巧设视频情境 提升信息技术教学效率

第一篇：巧设视频情境 提升信息技术教学效率

巧设视频情境 提升信息技术教学效率

摘 要 虽然相应的教学视频的安排内容本着循序渐进的原则来进行布设，但是不可避免会存在一些学生没有听懂或者看懂的知识点，此时教师可以采用视频播放的暂停功能来为学生就有关疑惑点进行解答，或者借助回放功能来使学生反复温习有关的教学知识，扎实学生的学习基础，增强他们的学习效果，真正实现对症下药的教学目标，不断提升课堂教学有效性。

关键词 小学信息技术；教学视频；视频情境

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0105-02

前言

近些年，随着互联网技术和计算机技术的推广与普及，信息技术已经成为新时期人才必备的技能。特别是小学信息技术学科作为信息技术知识学习的基础，其学习质量直接关乎学生后续的信息技术学习。本文基于视频情境教育环境的创设，探讨如何提升小学信息技术教学有效性，以期达到提质增效的教学目标。巧设视频情境，纠正学习视角

小学生的年纪比较小，对一切新鲜事物都充满好奇心，尤其是对于一些生动的视频、音乐感兴趣，非常反感众多的文字。然而，在当前的小学信息技术教学中，大多数教师仅仅按照教学大纲或者教材的顺序，按照章节的顺序来为学生阐述有关的教学知识，部分学校甚至干脆没有开设这门课程，这极大地影响了学生的学习效果。如果教师可以顺应学生的兴趣和爱好，为学生创设一个生动、真实且充满乐趣的课堂，不仅可以提升学生学习的兴致，更重要的是可以使学生全身心投入课堂教学中。因此，在开展小学信息技术教学过程中，授课教师可以结合教学大纲和教材中的有关内容，为学生合理制作一些与课程教学相关的视频课件来让学生观看，而不是单纯地借助多媒体为学生展示有关的图文课件，以便使学生可以在视频课件的引导下投入课堂教学中，同时也有助于借此来避免学生出现注意力不集中的问题，从而从根本上解决现阶段小学信息技术教学过程中存在的首要难题。但是为了确保视频课件制作的质量，教师需要充分考虑学生的兴趣和爱好，否则无法使相应的视频激发学生的学习兴趣。如此一来，就可以逐步改变学生的学习视角，增强学习注意力，不断优化学习效果。

如对于“七巧板游戏”，教师可以以视频课件的形式开展教学，具体就是在制作视频课件的过程中合理融入一些学生喜爱的游戏截图，借助这些游戏截图来引导学生去思考七巧板到底是什么？然后，教师可以在开展课堂教学过程中为学生播放相应的视频课件，视频中的七巧板不断地进行相互移动和拼接，进而可使学生观察到不同的组合图形，这些图形的形象非常逼真，并且色泽非常艳丽，具有趣味性。

此外，在相应的视频课件中，教师还可以为学生插入一段七巧板操作的具体方法和流程。比如依次单击开始按钮，选择七巧板，再右键点击一次之后，相应的七巧板都会旋转一定角度，待角度旋转完毕之后，可以采用拖动的方式适当地拼接。其他七巧板拼接与此类似，直至游戏完成为止。如此一来，学生在观看这些视频课件过程中，注意力会高度集中，更好地迎合爱玩的心理特征，全面激发学习有关教学知识的热情，真正实现“要我学”向“我要学”的教学状态转化，不断增强学习效果。巧设视频情境，传道授业解惑

在开展课程教学过程中，所制作的视频课件中除了需要包含必要的游戏视频等知识之外，教师还可以充分借助视频课件来展开授课教学，借此来为学生灌输有关的教学知识。讲授法是当前课程教学过程中一种基本的教学法，其也适用于现今流行的微课教学等视频课件教学，具体过程主要为：在相应的教学视频中，信息技术教师需要为学生导入有关的知识传授过程，比如证明某种概念、定义或者原理的过程等，从而借助这种视频课件来开展课堂教学，并且引导学生借助口头应答来逐步践行视频课件教学。通过观看有关教学视频课件的过程，学生同时在聆听教师在视频中的讲解，此时如果对于某个知识点存在疑惑或者不理解，可以随时发问，并且可以借助视频的暂停、重复播放等功能，真正了解和掌握有关的教学知识。这种视频授课模式不仅可以为学生模拟真实的课堂授课，而且可以极大地缓解学生在真实课堂学习中的紧张感，使他们从容、镇定地和教师与其他学生展开教学互动，不断增强学习效果。

