聚焦细节[★]

第一篇：聚焦细节

聚焦细节，构建有效语文课堂

【内容摘要】：

‚教学细节‛乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。细节决定成败，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效的语文课堂。【关键词语】： 细节 教学细节 有效 语文课堂

‚细‛——微末之处，‚节‛——关键之处。所谓‚细节‛，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接。‚教学细节‛乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。‚教学细节‛看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。老子说：‚天下难事必成于易，天下大事必作于细。‛现代也有人曾说：‚现代的竞争就是细节的竞争。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节铸就完美，细节决定成败。‛作为教师只有关注细节，才能育人有效，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效性的语文课堂。

一、找准教学细节的落脚点。从本质内涵上说，教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出来的智慧，是师生对文本某个‚文心‛的深度开发，鉴赏探索，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，情感氛围，以及让学生饶有兴致的品味语言等等；基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，她可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、错误时的包容等等。从发生主体上说，教学细节又可分为由教师做出的教学、由教师与学生之间当场所形成的一种连续反应和互动行为的教学细节、由学生主客观反应的教学细节三类。

据此，我以为，以下几类教学细节是我们关注的落脚点：一是文本潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等；二是文本对话的教学细节，包括教师对文本‚内核‛的独特建构和智慧生成，对语言范式的敏感把握，学生对文本词句的独到感受和理解，以及教学进程中师生对文本的深度开发、深层探究等；三是教学互动的教学细节，如师生、生生互动产生的生成信息，师生深层对话中出现的与众不同的解题思路、别出心裁的想法和标新立异的构思等；四是课堂情境的教学细节，如教学节奏和意境的波动和转换，教学资源的再生与组合，学生课堂参与状态、交往状态、思维状态、体验状态，学习轻松度、融洽度、谐调度等；五是特别行为的教学细节，如学生的课堂异常反应，突发或偶发事件、学生个性情绪或情感的爆发等。

二、把持捕捉教学细节的策略

教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异、因时而异、因境而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取‚大处着手，小处着眼‛的总体思路，从课前和课中两方面着手去捕捉教学细节。

（一）是预先打造。

教学细节是可以‚打造‛的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。

１、延伸，扩大‚拓点‛的知识容量。

要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来‚复活‛语言形象。捕捉‚亮点‛资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，教师此时再补充课外知识：‚詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银子，并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了‚文以载道‛的境界。

2、巧用，发挥‚盲点‛的应有作用。你小学语文教材中，有不少课文的知识面非常广。而老师和学生受各种原因的影响，也不可能对所有知识点都熟悉，教参中又没有进行详细的介绍。这就形成了我们教学的一个‚盲点‛。这些知识我们又很难从其他途径来获得，此时，运用多媒体就能很好地解决这些问题。例如：小学语文第十二册中《詹天佑》一课，有一个课外拓展题：画出京张铁路的路线示意图；再如《向往奥运》一课中要求介绍一些奥运明星的资料（其中还包括一些国外的奥运明星）等等，在平时生活中，我们很难掌握这些资料，而教参中又没有相关知识的介绍，这就形成了我们教学中的一个‚盲点‛。如何来扫除它呢？此时，网络就取了重要的作用，只要我们在网络中输入相关的关键词进行搜索，就能又快又全面地了解到有关的知识。把这些资料做成多媒体，教学时，既克服了课文知识的‚盲点‛，又丰富了学生的知识面，还使课堂上得有声有色，可谓‚一举多得‛，我们又‚何乐而不为‛呢？

3、体悟，感受‚情点‛的思想流动。

文本教材中有些地方饱含深厚的情感，在阅读教学中教师要把握好这些‚情点‛加以体悟，批文入情在《月光曲》一文中，当盲姑娘问：‚您，您就是贝多芬先生吧？‛‚贝多芬没有回答。‛我们可以抓住这一内涵丰富的句子，设计一个问题：‚贝多芬为什么没有直接回答盲姑娘的话？‛引导学生积极思考没有回答的各种可能原因。学生通过各自的经验，回答了七种可能合理的原因：（1）贝多芬承认了；（2）贝多芬十分客气；（3）贝多芬在想《月光曲》这首曲谱，没有听到盲姑娘的话；（4）贝多芬急于要弹出《月光曲》，所以没有回答；（5）贝多芬怕其他人知道，带来麻烦；（6）贝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激动，忘了回答；（7）是课文省略，下文‚让我再给您弹一曲吧‛就是回答。学生通过思考回答，使学生的思维从求异中达到了变通，从变通中开拓了新意。

５、争辩，提升‚异点‛的思维品质。

引发‚异点‛争论，让创新火花迸发。事不论不清，理不辩不明。争论可以培养发散思维，提高思维品质。在《赤壁之战》的教学中，学生对曹操用‚铁索连船‛这一决策产生了意见分歧，绝大多数学生认为‚利大于弊‛，感到‚曹操很笨‛，也有个别同学认为这种分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了‚利大于弊‛的观点。在教师的引导下，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，全班的同学达成一个‚新‛的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。一场唇枪舌剑，不但使全班学生得到了一次很好的发散思维的训练，而且还产生了一个创新的见解。

（二）是现场捕捉。

现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中……但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。方法如：

