怎样培养小学生的英语阅读能力

第一篇：怎样培养小学生的英语阅读能力

怎样培养小学生英语阅读能力

我们市里最近举办了一次小学英语送课下乡活动，内容就是六年级的一节阅读课。市教体局要求全市的英语教师观摩学习。在以往这类课型教授中，大部分教师都在课堂教学中要求学生读书，有学生自读，有分角色读，有男女生或组与组之间对读，还有教师领读等形式。而这位老师课程的设计却独出心裁，听课时我就在思考，小学生的阅读课该怎样上才能有成效，培养小学生的阅读能力该从哪抓起呢?

我们先来回顾一下这位老师教学案例：她讲授的是六年级下册Unit 3B Let’s read Step 1：交流导入

上课伊始，这位教师同样与学生进行了简短而亲切的交流，她设计了与众不同的Warm-Up，通过设计情境让学生帮她办了几样事情，为这节课做了很好的铺垫，也复习上节课学过的有关一般过去时的语法知识。

T：Hello，Boys and girls，look at our blackboard，It ’s not very clean, who can help me clean the blackbrard？学生纷纷举手示意，她让一名同学上台把黑板擦了。接着又问：I am thirsty，Who can give me a cup ofwater？接着一名学生递给她一杯水，又问：Who can help me write the title? 接着一名学生上来书写了标题。教师通过几个问题进行了很好的导入：What did she/he do？ What did I do？ Step2：走进文本

T：Look at the Screen，打开课件，围绕着主人公Zhang peng一天的活动提出一系列的问题：Where did he go? How did he go? When did he go? What did he do? 接着让学生打开课本，读课文试着解决问题。她给学生足够的时间自己解决、感知，而不急于给出答案，这培养了学生的提问意识。接着她又打开屏幕，让学生根据四个单词想像一下接下来可能会发生什么事情，四个单词是park，bike，lake，kite同学们各抒己见，纷纷发言，接着她让学生快速阅读课文，这有利于师生间的情感交流。学生带着好奇心开始阅读课文第二部分，并很快找到了答案：这篇课文主要谈论了Zhang peng 这个小主人公在公园一天的活动。He went to the park by bike，he flied a kite, but the kites flew into the lake.Step3:循着人物线索，试读课文主体部分

这位老师引导学生阅读课文的主体部分，获取主人公Zhang peng 这一天活动的大概情况，以帮助学生整体把握和了解课文的主体部分。

T:You know the text talked about how Zhang peng spend his day，right? Shall we find more about it？Read the text and try to find the answers to the following questions：

（1）What did Zhang peng happened in the park?

（2）What did the dog do？

（3）What did Zhang peng do？

通过从整体上初步阅读课文，学生对主人公Zhang peng 在公园的活动情况有了大致的了解。其中Zhang peng 在公园里发生了什么和怎样解决的是本课文以较大篇幅介绍的重点部分，也是本单元的主要语言项目，即一般过去时和主要词汇集中出现的部分，接着训练了一些规则与不规则的动词，最后通过排列句子顺序把课文贯穿起来。教师需要引导学生重点细读这一部分。

Spet 4语言操练，形成语言技能

1.录音朗读课文。这是一项模仿活动，必要的模仿是语言实践的基础。

2.“采访”活动。这一活动旨在帮助学生巩固所学的语言知识和语言技能。这项活动与复述课文相比，虽然难度较低，但却有趣的多，学生也乐于参加。

T：If you are a friend of Zhang peng，How do you help him?Let’smake an interview．，很受学生喜欢。

Spet 5语言运用，形成语言能力

语言操练活动能促使学生获得相关语言技能，而语言运用才是促使语言技能发展成为运用能力的重要一环。这位教师设计了以下教学环节：

T：The kite flew into the lake，without the dog，What should you do?

