抓住关键性词语,培养语言敏感性

第一篇：抓住关键性词语,培养语言敏感性

抓住关键性词语，培养语言敏感性

摘要：阅读教学中离不开语言的品味，而学生面对美文却味同嚼蜡，追根究底是他缺少对语言的敏感性。在初中语文教学中，引导学生抓住关键性词语来赏析，由词及句，由句及段，由段及篇，不失为一种提高语言敏感性的比较实际的方法。关键词：关键性词语

语言敏感性

语言的敏感性是指一个人对美的语言敏感的特质，也可以说是对美的语言的敏感程度。就能力而言，是一种对语言的审美能力，应该说每个人都天生对美的语言敏感。语言的敏感性，是一个人语文素养的重要标志。而时下由于快餐文化的影响，青少年学生面对文字时的想象力和思考力退化了，他们对文字的刺激不那么敏感甚至有些迟钝。中学语文阅读教材中，文学作品占较大比重，阅读文学作品离不开对语言的品味，因此，培养学生对语言的敏感才能从根本上学生的阅读能力。

每篇课文的阅读教学过程可视为互相衔接、不可分割的两个阶段，第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容，第二阶段是借助对内容的理解，掌握语言文字是怎样表达思想感情的。遵循叶圣陶先生“教师所务惟在启发引导，使学生逐步增益其知能”的语文教育思想，在阅读过程第二阶段中抓住关键词语精心设计提问，是培养学生理解语言文字能力的有效措施。

一、引导学生抓住重点词句去感知、想象、品味，在品词、品句、品评中培养语感。

词语是作品的组成材料，又是作品灵魂的载体。而关键词，是作品中最能精练体现内容和主题的核心词语。抓住关键词语理解句子的含义是提高学生阅读理解能力的重要手段之一，《语文课程标准》就要求能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

好的作品，或全篇或局部，总会存在有特色的文字。”野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”以“星星”“眼睛”作比喻，写出了野花星星点点小巧伶俐的形状，“眨呀眨”写出了野花摇曳 的姿态，由于比喻拟人手法的运用，整个句子既给人鲜明的视觉形象，又给人美感，生动形象地写出了阳光下微风中野花闪闪烁烁逗人喜爱的样子；“外祖母说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润，一下了牢牢地打进我的记忆里”，用诉诸视觉的鲜花来写诉诸听觉的温柔美好，感觉奇妙相通，恰到好处地写出了外祖母的话语所传达出的那份深沉的爱，巧妙的表达使只有在当时特定情景下才感受得真切的温情在文章里也极易捉摸；“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”，豆麦、水草、月色都不是具有情感的人，而是客观的物，此处却分别用“扑面”“朦胧”等词语来修饰或描写，词语的组合打破了常规，新奇而有深意。仿佛它们都有情有义，要为孩子们创造一个宁静美好的夜晚。看似简单的描写调动了人的嗅觉、触觉和视觉，有味有色更有情。特色鲜明的文字很容易给读者造成强烈的心理刺激，阅读时，即使不能立刻准确把握文字的意蕴，也起码应该能注意到这类文字的与众不同，意识到这些文字需要涵泳，倘若视而不见，就意味着对语言缺乏敏锐的直觉——这类问题在青少年身上也确确实实存在着。

阅读教学中，教师可在进入阅读之前提醒学生注意自己认为有特色的文字，并在课堂上安排时间进行交流，各人畅谈自己的理由。坚持这样做，就可以养成学生对文章语言自觉注意的习惯，从而提高语言感知的敏锐性。

二、引导学生比较鉴别不同词语的表达效果，在比较中培养语感

比较鉴别，实际上就是比较语言是“怎么说”的。让学生通过比较“怎么说”，为什么“这样说”而不“那样说”，从而训练学生对语言形式的分辨力，欣赏力，理解力。

（一）、调换词语比较。

因为比较的词语都要从原稿和修改稿中去找，既不可能，也不必要。有些精妙的用词，是作家以其娴熟的功力一挥而就的，并不是多次修改而成的。因此，运用同义词调换课文中的用词，两相比较，以显示课文用词之妙，不失为一种简便易行的比较法。

在教学中，可运用选择式比较，如《我的老师》中这样一句：“仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上”“敲”是一个寻常词语，而用得却极其精当，为了让学生体会其妙处，我们故意在黑板上写成这样：（敲、打、抽）。然后要学生选择出精当的词语，并说明理由。因为“打” “抽”是比较重的，表明老师比较用力，和前文“轻轻地”不符。因此，用“敲”就表现出蔡老师并没有存心要打的意思，她对学生的爱也在这“敲”中流露无遗。

（二）、填空式比较。

如：“他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些学生伤痕，一（）乱蓬蓬的胡子。”我曾要求学生在括号内填上量词，他们填写的量词五花八门，主要有：把、团、撮、络、束等，然后让他们对照课本，原来是一个“部”字，引起学生的好奇心。接着分析鲁迅先生为什么不用其他量词而用一个“部”字呢？“部”一般与书本、机器等相联系，“部”与书组合时，表示书的容量大，数目多；与“机器”组合时，表示机器的整体性。鲁迅在这里也正是取了“部”的整体性和量大数多来形容孔乙己的胡子，说明孔乙己的胡子多而且乱，这样，就成功地塑造了一个精神颓唐、贫穷潦倒、寒酸邋塌的小知识分子形象。所以，这个“部”在刻划孔乙己的外貌上具有很强的形象性，是其它量词所不能代替的。

