抓住重要词语,提升教学效率

第一篇：抓住重要词语,提升教学效率

抓住重要词语，提高教学效率

宜宾市南溪区教师培训中心 尹泓鉴

摘要：广大语文教师在教学实践活动中积累和总结了大量简单有效的教学方法，本文介绍的“抓重要词语”教学法就是其中的一种。

关键词：语文 词语教学 效率

语文究竟要教些什么？如何做才能提高教学效率？这是很多语文教师经常思考的一个问题。

二十多年前，我所在的学校招了一名初中毕业生作代课教师，教小学语文。她读书时的成绩很一般，又没经过专门培训，所以自然被我们这些师范毕业的“很专业”的老师看不起。但一学期下来，她所教班级的成绩居然位列前茅，不得不让人刮目相看。我作为教导主任，专门去听了她的课。从专业的眼光来看，她上课主要模仿自己的老师，谈不上很好。

几年后我们学校改为初中，她自然担任了初中语文教师。教书也不是特别用功的她，每次期末考试，成绩依然位列前茅。我不得不再次关注她的课堂，想弄清她为何有如此高的教学效率。经过多次听课，我发觉她一直有一个坚持不变的做法，就是每篇课文都让学生把重要的词语勾画下来，在课堂上读读写写，课后安排抄写和听写，早读和考前复习时进行诵读。

我终于明白，这就是她教学效率高的“成功秘诀”！我对她这种做法进行了分析研究，确信这是一种简单有效的教学方法，并把它用在了自己的教学实践中，结果取得了大致相同的效果。我把她的这种教学方法称为“抓重要词语教学法”。这种教学方法为什么会有比较好的效果呢？

一、词语教学在语文教学中的地位及作用

词语是语言的基本构成要素，同时也是意思表达的基本的 重要组成部分。学生在语文学习中，掌握了词就认识了字，理解了词语就能帮助理解句子。句子组成段落，段落组成篇章，理解和掌握了词语就能帮助理解和把握文章。不仅如此，学生熟悉和掌握了丰富的词语，在作文时一个个鲜活生动的词语就会在笔尖一个接一个地蹦出来，文章自然就生动有文采。可见，词语在语文教学中实实在在发挥了基础和桥梁的功能，在促进学生语文水平和语文素养的提高上有着不可低估的作用。

词语教学，开始于语文学习的最初始阶段并且贯穿于语文学习的始终。词语的学习是语言学习的基础，尤其是在中小学阶段，词语教学对于语文教学有看不见的强力推进作用。因此，我们应当明确词语教学的基础地位和重要作用，切实抓好词语教学，提高教学效率。

二、在语文教学中如何抓好词语教学

“抓重要词语教学法”具体是怎么做的呢？

1、铅笔勾画。要求学生在预习或首次诵读课文时，用铅笔将自己认为重要的词语勾画下来。可以是四字词语，也可以是两字词、三字词。同时要注意每个词语的字音、字形、字义。

2、红笔勾画。教师把本课的重要词语用标准的读音念一遍，要求学生用红色墨水的笔勾画下来。根据课文类型和篇幅长短不同，一般一篇课文勾画10-30个重要词语。

3、诵读正音。学生诵读词语每个三遍，教师点拨正音，并抽读检查。

4、字形辨析：哪些词语容易写错字？让学生出题自测，同桌交换作答，再交换订正。同时抽四名学生到黑板上出题，另四名学生在黑板上作答，全班订正。

5、词义理解。促进学生理解词义的方法两种，一是重点点拨，即讲读课文前、学生进行字形辨析后，对个别较难理解的词语进行一次点拨；二是读中理解，即在讲读课文时要求学生结合 上下文和具体语境理解词语的意思。

6、课后抄写。课后练习必不可少的一道题就是让学生抄写已勾画的重要词语，每个2-3遍。通过抄写巩固词语的读音、字形、词义，这样可以加深学生对课文的理解。

7、听写训练。每节课上课之前，全班听写上一课的重要词语，同时抽四名学生到黑板前听写，听写内容可以向前几课覆盖。

8、考前复习。半期考试和期末考试前，要求学生诵读每课重要词语5-10遍，一边诵读一边回想词语意思，并注重字形和发音。词语是构成文章的基本单位，复习了词语，每篇文章的主要内容也就复习到了。在复习时间不够充裕的情况下，复习词语是最简单最有效的复习方法。

9、时间把握。每篇课文词语教学的时间大约需要8－10分钟。其中勾画词语1-2分钟，诵读正音2分钟，字形辨析3-4分钟，词义理解2分钟。其他环节都是在讲读过程或课前、课后完成。

三、教学反思

教学有法，教无定法。现在不少教师在新课改中被“三维目标”、“探究式学习”搞得晕头转向，有时面对一篇课文，往往感觉不知道“教什么”、“怎么教”了。对于如何提高课堂效率，心中没有底。这种“抓重要词语教学法”是不是可以借鉴一下？

参考文献：

《现代汉语词汇教学的现状分析及对策》（中国学术期刊网2012）

《以词语教学为基础，进行语言训练》（中国学术期刊网2011）

《浅谈词语教学》（《教育教学论坛》2011年16期）《词语，语文教学的“根”》（丁维升，学科网）

第二篇：低段语文抓住词语教学

低段语文抓住词语教学，品味语言

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用 语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的抓手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖，建筑工人依靠这小小的建筑材料，构建了一幢幢高楼大厦，而在我们的语文学习中，凭借着丰富的语言积累，便能挥洒出优美的文章。一、二、三年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。