教师让学生发表自己的看法，这引起学生高度的兴趣。通过上下文教学英语词汇不仅提高了词汇教学的质量，也有利于帮助学生加深对课文的理解。

从本案例中，我们可以看出这位老师设计的师生交流导入简单明了，直接直向阅读课文的主题；在阅读活动设计上采用通过“创设问题情景引导学生走进文本”，问题的设计有利于学生通过相关的问答训练逐步理清阅读课文的思路，这是阅读教学很关键的一个方面，也是开展有效的语言实践活动的基础；在教学环节的设计上，授课教师紧紧围绕主人公形成一条有序可循的主线，思路清晰，易于学生理解。

在我们的实际教学课堂中的确有不少老师课堂导入过于迂回曲折，众多繁琐的环节分散了学生对阅读课文本身的关注。比如，与课文阅读关系不大的“儿歌吟颂”“调查”属于多此一举；在教学设计上也没有给学生足够的时间阅读课文，也没能帮助学生很好的理清阅读课文的思路。因此学生对阅读课文本身所包含的信息处于含糊不清、支离破碎的状态，阅读效果也不会太好。这位老师的这节课使我受益匪浅，我觉的培养学生的阅读能力还应从以下几个方面入手：

一、应让小学生清楚阅读主要读什么，我觉的应考虑以下几个因素

（1）读出正确的语音语调。正确的语音语调能使口语交际流畅，情感交流顺畅，小学英语阅读教学中的读首先应是读出正确的语音语调并通过阅读总结出发音规律，使之成为交流的工具，为学生课后尝试性阅读提供语音上的支持。例如在教授“What shape is it? It ’s a…”时，幻灯片显示若干星星，这时候教师可以问：How many stars can you see?学生答：Five，这时候幻灯片显示star，字母组合ar用红色显示，同时又显示单词car，park，party字母组合ar也用红色显示，教师先读这几个已学单词，再带领学生读，让

学生感觉字母组合ar的发音，读过几遍后问学生star这个单词怎样发音。结果学生一下子就读出这个单词来了，我觉着这比直接教读效果要好。

（2）读出英语的语法规律。语法是语言交际的基础是语言举一反三的依据，小学英语阅读课应让学生在读中感知语法，在读中总结语法，在读中应用语法。例如在教授现在进行时时，先出示带图的两段对话让学生读，然后出示一段带图的对话让学生填写，并要求填完后再读一读。最后出示句子要求学生朗读（其中ｂｅ动词和动词的现在分词用红色标出）

以此总结现在进行时的规律：人称+am，is，are+动词ing

（3）读出文字句式的正确意指。在教学实际中应当让学生理解所阅读内容的意指，知其意，音意结合才能使阅读教学中的读，读出知识，读出规律，读出方向。例如在教授句子：Can I have a /an/some……?What for?I wantto ．．．．．．Sure．Here you are时，可以这样设计：

T： We want to write a letter．What do we need？

S： We need anenvelope，somewritingpapersand some stamps． T：Idon’ t have any writing paper．CanＩhavesome writing paper?S：Here you are．

T： Do you have any stamps

S： No．

教师挥着自己手中的stamps引导学生说：Can I have some stamps?幻灯片显示：Can I have a/an/some…?然后让学生之间对话练习。练习完后教师手拿信纸：

S： Can I have some writing paper?

T： what for?幻灯片显示：what for?

S： I want to write a letter．幻灯片完整显示：Can I have a/an/some…？What for? I want to… Sure．Here you are．再让学生自读课文中的这一段：Liu Tao：Mum，can I have some writing paper，an envelope and some stamps? Mum:：What for, dear? Liu Tao：I want to write a letter． Mum：sure．Here you are． Liu Tao： Thank you．读完后填空：Liu Tao would like--------------------．What for? He wants to--------------．最后显示六幅课本C部分的图片让学生进行会话练习，再让学生进行几个会话表演一检查和巩固学习效果。