1、在偶发事件中捕捉细节。

教学中，富于智慧的老师，常常能运用高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂在偶发事件中捕捉细节，在师生、文本对话中作深度延伸，进而促使学生更好的主动参与学习。例如，在某校教学研讨活动中，有教师在执教《葡萄沟》一课时，在品读重点句：‚茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个小凉朋。‛指名请学生读时，一位叫小明学生由于疏忽把句中的‚茂密‛读成‚茂盛‛，把‚四周‛读成‚四面‛，话音刚落，其他同学小手林立争着给他提建议。这位小明同学‚唰‛一下脸红了，不好意思地低下了头。此时，这位教师并没有被这突如其来地场面而束手无策，或草草带过。而是沉着先对提意见同学的专注听讲加以肯定，马上话锋一转：‚同学们，我们得感谢小明通过误读的方式告诉我们一个知识。‛同学先是一愣，但马上又举起了小手争着抢答，‚老师我知道！‛‚老师我知道！‛‚老师我知道他告诉我们‘茂密’与‘茂盛’，‘四周’与‘四面’是对近义词。‛而后教师引导学生鼓掌表示感谢。此时原本低垂着头的小明脸上洋溢出了笑容。接着，老师又请小明把这个句子正确地朗读一遍。

案例中的这位教师通过自己的教育智慧善于捕捉课堂中的偶发事件生成可贵的教学资源，同时又使课堂闪烁出人文关怀之光。我们不得不为他的教学艺术所折服。

2、在拓展迁移中捕捉细节。语文教学中常常通过拓展迁移，使教学更丰满，学生形成的知识链更完备与牢固。在教学《只见儿童多处行》引导学生理解了字里行间处处透出冰心老人对儿童的那种殷切关爱之情后，我并没有到此为止，而是引导学生赏读冰心老人的诗作《纸船》《雨后》及其它资料，在拓展迁移中让学生学会去鉴赏体验 ‚有了爱，就有了一切‛，继而让学生课后到生活中、到网上等，通过各种途径进一步的去收集整合各方面有关爱的事例、材料，再自行组织合作学习、交流感受，在互动生成、迁移深化中进一步的巩固学法、形成学力。

3、在课堂倾听中捕捉细节。

语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢？作为语文教师在课堂上要学会倾听。学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时地纠正，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。如一位教师在教学《林海》一文时，有位学生在朗读‚大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。‛时把‚大不一样‛读成了‚不大一样‛老师用自己敏锐的耳朵听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生理解‚大不一样‛与‚不大一样‛的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。

4、在语言实践中捕捉细节。语文教学是一个语言实践的过程，在这个过程中处处隐含着文本与学生的生长点。教师要有以双慧眼，及时地去捕捉与挖掘。在我校的一次校本教研课上，胡老师上《蒙蒙细雨》，在品读了‚母女对话‛一段后，胡老师结合母女谈话讨论的内容，选取了学生关注的一个对语切入点，提炼形成了一个辩论话题：‚妈妈，跑一趟路到底值不值得？‛让学生各站在‚妈妈及女儿‛两个角色立场，形成辨论双方的辨题：女儿——觉得妈妈没有必要跑一趟冤枉路；妈妈——觉得应该回家拿衣服。潜隐的两种观点被有效地激活了，引发认知冲突，这就促使‚对话‛牢牢生长于学生的内心，并展示学生情感体验的丰富性，这种辨论对话表现出鲜明的‚多维度‛、‚多层次‛，学生在说服对方的过程中，不断跟文本‚亲密接触‛，寻求根据，为自己的观点辩护，然后接下来的辩论也形成了本堂课的高潮，公说公的理，婆说婆的理：

‚妈妈你患有肾炎，因为淋了雨而病倒了，同学们也不会安心呀！‛ ‚我是一个老师，如果因为我演出不能顺利进行，那我也不会安心呀！‛

‚妈妈，你如果能向同学解释一下，他们也能理解的。‛ ‚忘记了，能算理由吗？‛

……

随后教师作出小结，提升了辩论的意义：是的，辩论的结果不重要，重要的是通过同学们的辩论，更加凸显了‚女儿对妈妈的关心与体贴，老师对工作的的负责对学生的负责‛，‚蒙蒙春雨‛的深刻蕴含就在辩论中得到了更完满的诠释。

5、在质疑释疑中捕捉细节。

我们的课堂是个充满问题的课堂，如何捕捉到有价值问题来引领学生导促思。我在教学《阳光》，在学生读课文最后一段后，有学生提出问题‚为什么说阳光像金子？‛我趁机抓住这个问题，组织开展教学，引导学生讨论‚为什么说阳光像金子？‛。有的学生说：‚阳光是金色的，所以说阳光像金子。‛有的学生说：‚阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。‛我又追问：‚那为什么说阳光比金子更宝贵？‛有学生说：‚金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。‛教室里一片寂静，无人发言。我适时点拨：‚你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。‛学生打思维，各抒己见。‚有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。‛‚阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。‛‚阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。‛‚所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵------无疑，这种引导是基于学生认知的需要，学生乐于接受的引导，而不是教师强加给学生的，是符合情境要求的引导，而不是东拉西扯，无中生有。

但我以为，方法虽可例举一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教师的敏感心和直觉力，否则，再好的方法也无济于事，再好的机会也与你无缘。

三、发挥教学细节的作用。

课堂是一个复杂多变的时空，主体、客体、本体、媒体等元素都处于相互转换之中，并发挥着不同的作用，这就造成教学细节有效源头的‚大口径‛。一是来自对文本的费心考究。从某种程度上说，语文教学抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了阅读教学的‚牛鼻子‛。因此，教师要做文本的‚知音‛，把持文本的‚文化细节‛，涵咏 ‚文心‛，把握‚文脉‛，捕捉‚文眼‛，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成；二是来自对学生的用心倾听。如果老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握，是教案的下一句串联词，是下一个环节的内容，是学生的发言是否符合自己的预设，没有把注意力集中在倾听和观察学生，那将可能遗憾地与精彩‚擦肩而过‛；三是来自对目标的慧心把握。判断一个教学细节是否精彩，不仅在于它的观赏性，更在于它的有效性，缺乏教学实效的教学细节，无论多么精彩也只不过是海市蜃楼而已。教学目标清晰，才能正确定位教学细节，避免教学陷于枝节而不能自拔。四是来自于对课堂的精心设计。匠心独运的教学设计是催生精彩、创造精彩的‚前奏‛，也是可预约精采的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

