第一篇：如何培养小学生的英语阅读能力
如何提高小学生的英语阅读能力
芮志佳 镇江市蒋乔小学
内容摘要： 阅读教学是英语教学的重要内容之一。文章从小学英语阅读教学的意义和现状着手分析，对小学英语阅读教学提出了一些切实可行的方法。倡导用足教材，用好教材，并在此基础上进行课外延伸，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。关键词：阅读、整合、训练
引言：阅读理解能力是一种综合能力。随着英语教学改革的不断深入，对学生综合英语能力的要求也越来越高。阅读能力是英语自学能力的基础，同时又是培养学生综合语言运用能力和自学能力的手段。因此教师在学生开始英语语言学习的同时，就应注重对学生英语阅读习惯及阅读能力的培养和训练……
阅读过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力，可以训练发展英语思维能力，包括理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造获取语言信息和运用语言的大量机会和条件，从而增强学生的语言技能，提高整体语言素质。
现行的《牛津小学英语》课文基本上是以对话的形式编排的，一课一个专题，每单元由对话、词汇、句型、看图或短文阅读、语音、歌谣等各部分组成。许多教师在教学时往往过分注重字、词、句的训练，语法知识的讲解，往往会将各部分内容割裂开。课文内容的学习比较浅显，局限于回答几个问题，分角色朗读或表演。长此以往，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到应有的发展。
“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”是《英语新课程标准》对小学阶段学习策略的目标描述。根据新课标的要求，英语阅读教学的根本任务不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。在《英语课程标准》中，对小学阶段学生阅读能力提出的要求可以概括为：１、了解中西方语言文化差异，掌握一定的语言技能。２、获取更多的信息，拓宽视野，培养运用知识的能力和创造能力。３、提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。
实践证明，适量的拓展性阅读有利于巩固和扩大词汇量，增强语感，提高阅读速度和理解的准确度，逐步形成良好的英语阅读习惯和能力。但阅读时要 避免出现三种错误：（1）逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不但大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得更加困难；（2）过分重视细节，而忽略对阅读材料整体的理解。（3）忽视培养根据上下文线索猜测词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教给学生阅读的方法，有助于增强阅读的意识。根据平时的教学感悟和体会，我对小学英语阅读训练总结了如下方法：
一、有效整合教材资源，充分利用各种语言材料训练阅读
教师需要对教材全面了解，根据课文特点巧妙安排。有些课文是词句结合进行教学，有些是句型和语篇结合，有些还可将词汇直接与语篇结合。如《牛津小学英语》5BUnit8 At the weekends是一篇谈论周末活动的课文，但词汇却是介绍各种昆虫，词汇和句型之间无必然联系。此时，教师可将词汇与E部分有关昆虫的短文相结合，围绕单词展开讨论各种昆虫的外部特征、习性等，然后再去理解短文，学生的认知过程充满了感受。最后要求学生说说my favorite insect, 语言的输出自然而达意。
《牛津小学英语》教材安排了各种各样的阅读材料，而且图文并茂，语言生动有趣。除此以外，教材配套练习还提供了丰富的听力素材，教师往往在处理完听力练习后便弃之一边。其实可将其中的短文整理成阅读材料供学生使用，同一内容采用不同的训练方式，学生对语言的理解会更为深刻。
除充分利用教材，还可选一些课外阅读材料，但选择时需注意材料要有趣味性，符合儿童心理特点；难度要适宜，内容尽量与教材匹配。这样既便于学生巩固课本知识，又能适度拓展英语的知识面，加强对语言知识的灵活运用。
二、创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美 1．让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟
新课标要求学生能借助图片读懂简单的故事或小短文，考虑到小学生有着好奇、爱思考的特点，在开展阅读教学的过程中，可利用各种教学手段，通过声、色、画等多种感官的刺激，让学生在欣赏美的画面的同时，感受美的形象，激发他们的阅读愿望。
学生在欣赏中感受到了语言知识，也进一步加深了对语言的理解，并受到情感的熏陶。
2．让学生在活动中阅读，在阅读中互动
牛津小学英语的每个单元都为学生提供了阅读材料。这些材料图文并茂，有的是幽默小故事，有的是风趣小对话，也有的是知识性的小短文，教师可以引导学生在活动中感知、体验、感悟和表现。6A Unit 1
E部分是一个由“公共标志”引出的幽默故事。教学时，我先让学生自己阅读，对其中的重点词句作讲解和朗读指导，然后我让学生扮作Mr Smith,用自己的语言来表演这个故事，看谁说得最生动，最有趣。于是出现了这样一番场景，一位男生走上前来：Last Sunday, I was taking a walk in the park.(他闲庭信步，非常惬意)Suddenly, I saw something on the grass.It’s a ten-yuan note.(忽然神色凝重，两眼直直地看着前方)I looked around.（东张西望，一副心虚的模样）I quickly walked to the note and picked it up.（迅速走过去，捡起纸币藏在口袋里）一连串有趣的动作，诙谐的话语引来了阵阵掌声和笑声，学生们跃跃欲试，表演一个比一个精彩。这样的阅读活动，焕发了学生的思维，调动了学生综合运用语言的能力。
三、加强读后检测，采用多种阅读训练方式 1．听力与阅读训练相结合
教师可借助文本主题图画、投影片或多媒体课件呈现对话内容，使学生对语言背景有形象、直观的感性认识；让学生看图，带着问题听录音，发展听力理解的水平和能力，并对全文大意有整体的把握；阅读短文后，以排序、选择、判断、连线等检测方式帮助学生理清文章脉络。这种听读结合，多种感官参与的方式有助于提高学生语言运用的综合能力。2．口语与阅读训练相结合。通过多层次、多梯度读的操练和师生、生生互动问答、对话，引导学生多开口、多表达，加强学生对语言文字感受力的培养。这种训练方式还可要求学生在理解的基础上复述所读内容，或根据文章内容自编对话，然后开展对话练习，甚至是情景剧表演。这样做，既训练了朗读、理解文章的能力，又提高了阅读的积极性和主动性。