由此可见，小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。

一、创设情景，再现词语

我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字，课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，就不能产生情感。没有感受，教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。

（一）联系生活

生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过。注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。

又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。

（二）图画再现

图画是展开形象的主要手段，课文用词语描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把词语内容想象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。

1、简笔画

由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。

如《富饶的西沙群岛》中第二自然段写西沙群岛一带，海水显出种种色彩，接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的——大海他们没有见过，海底有高山峡谷，更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔，学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的，也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。

2、剪贴画

剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体形似即可，即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面，只需显示形体轮廓，就能再现词语情境的，便用剪贴画再现。

《坐井观天》是人教版二年级上册的一则寓言故事，文中第一自然段是这样写的：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。“井沿”一词，可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后，通过提问的方式，引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后，向学生提问：故事里有几个角色？他们分别在什么地方？并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置，随机展开词语的教学，引导出“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边就叫“帽沿”„„这样一个简单情境的创设，一下子就把故事里的角色，角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前，十分有趣，毫不费力。

3、课文插图

低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。《荷花》第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”，说明荷叶长得多，长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢？教师充分利用了教学插图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察，结合自己的理解，已经懂了“挨挨挤挤”的意思，理解了词语，还要学会运用。随后，让学生说一说，还有什么是挨挨挤挤的，巩固对词语的理解。

4、多媒体

把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。

二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，教师让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；田野，棉花、稻子成熟了„„”然后，可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。

二、动作演示，体验词语

低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。

（一）模仿演示

通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

（二）角色扮演

儿童是天生的演员，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗读感悟，内化词语

一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

(一)抓句子中的重点词语

要想准确地理解一句话，就要拿捏好句子中的重点词语，其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读，将句子中的重点词语内化，使理解词语和朗读感悟相结合，提高学生的品读能力。

例如，人教版小学语文第五册《盘古开天地》中“滋润”一词的教学。在教学时，可引导学生说说这两个字是什么偏旁的？这滋润万物的雨露，都滋润了什么呢？待学生的回答过后，教师可做引导：水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把声音读得柔软些，舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时，对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。

尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

(二)抓课文中的重点词语

词语教学与朗读的关系应该是相互融合、有机整合在一起的，而非互相割裂的个体。如果在教学过程中，只要遇到以前没有出现的词语就要进行教学，让学生去记住词义体会感情的话，一方面，这样的学习是费时而低效的，加重学生学习和负担；另一方面，这样会大大地降低学生学习语文的兴趣，同时也会脱离了作者写作的原意。其实很多课文，都有他的词眼，如：《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”„„

《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，我从课文中“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕，不要急着下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。

四、迁移拓展，运用词语

词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。

（一）复习积累中运用

语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《红领巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可爱的小鸟”“翠绿的树苗”、引出“活泼的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

（二）扩展积累中运用

随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。

（三）口语交际中运用

加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《科里亚的木匣》一课中，学习“果然”，先让学生说说科里亚埋木匣子的方法？法西斯被赶走后，他们又是怎么找到木匣子的？联系上下文，理解“果然”一词的意思后。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“果然”这个词语？最后学会用这个词写一句话。

总之，词语的教学不能拘于死板的公式，因文而异、因词而异，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语言的魅力，使课语文更堂教学精彩。

第三篇：初中语文教学效率提升策略

初中语文教学效率提升策略

摘 要：做好对初中语文教育效率提升策略的研究，能够为推动初中语文教学进步带来帮助。文章先对初中语文课堂教学效率提升的意义予以阐述，之后对初中语文课堂教学效率提升策略予以探讨。

关键词：初中教育；语文学科；教学效率

随着新课改的不断深入，如何提高课堂教学效率已经成为了初中教育的重要任务，语文作为初中教育阶段的关键学科，对其教学效率提升策略予以研究是每个语文教师的义务。从当前的初中语文课堂教学效率来看，其虽然能够取得一定的成果，但相较于高效率的目标仍有差距，为此语文教师应加大对自己教学模式的研究，以求实现课堂教学效率的提升。

一、课堂教学效率提升意义

提升课堂教学效率的意义众多，文章选择最具代表的两方面内容予以简要分析。

（一）满足素质教育要求

提升课堂教学效率是新课改提出的素质教育基本要求。一课时的时间有45分钟，看上去很长，实则很短，教师如何提高这短短45分钟的利用效率，让学生能够获取更多的知识，是考验教师教学水平的重要标准。近年来，随着素质教育的不断落实，以学生为中心的课堂教学模式成为了主流，从教育行为的本质来看，其能够为提升语文课堂教学效率带来帮助。因为语文知识之间存在的关联性、互通性特点，能够让学生在课堂学习时通过举一反三来完成对知识的学习，这不仅可以完成语文课堂教学目标，还能够大大节约课堂教学时间，课堂教学效率由此而得以提升。

（二）节约课堂教学时间

提高课堂教学效率能够实现对课堂教学时间的节约，这是最直接的表象。当课堂教学时间被节约下来，那么教师可以借助这些时间来对学生讲更多的知识，帮助学生在有限的教学时间内尽量的多学知识，学习效率由此而得以提高。除此之外，教师还可以在节约下来的时间中给学生讲一些与课堂教学内容有关的课外知识，例如在完成《行路难（其一）》的教学后，教师可以给学生朗读《行路难》的其它片段，以此来增强学生对于文章的理解，从而与诗人李白之间产生情感共鸣，体会其在官场浮浮沉沉的不易，为学生的人文素养提升带来支持。

