小学语文教材中，有不少课文的知识面非常广。而老师和学生受各种原因的影响，也不可能对所有知识点都熟悉，教参中又没有进行详细的介绍。这就形成了我们教学的一个“盲点”。这些知识我们又很难从其他途径来获得，此时，运用多媒体就能很好地解决这些问题。例如：人民教育出版社小学语文第十二册中《詹天佑》一课，有一个课外拓展题：画出京张铁路的路线示意图；再如《向往奥运》一课中要求介绍一些奥运明星的资料（其中还包括一些国外的奥运明星）等等，在平时生活中，我们很难掌握这些资料，而教参中又没有相关知识的介绍，这就形成了我们教学中的一个“盲点”。如何来扫除它呢？此时，网络就取了重要的作用，只要我们在网络中输入相关的关键词进行搜索，就能又快又全面地了解到有关的知识。把这些资料做成多媒体，教学时，既克服了课文知识的“盲点”，又丰富了学生的知识面，还使课堂上得有声有色，可谓“一举多得”，我们又“何乐而不为”呢？

４．体悟，感受“情点”的思想流动。

文本教材中有些地方饱含深厚的情感，在阅读教学中教师要把握好这些“情点”加以体悟，批文入情在《月光曲》一文中，当盲姑娘问：“您，您就是贝多芬先生吧？”“贝多芬没有回答。”我抓住这一内涵丰富的句子，设计一个问题：“贝多芬为什么没有直接回答盲姑娘的话？”引导学生积极思考没有回答的各种可能原因。学生通过各自的经验，回答了七种可能合理的原因：（1）贝多芬承认了；（2）贝多芬十分客气；（3）贝多芬在想《月光曲》这首曲谱，没有听到盲姑娘的话；（4）贝多芬急于要弹出《月光曲》，所以没有回答；（5）贝多芬怕其他人知道，带来麻烦；（6）贝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激动，忘了回答；（7）是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生通过思考回答，使学生的思维从求异中达到了变通，从变通中开拓了新意。

５．争辩，提升“异点”的思维品质。

引发“异点”争论，让创新火花迸发。事不论不清，理不辩不明。争论可以培养发散思维，提高思维品质。在《赤壁之战》的教学中，学生对曹操用“铁索连船”这一决策产生了意见分歧，绝大多数学生认为“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有个别同学认为这种分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。在教师的引导下，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，全班的同学达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。一场唇枪舌剑，不但使全班学生得到了一次很好的发散思维的训练，而且还产生了一个创新的见解。

（二）现场捕捉。

现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中„„但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。方法如：

1．在偶发事件中捕捉细节。

教学中，富于智慧的老师，常常能运用高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂在偶发事件中捕捉细节，在师生、文本对话中作深度延伸，进而促使学生更好的主动参与学习。例如，在某校教学研讨活动中，有教师在执教《葡萄沟》一课时，在品读重点句：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个小凉朋。”指名请学生读时，一位叫小明学生由于疏忽把句中的“茂密”读成“茂盛”，把“四周”读成“四面”，话音刚落，其他同学小手林立争着给他提建议。这位小明同学“唰”一下脸红了，不好意思地低下了头。此时，这位教师并没有被这突如其来地场面而束手无策，或草草带过。而是沉着先对提意见同学的专注听讲加以肯定，马上话锋一转：“同学们，我们得感谢小明通过误读的方式告诉我们一个知识。”同学先是一愣，但马上又举起了小手争着抢答，“老师我知道！”“老师我知道！”“老师我知道他告诉我们‘茂密’与‘茂盛’，‘四周’与‘四面’是对近义词。”而后教师引导学生鼓掌表示感谢。此时原本低垂着头的小明脸上洋溢出了笑容。接着，老师又请小明把这个句子正确地朗读一遍。

案例中的这位教师通过自己的教育智慧善于捕捉课堂中的偶发事件生成可贵的教学资源，同时又使课堂闪烁出人文关怀之光。我们不得不为他的教学艺术所折服。

2．在拓展迁移中捕捉细节。

语文教学中常常通过拓展迁移，使教学更丰满，学生形成的知识链更完备与牢固。在教学《只见儿童多处行》引导学生理解了字里行间处处透出冰心老人对儿童的那种殷切关爱之情后，我并没有到此为止，而是引导学生赏读冰心老人的诗作《纸船》《雨后》及其它资料，在拓展迁移中让学生学会去鉴赏体验 “有了爱，就有了一切”，继而让学生课后到生活中、到网上等，通过各种途径进一步的去收集整合各方面有关爱的事例、材料，再自行组织合作学习、交流感受，在互动生成、迁移深化中进一步的巩固学法、形成学力。