3．书写与阅读训练相结合。
“以问题推动学习，以任务贯穿课堂”是阅读教学的一条准则。采用此种方式，根据短文回答问题不仅仅停留在口头，把答案写下来的目的是对学生进行语法规范训练。还可通过完成填空、填表、画简图等稍为复杂的任务方式帮助学生深入理解语篇内容。对与基础较好的学生可要求他们根据范文仿写短文，根据一定的句法和语言规则进行再创造，提高学生的书面语言表达能力。
以上三种方法并不对立，可根据阅读材料的难易程度选择一种或多种训练方式。教师不仅要关注学生阅读反馈的结果，更要关注学生的阅读过程，给予适时指导与调控，使学生形成良好的态度、习惯和策略。
四、营造良好的阅读环境，促进课内外教学的统一。
课堂固然是教学的主阵地，但教师也要充分利用校园里的设施为学生提供英语课外阅读的机会，精心打造有利于学生英语阅读的环境，使学生在无意识当中提高学习英语的兴趣，丰富英语知识。
1．在校园里设立英语标志牌或标语，为各种教室配上中英文标识。
2．办好英语黑板报，英语长廊等宣传栏目，刊登英语小故事、英语诗歌、英语文化背景知识等。
3．利用校园广播或电视网定期播放儿童英语节目，介绍学生喜爱的儿歌、歌曲或卡通片。
4．办好教室里的英语角。比如，利用板报开辟英语学习园地；利用教室的一角设立英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度适中的读物。
英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，教师要根据学生的实际情况制定切实可行的教学计划，鼓励学生坚持阅读英语报刊杂志，并养成记笔记的好习惯，及时复习和巩固。英语学习是一项艰苦的工作，需要坚持不懈、锲而不舍，教师应经常指导学生的学习，并定期开展阅读交流汇报活动，以学生喜闻乐见的朗读、演讲、表演、比赛等形式展示成果，使学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
参考文献：
1．教育部《英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2002 2．左焕琪 《外语教育展望》，华东师范大学出版社，2002 3．薛中梁 《谈英语课堂教学》，湖北教育出版社，2000 4.张莺 《小学英语教学法 》，东北师范大学出版社，2001 5
第二篇：如何培养小学生英语语言能力
如何培养小学生英语语言能力
英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。
小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。
另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。
三、通过读写译，培养学生的语言处理能力
新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。
总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。
第三篇：浅谈培养小学生英语听说能力
浅谈培养小学生英语听说能力
政和县石屯中心小学 吴华秀
[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。
[关键词]小学英语、听说能力、职业素养
众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。
一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。
1、多种教学方式，培养听说兴趣。
教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。
（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。
（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。
（3）学说chant、学唱英文歌。
Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。
2、多种教学方式，培养听说能力。
（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。
坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。
（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。
小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。
听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。
（3）创设情景，给学生创造说的机会。
3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。
3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语
进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。
二、教师自身不断提升职业素养
1、教师的专业素养
作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。
2、教师的职业素养
师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。
学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。
参考文献
Barr.M.（etal.）1989.初级语言纪实：教师手册[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民儿童的内心世界[M].圣·马丁出版社.陆群.2007.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养《成长之路》[J].(32).李夏.2009.教师职业素质浅谈 [J].《中国校外教育》(5).