如在讲解“‘我的电脑’窗口”过程中，教师可以提前在课下为学生录制一些有关该部分知识的教学视频，并且在相应的视频中为学生合理创设一些富有启发性和趣味性的问题来让学生进行积极思考。比如：“我的电脑”窗口是由哪几个主要部分所构成？如何将有关的资料正确存入到文件夹中？计算机文件类别有哪些？等等。学生在观看教学视频课件的过程中思考这些问题，会不可避免地遇到这样或者那样的学习难点，此时教师需要及时解答学生的各种疑惑，逐步提升学生对于有关信息技术知识的认知。巧设视频情境，深化学生理解

除了讲授法之外，借助视频情境的合理创设，也可以真正实现演示法的教学方式，以便借此来进一步提升课程教学的有效性和针对性。特别是针对信息技术这门课程，其中的某些知识点具有很强的抽象性和概念性，对学生的思维能力具有较高的要求，小学生初次接触信息技术理论可能理解比较困难，此时教师可以采用演示法来将这些抽象、繁杂的信息技术理论知识以视频的方式展示给学生，然后亲自动手进行操作，引导学生仔细观看，使学生在细心观察教师演示教学内容的过程中逐步掌握有关的教学知识，提升学习质量。此外，在教学演示过程中，授课教师也可以合理加入一些学生熟知或者喜爱的元素，从而逐步增强学生的听课注意力，提高学生的学习效率。

如在讲解“画图”时，为了帮助学生熟练地掌握“椭圆”和“刷子”等画图工具的具体?用策略，并借助它们来完成简单图形的绘制，在演示有关图形绘制过程中，除了需要为学生展示如何才能规范地应用有关的画图工具，还需要为学生讲解画笔粗细的调节方法以及橡皮擦大小的设置方法等。

此外，根据不同事物的色彩，相应的教学视频中同样需要为学生讲解“椭圆”的换色方法，以便帮助学生借助这些绘图小工具来绘制出学生心中理想的图形等事物。比如绘制五颜六色的气球等，在播放有关教学视频之后，教师可以借助回放功能来为学生回放刚才已经播放的教学视频，然后着重探讨颜料盒的具体使用方法，使学生明确如何借助“刷子”工具来绘制气球形状的外在轮廓等。

与上述视频讲授相比，演示教学需要学生亲自去进行观察和学习，此时教师要重点侧重讲解，适当地为学生讲解一些关键知识点，从而使学生通过自主观察、分析和思考来逐步掌握有关的教学内容，逐步使学生消化、吸收有关知识，提升学习质量[1]。结语

总之，通过在小学信息技术教学中为学生合理设置视频情境教学环境，有助于纠正学生的学习视角，增强学生听课注意力，同时也有助于更好地开展传道授业解惑，深化学生对于有关教学知识的理解和认识，提升学生学习的效率，真正实现课程教学达到提质增效的教学目标。因此，在实际的小学信息技术教学过程中，教师要结合小学生学习兴趣和爱好来合理创设视频情境，不断提升课程教学的有效性。

参考文献

[1]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009（10）：5-14.

第二篇：高中数学教学中如何巧设情境

“问题―情境”是数学课程标准倡导的一种新的教学模式，即构建一个以情境为基础，学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。科学的情境设置，可以提高学生主体参与教学的程度，以及参与教学过程的热情，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于让学生面对适当的困难，经受锻炼，体验成功，有利于旧知识向新知识的过渡、迁移和拓展，从而让学生在亲身体验中主动获取新知。教师应根据教学内容精心设计新颖的引入方法牢牢地将学生吸引住，集中学生的注意力，激发学生的学习情趣，提升数学教学效益。

在此，我结合自己的教学实践及平时的听课记录及课后反思，列举一些高中数学新课引入的教学情境案例与广大教师共享。

1.创设生活情境

案例1：等比数列前n项和

同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给我回扣4分钱„„即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？