3、在课堂倾听中捕捉细节。

语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢？作为语文教师在课堂上要学会倾听。学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时地纠正，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。如一位教师在教学《林海》一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”时把“大不一样”读成了“不大一样”老师用自己敏锐的耳朵听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。

4．在语言实践中捕捉细节。

语文教学是一个语言实践的过程，在这个过程中处处隐含着文本与学生的生长点。教师要有以双慧眼，及时地去捕捉与挖掘。在我校的一次校本教研课上，胡老师上《蒙蒙细雨》，在品读了“母女对话”一段后，胡老师结合母女谈话讨论的内容，选取了学生关注的一个对语切入点，提炼形成了一个辩论话题：“妈妈，跑一趟路到底值不值得？”让学生各站在“妈妈及女儿”两个角色立场，形成辨论双方的辨题：女儿——觉得妈妈没有必要跑一趟冤枉路；妈妈——觉得应该回家拿衣服。潜隐的两种观点被有效地激活了，引发认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生的内心，并展示学生情感体验的丰富性，这种辨论对话表现出鲜明的“多维度”、“多层次”，学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据，为自己的观点辩护，然后接下来的辩论也形成了本堂课的高潮，公说公的理，婆说婆的理：

“妈妈你患有肾炎，因为淋了雨而病倒了，同学们也不会安心呀！” “我是一个老师，如果因为我演出不能顺利进行，那我也不会安心呀！” “妈妈，你如果能向同学解释一下，他们也能理解的。” “忘记了，能算理由吗？”

„„

随后教师作出小结，提升了辩论的意义：是的，辩论的结果不重要，重要的是通过同学们的辩论，更加凸显了“女儿对妈妈的关心与体贴，老师对工作的的负责对学生的负责”，“蒙蒙春雨”的深刻蕴含就在辩论中得到了更完满的诠释。

5．在质疑释疑中捕捉细节。

我们的课堂是个充满问题的课堂，如何捕捉到有价值问题来引领学生导促思。我在教学《阳光》，在学生读课文最后一段后，有学生提出问题“为什么说阳光像金子？”我趁机抓住这个问题，组织开展教学，引导学生讨论“为什么说阳光像金子？”。有的学生说：“阳光是金色的，所以说阳光像金子。”有的学生说：“阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。”我又追问：“那为什么说阳光比金子更宝贵？”有学生说：“金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。”教室里一片寂静，无人发言。我适时点拨：“你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。”学生打思维，各抒己见。“有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。”“阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。”“阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。”“所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵------无疑，这种引导是基于学生认知的需要，学生乐于接受的引导，而不是教师强加给学生的，是符合情境要求的引导，而不是东拉西扯，无中生有。但我以为，方法虽可例举一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教师的敏感心和直觉力，否则，再好的方法也无济于事，再好的机会也与你无缘。

三、发挥教学细节的作用。

课堂是一个复杂多变的时空，主体、客体、本体、媒体等元素都处于相互转换之中，并发挥着不同的作用，这就造成教学细节有效源头的“大口径”。一是来自对文本的费心考究。从某种程度上说，语文教学抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。因此，教师要做文本的“知音”，把持文本的“文化细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成；二是来自对学生的用心倾听。如果老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握，是教案的下一句串联词，是下一个环节的内容，是学生的发言是否符合自己的预设，没有把注意力集中在倾听和观察学生，那将可能遗憾地与精彩“擦肩而过”；三是来自对目标的慧心把握。判断一个教学细节是否精彩，不仅在于它的观赏性，更在于它的有效性，缺乏教学实效的教学细节，无论多么精彩也只不过是海市蜃楼而已。教学目标清晰，才能正确定位教学细节，避免教学陷于枝节而不能自拔。四是来自于对课堂的精心设计。匠心独运的教学设计是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精采的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

