如何培养小学生英语语言能力

第一篇：如何培养小学生英语语言能力

如何培养小学生英语语言能力

英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。

一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度

小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。

小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。

二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。

教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。

另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。

三、通过读写译，培养学生的语言处理能力

新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。

四、课外扩展，培养学生的英语交际能力

引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。

总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。

第二篇：小学生英语语音能力的培养

小学生英语语音能力的培养

摘要：小学英语语音学习是学好英语的一个重要前提，同时，语音教学也是小学英语初级阶段的重要内容。依据新的《国家英语课程标准》要求，英语教师应努力为学生的终身发展奠定坚实的语音基础，努力实现学生学习英语的可持续发展。

关键词：英语语音 语音教学 能力培养

一、学好语音的重要性

语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速的听懂别人的话，也能自如的表达自己的思想。事实证明：英语语音好的学生，他们能利用单词的拼写规律识记单词，听说读写的能力强。

二、小学生学习语音的现状分析

1、初学者不当的学习方式

⑴小学生对英语语音学习的态度不端正

英语作为一门外语，对初学者而言无疑是一门新奇的事物。通常，新奇的事物对儿童来说其吸引力很强，学初学生会把它当成一种新鲜事物或把它当成一种炫耀自豪的资本向其朋友、家人炫耀吹嘘来博得嘉奖。但是，儿童并不像成年人有较好的定性及耐力，它们随着对英语的逐渐深入，新鲜期过后，他们就可能会把 英语当成一门可有可无的“外语”，不想说、不爱说、甚至是不会说。

⑵用汉字或汉语拼音初略辨析读音

小学生在初学英语之际，由于不能把握音标甚至不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标记英语单词。如，good morning 标记为“古德猫宁”或.把one标记为wan等。虽然大致读音相同，但仍不免引起走音，重读音节难以分辨。导致学生朗读单词或句子时生硬、不准确，对以后的发音产生深远影响，难以改正。

2、小学语音教学存在的问题

⑴ 教师职业素养有待提高

英语语音教学是整个英语教学过程中重要的一环，他将在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。如果语音学好了，进而学词汇、语法、口语及培养听力等就会比较顺利。反之则口耳的功能将大为削弱，是生动活泼的英语学习囿于视觉之一途。再者，语音一经定型以后要纠正就相当困难。因此，对入门阶段的语音教学怎么强调都不嫌过分。我国社会上存在的“哑巴英语”现象，就是忽视语音学习的必然结果。因此，语音教学对教师有很高的要求。

①小学英语教师的能力要强

在英语教学中，教师首先要具备过硬的基本功。教师应能听辨出每一微小音素的变化与不同。教师的语音要纯正，流利。同时，教师应当了解汉英两种语音体系的异同，以便作为今后进行教学的依据。教师还应该熟悉学生所操方言的特点，以便做到心中有数，讲解时便于突出重点、切中要害。

②小学英语教师的革新意识要强

语音的学习必定是一个枯燥的学习过程，因此，老师不仅要有足够强的教学能力同时也应具备较强的改革创新意识，将枯燥的语音学习变成一个乐趣横生的学习过程。

③小学英语教师的精神素质要强

为了完成语音教学这一艰巨的学习过程，教师必须树立起高度的政治责任心，对自己的语言要精益求精，对所教的每一音素都敢于对学生负责，努力争取为祖国培养更多、更好地外语人才。

3、方言、汉语拼音与英语语音教学

语音学习犹如人们的思想方法，往往容易犯主观主义的毛病。一个孤陋寡闻、局处一隅的人，一般只习惯听本地的方言土语，而对以外的方言，甚至是普通话也会感到不习惯，更不用说外国语了。当他感觉有必要学习外地人的口音时，常常是不由自己的拿自己认为相同而其实是不同的语音去冒充别人的语言。

我国幅员辽阔，方言复杂，因此各地区的人在学习英语是，除了共同所有的困难外，还有各自的具体困难。如粤方言中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最为明显。现在很多人把“你”［ni］念成［li］，从而影响了英语［n］与［l］的发音。很多人把-ng尾音念成-n，所以英语中［n］与［η］基本上也分不清。南方人则对[r]发音有困难，他们往往以[l]代[r]，这就构成了音位的错误使单词产生歧义。如把read念成lead等，而北方方言中通常不会发浊辅音【】，往往以汉语r来代替，这也不对。