运用这种比较方法，要让学生懂得：读文章时，不要只盯在“丽词佳辞”上，要重视品味寻常词语，尽管其“貌不惊人”，其实它的内涵在特定的语境里也是很丰富的，其表现力也是很强的。

(三)、同物异词比较

这种比较就是对课文中同一描写对象先后的不同用词进行比较。如高尔基的《海燕》中，海燕从“叫喊”到“大笑”到“号叫”更显其欢快、豪放；从“飞翔”到“飞舞”显其全身心投入战斗，在斗争中得到快乐；从“直冲”到“穿过”从“碰着”到“掠起”更显示其敏捷、勇猛，富于战斗力。诗篇用这类词语的变化绘声绘色地进一步把海燕英勇战斗的激越豪迈的雄姿突现了出来。

同物异词，联系上下文进行比较教学，反复体会，才能深刻地理解词语的含义和表达效果。

（四）、同词异物比较

有的时候，也可进行同词异物比较，就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。

例如《故乡》中“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”，这句话中的“鄙夷”，是对二嫂这一人物的嘲笑和讽刺，表现了杨二嫂可笑的自尊和势利，《多收了三五斗》中“‘乡下曲辫子！’夹着一支水笔的手按在算盘珠上，鄙夷不屑的眼光从眼镜上边射出来”中的“鄙夷”，则表现了帐房先生居高临下的盛气凌人。作者对他们的态度虽然都是轻视和厌恶，但是由于人物处境不同，具体的心态也就不同。

《我的叔叔于勒》中“母亲回来了，我看出她在哆嗦”表现母亲令人憎恶的冷漠、势利；《在烈日和暴雨下》中“几个大雨点砸在祥子的背上，他哆嗦了两下”表现祥子因寒冷而产生的生理反应；“他哆嗦得像风雨中的树叶”有象征意味，象征人物饱受折磨的悲惨命运。作者用了相同的词语，但表达的却是人物的不同心态。

同词异物比较教学的好处在于：有助于学生体会到同一词语的表达效果在不同的语境里是各不相同的。也就是说，对词语的理解和鉴赏，要因文而异，不能以此代彼。

总之，词语的比较教学，目的在于找一个参照物，造成“反差效应”。通过比较形成“反差”，其“效应”能使学生产生“顿悟感”，提高理解和运用词语的能力，提高综合分析问题的能力。事实证明，两相比较，形成“反差效应”，其效果比单纯就词讲词要好得多。

三、引导学生抓住动词去想象、还原，从而揣磨人物性格，培养语感 一篇文章要想生动活泼，就离不开动词的恰当运用。用了动词的文本所展现出的画面是鲜活的，是灵动的。如果学生不能通过自己的理解准确把握动词传达出的形象，不能将画面激活，那么这样的阅读是苍白无力的。老师要适时捕捉这些有灵性的词语，有时甚至要通过形象演绎来促成学生的理解，把文本读活。

“一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船，大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。” 中“跳、拔、点、磕、退后、上前、架、说笑、嚷”等一系列动词一气呵成，我们眼前仿佛出现了一群勤劳能干，架船技术高超的农村孩子，听到了他们得到允 许去看戏时的欢呼雀跃，看到了他们前往看戏时的急切欢乐的劲头，他们的淳朴热情、憨厚可爱也为江南农村的月夜平添了几多美丽。

抓住动词，通过想像，还原，及时地调动大脑储存的经验，在脑海中快速地浮现人物的外貌，演绎人物的言行，景物画面、场面，伴随阅读过程在脑海中随机地演绎事件的发生发展过程，激发孩子们的学习兴趣，巧妙地使他们进入特定的情境中，形成强烈的“角色意识”，自然而然地把握了课文中的思想感情，并将其内化为自己的感受。要让学生领悟到：精选动词可以使人物灵动传神，栩栩如生，跃然纸上。

双喜很可能是个孩子王，在伙伴中有一定的威信，有号召力、组织力。他说话干脆利落，脑子灵活，主意颇多。遇事也能比一般孩子想得周全。他皮肤黑黑的，身体健壮，动作敏捷。他的聪明能干还表现在他能善解人意，办事果断,。阿发同样也勤劳能干，“双喜拔前篙，阿发拔后篙，”可见其活泼的身影；而偷豆时力主偷自家的，更见其淳朴善良，憨厚无私、好客豪爽的内心。

总之，文学作品阅读活动中的语言敏感性问题，既是阅读习惯的问题，也是阅读心理的问题。训练学生对语言的敏感，就是通过阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，训练其联想力、想象力、思考力，培养其健康的情感和正确的价值观，也就是全面建构学生的阅读心理