发挥细节优势重在要把细节做“大”，赋予细节更多的教学价值和功能，以“小”见“大”，以“一”当“十”：或突破知识之限，由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合，收到“四两拨千斤”的效果；或走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂；或及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；或把教学目标直指促进学生的可持续发展，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法„„具体的手段和策略很多，试举几种：

1．开掘意蕴，使细节更深刻。

语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：思考：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？就这样，教师牢牢扣住“清清楚楚”这一细节，运用品一品，写一写，说一说的方法，透过字面意义领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。

2．语意伸缩，让细节更鲜活。

要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。教学《二泉映月》“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔„„”一段，教师引导学生把这长长的三句话读成一个词（坎坷），接着围绕“坎坷”再读课文，从文中找出表现阿炳生活坎坷的语句，再创设多种生活情境，在丰富的想象中进一步使“坎坷”这一抽象的词语形象化、生活化，从中体会阿炳命运的艰辛和多舛，最后，有感情地朗读课文，用声音表现“坎坷”。这样，从一个长句子“读”出一个词语，又把一个词语“读”成丰富的意象，就在这样不断地语意膨胀和收缩中，一个历尽艰辛却不向命运屈服的艺人形象逐渐丰满起来，也使教学细节永驻人心。

3．解构建构，让细节更丰厚。

但凡语言训练，必须要有一定的厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。一个老师教《穷人》紧紧抓住“温暖而舒服”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：一是通过读，否定了“温暖而舒适”的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在老师引导下，肯定“温暖而舒适”的准确性，完成了解构以后的第二次建构。三是从“温暖而舒适”体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。

教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，却能透射出教育的理念、智慧。决定课堂效率和质量。杨再隋先生说：“忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。”我们的语文课堂必关注细节，要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。

【参考文献】

1、《小学语文教学》

山西教育报刊社

2、杨九俊，《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社

3、《崔峦教师谈课改》

4、《教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范》版社

教育科学出

第二篇：聚焦有效教学 构建生命课堂

聚焦有效教学 构建生命课堂

——赴山东学习心得

玛尼罕中心学校 徐福阳

“聚焦有效教学，构建师生共同成长的生命课堂”一直是我校大力倡导的，也是我们不懈努力追求的理想课堂。九月中旬，教育局领导为我们提供了一次赴山东省学习的机会，让我能够有幸聆听教育专家的讲学，观摩名师的经典课堂，理论以精彩的教学案例为载体，实践以科学的教育理论为指导，相辅相成、相得益彰，让我受益匪浅，回到学校后及时将所学所悟与教师交流，并对学校在有效教学方面做了细致安排和重点学科的尝试。

一、学习感悟

1、实施有效教学，学生自主学习是重点

孔子曰：“不愤不启，不悱不发”；叶圣陶曾说过：“凡为教，目的在于达到不需要教。”这些至理名言流传至今仍然是教育者推崇的准则，苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、朱永新的《新教育之梦》字里行间阐述了学生自主学习的重要意义；当代教育家魏书生更是用他的亲身实践为教育同行提供了培养学生自主学习能力的成功典范。魏书生早在20世纪八、九十年代提出的六步教学法，即定向——确定一节课的学习重点；自学——学生通读教材，独立思考；讨论——小组研讨解决问题；答疑——立足于学生自己解答疑难问题；自测——根据重点、难点学生自拟题目进行全班性自测；自结——不同类型的学生总结一节课的学习过程及主要收获。这种教法虽然不是在课程改革的背景下提出的，但从中可以清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。

2、实施有效教学，教师思想认识是关键

温家宝在北京35中学讲话中说：“教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。”温家宝还结合陶行知先生所倡导的“教是为了不教”教育思想，明确指出教育要符合自身发展规律的要求，教会学生如何学习。温家宝总理的讲话，把教师的职责与国家发展、民族存亡紧密联系在一起，对教师给予了很高的厚望，更明确指出了教育改革的方向。

此次学习的先进学校的教学经验，充分体现了“我的课堂我做主”、“我的精彩我展现”的教学理念。他们的成功经验就是让老师走下讲台，实现教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟；教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢；教与学的过程不仅是一个知识的认识过程，同时还成为一个师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界的完整过程。这几所中学的课堂教学改革的成功再一次证明：教师思想、观念是决定课堂教学改革的关键。

