初中语文教学效率提升策略

第一篇：初中语文教学效率提升策略

初中语文教学效率提升策略

摘 要：做好对初中语文教育效率提升策略的研究，能够为推动初中语文教学进步带来帮助。文章先对初中语文课堂教学效率提升的意义予以阐述，之后对初中语文课堂教学效率提升策略予以探讨。

关键词：初中教育；语文学科；教学效率

随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已经成为了初中教育的重要任务，语文作为初中教育阶段的关键学科，对其教学效率提升策略予以研究是每个语文教师的义务。从当前的初中语文课堂教学效率来看，其虽然能够取得一定的成果，但相较于高效率的目标仍有差距，为此语文教师应加大对自己教学模式的研究，以求实现课堂教学效率的提升。

一、课堂教学效率提升意义

提升课堂教学效率的意义众多，文章选择最具代表的两方面内容予以简要分析。

（一）满足素质教育要求

提升课堂教学效率是新课改提出的素质教育基本要求。一课时的时间有45分钟，看上去很长，实则很短，教师如何提高这短短45分钟的利用效率，让学生能够获取更多的知识，是考验教师教学水平的重要标准。近年来，随着素质教育的不断落实，以学生为中心的课堂教学模式成为了主流，从教育行为的本质来看，其能够为提升语文课堂教学效率带来帮助。因为语文知识之间存在的关联性、互通性特点，能够让学生在课堂学习时通过举一反三来完成对知识的学习，这不仅可以完成语文课堂教学目标，还能够大大节约课堂教学时间，课堂教学效率由此而得以提升。

（二）节约课堂教学时间

提高课堂教学效率能够实现对课堂教学时间的节约，这是最直接的表象。当课堂教学时间被节约下来，那么教师可以借助这些时间来对学生讲更多的知识，帮助学生在有限的教学时间内尽量的多学知识，学习效率由此而得以提高。除此之外，教师还可以在节约下来的时间中给学生讲一些与课堂教学内容有关的课外知识，例如在完成《行路难（其一）》的教学后，教师可以给学生朗读《行路难》的其它片段，以此来增强学生对于文章的理解，从而与诗人李白之间产生情感共鸣，体会其在官场浮浮沉沉的不易，为学生的人文素养提升带来支持。

二、课堂教学效率提升策略

想要做好课堂教学效率的提升，教师至少需要做好以下几方面工作。

（一）课堂导入科学设疑

想要提高课堂教学效率，就必?要做好课堂教学导入的设计，因为其是将学生注意力引入课堂的重要环节，教师可以采取设疑的方式来达到教育目标。在实际教学过程中，教师一定要做好对学生认知水平的研究，以确保所设质疑情境的有效性。例如在进行《猫》的教学之前，教师可以让学生先说说自己家的小动物，以此来调动起他们的热情，在此基础上教师引出自己“朋友”家的猫，来让学生将注意力转移到“朋友家的猫”身上，进入引入课文开展教学，让学生跟着自己去一探究竟。

（二）任务驱动激发兴趣

任务驱动也是提升课堂教学效果的重要方法，其以教师所布置教学任务为切入点，让学生通过学习去完成教师所布置任务，进而完成对知识的学习，得到学习能力的锻炼，提高他们的学习水平。在实际教学过程中，为了保证任务驱动的有效性，教师一定要保证所设计任务能够激发出学生的学习兴趣。例如在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，教师求可以提出“太阳是从西边升起来的”这一观点，来引起学生的质疑。接着教师让学生阅读和学习课文，并拿出一面镜子，让他们借助镜子来判断老师提出观点是否正确，以此来实现对他们思维能力、创新意识的培养和锻炼，提高课堂教学效率。

（三）合作学习开展探究

在初中语文课堂教学过程中，合作学习是最具效率的教学方法，因为其能够让学生以小组模式进行知识的学习，通过小组成员之间的相互协作和帮助，来达到集思广益的效果，这样许多一人无法理解和解决的学习问题都能够被解决，学习效率由此而得以提升。在开展合作教学时，教师要注意小组人员分配的合理性，让每个小组成员在学习中都可以有所收获。与此同时，教师要确保每个小组之间学习能力的均衡性，以此来通过小组竞争激发学生的学习欲望。例如在进行《续写和改写》的教学时，教师就可以以《范进中举》为素材，让各小组进行续写和改写，最后由全班同学一起评出最佳续写和改写，以此来提升学生的写作能力，提高课堂教学效率，实现初中语文课堂教学的双赢效果。