“确定关键词的过程，就是教师对文本核心的确认过程。”只有让学生们踏踏实实地在字里行间挖掘，才能真正引导学生走进文本，引起情感共鸣。抓住关键词进行文本阅读，就是为解读文本寻找到一把钥匙，能有效提高学生对语言的敏感力。

第二篇：低段语文抓住词语教学

低段语文抓住词语教学，品味语言

小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言的能力。儿童要理解和运用 语言文字，必须建立在正确理解和运用词的基础上，儿童要认识周围世界，进行思维活动，必须依靠词。词语是语言的基本单位，词语是我们语文课堂教学的抓手,是字、句、段、篇的纽带。它好比建筑时的一块块砖，建筑工人依靠这小小的建筑材料，构建了一幢幢高楼大厦，而在我们的语文学习中，凭借着丰富的语言积累，便能挥洒出优美的文章。一、二、三年级是学生积累和初步正确运用词语的关键期，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位： “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”如今的语文课堂教学虽然呈现反璞归真的态势，但是学生的语文学习水平和能力仍不见较大的改观。这就不得不引起我们的思考：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词句，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错话连篇？究其原因，应该是对学生语言运用指导和训练的不足。学习语言除了积累，还要在此基础上进行模仿并有所创造。积累是为运用做准备的，会运用才是语文学习的最终目标，而这恰恰是语文教学的难点、盲点。

由此可见，小学低年级词语教学是非常重要的。低年级学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级就开始重视词语教学，为提高学生的语文素养打下坚实的基础呢？现结合平时的教学实际，谈谈低段语文的词语教学。

一、创设情景，再现词语

我国教育家叶圣陶曾指出：“作者胸有境，入境始于亲”。儿童是通过形象去认识世界的。小学语文课本中入选的教材，基本上都具有鲜明的形象。但语言本身是抽象的，如何通过教材的语言文字，让学生仿佛看到课文描写的形象，感受体验，同时又通过所感受的形象体会语感，加深对课文语言文字的理解。因此，教学首先必须具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。如果是纯客观地分析语言文字，课文中生动的形象及场景，都在遥远的地方，至于久远年代的人和事，距离学生就更远了。没有感受，就不能产生情感。没有感受，教材语言的内涵及韵味就无法深刻地去体会。

（一）联系生活

生活展现词语情境，是通过把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为儿童观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在儿童眼前。有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过。注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。

又如教学《从现在开始》一文，“习惯”一词学生不容易理解。于是，设计了这样几个问题：我们人类什么时候睡觉，什么时候玩耍、学习、工作？每天早上起床后，我们总要做些什么呢？每天放学回家后，我们先做什么，后做什么？然后，告诉学生：这些就是习惯。接着，请学生说说自己有些什么习惯？请大家评一评哪些是好习惯？那些是坏习惯？并提醒学生注意，要努力改掉坏习惯，养成好习惯。讲到这里，习惯是什么意思？已不必再多说了。

（二）图画再现

图画是展开形象的主要手段，课文用词语描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得那么具体，看得见也摸得着。因此用图画再现课文情境，实际上就是把词语内容想象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。

1、简笔画

由于简笔画是边讲边画，画面是从无到有，逐步形成，画面处于变化之中。这一特点，就必然吸引学生的无意注意，因而用简笔画很容易把学生带入词语情境。有些词语所说的现象，比较抽象，但又不需要对表明某一现象的画面作细致的描绘，这时运用简笔画说明问题，帮助学生理解事物与本质之间的关系就会一目了然。

如《富饶的西沙群岛》中第二自然段写西沙群岛一带，海水显出种种色彩，接着说明了原因是“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不痛了。”这一现象学生是十分陌生的——大海他们没有见过，海底有高山峡谷，更是想也没想到的事。所以需要教师的简笔画再现教材描写的情境。简要几笔，学生便知道了海底的“山崖”、“峡谷”的是什么样的，也能明白海水深浅及海面色彩各异的原因。

2、剪贴画

剪贴画以图形表现形体轮廓，不像放大图那样要求逼真，只要大体形似即可，即使有些变形也无妨。因此制作起来就方便多了。剪贴画最大的优越性是可以贴上拆下，灵活运用，使画面充满生气。凡是无需细致描绘的词语画面，只需显示形体轮廓，就能再现词语情境的，便用剪贴画再现。

《坐井观天》是人教版二年级上册的一则寓言故事，文中第一自然段是这样写的：青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。“井沿”一词，可以便可运用剪贴画创设情境展开教学。初知课文大意后，通过提问的方式，引导学生关注故事发生的地方。教师在黑板上贴上“井”后，向学生提问：故事里有几个角色？他们分别在什么地方？并让学生上台将小鸟与青蛙贴在相应的位置，随机展开词语的教学，引导出“井边”就是“井沿”，“沿”是“边”的意思。例如河边就可以用“河沿”，帽子边就叫“帽沿”„„这样一个简单情境的创设，一下子就把故事里的角色，角色所处的不同的空间位置搞清楚了。“井沿”一词活灵活现地展现在学生的眼前，十分有趣，毫不费力。