二、课堂教学效率提升策略

想要做好课堂教学效率的提升，教师至少需要做好以下几方面工作。

（一）课堂导入科学设疑

想要提高课堂教学效率，就必?要做好课堂教学导入的设计，因为其是将学生注意力引入课堂的重要环节，教师可以采取设疑的方式来达到教育目标。在实际教学过程中，教师一定要做好对学生认知水平的研究，以确保所设质疑情境的有效性。例如在进行《猫》的教学之前，教师可以让学生先说说自己家的小动物，以此来调动起他们的热情，在此基础上教师引出自己“朋友”家的猫，来让学生将注意力转移到“朋友家的猫”身上，进入引入课文开展教学，让学生跟着自己去一探究竟。

（二）任务驱动激发兴趣

任务驱动也是提升课堂教学效果的重要方法，其以教师所布置教学任务为切入点，让学生通过学习去完成教师所布置任务，进而完成对知识的学习，得到学习能力的锻炼，提高他们的学习水平。在实际教学过程中，为了保证任务驱动的有效性，教师一定要保证所设计任务能够激发出学生的学习兴趣。例如在进行《事物的正确答案不止一个》的教学时，教师求可以提出“太阳是从西边升起来的”这一观点，来引起学生的质疑。接着教师让学生阅读和学习课文，并拿出一面镜子，让他们借助镜子来判断老师提出观点是否正确，以此来实现对他们思维能力、创新意识的培养和锻炼，提高课堂教学效率。

（三）合作学习开展探究

在初中语文课堂教学过程中，合作学习是最具效率的教学方法，因为其能够让学生以小组模式进行知识的学习，通过小组成员之间的相互协作和帮助，来达到集思广益的效果，这样许多一人无法理解和解决的学习问题都能够被解决，学习效率由此而得以提升。在开展合作教学时，教师要注意小组人员分配的合理性，让每个小组成员在学习中都可以有所收获。与此同时，教师要确保每个小组之间学习能力的均衡性，以此来通过小组竞争激发学生的学习欲望。例如在进行《续写和改写》的教学时，教师就可以以《范进中举》为素材，让各小组进行续写和改写，最后由全班同学一起评出最佳续写和改写，以此来提升学生的写作能力，提高课堂教学效率，实现初中语文课堂教学的双赢效果。

三、总结

综上所述，做好对初中语文教学效率提升策略的研究，能够为初中语文教学水平的进步带来重要支持。在实际教学过程中，教师要深刻认识到自己在课堂教学中的作用，尽力为学生营造出一个轻松、自主、愉悦的学习氛围，实现对他们学习动力的激发，调动起他们的思维活跃度，从而增强他们对于语文知识的认知、理解和分析能力，在提高课堂教学效率的同时，也为学生的语文素养提升带来支持。

参考文献

[1]张聪.初中语文课堂教学效率提升策略[J].吉林教育，2017（09）：60.[2]杨建康.兴趣，提升教学效率之动力源泉――浅谈初中语文文言文教学激趣策略[J].新课程（中学），2017（02）：178.

第四篇：激趣教学 提升效率

激趣教学

提升效率

—浅谈提高小学数学课堂教学有效性的途径

孝昌文源学校：李群

【摘要】正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因之也就会挤时间来学习了。” 皮亚杰曾说过：“„„所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”美国拉扎勒斯等人的实验研究表明，兴趣比智力更能促进学生努力学习。学生的学习兴趣对学习效果的好坏有着直接的影响，学生对所学的知识有无兴趣，决定了他对学习的爱厌和执着追求。因此，引发学生学习兴趣后，就更需要通过多种教学法、手段来诱发学生的思维，让他们动脑、动口、动手，使学习兴趣得到保持乃至高涨，方从而形成一种教学需要的“愤悱”状态，从而提高教学效率。

【关键词】小学数学；心灵；思维

数学这门学科的抽象性和逻辑性导致了它有一定的枯燥感。在数学课上教师应设计让学生感兴趣的学习情境来调动学生的内驱力，不拘一格敲开学生智慧的大门，让数学课充满活力，也让学生爱上数学这门学科。对小学生来说，世界观、人生观还未形成，无论干什么往往凭兴趣出发。天真活泼的孩子只有对数学产生浓厚的兴趣，才能形成强大的推动作用，才能积极主动地去探究新知，学习新知。

因此教师要注重根据小学生的身体和心理特点，研究他们学习掌握知识的规律，培养学生的数学学习兴趣。

一、故事激趣。

故事对于每一个少年儿童都具有极大的诱惑力：不论家庭情况如何，每一个孩子在孩提时一有闲暇总会缠着爸爸妈妈或爷爷奶奶给讲个故事，哪怕大人的故事编得破绽百出，他们也会听得津津有味，并且沉浸其中，为主人翁的沉浮牵肠挂肚，更有甚者是跃跃欲试地为主人公出谋划策。我在上师范时教我代数的一位周老师就经常利用这种方法，数学课总是和故事穿插在一起的，因此上他的课总也感觉不到累，而到最后考核的成绩在全年级也是名列前茅的。或许这就是榜样吧，我在工作中也就将教学内容渗透在故事中来激发学生的学习兴趣，如我在教学统计图时，先设计了一个有四个生产车间的工厂，厂长为了提高生产效率，让四个车间进行比赛，却又不知道用什么方法，急得厂长几天都睡不好觉的故事。这时就有学生开始为厂长支招了：把每个车间的产量用一张表列在一起，每个车间不都能知道自己车间的生产情况，互相一比不就知道谁先进，谁落后了„„有的学生也就七嘴八舌地为厂长想开了，有的学生也开始翻书找答案，有的开始讨论该想什么办法„„在综合他们的意见后我再加以适当的点拨，学生也在不知不觉中掌握了统计图的相关知识。这样学生的兴趣调动起来了，积极性也就不用提了，教学效果也非常显著。