3、实施有效教学，学生小组合作是手段

评判有效教学的重要指标是学生有无进步或发展。实施有效教学，让每个学生都能在自己原有基础上有所发展，单单依靠教师一个人的力量是很难实现的。因此，教师要有意识地建立强弱搭配的合作学习小组，充分发挥学优生（组长）的助教作用，增强小组学习的实效性，这种“一帮一”的教学方法不仅能够有力地解决学困生的问题，而且还能促进学优生的自我提升，在学生中实现“教学相长”，这也是育贤小学教学改革的一个制胜法宝：“兵”教“兵”。

4、实施有效教学，激励评价机制是催化剂

科学完善的评价机制能够最大限度的调动学生学习的积极主动性。我所观摩的几节课上展现出来的教师的评价、小组的评价、生生之间的评价等，为课堂教学的有效实施起到了推波助澜的作用。作为教师，要取消用一把尺子衡量每个学生的思想，在我们的课堂上教师的评价不应是对结果简单的肯定与否定，而应对学生的思维进行点拨；小组间的评价不应只关注小组学习的结果，更应关注学习的过程；生生之间的评价不应只关注学优生，更应给予学困生同等的发言权，关注学困生的学习状态。一句话就是要让每个学生都能实现自己能力范围内的最大发展。

二、实践探索

1.专题培训。开学初我面向全校教师做了动员讲话，并对于“学案教学”进行了专题培训，让每位教师对导学案有初步的了解。从开学到现在学校共对教师进行了多次专业培训。

2.校本研训。分学科在高年级语文、数学中组织教师进行理论学习，学习资料来源于网络、乡内部分学校的导学案课例。

3.观摩课堂。组织高年级数学、语文教师观看育贤小学等先进学校的教学光碟，观摩其学校导学案课堂并组织教师讨论，学习“学案教学”的教学理念与教学程序。4.实践反思。高年级语文、数学教师每人上一节“学案教学”课。课堂上注重小组活动，当堂训练，分层作业。教研组全体教师参与到听课、评课之中，共同总结经验、反思不足。

三、实践反思

1、自主学习要关注后进生的学习状态，强调学生的主体地位不要忽视教师的主导作用，学生不是盲目的学，而是在教师的指导下有目的的学，自学一定要减轻学生课后负担。

2、提高教师专业素养。加强年级组教研，实现资源共享，并努力为教师创设学习机会，不断提高教学水平。

3、百花齐放，百家争鸣。育贤小学所倡导的教学方法归根到底都是立足于挖掘学生自主学习的潜能。我们常说教无定法、贵在得法，这种教学方法是非常好，但在实施的过程中也要因学校而异，因学生而异，不能一刀切，要在实践中不断尝试、摸索、总结，通过教学方式的转变逐步达到学生学习方式的转变。

在学习过程中，有这样一句话留给我的印象最深：“教育就是一个不完美的人带领一群不完美的人走向完美的过程”，相信只要我们每位教师心中拥有教育的梦想，就会与学生在灵动的课堂上共同成长，就会与学生共同演绎精彩的人生！

第三篇：聚焦课堂关注有效

聚焦课堂关注有效

聚焦课堂，关注有效，是提高教学整体质量的关键。对于这个命题，我们思考的逻辑是：学校的中心工作是教学，教学的核心环节是课堂，课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

一、课堂是学校教学工作的核心环节

其一，课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看，教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段，而课堂教学是教学的主要实施阶段，是教学的核心环节。其二，课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看，课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中，实践教育理念，实施教学策略，展示教育智慧；在对每一堂课的反思中，积累实践性知识，提高专业素养，促进专业发展；课堂是教师的立业之本，建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地，他们在这里汲取知识，学习技能，锻炼思维，培养情感、态度、价值观，获得进步与发展。因此，我们经常说：“三尺讲台维系着教师的生命价值，课堂质量关系着学生的素质水平。”其三，课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看，世界范围内都在进行着课程改革，目前，上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作，从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中，我们认识到：课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程，落脚点在课堂；教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法，落脚点也在课堂；课程再丰富、理念再先进，没有课堂教学的有效实施，就不能真正落到实处。因此，课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

二、有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键

我们所说的课堂教学的有效性是指：课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率，摒弃低效、无效、负效的教学，在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效，促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念，也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节，抓住了有效性这个核心要素，就能促进教学质量的整体提高。