三、培养小学生英语语音能力方法的改进与创新

1、创造轻松愉悦的学习氛围

如果一名学生生活在批评之中，他就能够学会谴责；如果一名学生生活在恐惧之中，他就能够学会忧虑；如果一名学生生活在耻辱之中，他就能够获得负罪感；；如果一名学生生活在鼓励之中，他就能够变得自信；如果一名学生生活在表扬之中，他就能够学会感激；如果一名学生生活在承认之中，他就能够学会做任何事情都要有一个目标。同样的，学生沉浸在弥漫着语音的环境之中，就像学生置身于水中游泳一样，这种“沉浸式”学习，是通过潜意识刺激学生对英语文化的敏感性。沉浸式学习能够充分体现小学英语课堂教学的直观化、形象化、趣味化、交际化的特点，有利于达成小学英语教学的目标和要求，促进学生在听、说、读、写等各方面的能力发展。因此，好的学习氛围是促进小学生英语语音能力的关键措施之一。比如，把教师布置成贴有语音符号的“王国”，给学生提供一个比较真实的场景，让学生与语音“零距离”接触。同时，还可以尽量多放些有关语音的磁带，让学生时刻处在英语语音的海洋中。当然，老师较多的鼓励、表扬是必不可少的。

2、激发学生浓厚的学习兴趣、趣味教学、摆脱枯燥

德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。.英语语音教学游戏，是在教师的组织指导下以练习发音和听音为主要目的的有规则的游戏。他将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中符合小学生的年龄特点，是小学生在轻松愉快的氛围中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。

⑴ 听辨音游戏

辨音游戏可分两类: 一类是书面练习, 如Listen and circle(圈出你所听到的音标), Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏, 如“听音举卡片”、“听音举音标排队”, 在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。比如，为了让学生熟悉26个英语字母的读音以及顺序，掌握a e i o u五个元音字母。老师与学生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母。师生共唱ABC歌，边唱边拍手，如果继续拍手酸犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话，套语做一个英语对话节目。

⑵认读游戏 学习48 个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦。教学中, 我常用“比一比, 谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么? ”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了? ”, 还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好。

3、挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用

汉语和方言虽然对我们的英语语音有一定的阻碍作用。但是，任何东西都是一把双刃剑。当然，汉语和方言对语音学习来说亦然。所以，最重要的是我们能挖掘出其有利的一面，让其有利于语音的学习。

汉语拼音能帮助我们熟悉拼音原理，掌握拼写规则，并理解一些语音术语，如声母、韵母、元音、辅音等。如果有汉语拼音的基础知识，那么在学习外语的初阶段困难就会少些。这是由于初学者自己就会在两种语言之间进行对比。如将外语中的元音、辅音与汉语中的韵母、声母相比，看到几个字母排列在一起就会本能的把他们拼读出来等等。这样就大大加快了对外语单词拼写规律的掌握，为进一步扩大词汇量、学好外语铺平了道路。

又如汉语拼音迁移法。汉语拼音的声母和英语音标的迁移。辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的。比如把汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w的读音后面的韵母去掉，其读音就和英语辅音中的、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]相似，这样学起来学生就觉得很容易。

4、注重教师的鼓励和指导方法

⑴全身动作活动法

全身运动法的全称是Total Physical Response ,简称叫TPR,这是比较流行的一种儿童学习英语过程中可以采用的动,特别是在儿童还不能进行语言输出之前,可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解是否达到内化的程度。这个方法可以用于区分音素。“听”是英语教学中非常重要的一步,我们应好好把握住这一环节。但小学生总是不愿意静静坐下来听你讲英语,他们的心理特点是好动不好静。为此,我们可以在教学中使用“全身反应法”,把学生所有的感官调动起来,使学生由静听到动听,。比如，我们可以将所学词汇变成儿歌再加上动作进行讲授。例如我们学习小学英语课本中的一课《Hello》将其用小学生们所熟知的两只老虎的音律加上本课所要学的句子为歌词进行吟唱：hello, hello.what's your name? what's your name? my name is , my name is 最后加上小朋友的名字。熟悉的音律一起，再加上老师编得简单动作，很能引起小学生的兴趣，对本课的学习将易于掌握。⑵儿培养兴趣法