3、课文插图

低段教材图文并茂，是最方便最经济的教学资源，教学中可充分利用插图，把学生带入情境理解词语的意思，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟这些字词的意思。《荷花》第二自然段中有一个词“挨挨挤挤”，说明荷叶长得多，长势茂盛。怎样让学生理解这个词语呢？教师充分利用了教学插图，让学生观察图画，说一说自己看到了什么的菏叶。学生通过观察，结合自己的理解，已经懂了“挨挨挤挤”的意思，理解了词语，还要学会运用。随后，让学生说一说，还有什么是挨挨挤挤的，巩固对词语的理解。

4、多媒体

把词语的内涵化作具体可感的形象，让学生去体会感悟。这些词语随着学生语感能力的不断增强，随着学生生活积累的日益丰富，在今后的阅读中，如果再遇到有关词语，他们对词语的理解就会日渐明晰、准确。

二年级上册《识字1》是描写秋天景致的三组词语，其中“层林尽染、叠翠流金”这两个描绘秋天美丽景色的词，孩子们最难理解。教学时，教师让孩子们读准，读熟课文后，让孩子们说说看到了秋天哪些美丽的景色，孩子们很快说了：“蓝蓝的天空中大雁排着队向南飞；果园里，红红的苹果、黄黄的梨挂满枝头；田野，棉花、稻子成熟了„„”然后，可用用多媒体出示一组秋季森林景色的图片，让孩子们说说秋天的树林有哪些特点？渐渐地孩子们明白了什么叫“层林尽染、叠翠流金”。以上教学课例，通过教学多媒体的运用，把难以理解的词语以一幅幅清晰的画面呈现在学生的眼前，使教者轻松，学者快乐。

二、动作演示，体验词语

低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作体验感悟。只有让学生亲身体验词语的内容，才能使他们在亲身的体验中领悟词语表达的意思，从而加深对重点词句的准确把握。

（一）模仿演示

通过动作来学语言，学生对动作本身是理解的，转化为行动的目的是使学生有所感受，有内心的体验。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程。有些词。虽然通俗、浅显，表面看起来很容易接受，但是学生对词的领悟实际还存在一定差距，如果只简单训练，学生想真正掌握和正确运用，就比较难，甚至会产生岐义。因此，教师在引导学生学习过程中，应该根据儿童认识规律引导学生在具体的语言环境中体会，让学生亲身演示词语的涵义，使学生在亲身的演示中感悟词语所表达的意思。

如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。

（二）角色扮演

儿童是天生的演员，小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演，可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。

如教学人教版小学语文第三册《从现在开始》一课，一开始便以狮子大王的身份出现，让学生把自已想像成童话中的一个小动物，感受猫头鹰和袋鼠所下的命令是否合理，学生模拟小动物“白天休息，夜里做事。”、“要跳着走路”，通过体验，学生不由自主地叫起苦来，把心里的不满、埋怨、担心都表现出来，这时学生理解“叫苦连天”可谓瓜熟蒂落，水到渠成。

三、朗读感悟，内化词语

一篇文质兼美的文章，经过作者的精心选词，可表达作者的思想感情。理解词语更重要的方法是入情入境地朗读，教师在上课过程中，应该切忌让学生死记硬背词义，注意引导学生有感情地朗读，对一些表达作者十分强烈思想感情的词语，要反复启发，引导学生有感情地朗读，通过朗读使学生的思想得到升华，感情得到熏陶，在读的过程中逐渐理解词的意思。

(一)抓句子中的重点词语

要想准确地理解一句话，就要拿捏好句子中的重点词语，其实朗读也是如此。通过各种形式的朗读，将句子中的重点词语内化，使理解词语和朗读感悟相结合，提高学生的品读能力。

例如，人教版小学语文第五册《盘古开天地》中“滋润”一词的教学。在教学时，可引导学生说说这两个字是什么偏旁的？这滋润万物的雨露，都滋润了什么呢？待学生的回答过后，教师可做引导：水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒服了！那该怎么读？将实际生活与感情朗读结合起来，要求学生把声音读得柔软些，舒服些。当学生把句子所表达意思读出来时，对“滋润”这个词语也就自然而然的理解。

尽管学生可以通过其它方式知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。

(二)抓课文中的重点词语

词语教学与朗读的关系应该是相互融合、有机整合在一起的，而非互相割裂的个体。如果在教学过程中，只要遇到以前没有出现的词语就要进行教学，让学生去记住词义体会感情的话，一方面，这样的学习是费时而低效的，加重学生学习和负担；另一方面，这样会大大地降低学生学习语文的兴趣，同时也会脱离了作者写作的原意。其实很多课文，都有他的词眼，如：《蜜蜂引路》中的“向导”，《日月潭》的“风光秀丽”，《黄山奇石》的“奇形怪状”，《一分钟》的“后悔”，《称赞》中的“称赞”„„