三、深入课堂，才能走向有效

基于以上思考，我们一直倡导学校关注有效的课堂教学，促进学生的健康成长，促进教师的专业发展，促进课改的深化推进，促进学校教学质量的整体提高，促进地区教育的优质均衡发展，满足百姓对优质教育日益增长的需求。

1、深入课堂，是优化教学行为的关键

到底是教学和课程建设方面的领导或专家，还是巧于平衡学校各项工作的“经理”，我们的观点是，应该加强对课程建设的领导，尤其应该深入课堂，并以课堂为轴心，加强对教学工作的领导，实现教学行为的优化。

2、深入课堂，有利于正确的决策

课堂能反映出教与学的现状，蕴涵着丰富的信息。进入课堂，可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难，以及改革要求与教学现状的差距，先进理念与传统行为的落差，了解学生的学习现状和需求，了解学校管理的运行现状等，掌握来自一线的真实情况，以便站在新的高度，从新的视角，对学校工作作出调整，形成新的规划，从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

3、深入课堂，有利于科学的引领

课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实，老师通过对教学现场的观察，获得课堂教学领导的话语权，并从事实层面（教什么）、技术层面（如何教）、价值层面（为什么）作出指导和引领。其中，价值思想的引领是首要的和最为重要的，价值思想缺席，教学工作就会缺乏灵魂。因此，老师要把握教学改革的价值思想，关注教师教学行为背后的教学理念，鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动，科学地引领学校的教学工作。

4、深入课堂，有利于老师的有效管理

现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人，老师唯有走进课堂，才能真正走近教师、了解教师，才能真切把握教学中的问题、困惑和需求，找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上，研究和完善教学管理的目标、过程、方法，制定和修改教学管理措施、规则和制度，充分运用管理手段，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

老师唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂，才能提高教学领导力，从而整体优化教学行为，促进学校教学水平的整体提高。

综上所述，提高教学质量的关键点在课堂，提高教学水平的突破点在老师的课堂教学领导力。

第四篇：聚焦课堂,有效教学

聚焦课堂，追寻最有效的教学

—— 基于课题研究的教师专业成长之路

无锡新区旺庄实验小学 李志芳

什么是“有效教学”，“归根结底离不开有效地促进学生的全面发展，而学生的全面发展又是以有效地改善学生的学习方式和提升教师的专业水准为前提的”。（钟启泉）那么该如何实施有助于学生成长的有效教学，我校以课题研究为抓手，聚焦课堂，研究课堂行为，开展一系列的校本研究，提高课堂教学效率，优化课堂生活质量，促进学生的最大发展和教师的专业成长。我们认为课堂教学是由课前预设、教学过程、课后反思构成的。所以我们主要在以下三个方面作了实践研究，促进教师专业的成长。

（一）指向课堂，提高对文本的把握和预设能力。

由于学生个体的差异性，在课堂教学中，学生的真实想法是教师难以预计的。教师只有在课前做好充分的预设，才能在课堂教学中游刃有余地把握各种生成的资源。因此，我们教师应该课前深度研读教材，把握文本，了解学情，做好完备的预案。

1、集体备课，读深文本。我们在学科组中采用个体备课、集体共享、共同完善的备课方式，每位教师平均分担精备若干篇目或单元的教案，然后资源共享，这样人人就都有了整册教案，教师对与他人的精备教案则结合自己学生的实际采用批注、增删的方式自行调整。这种备课方式减轻了教师的负担，使其有充足的时间分析教材、研究学生个性，在有效时间里，实行个性化指导，同时便于学习别人的经验，将集体的智慧发挥至极致，促进团队内教师的专业发展。

2、专题探讨，深研文本。专题探讨指针对一个专题，由各个学段老师共同探讨，这样的教研活动以课例为载体，以研讨为依托，进行横向与纵向的比较，加深教师对年级教材的把握，加深教师对专题深入的认识。例如数学学科就“统计知识”这一专题进行了探讨。三年级数学下册“求平均数”，四年级数学下册“单式折线统计图”，五年级下册“复式统计图”，均以统计知识为主，渗透基本的统计知识和数学方法，对于寻找教学的共性与联系，做出了新的探索和思考。例如语文学科对“篇幅长的课文怎么教？”“内容简单的课文我们还教什么？”等，挖掘文本资源，进行深度探讨。这样的专题探讨，主要解决教师从事教学研究的能力、课堂教学的实践智慧的提高问题。