三、总结

综上所述，做好对初中语文教学效率提升策略的研究，能够为初中语文教学水平的进步带来重要支持。在实际教学过程中，教师要深刻认识到自己在课堂教学中的作用，尽力为学生营造出一个轻松、自主、愉悦的学习氛围，实现对他们学习动力的激发，调动起他们的思维活跃度，从而增强他们对于语文知识的认知、理解和分析能力，在提高课堂教学效率的同时，也为学生的语文素养提升带来支持。

参考文献

[1]张聪.初中语文课堂教学效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]杨建康.兴趣，提升教学效率之动力源泉――浅谈初中语文文言文教学激趣策略[J].新课程（中学），2017（02）：178.

第二篇：初中语文--如何提升课堂教学效率

深圳市中小学教师继续教育课程教学大纲

初中语文--如何提升课堂教学效率

一、说明

（一）课程性质

课堂教学是教师和学生共同生活的舞台，课堂教学质量与教师、学生的生命质量息息相关。一堂好课，能够在贯彻课堂教学最基本的功能——传授知识的同时，促进人的发展、生命的完善，能够使教师和学生思考生命的真谛、寻找生活的意义、体验生命的情感、感受生命的律动、创造生命的价值和辉煌。既然课堂如此重要，我们就要走近课堂、透视课堂、分析课堂。

课堂的基本要素：纵向看，有课前、课中和课后。课前的核心要素是课堂教学设计；课中涉及到课堂教学环节、课堂教学行为、课堂管理行为、课堂教学类型、课堂教学策略等诸多要素；课后要素主要是教学反思。横向看，课堂构成的要素包括人与物两类。人要素指教师和学生，包括他们的情感、意志、兴趣、爱好、动机、需要以及社会责任感，构成课堂系统的整体格局；物要素包括教材、教具等教学媒体，是一种信息载体。

（二）教学目的

本课程都是当前课堂教学中存在的各种典型的、带有普遍意义的问题，既有崭新的视角、入微的分析，又有针对性强的建议，篇篇扎根、点点写实，“即看”则可“即用”，能帮助教师总结经验，提升教学质量，可操作性强，实效性突出。教师在教学过程中应坚持让学生独立思考，强调对思维过程进行反思，从而使学生在各个不同的层次上了解自己学习的程度，促进部分学生及时采取补救措施。同时，还要提倡学生对他人的学习过程进行反思，以便借鉴他人成功的经验。注重对学生学习过程的反思，提高学生的自主学习能力。

（三）教学内容

课堂导入技能、课堂提问技能、课堂讲解技能、教学演示技能、活动变化技能、课堂调控技能、反馈强化技能等。由教育部认定的学科课程培训专家具体策划、设计，并参与主持、主讲。培训内容以专题为单位进行组织，注重从教师的课堂教学实践出发，旨在帮助一线教师解决教育教学中的实际问题和困惑。

在培训的方式上突出了培训的层次性和多样化，有课程专家的理论指导，有教研员深入浅出的分析，也有教师的案例示范和心得体会，因此，本培训具有较强的可操作性和可视性。目录

1.怎么备好一节课 课程标准指导下的教材分析 怎样分析学生

怎样设计教学目标和教学活动 2.怎么上好一节课 时时关注学生 改进教学方法 开展合作与探究学习3.怎么评价一节课 怎样观课并作好观课记录 从哪些维度评价一堂课 怎样进行教学反思

（四）教学时数

本课程为18学时。

（五）教学方式与时数

1．帮助学生明确本课的学习目标，以学习任务为中心，以指导性读图、启发性讲解为驱动，以小组交流讨论和活动式练习的方法为过程，进行有针对性地主动探究学习。（6学时）2．抓住本课的学习重点和难点，运用阅读、读图、练习、发现、讨论、活动学习方法，大胆、主动发现问题、分析问题和解决问题。