发挥细节优势重在要把细节做‚大‛，赋予细节更多的教学价值和功能，以‚小‛见‚大‛，以‚一‛当‚十‛：或突破知识之限，由单纯的‚知识教学‛提升到‚三维目标‛的整合，收到‚四两拨千斤‛的效果；或走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂；或及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；或把教学目标直指促进学生的可持续发展，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法……具体的手段和策略很多，试举几种：

1、开掘意蕴，使细节更深刻。

语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。《我的伯父鲁迅先生》‚救助车夫‛一段中用了两个‚清清楚楚‛，教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：思考：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？就这样，教师牢牢扣住‚清清楚楚‛这一细节，运用品一品，写一写，说一说的方法，透过字面意义领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。

2、语意伸缩，让细节更鲜活。

要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来‚复活‛语言形象。教学《二泉映月》‚月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔……‛一段，教师引导学生把这长长的三句话读成一个词（坎坷），接着围绕‚坎坷‛再读课文，从文中找出表现阿炳生活坎坷的语句，再创设多种生活情境，在丰富的想象中进一步使‚坎坷‛这一抽象的词语形象化、生活化，从中体会阿炳命运的艰辛和多舛，最后，有感情地朗读课文，用声音表现‚坎坷‛。这样，从一个长句子‚读‛出一个词语，又把一个词语‚读‛成丰富的意象，就在这样不断地语意膨胀和收缩中，一个历尽艰辛却不向命运屈服的艺人形象逐渐丰满起来，也使教学细节永驻人心。

3、解构建构，让细节更丰厚。

但凡语言训练，必须要有一定的厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。一个老师教《穷人》紧紧抓住‚温暖而舒服‛做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：一是通过读，否定了‚温暖而舒适‛的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在老师引导下，肯定‚温暖而舒适‛的准确性，完成了解构以后的第二次建构。三是从‚温暖而舒适‛体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生‚温暖而舒适‛这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。

教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，却能透射出教育的理念、智慧。决定课堂效率和质量。杨再隋先生说：‚忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。‛我们的语文课堂必关注细节，要从‚有效‛细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。

第二篇：聚焦细节 构建有效课堂

聚焦教学细节

构建有效课堂

吴兴区八里店小学

陈永祥

【内容摘要】

“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。细节决定成败，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效的语文课堂。

【关键词语】 细节 教学细节 有效 语文课堂

“细”——微末之处，“节”——关键之处。所谓“细节”，就是一个整体中极为细小的组成部分或一个系统中平时极易被人们忽略的环节和链接。“教学细节”乃教学中的细小环节，细枝末节，是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧；它看似简单，而简单中孕育深刻。老子说：“天下难事必成于易，天下大事必作于细。”现代也有人曾说：“现代的竞争就是细节的竞争。细节影响品质，细节体现品位，细节显示差异，细节铸就完美，细节决定成败。”作为教师只有关注细节，才能育人有效，作为语文学科教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正凸显文本的亮点和特色，也才能真正构建有效性的语文课堂。

一、找准教学细节的落脚点。

从本质内涵上说，教学细节有文化层面上的教学细节和操作层面上的教学细节之分。基于文化层面上的教学细节是在解读文本、课堂实施过程中表现出来的智慧，是师生对文本某个“文心”的深度开发，鉴赏探索，在此过程中形成鲜明的课堂节奏，情感氛围，以及让学生饶有兴致的品味语言等等；基于操作层面上的教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，她可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、错误时的包容等等。从发生主体上说，教学细节又可分为由教师做出的教学、由教师与学生之间当场所形成的一种连续反应和互动行为的教学细节、由学生主客观反应的教学细节三类。

据此，我以为，以下几类教学细节是我们关注的落脚点：一是文本潜在的教学细节，如文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等；二是文本对话的教学细节，包括教师对文本“内核”的独特建构和智慧生成，对语言范式的敏感把握，学生对文本词句的独到感受和理解，以及教学进程中师生对文本的深度开发、深层探究等；三是教学互动的教学细节，如师生、生生互动产生的生成信息，师生深层对话中出现的与众不同的解题思路、别出心裁的想法和标新立异的构思等；四是课堂情境的教学细节，如教学节奏和意境的波动和转换，教学资源的再生与组合，学生课堂参与状态、交往状态、思维状态、体验状态，学习轻松度、融洽度、谐调度等；五是特别行为的教学细节，如学生的课堂异常反应，突发或偶发事件、学生个性情绪或情感的爆发等。

二、把持捕捉教学细节的策略

教学细节的捕捉常常是因人而异、因文而异、因时而异、因境而异，难以一概而论。但是，预设与生成是新课程语文课堂的一大特点，缘此，我们可采取“大处着手，小处着眼”的总体思路，从课前和课中两方面着手去捕捉教学细节。

（一）预先打造。

教学细节是可以“打造”的，有些细节表面上看是信手拈来，即性所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。