儿童阶段的语音教学通常包括字母、单词读音、单词重音和语调的教学。汉语拼音和英语语音存在很多相同相似之处,这对英语的语音教学来说,提供了很大的方便。但语音教学需要进行很多的操练,因而往往很枯燥,稍不注意就有可能挫伤儿童的学习积极性,导致其对英语学习产生焦虑感。所以,尽管语音教学难度不是很大,但如何有效开展语音教学却有一定的难度。因而,培养学生最大的兴趣,提升学生学习的积极性是我们始终追求的最高目标。首先,我们可以用绕口令进行语音教学。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助.例如：A big bug bit the back of a big black pig 以此来区分元音[e].其次,我们可以用韵句进行语音教学。韵句易学好记,朗朗上口,是语音教学的好形式。诗歌是语音的艺术,特别是韵句不仅铿锵有力,节奏鲜明,而且韵句本身就是语音的艺术,既可以帮助儿童学习掌握语音,又可帮助儿童辨别区分相似似音.例如，Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day。⑶情感教学法

挖掘教材中的情感资源,渗透情感教学是很重要的教学策略。因为外语的语感属于理智和情感的范畴,尤其是外语教学中经常重视语调和情感因素,能加速掌握外语语音。小学英语教材中有关礼貌用语的词句很多,我们可以不失时机的加以利用,如“hello” “Its nice to meet you” “Your dress is really nice”等用语,让学生参与实际语言交流,语调随情感的投入而抑扬有致,这比简单领读或讲解该如何升调显然要方便有效的多。此外,教学中运用正确的评价也很重要。我们不妨利用赏识评价来进行课堂评价。新课程要求:教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生;赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。鼓励有加,少予批评,避免挫伤学生的积极性。

四、总结语

总之，懂得英语，正确流利的会说英语已成为21世纪人们的一项基本技能。然而，学好语音时期重要的基础。只有打好这项基础才能运用好说这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。所以，对于英语教学来说，全面提高英语语音能力已变得十分重要。为了让更多的学生讲一口标准流利的英语，我们要不断的总结教学经验，不断的探索创新，为创新教学而努力！

参考文献: 1 杨伟钧，英语语音教学手册；山西人们出版社，1981；

2、张晓皖，小学英语使用课堂教学艺术；东北师范大学出版社，2004；

3、王丽春，小学英语教学中的问题与对策；东北师范大学出版社，2005；

4、王电建、赖红玲，小学英语教学法；北京大学出版社，2002；

5、陈琳，新标准英语教师用书；外语教学与研究出版社，2003.

第三篇：浅谈培养小学生英语听说能力

浅谈培养小学生英语听说能力

政和县石屯中心小学 吴华秀

[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语、听说能力、职业素养

众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。

1、多种教学方式，培养听说兴趣。

教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。

（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。

（3）学说chant、学唱英文歌。

Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。

2、多种教学方式，培养听说能力。

（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。

坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。

（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。

小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。

听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。

（3）创设情景，给学生创造说的机会。

3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。

3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语

进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

二、教师自身不断提升职业素养

1、教师的专业素养

作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。

2、教师的职业素养

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。

学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。

参考文献

Barr.M.（etal.）1989.初级语言纪实：教师手册[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民儿童的内心世界[M].圣·马丁出版社.陆群.2007.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养《成长之路》[J].(32).李夏.2009.教师职业素质浅谈 [J].《中国校外教育》(5).

第四篇：语言能力的培养

语言能力的培养

当孩子咿呀学语时，是教他语言的最佳时机 孩子语言发展的规律 家长要用正确的发音教孩子 给孩子尽量创造良好的语言环境 根据孩子个性培养说话能力 “贵人语迟”好无道理

目 录

第一部分

家长要怎样教孩子说话···································家长要用正确的发音教孩子·······························3

在生活中教孩子词语的含义·······························3

多带孩子接触社会，让孩多开眼界·························3

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力·····················4

第二部分

第三部分

第四部分

第五部分

孩子语言发展的规律·····································4 出生到3个月：简单发音阶段·····························4 4 个月~ 8个月：连续音节阶段····························5 9个月~ 1岁：学话萌芽阶段······························5 1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段····················6 1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段············6 2岁~ 3岁：复合句子的发展，掌握最基本的言语阶段········7 训练孩子语言中需要注意的问题···························7 培养语言能力，要把握住语言发展的关键期·················8 锻炼孩子语言和思维的相关性·····························8 语言训练，家长要有目的有计划地进行·····················9 讲究对孩子的说话方式···································9 给孩子尽量创造良好的语言环境···························9 注意孩子可能产生的语言问题·····························9 根据孩子个性培养说话能力·······························10 倾听孩子，了解孩子·····································11 不同时期的孩子不同对待·································11 “贵人语迟”毫无道理···································14 多和孩子说话···········································14 鼓励孩子说话···········································15 在点滴中叫孩子说话·····································15