《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。课文以小学生喜爱的童话故事形式出现，内容新颖，故事性强。通过两只狮子的不同表现，教育学生应该“从小学习生活的本领，不依赖父母生活”。教学时，我从课文中“苦头”一词入手，引导学生联系生活实际说说自己在学习和生活中遇到过哪些苦头，是怎样对待那些苦头的。等学生发言完毕，不要急着下结论，话锋一转，说：“课文里的小狮子也遇到了苦头，我们来看看它是怎样对待苦头的？”沿着这条教学主线，抓住重点词句巧妙点拨，以此引出狮子练习本领时的重点句子，抓住词语朗读感悟，让学生在潜移默化中领悟、吸收，直至内化，充分理解“苦头”一词，达到理解词语与朗读感悟文本的双重目的。

四、迁移拓展，运用词语

词语教学应该遵循“学以致用”的原则，要致力于引导学生，将学过的词语进行运用。在学生理解词义后，教师要有广阔的语言学习的视野，为学生创设语言学习情境，联系学生生活实际，把学生思维引向自己的生活中去，在有形又有色的情景当中，让学生更好地理解词语的意思，为学生提供一个更广阔的发挥想象的空间。

（一）复习积累中运用

语文教学中教师可选好训练的点，以词语为突破口，通过扎实有效的训练让学生理解文本，深入教材，使学生掌握语文知识，形成语文能力。例如在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《红领巾真好》中由“蓬松的羽毛”和“可爱的小鸟”“翠绿的树苗”、引出“活泼的孩子”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

（二）扩展积累中运用

随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。

（三）口语交际中运用

加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。给学生提供运用的机会，如在《科里亚的木匣》一课中，学习“果然”，先让学生说说科里亚埋木匣子的方法？法西斯被赶走后，他们又是怎么找到木匣子的？联系上下文，理解“果然”一词的意思后。接着结合实际，说说哪些时候我们也能用上“果然”这个词语？最后学会用这个词写一句话。

总之，词语的教学不能拘于死板的公式，因文而异、因词而异，引导学生生动活泼地去理解，积累和运用，给学生语文素养的提高打下扎实的基础。美学教育家朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上推敲”。词语教学是阅读教学最活跃的元素，在低段的语文教学中，我们不仅要关注词语，更要灵活处理词语。这样才能根植于语文这块沃土，推敲文字，细细品味语言的魅力，使课语文更堂教学精彩。

第三篇：颠覆语言词语

颠覆性语言

1、干爹不是长辈，而是情夫

自郭美美炫富事件以来，干爹这个名词逐渐改变了它的原意，似乎每个炫富女的背后都站着一个干爹。

2、“表叔”不是亲戚，而是贪官

8月26日，在陕西省包茂高速安塞段发生特大交通事故，一张陕西安监局局长杨达才在事故现场微笑的照片引发了网友的愤怒声讨。随后，网友“人肉搜索”出杨达才佩戴名表的各类图片，发现其名表数量居然达83块之多，网友据此给杨达才局长取了一个新的昵称——“表叔”。

3、老师可能不是教师，而是AV女优

老师曾经被誉为太阳底下最光辉的职业，原本是一个严肃的词，然而现在老师这个称呼越来越泛滥，谁都可以称为老师，最奇怪就是连AV女优都称之为老师，在网上一搜，苍井空老师、苍老师这样的称呼到处都是。华中师范大学教授甚至想要邀请日本前女优红音萤进课堂同台上课。

4、教授不是学者，而是“叫兽”

专家教授拥有渊博学识，本应得到尊重，然而现在却是教授变“叫兽”，专家成“砖家”，“叫兽”的演变曾是来自经某个别不检点的大学教授做出的龌龊事情，而“砖家”，都是因为专家们的雷语太多了，比如“中国城市污染不是由汽车造成的，而是由自行车造成的”;“税收起征点太高就剥夺了低收入者作为纳税人的荣誉”等，现在又有医学专家称读莫言小说能缓解高血压。

5、同志不是战友，而是同性恋 据百度名片，同志原指志同道合的人，在我国古代，同志与先生、长者、君等词的涵义一样，都是朋友之间的称呼。春秋时期，左丘明在《国语?晋语四》中对同志一词作了解释：“同德则同心，同心则同志。”《后汉书?刘陶传》曰：“所与交友，必也同志。”建国初期同志一词来源于苏联，意思是拥有共同志向的人。自中共窃取了中国的国家政权之后，同志被用于中共之下的中国社会。据不完全统计，中共建党以来，8千万民众死于专制，大批被中共视为异己的人被“同志”杀害。另外，中国同性恋从20世纪90年代开始用“同志”互相称呼。

6、小姐不是千金，而是妓女

小姐本是大家闺秀的代名词，给我们的印象是高贵，有文化，能诗会文，就像红楼梦上的金陵十二钗。然而随着色情行业的泛滥，很多性工作者被嫖客称作“小姐”，“小姐”竟成了娱乐场所从事色情行业女性的代名词，蔓延到整个社会，同样改变含义的还有公主，甚至连家禽鸡鸭也难以幸免。

7、山寨不是山庄，而是盗版

“山寨”原本是理想的世外桃源：清新淡雅，清清的流水，碧绿的自然，纯朴善良的民众。不知是哪位高手第一个将“山寨”变成模仿甚至是假冒伪劣的名词。如今说起山寨，人们头脑中的第一印象就是盗版、抄袭。如今中国制造行销世界，然而不幸的是大量的中国产品被外国人讥之为山寨。