１．挖掘，显现“隐点”的潜在信息。

文本教材中，隐藏着许多潜在的信息，教师要有意识挖掘与利用。在听了王琦敏老师执教的《江姐》一课，王老师在上江姐接到上级安排她去奉县与丈夫彭永梧联系时，让学生发挥想象：“一年多没见面了，江姐见到丈夫后会说些什么？”有学生说：“江姐会和丈夫说说一年来的相思情”、“江姐会和丈夫说说孩子的有趣事”、“江姐与丈夫憧憬着解放胜利后的幸福生活”„„王老师紧接着让学生进行说话训练：这真是一次（）地见面。“幸福、高兴、快乐、激动人心地见面„„“学生畅所欲言，个个脸上憧憬着幸福愉快的神情。“是呀，为了党的工作，江姐一年多没与丈夫联系，她多想与丈夫说说心里话，江姐此去奉县与丈夫彭永梧见面真如我们所料吗？同学们，我们读读课文，说说这是一个怎样的见面？当学生读到“江姐看到木笼里装着被害同志的头颅，边上写着匪首彭永梧几个字时，我想此时学生和江姐的心是一样地为之一颤，心都揪紧了，一个学生原本以为幸福而美满的希望活生生地被支离破碎了，学生流着泪走进文本，走进了江姐的内心世界，这是一次多么残酷的见面呀！

２．延伸，扩大“拓点”的知识容量。要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。捕捉“亮点”资源，让智慧闪耀光芒。亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。教学《詹天佑》一课时，学生了解詹天佑修筑京张铁路提前两年竣工，给藐视中国的帝国主义一个有力地回击时，学生情绪高涨，教师此时再补充课外知识：“詹天佑修筑京张铁路为清朝政府节余２８万两银子，并让学生折合成人民币，学生一算，喜出望外，自豪神情不言而喻。最后再让学生分角色扮演各种人，有清政府要员，曾经看不起我们的帝国主义者，还有老百姓，目睹京张铁路会说些什么？学生的情感之窗与创造思维再次被敲响与打开，精彩纷呈地语句，听来令人感动，从而真正实现了“文以载道”的境界。

３．巧用，发挥“盲点”的应有作用。

小学语文教材中，有不少课文的知识面非常广。而老师和学生受各种原因的影响，也不可能对所有知识点都熟悉，教参中又没有进行详细的介绍。这就形成了我们教学的一个“盲点”。这些知识我们又很难从其他途径来获得，此时，运用多媒体就能很好地解决这些问题。例如：人民教育出版社小学语文第十二册中《詹天佑》一课，有一个课外拓展题：画出京张铁路的路线示意图；再如《向往奥运》一课中要求介绍一些奥运明星的资料（其中还包括一些国外的奥运明星）等等，在平时生活中，我们很难掌握这些资料，而教参中又没有相关知识的介绍，这就形成了我们教学中的一个“盲点”。如何来扫除它呢？此时，网络就取了重要的作用，只要我们在网络中输入相关的关键词进行搜索，就能又快又全面地了解到有关的知识。把这些资料做成多媒体，教学时，既克服了课文知识的“盲点”，又丰富了学生的知识面，还使课堂上得有声有色，可谓“一举多得”，我们又“何乐而不为”呢？

４．体悟，感受“情点”的思想流动。

文本教材中有些地方饱含深厚的情感，在阅读教学中教师要把握好这些“情点”加以体悟，批文入情在《月光曲》一文中，当盲姑娘问：“您，您就是贝多芬先生吧？”“贝多芬没有回答。”我抓住这一内涵丰富的句子，设计一个问题：“贝多芬为什么没有直接回答盲姑娘的话？”引导学生积极思考没有回答的各种可能原因。学生通过各自的经验，回答了七种可能合理的原因：（1）贝多芬承认了；（2）贝多芬十分客气；（3）贝多芬在想《月光曲》这首曲谱，没有听到盲姑娘的话；（4）贝多芬急于要弹出《月光曲》，所以没有回答；（5）贝多芬怕其他人知道，带来麻烦；（6）贝多芬遇到了真正的崇拜者，他很激动，忘了回答；（7）是课文省略，下文“让我再给您弹一曲吧”就是回答。学生通过思考回答，使学生的思维从求异中达到了变通，从变通中开拓了新意。

５．争辩，提升“异点”的思维品质。

引发“异点”争论，让创新火花迸发。事不论不清，理不辩不明。争论可以培养发散思维，提高思维品质。在《赤壁之战》的教学中，学生对曹操用“铁索连船”这一决策产生了意见分歧，绝大多数学生认为“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有个别同学认为这种分析太片面，曹操并不笨，并针锋相对地提出了“利大于弊”的观点。在教师的引导下，一场小型的课堂辩论展开了。反方的理由主要有三：（1）铁索连船是根据曹军的实际情况作出的决策，不连船，曹军会晕船，永远过不了长江；（2）冬天东南风罕见，火攻机会少；（3）铁索连船还可以增加曹军的战斗力。经过一番面红耳赤的争辩后，全班的同学达成一个“新”的共识：铁索连船有利也有弊，是利大还是弊大，关键在于曹操能否小心谨慎，注意风向，扬长避短。一场唇枪舌剑，不但使全班学生得到了一次很好的发散思维的训练，而且还产生了一个创新的见解。

（二）现场捕捉。

现场生成的教学细节无处不在，又难以捉摸，也许隐藏在奇思妙想、胡思乱想中，也许存在于顺水推舟、逆水行舟中，也许出现于锦上添花、画蛇添足中„„但只要其中蕴涵着闪光点、生长点、链接点，哪怕是微乎其微的，教师就要挖掘、开发、引申、利用，见机行事，优化教学。方法如：