前 言 — 当孩子咿呀学语时，是教他语言最佳时机

儿童心理学与生理学研究表明，1岁半~3岁是孩子言语能力发展最快的阶段。这期间孩子之间的个体差异也较明显，他们已开始说多词句的话语，学会使用各种基本类型的句子，出现了复合句，喜欢交际，好发问，爱听故事和儿歌，喜欢成人给他讲小人书，并能记住一些故事内容。对于这个时期的孩子，应该因势利导地进行言语方面的训练。

初为父母，你一定想知道孩子什么时候开始学说话。有的家长说：“我的小孩已经11个月了，她很调皮。9个月就会走路，会听懂家长的指示有反应，想要什么东西会跟家长指着要，唯一美中不足的是，她现在好像还不想学说话。”有的家长说：“我的宝贝半岁时，只会叫妈妈，1岁半那天会说双字叠音，自此一发不可收，到现在1岁9个月，已能表达自己的意思，和家长对话了。现在她在我们大院里算是最能说的，你知道我的经验是什么吗？就是不管你做什么，嘴上都要讲出来，不要以为她听不懂，你就不说。说话是日积月累的，并不是鹦鹉学舌。”

其实在正常条件下，婴儿出生6个月后，多数就已开始咿咿呀呀地说话了。只是这时属于“鹦鹉学舌”型的，同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了，1岁半~2岁时，是孩子语言迅速发展的时期，他们开始将第一信号系统的单纯声音信号，转变为具有抽象意义的词语信号，从而初步形成了抽象思维的主要特征，即运用语言的能力。因此，家长们应不失良机地与婴儿多进行语言交流。

一位妈妈这样介绍自己的经验：

从孩子出生那天起，无论做任何事情我都要用温和的语气告诉她，比如：“我是妈妈”，“孩子，妈妈正在给你喂奶”，“妈妈在做饭”；看到什么东西，都要告诉她名称，比如：“这是奶瓶”、“那是桌子”等；每天给他读点小故事。

不要以为小孩太小听不懂，其实当你嘴巴说话的时候，小家伙都会很认真地看，你跟她讲的东西，其实都储存在她的小脑袋瓜里，为她的语言发展打下了良好的基础。

望，还是孩子学习口语的重要动力。

多给孩子说话机会，锻炼孩子语言能力

孩子语言能力的培养，主要靠孩子多说多练，家长应有意识地为孩子提供一些说话的机会，让孩子的语言能力能在实践中不断进步。例如：家里有些电话，家长可以让孩子去接，这样既能培养孩子认真听别人，也锻炼了孩子回答问题能力和复述别人说话内容的能力，而且孩子有种成就感，让爸爸妈妈知道他会接电话了，这样就在与他人的交流中锻炼了孩子的语言能力。

教孩子说话，是幼儿时期家庭教育的一项重要内容，是家长的一项长期人物。家长的语言能力，直接影响到孩子语言能力的发展，因此，家长也要努力提高自身的语言能力。同时，家长还要做到细心加耐心，这样，孩子的语言能力，表达能力提高和发展才有保障。

第二部分

孩子语言发展的规律

我国著名语言学家佟乐泉先生说：“判断一个孩子的智力发展是否正常，用什么作指标？我们就是两个指标：一个指标是动作；第二个指标就是语言。”语言是人类开展思维活动，进行思想交流的重要工具，是人类最重要的信息载体。人类学习各种知识、技能，积累各种精神财富，参与各种社会活动都主要靠语言。因此，语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。没有相应的语言能力，便无法进入和适应社会快速发展。

3岁前婴儿言语的发展是一个连续的、有次序、有规律的过程，不断由量变到质变的过程，因而既有连续性，又有规律性。根据孩子语言实际的发展，大致可分为6个阶段：

出生到3个月：简单发音阶段

当孩子降生后发出第一声啼哭，就宣告了一个独立的生命个体的开始。不过这第一声啼哭并不是语言，而是一种生物性的声音。很简单，因为它不具备语言

发音器官的声带、舌头和面部肌肉综合协调能力还不完备，需要一个过程。

这时候语言信息的输入十分重要：跟他说话，看图片；指认鼻子，眼睛、耳朵、嘴巴等。方法得当的话，语言表达能力进度可能会快一些。比如让孩子发一些比较容易发的音节：马，鸭，八，大，拉······教他模仿小动物的声音：小鸡“叽叽叽”，小猫“喵喵喵”，小狗“汪汪汪”······还可以教孩子些肢体语言：拍手—“欢迎”，摆手—“再见”等等。