二、游戏激趣。

游戏是儿童最熟悉，最乐意参加的活动。儿童是在游戏中成长的。在教学过程中，我们要根据教学内容的需要，设计符合儿童的游戏活动，启发学生在喜悦中理解和掌握概念、规律，分析数量关系，掌握解题思路。把单调，重复，类同的数学知识游戏化是调动学生积极投入学习的好方法。例如在教授小学一年级上册的十几减9这部分知识时这样设计：充分利用教材第10—11页上的插图，将插图展示的在游艺园里的活动作为学生学习十几减9的活动背景，使乏味的运算与学生熟悉的生活，学生喜欢的活动联成一体。通过解决“还剩几个气球？”“还有几个没套中？”等问题，使学生体会数学不只是写在纸上的算式，而是蕴藏在生活中的一个个的问题，激发了学生学习数学的兴趣与动机。利用“猜字谜”的活动巩固十几减9的算法，培养学生主动提出一些简单的数学问题的良好习惯。学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，学生的积极性和主动性也容易被调动起来。

三、操作激趣。

“要认识一个客体，就必须动之于手。”（皮亚杰语）低年级学生的思维特点是具体形象思维占优势，在很大程度上还依靠动作思维，因此我们在教学中要通过实践操作，充分运用眼、耳、手、口等各种器官，让儿童感知数学问题，理解数学概念。

（一）画一画

在学习了“认识物体和图形”后，让学生用学过的平面图形画一些图案，学生积极性非常高，画出了如房子、机器人、火箭、花儿等。在画的过程中，学生加深对所学图形的认识，同时又培养了想象力和创造力。

（二）摆一摆

一年级学生学习数的组成和分解、加与减时，让学生拿出学具放在桌面上玩一玩摆一摆，加强感性认识，促进知识的内化。

（三）玩一玩

学习了立体图形，为了让学生体验立体图形的特点和区别，可以让给学生充分的时间和空间自由地玩。学生通过搭一搭，滚一滚，加深对四种物体形状的体验。

（四）分一分

学生学习了分类，知道了分类的作用后，可以来一次“小鬼当家”，要求学生整理自己的书房，家里的衣柜、鞋柜等，提高学生生活的技能和审美情趣。实践证明，重视实际操作，以学生自主活动为主，让学生亲自体验探究，能培养和激发学生学习的兴趣，也培养了学生实际动手的能力，让学生用动促思，以思促言，达到学以致用、自主学习的境界。

四、谈话激趣。

学生在学习的过程中总会产生一些疑惑，尤其是面对当前不良社会风气的侵蚀，学生会产生迷茫的心态，在学习失去信心及前进的动力。这时就需要通过师生的直接交流，解除学生心中的疑惑，教育他们正确面对当前的一切，树立读好书、立大志、做大事的崇高理想。

五、典型激趣。

典型是指具有代表性的人物或事件。俗话说得好：榜样的力量是无穷的。而具有代表性的人或事件也能激发学生的学习欲望，产生我要学习的动力。我在教学过程中，注意培养学生身边的典型，让学生能够学有目标，赶有奔头，从而产生学习的欲望。

六、小组竞赛。

每个人都有强烈的好胜心，而这在小学生的身上表现得更是突出。只要是力所能及的，能为集体作贡献的，小朋友们往往是有一份力出一份力，兴致特别高。教学中，都要把学生根据学习层次编成若干小组，这样每个小组中的学生水平虽然是参差不齐，但是总体成绩却差不了多少，并且使每个小组成员都认识到这点。然后规定每一次的考核不是看你这个人做得怎么样，而要看你所在的这个小组的成绩如何。通过这种竞赛，学生的学习兴趣浓了，主动学习的积极性也高了，而且小组中互帮互学生的气氛也热烈了。学生在帮助别人的过程中自己也得到提高，达到共同学习、共同提高的目的。

七、激将激趣。俗话说请将不如激将。教师在教学过程中，利用激将法，使学生产生自信，能调动学生的学习积极性，使学生在学习中产生一种我要学的心态，从而变要我学为我要学。我校有一位老师在教学中常常利用这种方法，在教学中收到奇效：当一道题在出示之后，装出自己不会解答的样子，然后对学生道：“这道题我咋解不出来了呢？”一下子就有学生自告奋勇地说：“我来，我来”学生解答出了，教师装出恍然大悟的样子：“原来还可以这样做啊！”学生通过思考学习了知识，教师的任务也很好地完成了。俗话说没有教不好的学生，只有教不好的老师。作为教者，把各种教学手段有机结合起来，让学生的潜能充分发挥出来，所有的学生都将成为社会的有用之才。

八、直观激趣。

鲜明生动的图像和实物，能集中学生的注意力，适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能有效激发起学生的学习兴趣。我在教学中利用课余时间做了许多有特色的教具。根据儿童的特点，利用他们喜爱的小动物玩具和色彩鲜艳的图片来吸引学生，点燃学生的好奇之火，诱发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。