1．在偶发事件中捕捉细节。

教学中，富于智慧的老师，常常能运用高超的教学调控艺术，善于捕捉课堂在偶发事件中捕捉细节，在师生、文本对话中作深度延伸，进而促使学生更好的主动参与学习。例如，在某校教学研讨活动中，有教师在执教《葡萄沟》一课时，在品读重点句：“茂密的枝叶向四周展开，就像搭起了一个个小凉朋。”指名请学生读时，一位叫小明学生由于疏忽把句中的“茂密”读成“茂盛”，把“四周”读成“四面”，话音刚落，其他同学小手林立争着给他提建议。这位小明同学“唰”一下脸红了，不好意思地低下了头。此时，这位教师并没有被这突如其来地场面而束手无策，或草草带过。而是沉着先对提意见同学的专注听讲加以肯定，马上话锋一转：“同学们，我们得感谢小明通过误读的方式告诉我们一个知识。”同学先是一愣，但马上又举起了小手争着抢答，“老师我知道！”“老师我知道！”“老师我知道他告诉我们‘茂密’与‘茂盛’，‘四周’与‘四面’是对近义词。”而后教师引导学生鼓掌表示感谢。此时原本低垂着头的小明脸上洋溢出了笑容。接着，老师又请小明把这个句子正确地朗读一遍。

案例中的这位教师通过自己的教育智慧善于捕捉课堂中的偶发事件生成可贵的教学资源，同时又使课堂闪烁出人文关怀之光。我们不得不为他的教学艺术所折服。

2．在拓展迁移中捕捉细节。

语文教学中常常通过拓展迁移，使教学更丰满，学生形成的知识链更完备与牢固。在教学《只见儿童多处行》引导学生理解了字里行间处处透出冰心老人对儿童的那种殷切关爱之情后，我并没有到此为止，而是引导学生赏读冰心老人的诗作《纸船》《雨后》及其它资料，在拓展迁移中让学生学会去鉴赏体验 “有了爱，就有了一切”，继而让学生课后到生活中、到网上等，通过各种途径进一步的去收集整合各方面有关爱的事例、材料，再自行组织合作学习、交流感受，在互动生成、迁移深化中进一步的巩固学法、形成学力。

3、在课堂倾听中捕捉细节。

语文课堂上，教师需要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢？作为语文教师在课堂上要学会倾听。学生在朗读时需要教师用心倾听，才能听过朗读中的错误进行及时地纠正，学生回答问题，表达自己的见解时，教师唯有用心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。如一位教师在教学《林海》一文时，有位学生在朗读“大兴安岭的‘岭’，可跟秦岭的‘岭’字大不一样。”时把“大不一样”读成了“不大一样”老师用自己敏锐的耳朵听到了这一错误，心中窃喜，就抓住了这一错误，让学生理解“大不一样”与“不大一样”的区别，从而区分大兴安岭与秦岭的特点，进一步理解大兴安岭的温柔与谦虚，表达自己对大兴安岭的无比喜爱。小小一个词语，引出学生对课文更深入的理解，这正是教师倾听所创造的效果。

4．在语言实践中捕捉细节。

语文教学是一个语言实践的过程，在这个过程中处处隐含着文本与学生的生长点。教师要有以双慧眼，及时地去捕捉与挖掘。在我校的一次校本教研课上，胡老师上《蒙蒙细雨》，在品读了“母女对话”一段后，胡老师结合母女谈话讨论的内容，选取了学生关注的一个对语切入点，提炼形成了一个辩论话题：“妈妈，跑一趟路到底值不值得？”让学生各站在“妈妈及女儿”两个角色立场，形成辨论双方的辨题：女儿——觉得妈妈没有必要跑一趟冤枉路；妈妈——觉得应该回家拿衣服。潜隐的两种观点被有效地激活了，引发认知冲突，这就促使“对话”牢牢生长于学生的内心，并展示学生情感体验的丰富性，这种辨论对话表现出鲜明的“多维度”、“多层次”，学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据，为自己的观点辩护，然后接下来的辩论也形成了本堂课的高潮，公说公的理，婆说婆的理：

“妈妈你患有肾炎，因为淋了雨而病倒了，同学们也不会安心呀！” “我是一个老师，如果因为我演出不能顺利进行，那我也不会安心呀！” “妈妈，你如果能向同学解释一下，他们也能理解的。” “忘记了，能算理由吗？”

„„

随后教师作出小结，提升了辩论的意义：是的，辩论的结果不重要，重要的是通过同学们的辩论，更加凸显了“女儿对妈妈的关心与体贴，老师对工作的的负责对学生的负责”，“蒙蒙春雨”的深刻蕴含就在辩论中得到了更完满的诠释。

5．在质疑释疑中捕捉细节。

我们的课堂是个充满问题的课堂，如何捕捉到有价值问题来引领学生导促思。我在教学《阳光》，在学生读课文最后一段后，有学生提出问题“为什么说阳光像金子？”我趁机抓住这个问题，组织开展教学，引导学生讨论“为什么说阳光像金子？”。有的学生说：“阳光是金色的，所以说阳光像金子。”有的学生说：“阳光很宝贵，金子也很宝贵。所以说阳光像金子。”我又追问：“那为什么说阳光比金子更宝贵？”有学生说：“金子有钱可以买得到，阳光有钱都买不到。所以阳光比金子更宝贵。”教室里一片寂静，无人发言。我适时点拨：“你能不能联系课文，联系平时的感受，说说阳光为什么比金子更宝贵。”学生打思维，各抒己见。“有了阳光，田里的禾苗长得更绿了。”“阳光照在小树上，小树就更高了。照在鲜花上，鲜花更漂亮了。”“阳光照射在河面上，小河就闪闪发光像长长的锦锻，很美丽。”“所有动物、植物的生长都离不开阳光。所以阳光比金子更宝贵------无疑，这种引导是基于学生认知的需要，学生乐于接受的引导，而不是教师强加给学生的，是符合情境要求的引导，而不是东拉西扯，无中生有。但我以为，方法虽可例举一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教师的敏感心和直觉力，否则，再好的方法也无济于事，再好的机会也与你无缘。