1岁~ 1岁半：正式开始学语、单词阶段

一般来说，孩子掌握词汇的速度在15个月时可达10个以上，15个月以后速度加快，1岁半左右时，每月掌握的词汇可达10个左右。这时候要留心观察，他什么时候开始连续发出两个单词，比如妈妈下班回到家里，孩子会很高兴地迎接妈妈，然后会指着拖鞋说：“妈妈，鞋。”意思是：妈妈快换上拖鞋。这时候是孩子说话的又一个新飞跃—双词句。

不过双词句还是象征性句子，并不是完整的句子。什么是完整的句子呢？作为一个句子要有主语和谓语，即一个名词加上一个动词。如：“妈妈，抱（孩子）。”或者“爸爸，开（门）”，尽管仍缺少宾语，但是作为一个句子的最主要的成分，主语和谓语都具备了。

这是个里程碑式的阶段。

1岁半~ 2岁：简单句阶段，掌握初步的语言阶段

孩子到了18个月左右，语言能力又有了一个飞跃式的变化：说话增多，教什么会什么，一般能说出50个左右词汇，每个月增加25个新词；能用简单的话表达自己的意思，如“孩子要”，“妈妈上班”，叫做“语言爆发期”。

这时候的孩子语言有一个明显特点：简明、明了，有时候还叽里咕噜说一些“外语”，那是想表达一个意思，但是又没有词汇表达的现象，称为“儿语”。这时候需要注意的是：不要觉得孩子的儿语有意思有趣就模仿他说，也可能他从周围学到了一半句粗话，常挂在嘴上，你越是不让他说他反倒越有兴趣。原因只有一个，就是为了引起家长的注意，你最好的办法就是忽略、淡化，而不是纠正、呵斥，不然，越描反而越黑。

育儿专家：指出：“当新生儿感到不舒服时，就会以哭闹来表达自己的感觉。2 ~ 3个月的婴儿，家长逗他时，能发出回答性的喉音，在安静的环境中自己也会发出咿呀声。此时家长就要注意培养孩子的语言感觉了。”

发展孩子语言能力的方法有很多，家长可根据孩子的具体情况，有选择性、形式多样地对他进行训练。但在培养和训练过程中，提醒家长要特别注意以下几个问题。

培养语言能力，要把握住语言发展的关键期

科学研究表明，2 ~ 4岁是孩子学习语言的关键期，一旦错过了关键期，就会成为心理上的某种缺陷，带来无法挽回的后果。著名的“印度狼孩”就是这样。虽然辛格博士花了很多精力去恢复其语言和人性，但仍然收效甚微。所以，家长要抓住和把握孩子学习语言的关键期，下功夫培养他的语言能力。

锻炼孩子语言和思维的相关性

说话，只有在被“听懂”即理解其中含意时，它才成为真正意义上的语言。而“说”是人在思维的基础上，把自己想要表达意思通过嘴来说出，同时不断调整自己思维。

语言和思维是相互依存的。孩子在游戏过程中自言自语，就是孩子通过外部语言来进行思维的表现。家长在培养孩子语言能力的过程中，要注意把语言的音形与其本身的意思结合起来，否则家长只教孩子说话，而不帮孩子辨清意思，则很难发展孩子的逻辑思维，那不但无法促进孩子思维的发展，时间久了还会使他产生厌学情绪。

处于学语时期的幼儿都有这么一个情形，就是用词比较笼统，比如对几种车辆都叫“车车”。这不是什么真毛病，其实此时，他心里明白，这些东西是不一样的，只是掌握的词汇量太少，正等着你来教！

所以，我们要想尽一切办法，丰富孩子的词汇量，而且使孩子言之有物。如果孩子的生活内容充实，见多识广，那么他说话的内容也多，也就更能区分物体事物了。因此家长在家庭中，要有意识地安排好孩子每天的生活内容，使孩子生活得充实、快乐。