（4）读出短文中丰富的感情。语言是用来交际和表达的。英语教学不仅要具有与其他学科一样的形象与确凿性，还应追求与议案本身所云干旱的丰富情感。小学英语阅读教学过程中也应当在读中增加情感，有感情的朗读课文，使小学英语阅读可变的有血有肉，活灵活现。有情感的都会是课文内用更贴近学生，学生读来有情景再现、身临其境的感觉。

二、利用各种阅读教学法，帮助学生学会阅读。缺乏相关背景知识和词汇量小是导致小学生产生阅读理解障碍最主要的因素，因此教师有必要对小学生进行阅读策略的训练，引导学生学会阅读。为了激发学生阅读的兴趣，教师可以选用尺寸较大的故事书，以便学

生欣赏故事书中的文字和插图，这些故事应尽量与课文教学的话题内容相匹配。

三、开展广泛的阅读活动，引导学生从阅读中获取知识。学生学习英语必须有充足的有声和文字的英语信息输入，而且信息的题材和体裁内容和表现形式要多样化，广泛的阅读活动不仅能为学生提供大量的语言输入，还能培养学生的阅读技能和技巧，使他们从阅读中获取各种知识及信息。小学生的词汇量小，知识面窄，语法知识欠缺，因次在开展阅读活动时教师应注意选择与教材配套的阅读材料、鼓励学生订阅专为小学生编写的英语报刊。

四、以读导写，以写促读，激发学生的阅读动机。广泛的阅读能力为学生提供大量的语言输入，但仅靠语言的输入还难以使学生形成运用英语的能力，还需要通过大量的语言输出——“说”和“写”来促进学生对语言知识的掌握与运用。实践证明以读导写，以写促读的教学策略取得了不错的教学效果。这一策略激发了学生的阅读兴趣，增强了学生的阅读动机，随着学生的阅读兴趣的提高，阅读输入量也不断增加，在加上教师的适当引导，写作也不再是学生难以逾越的障碍。只要经过不断的训练，注意将阅读教学与培养学生“写”的技能结合起来，学生的阅读写作能力就会得到不断的提高。

五、在活动形式的选择上，教师要尽量选择一些适合学生认知水平的活动。要避免一些难度要求过高的活动（如当堂复述课文等）。有些活动可分解成几个小活动，降低难度，在阅读活动顺序的安排上，要遵循文本内容循序渐进的原则，尽量避免众多活动的堆积。有效的活动是高质量阅读必不可少的一个重要环节。

总之，在小学英语阅读教学中，只有当教师优化了阅读教学设计思路，学生高质量的阅读才有可能成为现实，学生的阅读能力才能得到进一步的提升，英语阅读课堂才能充满生机和活力。

第二篇：怎样培养小学生说话能力

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

第三篇：怎样培养小学生的课外阅读能力

怎样培养小学生的课外阅读能力

现在的小学生课外阅读现状令人担忧：小学生阅读方式不当，阅读书目存在随意性，阅读时间也存在随意性。阅读习惯不良，读书只看轮廓，只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的毛病。阅读数量不足，新课标要求小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段);第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)，在农村小学普遍是达不到的。阅读品质也不高，并存在着名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其间等现象。又些喜欢小说的同学，绝大部分选择的是武侠、言情、玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。阅读时间有限，在阅读时间安排的问题上，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。针对以上问题，我觉得可以从以下几个方面就是正确的阅读行为：

1、在图书室阅读，一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，会让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。同时，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏，摘抄。

2、合理安排阅读时间，课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

3、阅读有价值的书，学生读好书，从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，认识真、善、美，树立正确的审美观。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。高年级学生读书的体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等。

4、讲究良好的读书方法。最基本的读书方法是：(1)细读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

5、养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。

6、活学活用。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

第四篇：怎样培养小学生的阅读能力

怎样培养小学生的阅读能力

联合关中心小学张春霞

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语来组织出所需要的句子，才能更好而准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；

二.是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语

第五篇：怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

2006年5月13日