3、专业引领，读活文本。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。加强自身的学习，成为教师专业发展的必然要求。向书本学习，向同伴学习，向名师学习，并加强交流。名师的课堂充满魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部学来的。但听了总有那么几个亮点让你难忘，某个细节充满智慧的处理，这些我们是可以学到的，于是就记下来，放在网络平台，实现资源共享。我们把这个平台叫作“难忘精彩细节”，为教师提供智慧教学的支持和帮助，引领教师创造出更多这样的亮点，让文本生动起来，让课堂灵动起来。

（二）聚焦课堂，提高对生成性资源智慧调控的能力

预设的方案只是为我们的课堂教学提供了范式，提供了行走于课堂的思路。课堂是千变万化的，充满生命活力的，面对生成性资源，教师应该调整预设，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。我们结合课题《小学互动—生成课堂教学的研究》，观察课堂行为，咀嚼互动，回味生成，开展有效研究，提高教师对课堂生成性资源的智慧调控能力。

1、研课——三种组织形式。

同课异构。对同一内容采用不同的构思，不同教法，达到相同的教学目标。旨在创设一种开放多元的研究环境，追求“和而不同”教研品质；提供每一位教师展示自己研究思路的平台，激发教师智慧的碰撞，形成殊途同归的课例资源，使教师在思辨中长善救失、博采众长，共同提高。我校一般开展校内或者校际联合同课异构，对于教师的成长均取得了良好的效果。同课精构。指对同一内容的接力实践，连环跟进，以追求教学最优化的一种教研方式。例如同一年级同一学科对同一内容进行教学，后面一位老师在听了前面一位老师的课后对教案进行反思调整，对可能的生成进行二度预设，精益求精，然后进行实践。这样最后形成的往往是一份完备优秀的教学设计，是集体智慧的结晶。异课同构。对相同类型、相同题材或相同研究问题的课进行比较式教研，从中摸索出规律。例如苏教版语文教材几乎每个单元课文都有一个主题，这一组课文可以采取异课同构的方式，在比较中寻找教学的共通点，在迁移中探索习得的结合点。

2、议课——三个“关注”。

我们强调三种取向：第一，关注学生，从学生“学”的角度评议“教”的质量，这里的学，一指学生是否学得有兴趣，学得自主，二是学生有没有学会，有没有会学；第二，关注互动，课堂中教师是平等中的首席，在“首席”引领下的互动是否都有效；第三，关 注生成，对于哪一些生成性资源应该进一步开掘，哪些应该放弃或者哪一些获得了预约的精彩进行商讨。我们倡导以“议”代“评”，议是围绕着研究主题与课堂教学展开的自由研讨，是观点的陈述，是方法的探讨甚至辩论，总之，我们是通过议来群策群力，共同剖析成败，研究改进策略。

（三）反思课堂，升华对互动生成的感悟和理解。

自我反思是教师个人以自己的教学行为为思考对象，对自己的教学中所作出的行为以及由此产生的结果进行自我审视和分析的过程。从本质上来说是一种理论与实践的对话，是教师研究的最基本方式，我们引导教师关注课堂，关注过程。既开展具有前瞻性的教育教学行动前的反思，又开展具有监控型的行动过程中的反思，更提倡开展具有批判性的行动后的反思。我们引导教师关注教学中有效互动，智慧生成的精彩，关注教学中那些不尽如人意的遗憾，还关注自己通过研究课、比赛前后的磨课变化。挖掘成功背后支撑的理念，分析缺失行为背后可能的归因，然后或提炼或寻求新的策略以应对新的生成或后续的教学。同时学校开辟了《旺小教改》、《旺小论坛》、校园网络等宣传平台，为教师创设展示成果的空间，升华对课题内涵的感悟和理解。

这些校本教研活动让教师认识到充分的预设是课堂生成的前提，良好的师生关系和富有挑战性的问题是课堂生成的基础，教师有效的回应是课堂生成的关键。教师们在这些平台上不断地成长，在各项评比中捷报频传。近年来，教师研究论文在各项评比中获奖层次与数量逐年提高，十五期间我校被评为市科研先进学校；骨干教师人数逐年增加，这学期我校又新添两位市教学能。新教师在区赛课中也崭露头角。本学期，有五位老师参加了新区不同学科的课堂教学赛课活动，四位老师获得一等奖，一位获得二等奖。成绩的获得更坚定了我们研究的信心，我们将一如既往聚焦课堂，研究课堂，精心预设，智慧生成，以最有效的教学促进学生的最大发展。