孩子容易产生的语言障碍最常见的要属口吃了。家长要注意防止发生这一问题。这个问题在孩子两三岁时最容易发生。一旦发现，家长不要讥笑孩子，应暂时避免他与别的善辩的孩子在一起议论问题，因为他一心急，说话必然就结巴，从而加重口吃。

家长还要阻止孩子因出于贪玩而去模仿口吃说话。发现孩子口吃时，切忌厉声责备，否则孩子受到刺激后着急，又会张不开口，说话结结巴巴。家长应该鼓励孩子慢慢讲，把话说清楚，或者是换一句话，改变他的语言习惯，引导他动脑筋想好了再说。也可加强对孩子的口语训练，教孩子唱歌，采取多种方式锻炼他说话。

第四部分

根据孩子个性培养说话能力

语言专家指出：“语言作为思维的外壳，它直接影响思维的发展水平。”所以，家长要注意开发孩子的语言潜能，这有利于孩子的智力提升。成熟的语言潜能以听、说、读、写能力为主，但3岁前孩子的语言能力主要体现为听和说，遇到自己感兴趣的会有要表达的欲望，所以家长们要根据自己孩子的个性，培养孩子的说话能力。

当孩子开始说话以后，家长都很关心怎样才能让孩子的说话能力得到很好的发展？这里介绍一种“亲自对话”教育法。

所谓“亲自对话”教育法，主要是依据每个孩子的性格不同来培养孩子的说话能力，了解了孩子的性格就很容易找到孩子的兴趣点，这样他就会“滔滔不绝”了。若要与孩子说话，首先家长要学会如何倾听。听孩子说话是一种认同孩子的反应，当孩子觉得你在认真听他说话时，他就更有表达的欲望。

与孩子的对话应当从幼儿期开始，希望家长们能够随时激发自己孩子的个性与说话能力。

一般来说，爱说话的孩子因为好问而在想法上比较深入，也比较有自信、有个性。其实孩子们所说的话都有其原因及理由的，所以家长必须去了解孩子说话的原因。通常可分为以下3个原因：有问题发生，需要家长的帮忙；想把自己“所

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3、回应孩子的咿咿呀呀

只要妈妈经常回应，孩子也会开始学着表现自己的感觉，而且情绪也会更明显易懂。在与孩子应答时最好边说边抚摸孩子，更能强化亲子的交流。

4、利用孩子模仿的天性

孩子通常喜欢模仿家长做动作，最简单的就是挥挥手说“再见”等。利用这种爱模仿的特性，趁机教孩子各种配合手势的单字，并反复的练习，这样孩子就记住了。

5、让孩子的目光跟随着妈妈

孩子总是好奇妈妈在做什么、说什么，因此，不妨让孩子跟妈妈往同样的方向去寻找目标，让孩子自己亲眼、亲耳确认妈妈口中说的与看到的是相同的事物，可培养孩子的辨识联想能力。

6、让孩子在日常生活的声音中学习

孩子不需要生活在过于安静的环境中，生活中出现的电视机的声音、炒菜做饭的声音、洗碗洗衣的声音等，都可以让孩子感受生活，在生活中学习知识。家长可以边做家务边和孩子说话，这样可以生动地告诉孩子许多物品名称、生活常识，让孩子在不知不觉中就学习到很多知识，这也是一种良好的亲子互动方式。

7、鼓励孩子表现自己

跟孩子玩手帕游戏或鼓励孩子把两手伸直说“抱抱”，或找玩具等，让孩子表现自己，这对于日后勇于自我表达的说话能力有很大的帮助。

二、1岁~ 2岁

这个时期的孩子多半已经会走路，相对也更加明白家长所说的意思，也会说比较多的单字。从这个时期起，妈妈和孩子的交流对话丰富而频繁，孩子学说话将更快。

1、让孩子练习正规发音

把单词的发音嘴型做给孩子看，反复几次以后，孩子也会试着发出正确的音了。

2、让孩子用尽量多的词语说话

1岁以前教的“花”、“水”等单字，现在起就要教孩子用尽量多的词语说话

就感，这样他就更愿意说话了。没有什么能比家长的表扬更让孩子开心的了。

第五部分

“贵人语迟”毫无道理

儿科医生指出：有些年轻家长在发现孩子说话比同龄孩子要晚一些的问题后，总是抱着再等等的态度，担心过早地寻求帮助会给孩子的心理造成影响。他们没有意识到耽误就诊的害处，因为只有及早发现问题，才能及早治疗，而民间那种“贵人语迟”的说法，只是无稽之谈。