问题一出立即有人说“愿意”，每天1000真的很诱人啊！有的同学却开始沉默了：这真的是一笔划算的买卖吗？

案例2：分段函数

某人买西瓜，价格表是这样的：6斤以下，每斤0.4元；6斤以下9斤以上，每斤0.5元；9斤以上，每斤0.6元，此人挑了一个西瓜，称重后店家说5元1角，1角就不要了，给5元整数。可是这位聪明的顾客却说，你不仅没有少要，还多收了我的钱„„请问，顾客是怎么知道店家坑人的呢？

总结：通过创设生动又有趣味性的问题情境，增强了学生的有意注意，使学生带着浓厚的兴趣和明确的求知目标投入到新课学习中，激发了学生参与学习的积极性和求知欲。

2.设置推理悬疑

案例1：二项式定理的引入

今天是星期四，那么从今天开始2015天以后是星期几呢？

案例2：集合的性质引入

在一个村子里，只有一位理发师，他为自己定下了这样一条规矩：“我只为那些不给自己刮胡子的人刮胡子”。那么问题来了：理发师该不该为自己刮胡子呢？

总结：通过在学生的认识冲突中提出问题导入新课，使学生产生“欲知而后快”的期待情境，激起不断探求的兴趣，既唤起学生对知识的愉悦，又唤起学生参与的热情。

3.参与游戏环节

案例1：“二分法”的引入

在央视“非常6+1”中有一个栏目叫“竞猜价格”，“一石激起千层浪”学生纷纷议论，趁机我拿出准备好的手机：大家看过来，这款通讯设备采用最先进的水滴型造型，外观精美，画质优良，哪位同学能以最快的速度竞猜价格呢？

案例2：“几何概型”的引入

拿出事先设置好的转盘游戏：规定当指针指向某区域时，甲获胜，否则乙获胜。求甲获胜的概率是多少？

总结：通过一些生动活泼、有趣简单并与本节课教学内容密切相关的游戏，创设教学情境，学生的兴趣一下子被激发出来，使得学生在轻松愉快的氛围中增强求知欲。

4.讲述有趣故事

案例1：等比数列求和的引入

据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，决定给他一个教训。他向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏。国王当时整天被一群溜须拍马的大臣包围，百无聊赖，很需要通过游戏方式排遣郁闷的心情。国王对这种新奇的游戏很快就产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐？宗师开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒„„即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。这位聪明的宰相到底要求的是多少麦粒呢？最后这个国王能不能兑现他的承诺呢？

案例2：“算法”的引入

“曹冲称象”的故事一直流传至今，当时年仅6岁的曹冲用一个极其简单的方法解决了许多大人都无法解决的问题。谁能给大家描述一下“曹冲称象”的故事？请用自然语言描述“曹冲称象”的步骤。

总结：生动的故事引入，不但点燃了学生的学习热情，还让学生真切领悟到数学来源于生活，也用于生活。这样有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度分析、解决现实问题提出了示范。

5.动手操作实验

案例1：“椭圆的概念”的引入

课前准备道具：纸板一张，图钉两个，绳子一根，铅笔一支，上课要求两个同学一组在纸板上画出椭圆。钉线法实验画椭圆，让学生研究这一曲线的定义和范围、对称及离心率对椭圆形状的影响等。

案例2：“指数”的引入

一张a4纸最多可以对折多少次？

尝试一下可以发现，无论你怎么努力，也不能令第八次折得上去，为什么呢？

总结：运用实验进行教学，往往能把学生带入问题的世界，激发其探索欲望。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”善于运用实验操作，使学生“欲知而不得，欲说而不能”。

6.融入诗词史话

案例1：三视图的引入

题西林壁（苏轼）

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。

“哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？都有什么感觉？”

“横看，侧看，远看，近看，高看，低看都得到不同的效果。”

苏东坡的一首《题西林壁》把同学们带入了一个如诗如画的境界，达到了一定的效果跨越学科界限，再从诗歌中提炼出隐含的数学知识（如何观察物体）。这样，不但增强了学生的人文意识，还使学生体会到了数学中的“美”。

案例2：不等式中的恒成立问题的引入

浣溪沙（晏殊）

一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台，夕阳西下几时回。

无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。

不等式问题是高三综合复习中一个很重要的知识点，不等式恒成立问题、不等式能成立问题、不等式恰成立问题，对于这三个问题大部分同学的感觉就是这首诗描述的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。一种伤感，一种无奈，却又流露出一种征服的情感。