（6学时）

3．指导学生注重本课中教师所供素材和课本中相关资料的利用，联系所学知识和技能及学生已知信息，进行收集、交流、运用、处理、讨论，训练学习的方法，提高学习的能力。（6学时）

二、本文

第一章 怎么备好一节课 教学要点：

要上好课，必须首先要备好课，备好课和上好课有着密不可分的必然联系。备课是教师进行教学活动的重要环节，是整个教学活动的前提和保障，其质量的好坏直接影响教师的教学效率和学生的学习效率，要在备课上下大功夫，才能达到预定的教学效果。一节课的内容有其重点所在，教材为了帮助学生理解，会围绕重点内容设计一些辅助的学习活动。因此，要深入研究教材中探究活动的真正意义在哪里，但也要有主次之分，在活动的内容及活动时间安排都要有区别，要在核心活动上搞探究，多花点时间，不要在细枝末节上搞探究。教学时数： 本章节共6学时 教学内容：

1．在创设情景问题的同时培养学生的元素资源意识、爱国教育和化学美学教育，达到高层次的教育目的，又激发了学生的学习热情，逐步培养学生从好学到乐学的转变。而竞争学习情景的创设使学生的团队意识加强了，师生之间的互动加强了，学生主动学习的意识增强了，从而达到生成性教学的目的。

2.在以观念学习为本与学生发展为本的教学中，如何让学生主动生成要学什么、什么学、学后什么应用的意识。教师必须的课前对学生的最近发展区进行充分的分析和预设，当学生反馈的学习能力与预设不一致时，教师在课堂上要及时补充建构新知识所需的知识支架，使学生知识的生成能够顺利进行。

第二章 怎么上好一节课

教学要点：

培养学生逐步独立地学习和应用科学知识与方法进行创造性劳动的能力。因此革新教育思想，改进教学方法、改变学生原有的单

一、被动和陈旧的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然成为这一场教学改革的核心任务。教学时数： 本章节共6学时 教学内容：

兴趣是学生最好的老师，也是智力开发的原动力，“良好的开端是成功的一半”，诱发学生从新课刚开始时就产生强烈的求知欲是至关重要的。一节好课，都有一个好的开始，通过创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于农村学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。一个好的情景创设，能激发学生的学习兴趣，产生学习动机，激活学生的求知欲。让学生在情景中确定学习任务，明确学习目标，从而开展提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。同时通过情景创设，使要解决的问题与学生原有的知识和经验发生联系，激活现有的经验，从而获得新知识。

第三章 怎么评价一节课

教学要点：

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”这三个维度组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。教学时数： 本章节共6学时 教学内容：

语文的价值在于与学生的现实生活和以往的知识经验的密切联系；在于对学生的吸引力、能使他们感到兴趣；在于使学生通过对数学学习过程的体验，在知识技能、过程方法与情感态度等方面都得到提升。在这里，教师恰当地挖掘课程资源，从学生熟悉的生活情景中引发其感兴趣的课题，让学生通过自己的主动探究去经历一个数学知识的形成过程，去体验一个数学过程的生动和有趣，使其个性得到发展，使其创作性得到释放。整个课充满师生互动、生生互动的激情，充满了学习和探究的乐趣。

考核要求（1）课程作业考核：全程参加本门课程学习，完成课程作业。其中被指导教师评为合格以上的作业不少于3篇，视其为合格。

（2）研修实践活动考核：“研修实践活动”是学员在学习期间根据课程要求，运用学到的课程知识或理念指导自己教学的实践活动或参与开展的教研活动。学员在学习期间参与活动不少于4次（以上传提交研修成果的方式体现）。其中被指导教师评为合格以上的不少于3次，视其为合格。

（3）网上阅读、研讨的考核：学员在整个学习过程中要阅读课程简报和班级简报，同时还要阅读其他学员的作业，积极参与学习研讨活动。每个学员在整个学习过程中参与研讨或回复留言不少于8个帖子。回复的帖子要有价值，有原创性、启发性，有针对性，至少有6个以上被指导教师评阅为有价值贴，视其为合格。

