如何培养小学生自主探究学习英语能力

第一篇：如何培养小学生自主探究学习英语能力

如何培养小学生自主探究学习英语能力

白山市第25中学张慧

《英语新课程标准》中指出：要改变过于强调学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究。因此，在小学英语的教学中就必须要摆脱传统的教学方式，要引导学生自主地探究学习英语。

一、创设融洽的学习氛围

在以往的课堂教学中，教师刻板、严肃的表情很难让学生轻松地学习，总是让学生处于一种紧张的状态，更别说自主地去学习了。但是，在如今的教学要求下，教师要想让学生能自主地去学习就应该从自身开始改变。只有融洽的师生关系才能让学生在课堂上抒发自己的见解，才能让学生做到“敢说、敢问、敢想”。这样，才能让学生与教师之间进行更多的交流。自从我将微笑带进课堂后，学生既学习到了知识，也对教师产生了好感。这样，会让每一个学生感受到学习英语的氛围是轻松、快乐的。学生会因为喜欢教师而愿意学习，不喜欢教师而不愿意学习。教师对学生的每一句表扬、鼓励的话语，能更好地激发学生自主的学习。他们总是希望自己的回答与众不同而得到教师的表扬，成为学生们羡慕的对象。那么，我们为何不在课堂上多说一些这样的话来激励学生们的自主探究的能力呢？

二、创设生动的学习氛围

对于小学生而言，学习一门新的语言是一件很难的事，也很容易让学生对新的语言产生厌烦。因此，我们应该创设出良好、轻松的学习氛围，学生才能乐于学习。在日常教学中，我们可以利用图片、实物、幻灯片、录音机、和多媒体等手段来吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。学习语言要有好的语言环境，所以，在课堂上可以让学生亲身体验实际生活，从而扮演不同的角色进行语言交流，让学生扮演教师、医生、父母、朋友、警察等角色来模拟现实情境生活。这样不仅让学生的语言得到了锻炼，也让学生在学的过程中找到了乐趣。在此基础上，学生才能更渴望学习更多的语言来进行交流。也可以利用多媒体课件来激发学生学习英语的欲望，通过这些动感的画面，引起学生的好奇心，从而学习新的知识，让学生从探究中体验成功的喜悦。

三、创设有趣多样的游戏

小学生好动时他们的天性，一节课45分钟要让他们坐住、注意力集中时很难做到的。因此，在课堂上必须穿插一些活跃课堂气氛的游戏，让学生放松一下。特别是新学期刚开始时，学生们都不能很快地把心思放在学习上，这时就更需要利用一些游戏贯穿其中，让学生玩在其中，学在其中，慢慢地让学生的注意力集中到课堂中。游戏虽然是必不可少的，但是也不要反复的做一些类似的游戏，让学生产生厌烦的心理，要多想一些灵活多样的游戏来激发学生学习英语的兴趣。

总之，在小学的英语教学中，教师要充分调动学生学习英语的积极性，让学生能发挥自己的主导作用，从而培养学生的自主探究的学习能力。

第二篇：浅谈小学生自主探究学习能力的培养

浅谈小学生自主探究学习能力的培养

贵州省兴义市清水河镇品甸中心小学李贵菊

《基础教育课程改革纲要》中指出：改变课程实施中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。《新课程标准》指出：“学生是学习的主人。” “结合有关内容的教学，引导学生进行观察、操作、猜测，培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题。”让学生通过自主探究对知识的获得有一个亲身经历的过程。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。”

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。因此，在教学中，教师应根据教学内容的特点，精心设计教学活动，给学生提供探究的空间，激发学生探究的兴趣，给学生动手动脑的机会，让学生领略探究后的体验，从而有效地培养和提高学生在教学活动中的自主探究能力。

一、创设情境，提高学生自主探究的兴趣。

美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”一个人的创造性成果无一不是在对所研究的问题产生浓厚兴趣的情境中产生的，它是学生自主学习的内在动力，促使学生积极参与 1

学习是课堂教学永恒的追求，提高学生自主探究的学习兴趣是有效教学的核心。教师在教学中必须充分调动学生的积极性、主动性和创造性，因此，教师在设计情境时应充分体现教学的趣味性，创造出现实的、有意义的、富有挑战性的教学情境，让教学课程的内容更加丰富饱满。

在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动口动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。让学生亲自进行过程体验，亲自想一想、看一看、说一说、做一做，从而实现自主学习的价值。