三、发挥教学细节的作用。

课堂是一个复杂多变的时空，主体、客体、本体、媒体等元素都处于相互转换之中，并发挥着不同的作用，这就造成教学细节有效源头的“大口径”。一是来自对文本的费心考究。从某种程度上说，语文教学抓住了文化层面上的细节开发，也就等于抓住了阅读教学的“牛鼻子”。因此，教师要做文本的“知音”，把持文本的“文化细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成；二是来自对学生的用心倾听。如果老师在课上一直惦记的是这个环节的时间把握，是教案的下一句串联词，是下一个环节的内容，是学生的发言是否符合自己的预设，没有把注意力集中在倾听和观察学生，那将可能遗憾地与精彩“擦肩而过”；三是来自对目标的慧心把握。判断一个教学细节是否精彩，不仅在于它的观赏性，更在于它的有效性，缺乏教学实效的教学细节，无论多么精彩也只不过是海市蜃楼而已。教学目标清晰，才能正确定位教学细节，避免教学陷于枝节而不能自拔。四是来自于对课堂的精心设计。匠心独运的教学设计是催生精彩、创造精彩的“前奏”，也是可预约精采的有力保证。细节的设计缘于对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，缘于对各种教学资源的有效组合与利用。

发挥细节优势重在要把细节做“大”，赋予细节更多的教学价值和功能，以“小”见“大”，以“一”当“十”：或突破知识之限，由单纯的“知识教学”提升到“三维目标”的整合，收到“四两拨千斤”的效果；或走出文本局限，引导学生在辨别与批判中张扬正确的审美观与价值观，使细节成为牵扯学生心灵的琴弦，憾动着学生的灵魂；或及时捕捉并巧妙运用自己的教育智慧，实现言语与意义的交融，与精神的和谐共生；或把教学目标直指促进学生的可持续发展，使学生在解决问题的过程中获得了解决问题的方法„„具体的手段和策略很多，试举几种：

1．开掘意蕴，使细节更深刻。

语文教学不可把文学意蕴视为某种抽象、简单的概念，用知性化的概念来代替文学意蕴的发掘，而应该从作家的个体情感、所处的时代精神及其共性审美意识，去对意蕴作深层次的品味。《我的伯父鲁迅先生》“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时一定要抓住这一细节，开拓文章意蕴：思考：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时，她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？就这样，教师牢牢扣住“清清楚楚”这一细节，运用品一品，写一写，说一说的方法，透过字面意义领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。

2．语意伸缩，让细节更鲜活。

要让抽象枯燥的语言符号变成形象生动的质感画面，必须丰富语言文字的内心视像，通过想象品读来“复活”语言形象。教学《二泉映月》“月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔„„”一段，教师引导学生把这长长的三句话读成一个词（坎坷），接着围绕“坎坷”再读课文，从文中找出表现阿炳生活坎坷的语句，再创设多种生活情境，在丰富的想象中进一步使“坎坷”这一抽象的词语形象化、生活化，从中体会阿炳命运的艰辛和多舛，最后，有感情地朗读课文，用声音表现“坎坷”。这样，从一个长句子“读”出一个词语，又把一个词语“读”成丰富的意象，就在这样不断地语意膨胀和收缩中，一个历尽艰辛却不向命运屈服的艺人形象逐渐丰满起来，也使教学细节永驻人心。

3．解构建构，让细节更丰厚。

但凡语言训练，必须要有一定的厚度，如果浅尝辄止，只会导致理解表面跑，感悟走过场。一个老师教《穷人》紧紧抓住“温暖而舒服”做文章，使之形成一组梯度鲜明、层层推进的训练群，引导学生在其间走了几个回合：一是通过读，否定了“温暖而舒适”的准确性，进行了第一次认知建构。二是再次进入文本，在老师引导下，肯定“温暖而舒适”的准确性，完成了解构以后的第二次建构。三是从“温暖而舒适”体会到渔家生活的艰难和贫穷，这一发现在学生的心中又成了固化并滋生“温暖而舒适”这一语言之树的新根须。四是安排小练笔，使学生的精神活动和语言因素在新的更高层次上已经实现了同构。就在这样不断地出入文本，不断地解构和建构中，学生的精神境界在提升，语言在丰富，语感在完善。

教学过程是由无数个教学细节组成的。细节虽小，却能透射出教育的理念、智慧。决定课堂效率和质量。杨再隋先生说：“忽视细节的教育实践是抽象的，粗疏的，迷茫的实践。”我们的语文课堂必关注细节，要从“有效”细节研究入手，精心设计细节，慧心发现细节，真心体验细节，用心处理细节，在对细节的不断打磨中，构建起有效的语文课堂。

【参考文献】

1、《小学语文教学》

山西教育报刊社

2、杨九俊，《新课程教学现场与教学细节》，教育科学出版社

3、《崔峦教师谈课改》

4、《教学现场与教学细节——新课程背景下教学实践研究的新范》版社

教育科学出

第三篇：聚焦课堂 关注细节 释放智慧

聚焦课堂 关注细节 释放智慧

课堂教学是一门艺术，它是教学的基本形式，是学生获取信息、提高能力、习惯养成的主渠道，是减轻学生负担、提高教学质量的有效途径。我校以建设高效课堂为目标，回归常规，聚焦课堂，关注细节，精心打造经典课堂，开展了一系列听评课活动。教师个个争上优质课，人人推出精品课。从中我们发现：在这些课上，最令人感动，最值得回味的是细节，是一个个教学片断，而不是也不可能是课的全部。于是我们采撷教师课堂上的最亮点，把他们做成一个个特写镜头，展现出来，让教师们看个仔细，弄个明白，品个透彻。从而让这些细节所体现出来的教育理念、教学艺术、人格魅力，融入每个教师心中，成为大家的共同财富。每个教学细节后面都有一段解说文字，算是这些“特写镜头”的“画外音”吧，目的是“抛砖引玉”，以期引起大家的思考、讨论。