通过实践，使我体会到：利用直观、鲜艳、形象的教具进行教学，符合学生的特点，有利于激发学生的学习兴趣，是提高数学质量的途径之一。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子的这句话强调了兴趣的重要，要让学生“乐之”需要使学生保持学习兴趣，这不仅符合小学生的年龄特征，而且有利于提高课堂教学效率。而现代的爱因斯坦也对兴趣有着精辟的论述：兴趣和爱好是最好的老师。《数学课程标准》也说:通过数学学习，应使学生在兴趣与动机、自信与意志、态度与习惯等几方面获得发展。所有这些，无一不说明兴趣对于学习的重要性。每一个经历过教育教学的人都知道，一旦学生对学习产生了兴趣，就会化被动为主动，学习就变成一种内在的动力和需求，学习将会变得事半而功倍，反之则将是事倍而功半。

参考文献

1、王磊，《小学数学课堂教学的策略》，教育学，2011（9）

2、李梦瑶，《如何提高小学数学的学习效率》，课程教育研究，2012（8）

第五篇：抓住语文教学的本质 提高语文教学效率解析

抓住语文教学的本质 提高语文教学效率

内容摘要：语文教学效率不高，原因很多；诸如：把语文课上成政治课，或是文学作品分析课等等。如此一来不但影响迷失了语文“本行”的方向，而且也导致了课堂教学效率的下降。提高语文教学效率势在必行。如何提高语文课堂教学的效率，切入点很多：依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面；或是改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例：或改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所； 还可以灵活处理教材，优化课堂教学；联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑„„本文认为最关键是要抓住语文教学的本质，文章就此展开深刻的阐述；并在阐述理论知识的基础上，辅以教学所积累的经验和教学实例，供同行探讨、交流。

关键词：课堂教学效率，关键，抓住，语文教学本质

1、语文教学的本质

我们语文教学的任务是什么？或者再问得细一些，我们语文教学的最本质的任务是什么？我认为这是一个至关重要的必须搞清楚的问题，我们为什么老是去抢人家学科要做的事，我想重要的原因就是我们没有明确语文到底要完成什么样的任务。任务之不明，必然导致方向之模糊，而方向如果模糊，又如何做到有的放矢，又何如做到提高效率。一直以来我们的语文教学在任务这个问题上存在一个明显的弊端——繁琐，除了让老师和学生不堪重负之外实在是没有多大的用处的，把简单的东西复杂化，这决不是什么高明的学问，新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文教学其实很简单（其实也不仅是我想，很多一线的语文老师都知道），我们的语文教学的任务，就是要让学生掌握汉语的运用，在听说读写四种能力上都能达到一定的目标，与此同时，通过阅读养成阅读的习惯，提升精神的层次。如果能达到这两大目标，我语文教学就切莫大焉。而在这两大目标中，前者关键在于多进行运用的训练，后者关键在于多读多捂。这两个方面的教学是相辅相成的，曾经昙花一现的语言，文学分开进行教学的体系应该是很直可资借鉴之处的，一直以来

语文教学搞不好，不能明白语言教学和文学教育各自的侧重是一个重要原因，结果搞得两者都不成功。现在不一定要搞语言、文学的分开教学，但是在具体的教学中却必须有明确的侧重，特别是就语文教学的初级阶段来说，语言运用是最基本、最重要的核心任务，因此，要改变语文教学效率低下的现状，就必须紧紧抓住语文教学的本质，以语言运用作为中心，开展课堂教学，优化课堂教学。

当然，在正确的观念指导下，具体的做法也极其重要，下面就此展开。

2、提高语文教学效率

2．1 改革课堂教学，让课堂成为语言运用训练的场所 一直以来，语文课堂是教师的舞台，语文老师常常是以传授语文知识为主，学生在语文课堂上也常常是以听为主，这样的教学模式实际上是把语文视为一门知识性学科，这种教学模式的结果必然是造成学生语言运用能力的低下，现今中学生的语言水平状况很大程度上是由于长期处于听课的位置而造成的，语文能力是一种技能，技能的形成绝不可能靠掌握了相关的知识就可以的，语文特级教师洪镇涛先生打过一个比方，让一个人学开汽车，你教给他很多的汽车方面的知识却不让他自己去开车，他是永远也不可能学会开车的，即使学会了也是很不熟练的，技能是必须在运用当中提高的，让学生在语文课堂上得到充分的语言运用的训练，只有通过不断地训练，才可能使学生的语文能力慢慢地得到提高。目前的语文课堂可以说是问题很多，其表现为没有很好地指导学生学习语言，也没有很好地对学生进行语言运用的训练，更没有很好地进行思维方面的训练，这些都是导致语文教学效率低下，学习效果差的突出原因。在课堂上，语文老师担任的是什么角色，这是必须明确的问题，传授只是一个部分而已，并且随着年级的升高，传授的比例应该不断地减少，语文老师应该逐渐转向组织语文训练、引导、点拨、答疑等。可以这么说，课堂教学的方法、结构不改革，要大面积地提高学生的语文水平是非常困难的，为此我们必须坚定不移地改革课堂教学，使课堂变成学堂，变成练堂，把课堂真正还给学生能够，让学生成为课堂的主人。