（4）发表文章：学员在学习期间，须发表研修感言类文章不少于1篇（800字以上），视其为合格。

第三篇：巧用阶梯式阅读训练,提升初中语文教学效率

巧用阶梯式阅读训练，提升初中语文教学效率

众所周知，良好的阅读能力是学生必须具备的语文能力之一。在初中语文教学中，教师利用阶梯式阅读训练方法，能够有效激发学生的阅读兴趣，提升其阅读能力。读书就像爬山，必须一步一个脚印，不断积累才能有所收获。注重短期效果的教学方式不可取。教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学。阶梯式阅读为学生的阅读能力发展提供了更多的可能性，是新课改下培养学生阅读能力的重要途径。以下就针对阶梯式阅读训练在处于语文教学中的应用展开讨论，以更好地发挥阶梯式阅读训练模式的教学作用，逐步提升初中语文阅读教学效果。

一、感知性阅读

在语文教学中，文本语言感知阅读是阅读阶梯式阅读训练的第一阶段，通过培养学生识别感知文本语言的能力，就能够对文本运形成初步感知。文本是由语言构成，其中包含了语音、字形、语义、语法等知识。因此，文本语言感知阅读训练的内容也应该包括语音、字形、语义和语法等方面。在教学中，教师应该从以上几个方面入手组织学生开展文本感知阅读训练，提高学生对文本的感知能力。例如，学生在阅读苏轼的“大江东去浪淘尽”这个诗句时，教师可以引导学生将其与柳永的“杨柳岸晓风残月”进行对比，分析其文本写作风格，从而加深对诗句的理解。再如，指导学生阅读李白的《送友人》时，学生一旦了解这是一首送别诗时，很容易想到此类诗作中常用的借送别之景，表达依依不舍的忧愁心情或劝慰朋友的乐观情感，然后再阅读诗句加以验证，以提高阅读效率。学生之所以会想到这些，都是因为平时的阅读教学中注意感知文体写作风格，准确把握各种写作风格的特点，从而形成良好的文本写作风格感知能力。

二、鉴赏性阅读

在初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读理解能力，就必须善于运用阶梯式阅读训练模式开展阅读教学，在感知文本语言的前提下，学生往往希望进一步理解文本，鉴赏文本，领会文本含义。因此，教师应该结合学生认知特点，有计划地培养学生的文本鉴赏阅读能力，引导他们仔细品味文本语言的含义和作用，把握文本内涵，产生自己的理解。以“从百草园到三味书屋”一文的教学为例，教师应该注重引导学生鉴赏文本语言。这篇文章记录了鲁迅先生的童年趣事，用简约而不失华丽的文字描写出丰富有趣的童年生活，通过与沉闷乏味的三味书屋进行对比，表面作者的思想情感和文章主旨。因此，教师应该引导学生仔细对比文中“百草园”“三味书屋”的语言描写，从中领悟文本内涵，即童年的乐趣来自于生活体验，而非被迫学习。这样也可以帮助学生更好的学习作者的其他文章，如《呐喊》等带有强烈批判性的文章，如此便可通过阶梯式阅读教学，从根本上提升学生的阅读水平与鉴赏文本的能力，为今后的写作练习打下良好的基础。

三、评价性阅读

初中学生已经初步具备质疑精神。因此，在阅读教学中，教师要注重培养学生的批判性思维，引导学生开展评价性阅读。质疑精神是填补文本空白，进行二次创作的必备能力。在教师的引导下，学生应该质疑精神，以讲述故事的方式对文本进行评价，在评价的过程中加深对文本的理解。没有疑问-产生疑问-解决疑问的过程是学生进行评价性阅读的过程。通过对文本、对作者、对其他读者的评价获得对文本的新的理解。例如，在阅读陶渊明的《归园田居（其三）》一文时，教师可以推荐学生阅读推《归园田居》组诗，然后对其中的诗句进行评价，如“但使愿无违”中“愿”字如何理解？又如，动静结合是《春》这篇文章的一大写作特点，教师可以引导学生针对这一写作特点和作者想表达的思想情感进行评价性阅读，因此教师可以将这篇课文作为范文，就文章想要表?_的情感展开评价性阅读。有学生认为，作者采用动静结合的写作手法是想表达自己对春天的热爱和赞美，也有的学生认为，作者采用动静结合的写作手法是为了借景抒发自己的人生追求。这两站说法都对，但都不全面，完整的答案应该是两者都有。因此，教师应该在学生的评价性阅读基础上组织学生进行交流讨论，对学生的阅读理解进行点评，引导学生形成正确全面的阅读理解，使他们在不知不觉中形成评价性阅读习惯。在以后的阅读中，学会运用批判性思维去理解文本，批判其中的错误观点，从而形成自己的理解，只有这样才能真正做到评价性阅读，实现读活书，活读书。