8、临时工不是工种，而是替罪羊

3月1日晚9点多，家住温州平阳万全镇吴岙村的陈爱珠等3人被平阳县民族宗教事务局的公共汽车撞倒，陈爱珠(85岁)和卢柳妹(84岁)不幸被当场撞死，陈新竹(61岁)落入旁边的河中，捞起时也已死亡，司机金某驾车逃逸，事后平阳县民宗局一名负责人表示，金某是该局临时聘用的驾驶员。

10、考察不是学习，而是游玩

考察本应该不是件容易的事情，它该是很辛苦和负有责任的事情。可现在一人说去参加个考察活动时，会有“上那玩去啊?”的应和。“考察”成为“玩乐或公务旅游”的代名词。避免给老百姓腐败的印象，就得在公务方面下功夫。因为在于一些人看来，办什么事情要有个“名目”。

11、保护不是留下，而是强拆

北京梁思成林徽因故居被拆除，东城区文委调查后认为认为，开发单位进行了“维修性拆除”。重庆的“蒋介石行营”建于1935年底，属市级文物保护单位，2012年初，有网友发微博称“蒋介石行营被拆了”，记者进行调查，得到的官方回复却是蒋介石“重庆行营”目前正在进行保护性拆除……

12、超载不是事故，而是挡箭牌

2012年8月24日，哈尔滨市三环路群力高架桥洪湖路上行匝道垮塌，导致4台货车翻落，造成3人死亡、5人受伤，事故发生后，哈尔滨市政府迅速组成事故调查组，并聘请国家级知名专家对事故进行分析认定，9月19日公布调查结果，认定塌桥事故直接原因为车辆严重超载。

13、躲猫猫不是玩游戏，而是自杀

躲猫猫，原意为捉迷藏，2009年之后有了新的含义。2009年2月，云南青年李乔明死在看守所，警方称其在看守所中与狱友玩“躲猫猫”游戏时头部受伤，后经医院抢救无效死亡。很快，躲猫猫就火了起来。网友们一边讨论躲猫猫这个游戏的危险性，一边大量发帖“躲猫猫”。以后的小朋友还能玩躲猫猫的游戏么?还敢玩么?

14、超越的可能不是感情，而是色情

有网友发帖举报云南红河官员刘汉明诱奸女网友，云南省红河哈尼族彝族自治州委宣传部在微博中发布了调查处理情况报告。报告称，经红河州纪委调查，举报诱奸无证据，涉事干部在与异性交往中，发生了超越普通朋友的行为，造成了恶劣的社会影响，给予党内严重警告、行政撤职处分。

15、与国际接轨不是要学先进，而是要涨价

与国际接轨成了这几年最火的一句话。地方政府常把它挂在嘴边，收税、建豪华办公楼等都是与国际接轨的具体案例，如果事情没办好，那就是“国情如此”。除了政府，喜欢拿与国际接轨说事的还有中石油中石化和各大银行，每次油价上涨的原因总是国际惯例。

16、公仆不是仆人，而是老爷

中国的官员号称是人民公仆，然而从各级政府机关单位“门难进、脸难看、话难听、事难办”的现实情况来看，他们非但不是仆人，反而是老爷。近日，有网友在微博上曝光，福州市劳动和社会保障局工作人员上班时间无视排队群众，一问三不知，自己却在电脑上玩起“斗地主”。

17、城管不是市容管理机构，而是暴徒

城管原本只是一个城市管理机构，然而现在这个词几乎成了打手、暴徒的代名词。有网友发帖称浙江临海几个城管打死一个70多岁的卖菜老人，家属拿着老人的遗像在派出所门口讨要说法。遗像中，老人的嘴角和耳根处还残留着大片血迹，腹部以及手臂也有明显的淤青……

点评：本人虽手无缚鸡之力，但给我三千城管，我一定能收回钓鱼岛!

18、秘书不是助手，而是情人

秘书原意是领导的助手，是一个再普通不过的职业，然而越来越多的老总喜欢找年轻漂亮的秘书，不管是企业还是事业单位，领导和漂亮秘书的故事越来越多，秘书的意思也渐渐变得暧昧起来，成了情人的代名词。

19、赞助费不是捐款，而是学费

“赞助费”，原指有条件者自愿帮助有困难者的经费。但如今的孩子和家有儿女的大人们肯定不这么理解。在他们眼中，该词的意义完全相反：指有困难的人很不情愿地上缴给强势单位的费用。该词在教育领域使用频率最高，“赞助费”很大程度上也是为那些没当地户口的孩子量身定做的——“赞助”公办教育，是就读公办学校的前提。

20、慈善不是做好事，而是炫富

慈善原本是多么好听的词啊!但随着郭美美、卢美美小姐的蹿红，善良的人们对本就信心不足的慈善事业，一度完全丧失期望。“慈善”，几成“伪善”与“骗钱”的马甲。而由“慈善”衍生的“慈善家”一词现在也非常可疑。