二、通过思维、观察、操作，形成自主探究的深刻体验。

（一）让学生尽可能去“想”、“看”，培养学生的想象力和发现力。

在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。其实，将抽象的语言变为具体、形象、有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟等角色，展现在学生眼前，让学生如身临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。这样，生动的情境就发了学生丰富的想象，在这样的情境中，学生变被动接受为主动探究，提高了学习兴趣，增强了学生自主探究的意识。

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI 出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

（二）让学生尽可能去“说”、“做”，形成自主探究的深刻体验。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“点名说、自主说、分组说、问答式的交流说”等方式来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程。如教学《草原》一课，可让学生根据课文对草原的描写“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染……轻轻流入云际”创作一幅图画。学生边读课文边蘸绿色颜料作画，课堂气氛活跃，他们通过颜色的“凉抹”，体会到小丘的“柔美”，通过色彩的浓淡，“渲染”了草原的“翠色欲流”。在此基础上，再以生动的语言形象描述草原的美景，小丘的线条是那么样的柔美，特别是羊群在小丘下活动，真像无边的绿毯绣上了白色的大花。学生们完全陶醉于草原的美丽之中，思维处于积

极的兴奋状态。这时，教师提出要求：你能根据图画，想像出羊群在草原的美吗？请用比喻句描述。此时，学生已有了创作欲望，能大胆想象，积极思考表达。这样学生在自己做的过程中充分体现了自主性、积极性。

“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作是学生学习的一种循序渐进的探究过程。可以调动学生的多种感官参加活动，让学生拥有主动权，使学生得到自主探究、主动发展的机会。学生积极主动地通过操作充分感知和建立表象，从而使学生对自主探究形成深刻地体验。

三、提供体验机会，享受探究乐趣。

一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起他再次追求成功和胜利的信念和力量。所以，我们应该根据小学生的心理特征和实际认知水平，为其创造成功的条件，想方设法使其探究成功。因为只有让学生获得成功，才会保持足够的探究热情，产生强大的内部动力以争取新的更大的成功。

小学生的智力发展水平有差异，这在低年级就已经显现出来。一些学生的智力发展快，另一些学生智力发展较迟缓，如果经常“一刀切”，后进生几乎尝试不到成功的乐趣，甚至会失去探究的信心和勇气，更谈不上创新了。因此，教师教学时应针对差异，精心设计，分类指导。课堂上，简单的问题让后进生回答，简单的习题让后进生板演，答对了，给予热情洋溢的表扬;对优等生要鼓励他们求异创新，培养创造思维火花。另外，学生对探究成功的体验还来自于教师的评

价，教师的一个微笑，一个眼神，有时也是对学生进行探究的莫大鼓励。因此，教师对学生探究过程中的点滴成绩，要及时表扬鼓舞，要正视学生之间差异，实施分层评价，使每个学生都能获得探究成功的体验。

四、合作交流，深化学生探究能力的培养。

在教学中教师还应创造机会，让学生在合作中探究来获得知识。合作学习是一种体现自我协调同伴间优势互补的有效学习形式。它能充分发挥每个学生生动活泼、主动学习的内在动力作用。在合作交流中，只要教师根据学生的反应及时调控教学策略，引导学生更好、更深入地进行探究，就一定能发挥它的效能，使各种层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到培养。

课前先建立合作小组，将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成4人或6人的小组，再给组内成员一个特殊的身份，一项特殊的职责。如“主持人”（掌管小组讨论的全局，分配发言机会，协调小组学习的进程）、“记录员”（记下学习结果）、“报告员”（向全班同学汇报小组合作学习结果）、“检查员”（检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务）、“教练员”（修正小组同学的错误，讲解正确答案）、“形象大使”（观察组内同学合作技巧的表现，如讨论时的声音控制、提问和应答时的礼貌）等，最后要求每一组设计组名、组标，促使合作学习小组形成“组内互助合作，组间竟争夺标”的氛围。

五、学教结合，形成学生自主探究的合力。

教师既要放手让学生积极主动地学习，又要让学生学会读书、思考、讨论、合作、实践、归纳，还要允许学生质疑，同时，教师还要对不同基础的学生分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而真正实现教师“教”与学生“学”的和谐统一，形成学生自主探究的合力。

《新课程标准》提出：“有效的数学教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。新的教学观告诉我们，教是为了教会学生学会学习，需要放手让学生去发现、去领悟，从而培养学生拥有自主探究的学习能力。