综上所述，随着新课改的持续深化，很多初中语文教师都意识到阶梯式阅读训练方法的重要作用。而运用阶梯式阅读训练方法的关键在于巧妙地串联学生思维和阅读内容，让学生层层深入地阅读文本，理解文本，从而更好地把握文本内涵。只要初中语文教师在平时的教学中多加培养学生的感知性阅读能力、鉴赏性阅读能力、评价性阅读能力，就可以使学生逐渐形成自主发展的阅读能力，为学生的终身阅读奠定坚实基础。

第四篇：浅谈初中化学教学效率提升的策略（本站推荐）

浅谈初中化学教学效率提升的策略

【摘 要】随着我国教育课改的推进，越来越注重对教学效率的提高。然而，要整体提高我国初中化学教学的效率，无疑需要设计一个完善的教学方案。由于初中化学是一门比较深奥的学科，而且学生对于化学知识并没有学习基础，处于初学阶段。因此，学生不免会对这个学科感到陌生，如果没有好的引导方法，不免会使学生对化学失去学习兴趣。本文深究初中化学要点，对提高我国初中化学教育的教学质量提出几点意见。

【关键词】初中化学；教学方法；教学策略

化学学习要求学生具备非常严密的思维，对每一个知识点都要求理解深刻，否则就只会陷入思维僵化状态。虽然初中化学知识对化学方程式的要求非常的苛刻，但是仅仅是对化学方程式进行片面的记忆，对提高化学成绩效率的作用甚微。因此教师应该采用创新的方法进行教学，不应该让学生对初中化学的理解停留在片面的记忆上面，更要学会对化学知识点进行深入的理解。在如今应试教育的背景条件下，分数是一个不可避免的话题，因此要提高学生的分数，就要提高化学的教学效率。

一、初中教学现状

（一）教师队伍落后

由于我国尚处在发展中阶段，对教育体系并没有较为完善的要求。因此我国的教师队伍仍然处于落后的阶段，许多教师认为初中化学只需要死记化学方程式，对初中化学所提及的化学元素价态进行默写即可。但，这样的学习是本末倒置的，像很多化学方程式，它的提出是有一定的依据，例如，碳在氧气中燃烧，要写出这样的化学方程式，就必须是在加热或者是点燃的条件下，因此再写出化学方程式的时候，就不可以忽略这样的条件，否则化学方程式就不成立。当然这仅仅是教师观念的落后，由于我国教师并没有进行广泛的合作，因此很多理念也仍然处于比较落后的阶段。例如课堂上的教学方法，在讲解化学元素这一章节的时候，教师可以采用较为趣味的元素进行教学。而并不是让学生死记硬背某些化学元素的性质，这样既扼杀了学生对化学的兴趣，也使学生对化学的学习有所懈怠。

（二）学生素质落后

由于我国学生在小学或者是在七年级以前的阶段并没有接收相关化学知识。因此对于化学比较陌生，学生可能也会感到惧怕的心理。对于这一点，在进行初中教学的过程当中是不可避免的，因此教师应该学会在进行化学教学过程当中培养学生的兴趣，循序渐进地引入相关的化学知识点。如果教师在进行化学的课本，教学过程当中并没有注意到学生素?|落后这一点，很有可能会使教学比较枯燥。对于传统的填鸭式教学方法，对于初中化学教育是非常不适合的，特别是在讲解极值法以及中间值法，如果教师只是采取填鸭式的教学，并没有让学生真正的理解，就会使学生的能力素质更加低下。