2.2 改革教材使用，让教材成为语言运用训练的范例 语文教材该怎么用，可以说没有固定的模式，但是有一点可以肯定的，那就是必须有利于学生语文能力的提高，从目前情况来看，语文教材基本上是采用文选式的，这种教材体例当然有其优点，但若是不能很好地运用，则很有可能浪费这些语文学习的资源，一个很明显的现象就是，很多学生学了一篇课文之后，除了记牢了几个字、词等零碎的知识外，就剩下一些首相的文章分析的概念了，而文章中有关语言运用的很好的范例都弃之不顾，也没有依托课文很好地进行思维的训练，这样的课文教学离目标实在是很远的。为什么叫“课文”，一篇文章选入教材后它就具有了新的使命，它必须作为学生学习语言运用的范例和依托，语文教学也必须从上述目标出发来组织教学，所以说，传授仅仅是语文教学的最基本的环节，利用范文对学生进行语言运用的指导和训练是更为重要的环节，我们可以利用教材训练学生的概括能力，想象能力，我们也可以利用课文教学怎样运用语言，传统的段落大意，中心思想，写作特色的教学为什么是不恰当的，就是因为语文教学不是语言学，不是文章学，它就是要让学生学会运用语言，一篇文章从整体到局部，肯定有许多语言运用上的可取之处，我们就应该抓住这些语言

运用上的亮点对学生进行指导，利用文章中的语言材料，对学生进行训练，这样，语文教材才能真正发挥它们的作用，也才能使语文教学真正走出效率低下的误区。

2.3 灵活处理教材，优化课堂教学

教师上语文课，首先当然需要对教材作一番处理、而为何灵活处理当然[颇有讲究。如新课的“开启”要扣人心弦。可用之招：其一是巧设悬念、激发兴趣。在教《变色龙》一文时，教师首先向学生设置悬念：变色龙是动物蜥蜴的一种，它的皮肤的颜色随着四周的物体的颜色而改变，课文是写这种动物吗？不是，那为什么课文却以“变色龙”为题，请同学们在课文中找出答案。引导学生带着悬念，生动、积极地学习，加强对课文内容的理性认识。其二是活变、题目，以点带面。在是上《皇帝的新装》一文时，可让学生初读课文，先把题目改为《一个——皇帝》让同学们在横线上用课文中找出的表现皇帝性格的词语填补题目，如昏庸、虚伪、愚蠢

等等。加深印象，这样点面结合，注重了阅读训练，同时也培养了学生的概括能力和创新意识。其三是创设情景、酝酿情感，为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感和情绪。如教《黄河颂》等歌曲，波动学生的心弦。使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入黄河咆哮、奔腾、一泻万丈的情景之中。

又如对教材主体部分的学习，手法更应灵活多样。我们做法：一是一线串珠，例析因果。对《荔枝蜜》一文教学时，提出开头“我一向不大喜欢蜜蜂”和结尾“梦见自己变成一只蜜蜂”。这前后岂不是矛盾吗？我为什么变成一只小蜜蜂？这篇课文的最后结果做问题在开头提出，分析因果，让学生深入探微，更好地感知课文中的作者思想感情变化，学生感情理清线索，就会感受到一线串珠的妙处。二是对比联系，同中求异，在教学高尔基的散文诗《海燕》时，结合课后短文与郑振铎的《海燕》进行对比联系，看看描写方法与书法的情感有什么不同，丛冢体味写景与抒情的关系。通过对比，深入理解不同的文章寄寓作者不同的思想感情，发现新意，从而把握课文的篇章结构，创作意图和思想意义。三是巧用插图，奇思妙想。教学《天上的街市》，先让学生认真朗读，品位诗的意境和韵味，再让学生深入体会作者希望超脱现实，去憧憬美好的生活，使学生的联想和想象沿着诗句展开，这时教师抓住时机，充分利用文中的插图，指导学生自由地发挥联想和想象。由此及彼，扩大时空范围，拓宽思路，开掘深度，学生在创造性的想象中闪现智慧的光芒。四是辩论观点，抛砖引玉。许多课文都存在不同观点与见解，答案是丰富多彩的，教师要善于利用这些课文的特点，组织进行讨论后，展开辩论。在教《杨修之死》时，关于杨修之死有两中意见，第一中是杨修恃才放

旷，终于招致杀身之祸；第二种是曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。学生对两种观点互相辩论，引经据典，旁征博引，各抒己见，从而调动了学生对名著《三国演义》的兴趣，丰富了同学们的历史知识，锻炼了学生的口头表达能力。五是课堂竞赛，丰富多彩。上好语文活动课，注重培养学生良好行为习惯，开拓视野，陶冶情操，教师为活跃课堂气愤，以力求创新的教学目标为基点，努力营造一种竞争的氛围，开展竞赛活动。如举办全、班写字比赛，看谁写得好。查字典

比赛，看谁查得快。同义词、反义词、格言、谚语比赛，看谁积累得多。开展古诗词鉴赏，讲故事或典故，介绍报刊文章，讨论社会热点问题，评析学生实际生活中遇到的场景等竞赛，看谁说得好。学生从这里得到的是感性的、具体的认识，这些感性的事实，让学生更易于接受融汇其中的道德和观念，从中学会读书做人的道理。