新课精彩导入，令人欣赏。一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情景创设得好，就会引人入胜，燃气学生求知的欲望。教师们在新课导入环节创造了许多方法：有的创设认知冲突的思维情景，使学生徘徊在思维的矛盾中，从疑问中产生“探个究竟”的想法；有的创设悬念，紧扣学生心弦，造成求知若渴的状态；有的把鲜活的生活引入课堂，让学生一开始就感受到学习的价值。不论是以“情”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动学生学习的积极性。这体现了教师对教学全过程的匠心思考，表现出教师创造性教学艺术的设计。

课堂精彩评价，值得回味。课堂中，教师一句可能自以为无意性的评语，往往会左右学生一节课的情绪，甚至一生的命运。适当的评语，不仅活跃课堂气氛，还激发学生的学习兴趣，激发他们的想象和创新，从而收获得更多。

最有价值的是课堂展开、生成、提问等细节，它是课堂教学的主体。

有效的课题展开起于疑，序以疑。起于疑，起于学生质疑，让疑问点燃学生思维的火花；序以疑，让疑问成为课堂天然的主线。

课堂精彩生成是新课程倡导的师生交往、积极互动、共同发展的开放课堂的必然，动态生成是课堂预设的升华。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，只有在这样一个真实的课堂里，学生才能充分自主，真情投入；教师才能悉心聆听，倾情奔涌。师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。我们老师的课堂，和谐、融洽、自然的动态生成激活了课堂教学，使课堂充满了生命力。

课堂精彩提问是教师自身业务功底的展示。教师的课堂提问，将“疑”设在学生新旧知识的矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题、产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，使学习成为学生的一种强烈的精神追求。

从一个个经典细节中，可以看出我校骨干教师对教育教学的深切领悟，可以看出他们的学养的丰厚，师德的高尚，可以看出他们对文本的准确而独到的解读，可以看出他们处理教材，驾驭课堂的教学艺术，从他们身上沉淀下来的是真实和成熟。

聚焦课堂，关注细节，让我们收获的是感动，体验的是快乐，释放的是智慧。

第四篇：聚焦细节 解读细节 感悟母爱

聚焦细节解读细节感悟母爱

——从《秋天的怀念》字里行间悟情

师宗县五龙中心学校：余云贵

爱是无形的，需要用心灵去感受；爱是永恒的，使人终生难忘；爱是伟大的，给人无穷的力量。爱就蕴含在一个个平凡的细节之中„„《秋天的怀念》这篇课文写一位伟大、无私的母亲在自己重病缠身的情况下，竭力掩饰自己的病情，精心照顾下肢瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去，最后儿子终于读懂了母亲，重扬起了生活的信心，勇敢坚强地活了下去。全文虽然没有一个“爱”字，但是字里行间皆蕴含着浓浓的母爱，怎样引导学生感悟其中的母爱呢？笔者认为在教学时可以从以下六个细节悟情。

一、聚焦“躲”字，感受理解的母爱

文中第一自然段有这样几句话：“双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛的把手边的东西摔向四周的墙壁。这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静。”这几行文字写作者看着天上无拘无束、自由快乐的大雁，听到收音机里甜美的歌声，想想自己瘫痪的双腿，对比之下十分伤心，脾气变得暴怒无常，因此摔东西宣泄自己的情绪。而每逢此时，母亲就会悄悄地躲起来，偷看我的动静。要感悟这几行文字蕴含的爱，“躲”字是不容忽视的。母亲为什么要“躲”而不走过去制止呢？显然母亲知道儿子因病而烦燥，想让儿子尽情地宣泄，以便让儿子的心情好一些。这位母亲是非常的理解儿子，泰戈尔曾说：“理解是爱的别名，没有理解就没有真正的爱。”母亲知道儿子心里十分痛苦，不想让儿子本就绝望的心再添乱，因此“躲”起来，但是又不忍心置之不理，于是“躲”着偷看，多么复杂的内心啊！一个“躲”字承载着一份沉甸甸的母爱。

二、聚焦“挡”字，感受呵护的母爱

文中第三自然段有这么几句话：“那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。”简洁的几句话，却浸满着浓浓的爱。一片片树叶落下，就意味着树叶的生命到了尽头。儿子看到树叶飘落的情景，他会认为自己的生命也像树叶一样短暂，心里一定会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。作为一个母亲，她当然不希望自己的孩子触景伤情，因此，走进屋时，看到瘫痪的儿子望着窗外的树叶发呆，她第一反应便自然地站在窗前用身体挡住了窗外飘落的树叶，母亲这一个简单“挡”的动作是想挡住了儿子的绝望，想挡住儿子郁闷、烦燥的思绪，想让儿子看到希望，“挡”出了一个母亲爱的深沉，这位母亲是多么小心翼翼地呵护自己的孩子啊！一个“挡”字包含着一缕浓浓的母爱。

三、聚焦“笑”字，感受宽容的母爱

文中写母亲第二次央求儿子，要推儿子去北海看菊花，儿子答应了，母亲十分高兴，于是让儿子准备，但儿子的回答却是：“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”，从儿子的回答上看出，儿子嫌弃母亲烦，态度十分不好，而此时，母亲反而笑了。母亲没有因为儿子发脾气而愤怒，而用“笑”来缓和儿子的情绪。从“笑”字我们可以看出只要儿子能快乐，再怎么发脾气母亲都不在乎。“笑”的背后是一种忍耐、一种宽容，一位母亲的宽广胸襟！一个“笑”字传递出来的是一种宽容的母爱。