（三）教学资源落后

受到我国应试教育的影响，很多教育资源都是围绕着应试教育展开。市面上的参考书基本上都是针对如何提高学生的成绩，以及如何让学生以一种快速的方法掌握化学。其实，这是不切实际的，因为系学者研究所知，任何一门学科都不可能在短时间内进行较快的提高，否则那也是拔苗助长，不能从根本上达到提高能力的手段。因此教师应该从网上广泛地收集一些与化学相关的资料。让学生进行阅读，或许这样能够引起学生对化学这门学科的兴趣与热爱。

二、提高初中化学课堂教学质量的策略

（一）转变观念

对于教师而言，转变教学观念很重要。只有教师的观念从根本上进行了扭转，才能使学生对化学这门学科的，基础认识有所好转。

当然合理的实验教学也是必须的，因为化学是一门基于实验的课程，如果缺乏了实验的理解，就会使学生从片面上学习化学，这样不仅使学生对化学学科特点进行了错误的理解，更会导致学生认为只需要记忆在实验过程当中的现象就可以学好化学。例如在讲解酚酞的性质的时候，教师就可以采用在课堂上做一个实验，让学生认真的观察实验现象，这样不仅生动而且形象，能够使学生，对化学现象和性质从根本上进行记忆。

（二）扭转教学模式

在传统的教学模式当中，都是教师采用灌输的方法。这样的效率是非常低的，因此教师不妨采用创新的教学方法，扭转教学模式，使得教学效率达到最高。例如在讲解有机化学的时候，就可以从生活的实际出发，提问学生对有机化学的理解。与学生进行合理的互动，对提高学生化学能力也是非常必要的。还有在讲解铁与酸反应的性质的时候，教师可以首先让学生回答学生印象中金属元素反应的现象，然后再进行合理的实验，和学生的印象当中的理解进行比较。这样不仅能够使学生更加深刻地理解酸的性质，更能够将金属元素的活动性应用到解题当中。

三、总结

总而言之，提高我国初中化学教学效率势在必行，在进行实际的教学过程当中，教师不妨从本文提及的观念和教学模式出发。只有从根本上改变学生对化学的理解以及培养学生的模式，才能使化学的教学效率达到最高。

参考文献：

[1]张天海，浅谈初中化学如何有效进行教学；2016，[2]孙冬梅，浅谈初中化学教学心得体会新课程中学；2016

第五篇：小学字理识字教学效率的提升策略

小学字理识字教学效率的提升策略

摘要：现在的小学低年级语文教学存在着一个普遍现象，就是小学字理识字教学效率低下，教师们耗费了极大的精力，却总是难以达到理想的教学效果。针对这一现象，教师们应该深入思考，如何解决小学字理识字教学效率低的问题，是不是应该创新教学方法，形成新的教学模式，让低年级学生的课堂变得高效起来，带着领略中华汉字文化的兴趣去学习，教师应该让低年级学生学习多元化的字理识字方法。

关键词：小学 字理识字 教学效率 策略

小学语文字理识字教学的地位是十分重要的，它是整个小学语文阶段教学的基础，如果不能正确识字，那之后的语文教学就无法进行下去，学生学不会就会造成多方面的影响，不能朗读课文，不能阅读文章，更无法进行作文书写。更为糟糕的是，随着教学的改革，教师反而越来越不重视学生的字理识字的教育，这就更让小学语文教学的难以达到理想的效果，而且教师难以找到学生语文差的原因。因此，教师就更应该积极面对这个问题，把提高低年级学生字理识字教学尽快提上日程，创造出高效率字理识字教学的方法。对于如何提高字理字理识字教学效率，具体实施方法如下：