第四篇：浅谈小学生英语朗读能力的培养
浅谈小学生英语朗读能力的培养
朗读是一种有声的语言艺术。是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。
一、通过角色表演，激发学生爱朗读的兴趣
表演读是小学生最喜欢的一种朗读方式，是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教PEP小学英语 Book 3 Unit 5“ What would you like？”这一课时，我设计以学生表演对话朗读为主，开展各种朗读活动，让学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受英语朗读的美感，这样不仅激发了朗读兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处，同时又促进了其他能力的发展。
二、通过情境激趣读，激发学生爱朗读的兴趣
教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Book IV Unit 5 How much is it？这一课时，我将讲台精心布置成了一个临时的柜台。进行模拟购物对话表演，我问：“谁想扮演老板？谁想扮演顾客？”一席话未落音，孩子们早已兴奋不已。这样激活了学生的朗读欲望，学习热情高涨，争先恐后地要朗读，最后让学生模拟表演朗读这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语朗读，激发了朗读兴趣，提高了朗读能力，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。
三、利用说唱读，激发朗读兴趣
说唱是指在教学中有意的地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教服装类单词时，我将单词用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有节奏的朗读中，便于学生记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生学习英语的兴趣。
总之，朗读可以提高学生认读英语的能力。学生可以通过多种方式把学到的知识和实际应用相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。
（作者单位 吉林省通化县实验小学）
第五篇：小学生英语语音能力的培养
小学生英语语音能力的培养
摘要：小学英语语音学习是学好英语的一个重要前提，同时，语音教学也是小学英语初级阶段的重要内容。依据新的《国家英语课程标准》要求，英语教师应努力为学生的终身发展奠定坚实的语音基础，努力实现学生学习英语的可持续发展。
关键词：英语语音 语音教学 能力培养
一、学好语音的重要性
语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速的听懂别人的话，也能自如的表达自己的思想。事实证明：英语语音好的学生，他们能利用单词的拼写规律识记单词，听说读写的能力强。
二、小学生学习语音的现状分析
1、初学者不当的学习方式
⑴小学生对英语语音学习的态度不端正
英语作为一门外语，对初学者而言无疑是一门新奇的事物。通常，新奇的事物对儿童来说其吸引力很强，学初学生会把它当成一种新鲜事物或把它当成一种炫耀自豪的资本向其朋友、家人炫耀吹嘘来博得嘉奖。但是，儿童并不像成年人有较好的定性及耐力，它们随着对英语的逐渐深入，新鲜期过后，他们就可能会把 英语当成一门可有可无的“外语”，不想说、不爱说、甚至是不会说。
⑵用汉字或汉语拼音初略辨析读音
小学生在初学英语之际，由于不能把握音标甚至不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标记英语单词。如，good morning 标记为“古德猫宁”或.把one标记为wan等。虽然大致读音相同，但仍不免引起走音，重读音节难以分辨。导致学生朗读单词或句子时生硬、不准确，对以后的发音产生深远影响，难以改正。
2、小学语音教学存在的问题
⑴ 教师职业素养有待提高
英语语音教学是整个英语教学过程中重要的一环，他将在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。如果语音学好了，进而学词汇、语法、口语及培养听力等就会比较顺利。反之则口耳的功能将大为削弱，是生动活泼的英语学习囿于视觉之一途。再者，语音一经定型以后要纠正就相当困难。因此，对入门阶段的语音教学怎么强调都不嫌过分。我国社会上存在的“哑巴英语”现象，就是忽视语音学习的必然结果。因此，语音教学对教师有很高的要求。
①小学英语教师的能力要强
在英语教学中，教师首先要具备过硬的基本功。教师应能听辨出每一微小音素的变化与不同。教师的语音要纯正，流利。同时，教师应当了解汉英两种语音体系的异同，以便作为今后进行教学的依据。教师还应该熟悉学生所操方言的特点，以便做到心中有数，讲解时便于突出重点、切中要害。