第四篇：抓住重要词语,提升教学效率

抓住重要词语，提高教学效率

宜宾市南溪区教师培训中心 尹泓鉴

摘要：广大语文教师在教学实践活动中积累和总结了大量简单有效的教学方法，本文介绍的“抓重要词语”教学法就是其中的一种。

关键词：语文 词语教学 效率

语文究竟要教些什么？如何做才能提高教学效率？这是很多语文教师经常思考的一个问题。

二十多年前，我所在的学校招了一名初中毕业生作代课教师，教小学语文。她读书时的成绩很一般，又没经过专门培训，所以自然被我们这些师范毕业的“很专业”的老师看不起。但一学期下来，她所教班级的成绩居然位列前茅，不得不让人刮目相看。我作为教导主任，专门去听了她的课。从专业的眼光来看，她上课主要模仿自己的老师，谈不上很好。

几年后我们学校改为初中，她自然担任了初中语文教师。教书也不是特别用功的她，每次期末考试，成绩依然位列前茅。我不得不再次关注她的课堂，想弄清她为何有如此高的教学效率。经过多次听课，我发觉她一直有一个坚持不变的做法，就是每篇课文都让学生把重要的词语勾画下来，在课堂上读读写写，课后安排抄写和听写，早读和考前复习时进行诵读。

我终于明白，这就是她教学效率高的“成功秘诀”！我对她这种做法进行了分析研究，确信这是一种简单有效的教学方法，并把它用在了自己的教学实践中，结果取得了大致相同的效果。我把她的这种教学方法称为“抓重要词语教学法”。这种教学方法为什么会有比较好的效果呢？

一、词语教学在语文教学中的地位及作用

词语是语言的基本构成要素，同时也是意思表达的基本的 重要组成部分。学生在语文学习中，掌握了词就认识了字，理解了词语就能帮助理解句子。句子组成段落，段落组成篇章，理解和掌握了词语就能帮助理解和把握文章。不仅如此，学生熟悉和掌握了丰富的词语，在作文时一个个鲜活生动的词语就会在笔尖一个接一个地蹦出来，文章自然就生动有文采。可见，词语在语文教学中实实在在发挥了基础和桥梁的功能，在促进学生语文水平和语文素养的提高上有着不可低估的作用。

词语教学，开始于语文学习的最初始阶段并且贯穿于语文学习的始终。词语的学习是语言学习的基础，尤其是在中小学阶段，词语教学对于语文教学有看不见的强力推进作用。因此，我们应当明确词语教学的基础地位和重要作用，切实抓好词语教学，提高教学效率。

二、在语文教学中如何抓好词语教学

“抓重要词语教学法”具体是怎么做的呢？

1、铅笔勾画。要求学生在预习或首次诵读课文时，用铅笔将自己认为重要的词语勾画下来。可以是四字词语，也可以是两字词、三字词。同时要注意每个词语的字音、字形、字义。

2、红笔勾画。教师把本课的重要词语用标准的读音念一遍，要求学生用红色墨水的笔勾画下来。根据课文类型和篇幅长短不同，一般一篇课文勾画10-30个重要词语。

3、诵读正音。学生诵读词语每个三遍，教师点拨正音，并抽读检查。

4、字形辨析：哪些词语容易写错字？让学生出题自测，同桌交换作答，再交换订正。同时抽四名学生到黑板上出题，另四名学生在黑板上作答，全班订正。

5、词义理解。促进学生理解词义的方法两种，一是重点点拨，即讲读课文前、学生进行字形辨析后，对个别较难理解的词语进行一次点拨；二是读中理解，即在讲读课文时要求学生结合 上下文和具体语境理解词语的意思。

6、课后抄写。课后练习必不可少的一道题就是让学生抄写已勾画的重要词语，每个2-3遍。通过抄写巩固词语的读音、字形、词义，这样可以加深学生对课文的理解。

7、听写训练。每节课上课之前，全班听写上一课的重要词语，同时抽四名学生到黑板前听写，听写内容可以向前几课覆盖。

8、考前复习。半期考试和期末考试前，要求学生诵读每课重要词语5-10遍，一边诵读一边回想词语意思，并注重字形和发音。词语是构成文章的基本单位，复习了词语，每篇文章的主要内容也就复习到了。在复习时间不够充裕的情况下，复习词语是最简单最有效的复习方法。

9、时间把握。每篇课文词语教学的时间大约需要8－10分钟。其中勾画词语1-2分钟，诵读正音2分钟，字形辨析3-4分钟，词义理解2分钟。其他环节都是在讲读过程或课前、课后完成。

三、教学反思

教学有法，教无定法。现在不少教师在新课改中被“三维目标”、“探究式学习”搞得晕头转向，有时面对一篇课文，往往感觉不知道“教什么”、“怎么教”了。对于如何提高课堂效率，心中没有底。这种“抓重要词语教学法”是不是可以借鉴一下？