一、趣味猜迷识字法

学生怎样才能爱上学习？兴趣。在进行小学语文识字课堂教学中，如何让学生对语文产生学习兴趣？趣味猜谜识字的方法就很好用，低年级教学教师可以采用这种字理识字方法。低年级的学生年龄比较小，如果课堂教学乏味，学生就很难长时间集中注意力，为了解决这个大问题，教师就可以让课堂活跃起来，调动学生喜欢表现的特点，用猜谜的方法引导学生进行语文字理识字的学习。当汉字不再只是简单的汉字，而是一个个有趣的谜语，汉字就会被学生喜欢，学生就愿意认识这些汉字了。比如，在语文课堂上，教师可以问，“日”和“月”放一起念什么呢？想想太阳和月亮有什么特点？答案是“明”。这样低年级学生不仅记得牢而且可以记很久。小学生总是充满童心的，教师可以给他们交流表现的机会，让他们自己编谜语，同学猜，比比谁猜对的最多，谁编的最多。如字谜“两个人站在小棍上”，谜底为“丛”；谜面“广场下的木头”，谜底为“床”；谜面“七刀”，谜底为“切”谜面“西边有水”，谜底为“洒”；再如“白水”是‘泉’，这些谜语好玩又容易记，而且是低年级学生自己智慧的果实，他们会记得尤其清楚，教学效果更好。

二、文图对照识字法

小学低年级语文教材最新版本图画安排比较多，也是考虑到低年级学生对全是文字的书不感兴趣，不愿意看书。画面感强的更能引人注意，字理识字一般都是跟图片对应，以画面感加强学生对汉字的记忆。教材中一般都有图片对应文字，比如水果，“梨”这个汉字一般都有梨的图片，“苹果”也会跟苹果的图片，同样，“香蕉”、“西瓜”都是如此。教师还可以以实物进行教学，示“日”这个汉字，告诉学生就是太阳，可以让学生看太阳，还可以让学生画一个自己的太阳。“山”这个汉字，可以让学生回忆一下见过的山的形状是怎样的，画出来和汉字进行比较。引导孩子找出自己的图画和汉字之间有什么相同的地方，建立两者之间的联系，用橡皮进行删减，还原汉字。这样的学习体系建立起来，低年级学生学习就能举一反三，效率提高。

三、偏旁识字法

在汉字字理识字教学中，教会学生认识偏旁，偏旁不同读音意识就会发生变换，而且偏旁跟汉字的意思一般都是有关系的，教师可以讲出这些关系，加深低年级学生的记忆，让他们对汉字有一个更深刻的认识。比如，很多汉字是表示?幼鞯模?教师可以做出这个动作，对学生进行讲解。足字旁就是我们很常见的例子，教师可以做出跑的动作，告诉学生跑是不是需要用脚，脚也就是足，所以跑有足字旁。还有“踢”，我们做踢这个动作时用的是脚，所以踢也是足字旁。引导学生发现其他偏旁，比如提手旁，让学生举几个例子，学生对这个方法就能更好的掌握，字理识字教学也能进展更顺利。

四、教学情境识字法

所处环境是学习的最佳场所，英语学不好的人，在国外待了一年后，英语很快就能流利的交谈，小学低年级的语文字理识字学习也是一样的，字理识字是语文教学的基础阶段，如果不明白字的意思，只会读，那小学语文的理解能力就会收到巨大的影响。所以教师在进行识字教学时必须充分认识到字理的重要性。而愉快的学习字理识字无疑是最好的教学模式，课堂上猜谜语，做游戏也是比较好的方法，但是不如真实环境效果更好。例如教师可以带学生走出教室，认识大树、小草、蓝天、白云。可以带着学生参观果园，收集苹果、梨树，桃树等果树树叶，带回教室，在落叶下写出对应的果实拼音，并找出课本上对应的水果，进行匹配。这种方法让低年级学生身临其境，学习更积极，教学效果也更突出。

五、结语

语文教学被越来越多的学者研究，取得了可喜的成果。字理识字这部分得到了重视，这方面的课堂教学效率也有了很大的提高。因此，教师们认识到字理识字写字的课堂教学如何实现高效率，同时对学生输入我国的文化元素，引导学生兴趣的产生并且学有所获。教师应该更加深入的进行小学字理识字教学方法的研究和探索，提高其效率。

参考文献：

[1]曾婷婷.新教材 新理念 新方法――部编本教材下的识字教学新策略[J].新课程（中），2017，（06）.[2]伍桂玲.小学字理识字教学效率的提升策略[J].西部素质教育，2016，（03）.[3]林玲.优化小学语文教学策略，提高小学字理识字教学效率[J].新课程（小学），2014，（06）.（作者单位：吉林省舒兰市小城镇中心小学校）