总结：贴近的生活环境或者真实的生活情感体验，可以更有效激起学生的共鸣，同时也能够让学生更快地融入课堂。

创设数学情境是有效组织课堂教学的基础环节，是教学设计中不可避免的首要问题。因此，教师要对教材内容进行二次开发，在新课引入过程中，精心创设问题情境，通过教师的适当引导，激活学生的主体意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识活动。

第三篇：运用信息技术提升高中化学教学效率

运用信息技术提升高中化学教学效率

文/惠有忠

摘 要：随着时代的发展，国家对于教育越来越重视，不断地进行着教育改革。其中，最引人注目的就是信息技术与学科之间的整合。该项新技术的应用，可以充分带动学生进行自主学习，进而带动起课堂的学习气氛。但是，它在我国的发展还处于起步阶段，教师对其的认识存在误区。导致信息技术不能在教学中实现其真实的价值。通过对信息技术与教学之间联系进行分析，为学生更好地学习作出自己的贡献。

关键词：信息技术；化学教学；互换课堂

学生在刚步入高中的时候，对于高中学习的认知不完全，导致其跟不上教师讲课的节奏，成绩日渐下滑。而高中的化学知识比初中的难度加深了许多，学生学起来更是感到压力倍增。实现信息技术与化学课程的整合，可以很好地解决这个问题，使得学生的学习成绩直线上升。

一、正确的认知

信息技术与学科之间的整合正处于一个起步阶段，这就导致教师对于这门技术的认识还有些模糊。许多教师都把信息技术当做课堂教学的辅助工具，没能完全发挥出信息技术的优势。整合的含义是要把课程教学与信息技术一体化，而不是还把说教当做教学的主体。化学教育实现信息化，教师在上互相交流，实现教学资源共享，以此来学习其他教师的科学教学法，对于教学的多样化和学生学习自主化有着积极的影响。良好地实现信息技术与教学之间的整合，对于培养学生的创新能力和提高他们的实践意识有着极大的推动作用，是培养新时代人才的一条有效途径。

二、化学信息技术课堂

1.理解抽象概念

高中化学课本中，含有较多的抽象性概念。比如，“甲烷的结构”“有机化合物反应物质变化”，对于这些抽象性的知识，教师传统的化学教学中，都是用口述的形式教学。高中的抽象思维还不成熟，对于教师的介绍容易产生误区，影响学习。而教师运用幻灯片，在大屏幕上向学生展示物质的详细结构，可以帮助学生实现良好的认知，而且学生对于路的兴趣一直比课堂大，对于观看幻灯片有着很大的兴趣，而且这种直观的观看，还可以在很大程度上加深知识在学生脑海中的印象，对于学生良好地掌握知识有着积极的帮助。2.认知化学知识

高中化学课本中，有许多知识都是与生活中的实际密切相关。除了课堂中教师的言传身教，学生还会通过电视、报纸和其他媒体进行了解。但是在这个过程中，学生只看到了物质在生活中的现象，没有得到详细的解说，对知识的印象不够深刻。教师如果可以通过信息技术进行教学，在学生观看的同时进行解说，对于学生良好的认知有着积极的影响。例如，在教学生活中的有毒气体“一氧化碳”时，教师通过视频对学生进行教学，学生的学习兴趣会得到大幅度的提高，对于一氧化碳的危害也会有一个良好的认知。然后，教师积极地引导学生进行联想，让学生自己说出想到的其他有毒物质，对于脑海中知识的整合有着积极的推动作用。

3.激发化学兴趣

课本上的知识是学生所要掌握的，书本中会对书中知识在人们发展中的应用进行举例，还会涉及课外化学知识以激发学生学习化学的兴趣。目前，时代发展迅速，书本上的课外连接已经不能满足学生的学习。教师通过络，查找与课本知识相关的最新应用，让学生了解到最前沿的化学应用，可以更加有效地培养学生的兴趣。此外，教师还可以找一些与课本知识无关的最新化学成果，开阔学生的视野。例如，2010年石墨烯的发展者获得了诺贝尔奖，然后教师说明石墨烯的化学及物理性质，引导学生自己联想石墨烯对于生活的应用，可以很好地提升学生学习的想象力和创造力。4.互换课堂