参考文献：

《现代汉语词汇教学的现状分析及对策》（中国学术期刊网2012）

《以词语教学为基础，进行语言训练》（中国学术期刊网2011）

《浅谈词语教学》（《教育教学论坛》2011年16期）《词语，语文教学的“根”》（丁维升，学科网）

第五篇：抓住关键词语理解句子

抓住关键词语理解句子 教学目标：

1，了解句子的理解方法——抓关键词理解句子； 2，理解关键词的定义

3，掌握抓关键词理解句子的方法。

教学重点：了解句子的理解方法——抓关键词理解句子； 教学难点：掌握抓关键词理解句子的方法。教学课时：2课时 教学步骤： 一，导入

师：老师知道同学们都是最聪明、最善良的孩子，同意吗？那既然是这样，老师可要考考你们了，说到最啊，有最热的天气，最高的巨人......那怎么样用四字成语来概括它们的意思呢？下面咱们就来个小组PK，看谁能用最快的速度用四字成语概括下列句子的意思：

最高的楼房——空中楼阁

最高的巨人——顶天立地

最有学问的人——学富五车

最热的天气——挥汗如雨 最好的年份——风调雨顺

最结实的墙——铜墙铁壁 最惨重的失败——全军覆没

最强烈的地震——地动山摇 最年轻的老人——鹤发童颜

最着急的心情——心急如焚

师：同学们可真聪明，希望你们能把这些成语牢牢的记在你们最聪明的小脑袋里！

师：刚才我们理解了这些词语的意思，那同学们，你们知道词语和句子有什么关系吗？（句子是由词和词组构成）所以，只理解词语的意思还不行，还要会弄懂句子的意思，那理解句子有哪些方法呢？今天我们就来学习最常见也是最重要的一种方法：抓住关键词理解句子（板书课题）二，知识新授 1，关键词的定义

师：说到关键词，我们知道在抓一个犯罪团伙时，最重要的是抓住团伙的带头老大，抓关键人物，那么我们在理解句子的时候，也要抓住句子的关键词。那什么是关键词呢？词语关键与否，并不取决于是否属于生字新词，而是看其在具体的语言环境中的地位。句子是由一个一个的词按照一定规则、一定顺序组成的，其中有些词对理解句子起着关键、核心作用，只要弄清这几个词的意思，这句话的意思也就清楚了，这样的词语就是关键词。

师：例如：“桂林山水甲天下”，这句话的关键词是什么？，哪个词对咱们理解这句话起着关键性的作用？（甲），再来看“甲”是什么意思？老师给你们批改作业的时候会在最后写上等级：甲乙丙丁，说明甲是 2，抓关键词理解句子的方法

师：我们抓到了关键词，是不是就能理解句子的意思了呢？（不行）还要具体的理解这些词的意思，从而理解句子的意思。有哪些方法呢？下面老师教给你们抓关键词理解句子的方法。（1）理解词语的本义

师：对于理解字词的本意有什么好的办法吗？（查字典；找近义词；联系生活实际；把词语的意思形象化，在头脑中形成具体的画面）

看我们刚才的例子：“桂林山水甲天下”里的“甲”字，当然我们可以通过查字典知道它的意思，那我们来联系生活实际看一看，老师在批改作业的时候常常会在作业最后面写上等级：甲乙丙丁，这四个等级哪个最好？甲。你得了甲说明你这次的作业做的非常好，很优秀。联系了这个实际我们知道“甲”是非常好，第一的意思。

再看例子：“勇士们披荆斩棘、历尽艰辛，终于找到了金斧头，砍死了潭水里的两条恶龙。”

很明显，“披荆斩棘”和“历尽艰辛”是句子中的关键词语，这两个词语是什么意思呢？具体想一想当时的情形，勇士们是怎么做的？把它变成具体的画面，就可以了解到“披荆斩棘”比喻在前进道路上清除障碍，克服困难。“历尽艰辛”是指经历了所有的艰难困苦。（2）理解词语在句子中的意思

要注意理解词语不是目的，我们最终还是要把这些关键词语带入到句子中去，这样才能理解句子的意思。也就是说要把关键词放到具体的语境中去理解。

再看“桂林山水甲天下”，我们知道通过联系实际知道了“甲”是第一，非常好的意思，我们再把它带入原文，发现这里的“甲”是说的谁？“桂林山水”，所以结合原句，整句话的意思就不难理解，即整句话的意思就是“桂林的山水秀美，在天下可以称得上第一。”

再看“勇士们披荆斩棘、历尽艰辛，终于找到了金斧头，砍死了潭水里的两条恶龙。”我们知道“披荆斩棘”指在前进道路上清除障碍，克服困难。“历尽艰辛”是指经历了所有的艰难困苦。把它放入原句子中呢？谁披荆斩棘、历尽艰辛？（勇士们）又是为了什么？（砍死了潭水里的两条恶龙）我们就能体会到勇士们为民除害的决心和勇敢顽强的精神，完成了对句子的理解。三，阅读训练

P67(1)、(2)、例

1、例2

四，板书

抓住关键词语理解句子

一，关键词的定义

对理解句子起着关键、核心作用的词语 二，抓关键词理解句子的方法 1，理解词语的本义

（1）查字典（2）找近义词

（3）联系生活实际

（4）把词语的意思形象化，在头脑中形成具体的画面 2，理解词语在句子中的意思

把关键词带入句子中，结合具体语境理解