②小学英语教师的革新意识要强
语音的学习必定是一个枯燥的学习过程，因此，老师不仅要有足够强的教学能力同时也应具备较强的改革创新意识，将枯燥的语音学习变成一个乐趣横生的学习过程。
③小学英语教师的精神素质要强
为了完成语音教学这一艰巨的学习过程，教师必须树立起高度的政治责任心，对自己的语言要精益求精，对所教的每一音素都敢于对学生负责，努力争取为祖国培养更多、更好地外语人才。
3、方言、汉语拼音与英语语音教学
语音学习犹如人们的思想方法，往往容易犯主观主义的毛病。一个孤陋寡闻、局处一隅的人，一般只习惯听本地的方言土语，而对以外的方言，甚至是普通话也会感到不习惯，更不用说外国语了。当他感觉有必要学习外地人的口音时，常常是不由自己的拿自己认为相同而其实是不同的语音去冒充别人的语言。
我国幅员辽阔，方言复杂，因此各地区的人在学习英语是，除了共同所有的困难外，还有各自的具体困难。如粤方言中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最为明显。现在很多人把“你”［ni］念成［li］，从而影响了英语［n］与［l］的发音。很多人把-ng尾音念成-n，所以英语中［n］与［η］基本上也分不清。南方人则对[r]发音有困难，他们往往以[l]代[r]，这就构成了音位的错误使单词产生歧义。如把read念成lead等，而北方方言中通常不会发浊辅音【】，往往以汉语r来代替，这也不对。
三、培养小学生英语语音能力方法的改进与创新
1、创造轻松愉悦的学习氛围
如果一名学生生活在批评之中，他就能够学会谴责；如果一名学生生活在恐惧之中，他就能够学会忧虑；如果一名学生生活在耻辱之中，他就能够获得负罪感；；如果一名学生生活在鼓励之中，他就能够变得自信；如果一名学生生活在表扬之中，他就能够学会感激；如果一名学生生活在承认之中，他就能够学会做任何事情都要有一个目标。同样的，学生沉浸在弥漫着语音的环境之中，就像学生置身于水中游泳一样，这种“沉浸式”学习，是通过潜意识刺激学生对英语文化的敏感性。沉浸式学习能够充分体现小学英语课堂教学的直观化、形象化、趣味化、交际化的特点，有利于达成小学英语教学的目标和要求，促进学生在听、说、读、写等各方面的能力发展。因此，好的学习氛围是促进小学生英语语音能力的关键措施之一。比如，把教师布置成贴有语音符号的“王国”，给学生提供一个比较真实的场景，让学生与语音“零距离”接触。同时，还可以尽量多放些有关语音的磁带，让学生时刻处在英语语音的海洋中。当然，老师较多的鼓励、表扬是必不可少的。
2、激发学生浓厚的学习兴趣、趣味教学、摆脱枯燥
德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。.英语语音教学游戏，是在教师的组织指导下以练习发音和听音为主要目的的有规则的游戏。他将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中符合小学生的年龄特点，是小学生在轻松愉快的氛围中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。
⑴ 听辨音游戏
辨音游戏可分两类: 一类是书面练习, 如Listen and circle(圈出你所听到的音标), Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏, 如“听音举卡片”、“听音举音标排队”, 在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。比如，为了让学生熟悉26个英语字母的读音以及顺序，掌握a e i o u五个元音字母。老师与学生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母。师生共唱ABC歌，边唱边拍手，如果继续拍手酸犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话，套语做一个英语对话节目。
⑵认读游戏 学习48 个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦。教学中, 我常用“比一比, 谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么? ”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了? ”, 还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好。
3、挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用
汉语和方言虽然对我们的英语语音有一定的阻碍作用。但是，任何东西都是一把双刃剑。当然，汉语和方言对语音学习来说亦然。所以，最重要的是我们能挖掘出其有利的一面，让其有利于语音的学习。