事实上，孩子交谈的早与晚，虽然存在着个体差别，但更主要的是后天情况的影响。

诸多情况表明，如果在家长给孩子恰当的教育和关心后，孩子的说话能力随长大而增强，尽管可能比同龄孩子晚1 ~ 2个月，也属正常。可是，有些孩子交谈时吐字不清，家长也不加注意，那就可能造成今后的话语障碍。

孩子的说话有一个过程，如1周岁内孩子的发音一般是简单的单音，1 ~ 3岁后就能比较明白地表达本身的要求了。若是3岁时孩子的发音仍不清晰，甚至别人听不懂，那就有问题了。造成孩子语言发育障碍的原因主要有两个方面：

1、孩子有先天性发育异常，例如软腭或舌系带过短，影响正常发音。这可由早期发现和医疗处置矫正。

2、后天情况不良，例如家长对孩子说话没有进行良好的启蒙，孩子的不良说话习惯未被家长重视、及时改正，致使说话发育迟缓和发音不清、口吃等问题发生。

那么，家长要怎样做才能避免孩子“贵人语迟”？

多和孩子说话

想让孩子早一点会说话，就要与孩子多说话，比如，每当喂奶的时候就告诉他：“妈妈，妈妈，我是妈妈”；爸爸和孩子玩的时候告诉孩子：“爸爸，爸爸，我是爸爸！”直到孩子会有意识地叫“爸爸”叫“妈妈”。孩子说话早晚智力水平也是不同的，1岁前两个月的孩子的智力水平就比1岁后两个月的孩子高出近30

第五篇：浅谈怎样培养小学生积累语言的能力

浅谈怎样培养小学生积累语言的能力

乌丹第二小学乌兰

《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。对学生课外阅读的篇目、字数，我经常统计，对语言积累本以检查，督促学生完成任务。以评比激发兴趣。促进积累的深入开展，使之成为行之有效的学习措施。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为我单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。

那么，怎样培养小学生积累语言的能力呢？我认为，应首先培养学生积累语言的兴趣，然后再交给他适当的方法，在实践中再加以应用。

一、培养学生积累语言的兴趣

汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。首先，教师应该在课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。我在进行课外阅读指导时，就常常使用了比较、想象、情感朗读等赏析方法以激发学生积累语言的兴趣。比较法可以省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可以用其他词句替换原文的词句再与原文比较。课外读物《敬重卑微》中有这么一句话：想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序有意义。指导学生阅读时，我设计了如下的问题：删掉“想不到”、“竟”、两个“如此”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文遣词造句之精妙。看似简单的一句话，“想不到”、“竟”、两个“如此”这几个词语，充分说明了蚂蚁的生活完全出乎作者的意料，简直想不到蚂蚁的生活是那样的滋润，那样的有秩序、有意义。《雷锋叔叔你在哪里》一文的学习中，我在课前让孩子们搜集有关雷锋的资料，了解认识雷锋。课中，我让孩子们积累好词好句“泥泞、足迹、荆棘、汗滴、露珠。”好的短语“蒙蒙的细雨，晶莹的露珠……”课后我又让孩子们把搜集到的有关雷锋的名言警句，毛主席的题词，等积累在摘抄本上。学生在积累中学到了知识，理解了雷锋的精神。大大提高了学生的学习语文的兴趣。指导学生阅读这段时，我引导学生图文对照，展开丰富的想象，并指导学生有感情地朗诵，体会文中意境之美和音韵的美。

其次，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。教师给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。就会激发他积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。

二、指导学生掌握积累语言的方法

（一）背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。（《小学语文教学心理学》）所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《雪花》时，它篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。有些名言警句、诗歌，有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住，则采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中体会哪种方法最适合自己，就选用哪种方法。

此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。

（二）摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。

（三）剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。

三、鼓励学生运用所积累的语言

学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。

（一）鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。

（二）鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，我对学生在表达时应用的好词好句，我都予以充分的肯定。在语文活动课上，成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。

（三）组织学生运用多种形式交流所积累的语言。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句；在国庆期间让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。

经过以下形式的长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增多了，行为文明了。阅读能力和写作能力得到很大的提高，尊重了学生的个体意愿，调动了学生的思维，充分发挥学生的创造才能，取得较好的课外阅读效果。