第五篇：聚焦课堂 有效教学

聚焦课堂

轻负高质

-------海铁二小第二届教学节活动方案

一、指导思想

今年是我校“教育质量提升年”，围绕这一主题我校特开展以“聚焦课堂 轻负高质”为主题的教学节活动。本次活动是提高课堂教学质量的重要举措，是校本培训的延伸，为我们全体教师创设展示自我的一个平台，也是全体教师相互学习，共同成长的有效载体，是提升教师课堂教学能力的有效途径。

二、领导小组

为保证本次教学节活动的顺利有效的进行，我校成立了领导小组，将共同做好教学节各项活动中的服务及管理工作，保证活动的科学性和实效性。领导小组成员：

组 长：迟丽娟 副组长：冯颖

组 员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

四、工作小组成员： 组长：冯颖

组员：孙英秋、郑怀颖、王秀新、肖艳红、赵丽玲

三、活动时间

2016年3月7日~4月30日

四、活动具体安排

第一阶段：（3月1日---3月6日）宣传发动阶段

确定主题，制定活动方案，召开各年级备课组长、学科组长会议进行宣传发动。

第二阶段：（3月9日----4月20日）具体实施阶段。1.课堂教学比赛

教学节第二周（3月9日—3月25日）综合学科、第四周（3月29日—4月5日）语文学科、第五周（4月11日—4月15日）数学学科、第四周（17月7日—4月20日）英语学科。

根据各个教研组的报课情况，按照教导处安排的日程开展课堂教学比赛。

2.教师基本功、专业技能比赛

教学节第一周的周三下午两节课后进行综合学科教师基本功比赛；（所有任课教师参加钢笔字、粉笔字比赛）

第二至四周的周三下午分别进行语数英学科教师基本功比赛。语文学科：本年级课文朗读比赛； 数学学科：设计解题思路比赛； 英语学科：本年级会话朗读比赛； 音乐学科：所任年级教材歌曲演唱比赛； 美术学科：所任年级绘画比赛；

体育学科：立定跳远动作要领讲解与示范比赛； 科学学科：所任年级实验操作；

信息学科：课件制作（其中语文、英语学科朗读篇目将提前十分钟现场抽签为准。）

综合实践和品德等学科进行钢笔字现场书写。所有学科基本功比赛将设置奖项，颁发奖状。3.教学成绩调研：随堂听课进行当堂课检测

4.教学成果展示：制作成果册要求每一位80后青年教师自己设计封面、排版目录、挑选内容，最大限度地展示一学期来的成果。其中包括个人简介、计划表、代表性月报表、钢笔书法、各类证书、参加活动照片、优秀论文、优秀博文及一年工作小结及反思等。

5.专家引领

教学节期间学校将邀请市区相关领导来校进行教学讲座。6.互动交流评课

教导处组织教师开展评课活动，由执教教师汇报执教设计思路，进行教学反思，听课教师点评。7.“80后”教学节主题活动具体安排 附表3 第三阶段总结提高

活动结束后，教导处分学科根据活动开展情况进行总结经验，形成书面材料存档备查。

五、具体要求

1.本次课堂教学节展示活动，上交教案、课件、反思。同年级学科教师开展集体备课，通过反复打磨，展示集体智慧，分享教学艺术。

上课以教导处安排的时间为准（统一协调，统一地点），上课老师要精心准备，力争让40分钟课堂教学达到轻负高质的效果。上课结束后要认真反思，并上交教学设计与反思打印稿。

2.本次教学节提倡老师们跨年级、跨学科进行听课，听课的老师要认真填写教导处发放的《课堂教学评价表》。

3.每周五下午一节课后将由分管教导主任的安排，组织本学科进行集体评课。希望各学科老师全员参与。

4.教导处要及时做好通讯报道工作。1 教育有梦树为枕

“青苗坊”

“快乐高效”

基于课程标准 回归教育本源

聚焦课堂转型 提升教学品质