再是课堂的“尾声”要耐人寻味，做法有三，首先是妙用诗句，画龙点睛。教学时要善于利用文中的引用诗句进行分析其在文章中的作用和意义。在授《驿路梨花》结尾诗，为加深课文理解，运用诗句“驿路梨花处处开”为上联，让学生根据课文内容，概括文章的主题，对出下联，能使学生产生耳目一新，、茅塞顿开的美感。其次是活用成语，留给启示，为帮助学生养成完整而严格的思维，加深对课堂学习的理解，在教《扁鹊见蔡桓公》一文中讨论；蔡桓公为什么导致病入膏肓？学生明确是讳疾忌医，那“讳疾忌医”这个成语留给我们怎样的启示和深思呢？做到文尽而意无穷，这样的课堂小姐学生会由感性认识升华到理性认识，加深了对课文内容的理解和探究。再次是巧变结局，另辟蹊径。在分析《我的叔叔于勒》的结局时，打破常规，变换角度，设想此时卖牡蛎的不是于勒。真正的于勒也在这只船上，安排菲利普夫妇与发财后的于勒在船上相见的情景会怎样？可布置学生写一篇短文，对菲利普夫妇见到发财后的于勒进行神态、言行的描写。这种超常的训练，比较容易引发学生逆向思维的效应，会收到意想不到的效果。

2.4 依据新课标，总揽、统筹教材的全局和总面

语文教师要了解语文教材和新课标的关系，了解一般语文教科书的构成要素和结构类型，了解现行教材书的特点，目的都是为了更好地使用教材，让教材在教学过程中更有效地发挥作用。用好教科书，充分发挥教科书应有的教育教学功能，关键是教师要具备两个必不可少的条件：一是要有真本领，即有比较扎实的语文工地，善读善写，能有实实在在的“货色”给学生。二是要有责任心，即愿意花力气，下苦功夫，刻苦钻研，精益求精。在具备这两个条件的情况下，还得注意：

2.4.1 把握语文教材的全局

教师在使用教科书的时候，必须处理好整体与局部的关系，点和面的关系，使每一课教学内容，每一个教学步骤都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到与教科书的编者的心灵相通。例如：整套书和一册书，一套教科书，三年制的六册，编者把全部的教学内容，包括读写听说训练和语文基础知识，按照由浅入深、由简入繁的原则和语文能力形成的规律，分解成一系列的项目，有机地分散编排在各册书中。在编者来说，他心中是有全局的；而对教师来说，所执教的只是整套教科书的某一册，面对的只是一个局部。应当明白；所使用的这一册书原本是全局中的一个局部，这个局部前有“来龙”后有“去脉”，决不是孤立的存在。如省编第一轮义务教育初中语文教材（共六册），它的每一册的每一个单元后面都有一篇“知识短文”，这些知识短文前后衔接，由已知到未知，旧知到新知；内容和要求是逐步发展，逐步提高的，它们构成了一个阶梯。我们所执教的那一册书（或那个单元），无非是这个阶梯中的一级而已。明白了这一点，我们才能自觉地联系旧知、由旧知引出新知，抓住重点，强化训练；又可以避免把后面几册书中将要讲解的内同拉扯到前面来讲，弄得前后杂糅，面目不清。再如：一册书和一个单元。一册教科书是整套教科书中的一环。在这一环节上，编者从全局着眼给它规定了语文能力训练，语文知识传授和德育、美育以及思维训练等方面的阶段性目标；为了实现这一系列的目标，编者又编了若干单元。这些单元之间，或者纵向联系，或有横向联系展开，而其本身又另有特定的教育教学，是本册教科书中有机的一环，也是大环中的一个小环。因此，组织一个单元的教学，必须胸有全局，必须有“瞻前顾后”的统盘考虑。又如一个单元和一个教学项目。现行初中语文教科书，其单元编制大都属于综合性。即在一个单元中包含着听说读写训练及语文基础知识教学的多项内容。这多项教学内容都不是任意凑合的，它们在单元教学目标的统摄下彼此有一定的内在联系。因此，在组织教学的时候，首先必须牢牢把握住本单元的教学目标，然后研究确定每一个教学项目（包括每一篇课文的教学，每一种能力训练、每一项知识的教授，每一道作业的练习）在完成单元教学目标中所处的地位以及它们所有的任务，使各个点都集中指向单元教学目标。

2.4.2 教师要正确使用教材

首先要强调依纲守本。依纲，就是要在新课程标准的指导下深入领会教科书的编辑意图，使新课标的制订者，教科书的编制者和教科书的使用者之间指导思想上真正达于一致，三者形成共识。有了这样的基础，教师使用教科书才能始终

保持情形的、自觉的意识。守本，就是要尊重教科书所规定的教学目标和教学内 容，力戒任何随意性和盲目性，教科书是教学之本，按照教科书来组织课堂教学，这会司每一位教师的职责。强调依纲守本，这是活动原则性的体现。教学活动毕 竟是一种富有创造性的活动，它绝对地需要教师充分发挥自己的主观能动作用，努力把教科书用好、用活。这是教学活动灵活性的体现。一般地说，教师对待教 科书先要求“入”，即要深入到教科书中去，把里面的一切都摸清，摸透；然后 要求“出”，即要从教科书中跳出来，站在教科书之上来驾驭它。只知“入”而 不知“出”，难免教“死”，只知“出”不知“入”，又容易教“乱”。只有既能“入” 又能“出”，才能真正教活。这里不妨说说活用教科书的两种情况。一是灵活处 理教学程序。教学程序，可以有不同层次的理解：按照教学计划，安排好一册书 的教学程序，这是一个层次；按照一篇课文或一个训练项目，安排好一节课或几 节课的教学程序，又是一个层次。现行的教科书大都以单元作为教学的基本单位，因此合理安排好一个单元的教学程序，具有重要意义。一套教科书，其单元组合 方法，对教师的教学活动有制约作用。不过，这种制约作用也是相对的，教师通 过自己的理解，对整个单元的内容及其组合方法有了充分的了解之后，还可以根 据教学需要灵活地安排教学程序。比如有的教科书把知识短文编排在一个单元的 开头部分，接着编排教法和自渎的课文；有些教科书则相反。从逻辑关系来说，前者取演绎者，后者取归纳式。究竟是先让学生学习理论知识，然后再学习课文，还是先让学生学习课文，然后再学习理论知识，这就可以灵活处理。又如一个单 元中的作业练习，是集中完成，还是有机地分散在整个教学过程中完成，还是一 部分集中，一部分分散，可以根据本单元教学内容的特点灵活处理。二是对教学 内容作必要的补充，删减和修正。根据教学需要，教师在使用教科书的时候，可 以适当提供一些补充材料，以增加信息量。补充材料有对比性的，有佐证性的，有实例性的，也有扩展性的。补充材料，质要精，量要少，避免加重学生负担。教科书上的内容，一般都应当指导学生认真学习，切实掌握。但遇到学生基础较