汉语拼音能帮助我们熟悉拼音原理，掌握拼写规则，并理解一些语音术语，如声母、韵母、元音、辅音等。如果有汉语拼音的基础知识，那么在学习外语的初阶段困难就会少些。这是由于初学者自己就会在两种语言之间进行对比。如将外语中的元音、辅音与汉语中的韵母、声母相比，看到几个字母排列在一起就会本能的把他们拼读出来等等。这样就大大加快了对外语单词拼写规律的掌握，为进一步扩大词汇量、学好外语铺平了道路。
又如汉语拼音迁移法。汉语拼音的声母和英语音标的迁移。辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的。比如把汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w的读音后面的韵母去掉，其读音就和英语辅音中的、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]相似，这样学起来学生就觉得很容易。
4、注重教师的鼓励和指导方法
⑴全身动作活动法
全身运动法的全称是Total Physical Response ,简称叫TPR,这是比较流行的一种儿童学习英语过程中可以采用的动,特别是在儿童还不能进行语言输出之前,可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解是否达到内化的程度。这个方法可以用于区分音素。“听”是英语教学中非常重要的一步,我们应好好把握住这一环节。但小学生总是不愿意静静坐下来听你讲英语,他们的心理特点是好动不好静。为此,我们可以在教学中使用“全身反应法”,把学生所有的感官调动起来,使学生由静听到动听,。比如，我们可以将所学词汇变成儿歌再加上动作进行讲授。例如我们学习小学英语课本中的一课《Hello》将其用小学生们所熟知的两只老虎的音律加上本课所要学的句子为歌词进行吟唱：hello, hello.what's your name? what's your name? my name is , my name is 最后加上小朋友的名字。熟悉的音律一起，再加上老师编得简单动作，很能引起小学生的兴趣，对本课的学习将易于掌握。⑵儿培养兴趣法
儿童阶段的语音教学通常包括字母、单词读音、单词重音和语调的教学。汉语拼音和英语语音存在很多相同相似之处,这对英语的语音教学来说,提供了很大的方便。但语音教学需要进行很多的操练,因而往往很枯燥,稍不注意就有可能挫伤儿童的学习积极性,导致其对英语学习产生焦虑感。所以,尽管语音教学难度不是很大,但如何有效开展语音教学却有一定的难度。因而,培养学生最大的兴趣,提升学生学习的积极性是我们始终追求的最高目标。首先,我们可以用绕口令进行语音教学。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助.例如：A big bug bit the back of a big black pig 以此来区分元音[e].其次,我们可以用韵句进行语音教学。韵句易学好记,朗朗上口,是语音教学的好形式。诗歌是语音的艺术,特别是韵句不仅铿锵有力,节奏鲜明,而且韵句本身就是语音的艺术,既可以帮助儿童学习掌握语音,又可帮助儿童辨别区分相似似音.例如，Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day。⑶情感教学法
挖掘教材中的情感资源,渗透情感教学是很重要的教学策略。因为外语的语感属于理智和情感的范畴,尤其是外语教学中经常重视语调和情感因素,能加速掌握外语语音。小学英语教材中有关礼貌用语的词句很多,我们可以不失时机的加以利用,如“hello” “Its nice to meet you” “Your dress is really nice”等用语,让学生参与实际语言交流,语调随情感的投入而抑扬有致,这比简单领读或讲解该如何升调显然要方便有效的多。此外,教学中运用正确的评价也很重要。我们不妨利用赏识评价来进行课堂评价。新课程要求:教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生;赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。鼓励有加,少予批评,避免挫伤学生的积极性。
四、总结语
总之，懂得英语，正确流利的会说英语已成为21世纪人们的一项基本技能。然而，学好语音时期重要的基础。只有打好这项基础才能运用好说这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。所以，对于英语教学来说，全面提高英语语音能力已变得十分重要。为了让更多的学生讲一口标准流利的英语，我们要不断的总结教学经验，不断的探索创新，为创新教学而努力！
参考文献: 1 杨伟钧，英语语音教学手册；山西人们出版社，1981；
2、张晓皖，小学英语使用课堂教学艺术；东北师范大学出版社，2004；
3、王丽春，小学英语教学中的问题与对策；东北师范大学出版社，2005；
4、王电建、赖红玲，小学英语教学法；北京大学出版社，2002；
5、陈琳，新标准英语教师用书；外语教学与研究出版社，2003.
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