四、聚焦问号（？），感受平等的母爱

文中第三自然段写北海的菊花开了，母亲要推着儿子去看看，以便让儿子心情愉快些。母亲惟悴的脸现出央求般的神色，此处有一个对话很值得解读（儿子：“什么时候？”，母亲：“你要是愿意，就明天？”），教学这里时，千万不能忽视第二个简单的问号（？），叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。”的确，读书有时还得“嚼文咀字”，哪怕一个标点也别放过。儿子问母亲什么时候去看北海的菊花，母亲的回答是“你要是愿意，就明天？”此处的问号(？)可以看出母亲又反过来征求儿子的意见，问号（？）可以理解为明天好吗？明天妥当不？显然母亲是用一种试探、商量、平等的语气跟儿子交谈此事，丝毫没有强制之意。这里问号（？）蕴含的是一种小心翼翼的母爱，尊重的母爱、平等的母爱。

五、聚焦“花死”，感受无私的母爱

文中写道：“母亲喜欢花，可自从我双腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。”养花是母亲的兴趣爱好，可是自从我双腿瘫痪后，为了能细心的照顾“我”的生活，精心呵护我受伤的心灵，让我从悲伤中走出来，母亲放弃了自己的喜好，把精力都转移到我身上，母亲的“花死”了是因为母亲的精力转移了。聚焦这里，我们感受到这是一位多么无私的母亲！

六、聚焦“临终”前，感受无尽的母爱

文中第六自然段写母亲病情十分危急，邻居的小伙子背着我去看她时，她已经昏迷了，别人告诉我，母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子，还有那个未成年的女儿„„”母亲奄奄一息，嘴里念叨的全是儿子、女儿的事，对子女的爱从就没有停止、没有间歇过，母亲对子女的爱一直到生命的尽头，甚至更远更远，聚焦母亲临终前，我们感受到母爱是永远的牵挂，母爱是无尽的爱！

母爱就是一个个简单的动作，母爱就是一个个平凡的表情，母爱就是一堆细节。如果把母爱比作大海，那一堆堆细节就是大海里一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。我们教师在教学时应抓住一个个细节，也就是要抓住是描写母亲的动作、神态、语言的一些句子，深入解读、用心领会，让学生感悟到细节背后浓浓的爱。

第五篇：聚焦两会

“聚焦两会”主题班会

主持：邓政雄

参与人员：13级武术系3班全体成员

活动背景：

3月份，一年一度的两会在人民大会堂召开，作为国家政治生活的重要部分，两会吸引了社会各界的目光。两会就是全国人民代表大会常务委员会议和全国政治协商会议，被称为“中国人民不可能不知道的两会”作为新世纪的大学生，关注国家政治生活，了解国家政策方针，是每个大学生义不容辞的义务和责任，我们班团支部紧跟时代步伐，加紧学习“两会”精神及内容

活动目的：

1、给同学们提供一个了解两会，学习两会精神的平台，为大学生了解、参与国家政治生活提供机会。

2、使同学们更深入地了解国情，解读国家政策、方针。培养、提高大学生的忧患意识和社会责任感。

3、使同学们更深入地了解就业状况和形式，解读国家就业方针，积极投入到大学生自主创业的实践活动中

了解什么是“两会”？

两会：人大和政协

指的是全国人民代表大会和中国人民政治协商会议，每年3月份“两会”先后召开全体会议一次,每5年称为一届，每年会议称X届X次会议。

两会的由来：

1949年成立的一届全国政协，选举产生了中央政府，直至1954年第一届人大开幕。而全国“两会”形成自1959年，在三届政协召开一天后，二届人大也同时召开，政协委员列席人代会听取政府工作报告。此后，四届政协对应三届人大，而全国政协比全国人大提前1至2天开幕。“文革”中，全国政协停止，全国人大则在1975年恢复一届(四届)，因此，自1978年起，全国人大与全国政协届次完全同步。

全国两会在3月召开的惯例，则始于1985年。此前，会议时间从年初，到年中，到年末，历年均有不同。以五届全国人大、政协会议为例，一次会议是在2月，二次会议在6月，三次会议在8月，四次和五次会议则安排在11月。

而自1998年九届全国人大和全国政协召开至现在，每年全国政协均在3月3日、全国人大均在3月5日开幕。会期除了涉及换届选举的一次会议一般为两个星期(14/15天)外，历年“两会”的时间一般控制在10至12天左右。

两会召开的意义：

“两会”召开的意义在于：将“两会”代表从人民中得来的信息和要求进行收集及整理，传达给党中央，“两会”代表是代表着广大选民的一种利益的，代表着选民在召开两会期间，向政府有关部门提出选民们自己的意见和要求。

地方每年召开的人大和政协也称为两会，通常召开的时间比全国“两会”时间要早。

人民代表大会、中国人民政治协商会议：

人民代表大会是中华人民共和国国家权力机关。包括：全国人民代表大会；省、自治区、直辖市的人民代表大会；设区的市、自治州的人民代表大会；县、自治县、不设区的市、市辖区的人民代表大会；乡、民族乡、镇的人民代表大会。全国人民代表大会是最高国家权力机关，地方各级人民代表大会是地方国家权力机关。

现任十三届全国人大常委会委员长张德江。

中国人民政治协商会议（简称人民政协）是中国人民爱国统一战线组织，是中国共产党领导的多党合作和政治协商的重要机构，是中国政治生活中发扬社会主义民主的一种重要形式。现我国担任全国政协主席的是俞正声。