教师在络中交流教学经验的时候，很容易达成许多共识，许多教师对于其他教师的课堂教学都非常感兴趣。这个时候，教师就可以利用起络电视这一技术。络电视一项不受距离限制的信息技术，教师在课堂教学的时候，可以选择不讲，把课堂交给学生在络中认识的教师，让其通过络电视的方式对自己班级的学生进行教学。这种教学方式，学生会感觉很新奇，进而在课堂上认真听讲，提高化学学习的效率。

5.新奇化学实验

课本中许多知识点采取课堂教学效果不好，如果可以转变为实验教学，就会产生引人注目的现象。然后，让学生通过观察，自己了解知识，从而很大程度上提高课堂的学习效率。但是，一些化学物品或是仪器因为价值及有毒性等原因，教师不能带领学生进行实验。这个时候，教师就可以在络中寻找与此相关的实验，对其中的实验流程及现象进行解说，让学生观看其中的化学奥秘。

6.良好化学背诵

化学虽然是一门理科学科，但是其中存在着许多的硬性知识，对于这些知识的掌握，背诵是最有效的一种方式。传统教学中对于这些知识，教师都会积极地找寻办法，设计一些顺口溜，方便学生的记忆。但是这种记忆方式在学生脑海中的印象还是不够深刻。教师可以运用信息技术，一面让学生观看物质的本体，一面对其背诵进行积极引导，这样这些硬性知识就会在学生的脑海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技术涵盖了很多高科技技术，这些技术会让学生感到新奇，进而带动学习兴趣。教师把握这些技术，对于提高教学有着积极的推动作用。但是，信息技术与课程之间的整合，还需要很长时间的发展才能完善，等其发展完备后，这一观念在以后的发展中必将起到非常巨大的作用。对于学生来说，科技就是一把双刃剑，他们大多看到了科技消极的一面，很大一部分人都沉迷于络虚拟游戏之中。教师在教学时也要注意，信息技术虽好，但是不可完全利用这种技术代替教学，要学会把两者进行有机结合，才可能实现这种整合的优势最大化。

化学作为一个与生活相关的学科，对于人们的生活有着很大的影响。教师运用信息技术对学生进行良好的教学，可以帮助学生掌握化学知识，进而走向更美好的明天。

参考文献：

李玉南。运用信息技术提升高中化学教学探究［J］。高中数理化，2013（8）。

第四篇：巧设问题情境

巧设问题情境

---开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙

保太中心小学 李国祥 孔祥海

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

在新课程改革不断发展的今天，巧设问题情境更是教学最优化的必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师灵活多变的问题创设激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面，使课堂具有更具有吸引力和感染力，使课堂更能呈现小学生的创新性思维能力。

我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中，欣赏了《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。听完故事，那位老师问小学生：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”小学生面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。教师的目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。由于问题涉及的面较大，较笼统，小学生们难以回答清楚，好在那位老师及时灵活的调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好？为什么？ ”话音刚落有的小学生就说开了，有个小学生懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一样，他赢了。”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。

一个好的教学活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，对于提高教学质量，发展小学生学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助小学生理解故事内容，发展小学生语言能力的重要方法，可见巧设问题的重要性。

问题情境的创设与运用，除了要服从语文教学原则外，更应反映出自身领域的带规律性的认识。即应遵循“认知与情感互相渗透；语言与思维同时训练；科学与艺术相结合；个体参与和群体齐进”四个原则。在此基础上，我认为可以从以下几个方面进行巧设问题情境 构建高效课堂：

一、巧设导入问题情境 激发引领学生进入教学

1、巧设问题导入

“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入问题设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

课堂教学之初，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。

2、借古诗词创设问题导入

中国传统的古诗词，讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。譬如，在学习《西湖的绿》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关描写杭州西湖优美风景的古诗（如：北宋苏轼的《饮湖上初晴后雨》等）。上课时我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了西湖那梦幻般的美景之中，在这种情境中，学生自然能够较好的理解课文。总之，精巧的问题导入设计，可以更好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实现课堂教学要达到的预期效果。

二、有针对性的问题创设，帮助小学生理解故事内容

针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于文学作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题创设不在多而在于精，同时问题创设要随着课堂生成的变化而变化，师生的互动才精彩。因此灵活的、有针对性的问题创设要贯穿整个教学活动，这样能帮助小学生抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心理来设计提问，帮助小学生理解故事内容。

例如，在教学《小猫种鱼》一课中，第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让小学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让小学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让小学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。