差，接受有困难的情况，教师也可以对某些内容做必要的删削或简化处理，使学 生能集中主要经理把最基本的东西学到手。教科书讲究内容的科学性，但也不能 保证绝无疏漏或错失。比如理论阐述未必精当，作业要求未必清晰，正音释义未 必准确等等，遇到这样的情况，教师在确有把握的前提下应当对这些疏漏和错失 做必要的修正。总之，教师使用教材，一是要做到心中有“数”，即对教材中规 定的教学目标，教学内容以及整个编排来说，一有了然于胸；尤其是对于能力训 练和知识讲授的项目，要有明确的数量概念。二是要做到心中有“人”，即教师 心中要时时想到学生，教什么，怎么教，既“要以教材为本，又要以学生为本，从学生的实际出发，精心地、灵活地进行设计。”

2.5 联系实际，让生活成为语言运用训练的有力支撑 “语文学习的外延和生活的外延相同”，语文和实际生活的关系十分紧密，同样，语言的运用在现实生活中十分普遍，可以说几乎任何时候都需要进行语言 的运用，所以我们完全可以也应该结合生活实际来研究语言运用训练的方法，譬 如说创设适当的情景开展语言运用训练，又譬如说结合生活需要设计语言运用训 练：在校运会开始前让学生为校运会宣传拟写标语，在节目的时候让学生拟写祝 贺语，给自己拟一条座右铭，在班会上根据主题发言等等，春节到了拟一副对联，作自我介绍，开展演讲、辩论、编写短信、说一句话新闻……留心生活，训练的 方式可以很多很多，而且学生也会十分乐意开展这样的语言训练，他们觉得这样 的语文学习很有用，很有意思。一旦学生的学习兴趣被激发出来，必然会促使学习的效率大大，语文教学也必然能够收到事半功倍的效果。著名特级教师于漪先 生就非常注意随时随地读学生进行语文训练，她带学生十分地活跃，说出了很多 的优美语言。这样的在生活实际中的点点滴滴的渗透，在不知不觉中提高了学生 的语文水，的确是语文教学的范例，值得我们好好地学习。2.6 重视课外阅读，使之成为语言运用训练的源头活水 在语言运用的过程中，学生会强烈地感受到语言积累的贫乏，从而对语言积 累的重要性会有深刻的认识，而在这种认识的指引下，语言学习的自觉性会大大 增强，我们不是常说“书到用时方恨少”吗？而要增加语言的积累，单靠教材里 的几篇文章是远远不够的，因此，我们需要指导学生很好地进行课外阅读，去体 会、品评、感悟、积累好的语言，在这个指导过程中，着重要注意两点：其一，要重视与运用结合；其二，要重视“内化”。学生学到的好的语言要成为他们自 己的东西，上面所说的两点是缺一不可的。课外阅读的质量如何可以说直接关系 到学生的语文水平能否有效得到升华，我们在时间、内容、阅读的方式方法诸方 面都需要作深入的研究。在目前应试教育愈演愈烈的趋势下，课外阅读所受到的 冲击也越来越大，这对于语文学习影响是很大的，然而要提高语文水平，课外阅 读绝对是不可缺的，除了给学生讲这方面的道理之外，通过语言运用训练来促使 学生去进行课外阅读也是一个积极的做法，学以致用，学而有用，相得益彰，相 辅相成，坚持不懈终能有所收获。

结 论 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备阅读、理解、表达、交流多方面的基本能力，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要 作用。如何提高语文课堂教学的效率，是广大语文教育工作者在不断寻求的课题； 抓住语文教学的本质是诸多方法中的重要一环。语文课程有着丰富的人文内涵，学生对语文教科书的反应是多元的。抓住语 文教学的本质，应该重视语文的熏陶感染作用，也应尊重学生在学习过程中的独 特体验，尊重学生的语文实践能力；充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导 自主、合作、探究的学习方式，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。抓住语文教学的本质决无模式可循，需要广大语文教师发掘、发现创造出新 的途径；在提高语文教学效率的同时，提高学生的人文素养和科学素养。参考文献 [1] 于漪· 《特级教师教育艺术》 [2] 洪镇涛· 《学习语言还是研究语言》 [3] 《全日制义务教育·语文新课标准》 中华人民共和国教育部制订 [4] 王世堪· 《中学语文教学法》。高等教育出版社 [5] 叶上雄· 《中学教育学》。高等教育法 [6 ]张念宏· 《教育学辞典》。北方出版社