三、互动式的提问，帮助小学生提高语言能力 互动式提问，让小学生在讨论中发展表达能力，这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发小学生们的积极讨论，使小学生从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活小学生们的情感与思维，使小学生愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！在《小羊和狼》的教学活动中, 针对两只羊为什么会掉到水里去的原因, 我引导小学生讨论: “两只小羊碰到这种情况后, 该怎么办?”小学生们作出了种种推测: “两只小羊可以猜拳, 谁胜了, 谁就先过桥。”“可以采用轮流的办法, 这回你先过, 下次我先过„„”在讨论中, 小学生们争先恐后的你一言我一语，想出了好多办法, 积极地向同伴说明自己的想法和向老师介绍自己的妙招。这样小学生通过老师的启发和一定时间的考虑答案，组织语言，全面地概括出了为两只小羊想出点奇妙

总之，课堂教学中问题情境的创设与运用，目的只有一个，即教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的问题情境，从而达到激发学生学习兴趣，激发学生学习探究热情，激发学生的创新型思维，帮助学生正确、迅速、准确地理解教学内容，从而调动学生全部积极主动地参与到教学活动中，为构建高效课堂打下基础。

第五篇：巧设情境走进化学

巧设情境，进行化学教学

安徽省滁州市凤阳县第二中学（邮编233100）

车先凤

摘要:紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设各种情境，为学生提供从事化学活动的机会，激发对化学的兴趣以及学好化学的愿望。

关键词：情境 学习兴趣 积极性

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在化学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；创设的教学情境能让学生走进化学，能让学生感受到化学就在我们身边，学习化学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活；让学生感受到化学的趣味和重要性。同时，巧妙地创设情境也增强了化学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。

下面就谈谈我巧设情境，进行化学教学的方法。

一、情景创设要跟随学生对教材的适应性。

教师与学生之间的交流，学生对教学进度的适应在很大程度上制约和发展学生的思维。创设情景只是手段，不是目的，是开端、过程，不是终点。教学中要从学生的年龄及心理特征入手，将情景的适应面扩大。设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜意识——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。通过问题创设情境“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如，在讲原电池的形成条件时，我让同学亲自动手做铜锌原电池，动手做并观察实验现象：⒈盛稀硫酸的烧杯中分别插入锌片和铜片的现象，⒉把铜片和锌片同时插入稀硫酸溶液用导线相连并且接上一个电流表观察电流表指针变化，在实践中总结形成原电池的形成条件：活性不同的两极材料，电解质溶液，形成闭合回路，自发的氧化还原反应。

接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生用书上提供的资料和事先准备的水果做一个水果电池。在寻找实验材料时，我提出:“根据原电池的形成

条件，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到实验材料和方法。实践操作不但使学生获得了多种能力，而且使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习化学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，通过观察、分析、讨论、归纳概括、推理和验证等思维活动解决问题，通过自身的实践使他们成为知识的发现者，在学习中掌握进行再创造的方法，培养他们的创造性思维能力。

二、重视化学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进化学世界。

现在的化学课堂已经一改过去的复习——引入新知识——例题——练习的传统教学模式。课堂开始变得有趣、活泼。教师们为学生的学习创设了丰富、形象的情景，从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己的熟悉的生活和经验开始走进化学世界。让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受

教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢? 生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生主动调动生活中积累的经验，从而调动了学生学习的积极性。

新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要的目的之一是要让学生感知化学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的

动力。使原本枯燥的化学学习成为一项乐在其中的有趣活动。

三.利用化学实验巧设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计 ［实验组织］设问：钠能与水反应吗

【 思考与交流】预测与假设

【 思考与交流】实验设计：（经老师认可后实施）

【试剂和仪器】略

【小组合作探究】小组探究并记录实验内容、现象和结论。

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？2.钠会熔成闪亮的小球？3.溶液最后全变

成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

除了以上方法创设教学情境，还可以通过科普故事、化学史实创、生活经验、社会热点、新闻热点等创设教学情境。教师善“导”,学生方能“入”。

总之，要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习化学、应用化学，使学生感受到化学有丰富的内涵，体会到化学就在我们的生活中，生活需要化学，化学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。教师只有不断积累课堂情境知识，才能创造出适宜于学生领悟的，真正为化学服务的情境，促进其对化学本质的理解和化学规律的探索，向学生展示化学独特的魅力。