第三篇：小学生英语自主学习能力的培养范文

小学生英语自主学习能力的培养

头站乡明德小学

杨智华

作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。学好英语对未来的发展与交际范围的扩展具有重大意义。然而，目前我国英语的教学主要是以教师为主的知识传授型的教学活动，学生缺乏在已有的知识水平和技能基础上独立获取新知识并运用这些知识的能力。于是在英语教学中，我们经常遇到这样的情况：学生学了几年英语以后，还要教师领读单词，还要由教师逐句把课文译成汉语;不少学生只会认读课文，而对与课文难易程度相当的课外阅读材料，却不能透彻领会；很多学生可以背诵不少的句型和语法规则，但在说、写英语时则错误百出。结果造成了中国学生学了几年、十几年英语，但还不具备跨文化交际的能力。造成了培养的外语人才绝大部分得不到社会的认可。造成了几亿人学英语，但仍不能满足社会对英语人才的需求。究其原因，主要在于没有在日常教学中注意帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是在独立学习和独立解决问题的习惯方面缺乏对学生自主学习能力的培养。因此，基础教育阶段英语课程的任务之一就是要培养学生自主学习能力，为他们以后的学习和发展打下良好的基础。

一、自主学习的概述

自主学习就是要做自己学习的主人，把学生被动地接受知识变成主动地探索知识，提高能力。

归结起来，我认为自主学习主要具有以下的基本特征： 能动性：学习者能够积极、主动地从事学习活动，调控自己的学习，不是在外压和要求下被动地从事学习活动。

有效性：学生尽量协调好自己学习系统中各种因素的作

用，采取各种调控措施，取得最佳学习效果。

独特性：自主学习是弥补学生个体差异的有效途径。在教学中要注意尊重学生的差异，对学生有针对性地给予指导，努力实现学生学习的个性化。

体验性：学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。

二、培养小学生英语自主学习能力的必要性及可行性

（一）培养小学生英语自主学习能力的必要性 1.培养小学生自主学习能力是未来学习的要求 当今社会，信息瞬间万变，人类的知识总量在飞速增长。从教师的角度而言，教师不仅是知识的传授者，而且更应该是学生良好学习习惯和学习能力的培养者，中国古代有“授人以食，仅饱一餐；授人以渔，受用终生”之说。老教育家叶圣陶更有名言:“教是为了不教，不教是为了培养学生有终身自学的能力”。小学英语教学要为学生继续学习打好基础，其中包括培养学生的自学能力。为此，教师不但要教会学生学什么，而且要教会他们怎样学；不仅要使学生“学会”，还要使学生“会学”。

随着我国素质教育改革对学生自主学习能力的要求的进一步提高，英语教学应“为学生终生学习和终生发展奠定基础”。就小学而言，要依据社会的学习需求，帮助学生逐步形成自主学习的学习方式”。所以，改变学生的学习方式，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。在新课程改革的今天，转变教师理念，改进教学方法，帮助学生学会自主学习，培养自主学习者已成为当今基础教育的主流。

（二）培养小学生英语自主学习能力的可行性

现在，人们逐渐认识到自主学习能力的重要性，但在小学阶段开始落实的确有相当的难度。一是小学生年龄小，自我控制能力较差，自主学习会不会成了自由玩耍、不学习了呢？二是小学生认知能力比较差，知识基础较弱，特别是英语，由于孩子从小就生活在汉语的语言环境中，耳闻目睹的几乎全部是汉语，缺少对英语的感性认识和积累，自己不会提出明确的学习目的，而且也不具备必要的学习策略。那么，小学生自主学习能力的培养是否可行呢？回答是肯定的。

研究证明：年幼的儿童在开始学习说话时接触两种语言,他们可以毫不费力地掌握这两种语言。“这种年龄的儿童不仅能掌握两种语言系统,而且能把这两个系统区别开来,并根据不同的交际情境从一种语言迅速转换到另一种语言”。

上述不利因素是可以转化的，自主学习并不是不要老师的帮助指导，正常的教学组织仍然需要。小学生学习策略少，学习策略是在学习的过程中逐步探索和积累起来的，小学阶段是形成学习策略的重要时期，其本身就是一种学习策略。

在我实习的三年级有一个学生，初期学习习惯较差，经常有不完成作业的现象，但有一次课间我看到她拿着一本英语课外书看，便问她：“谁给你买的？你会不会说呀？给同学们说一说好不好？”她有些为难，说：“我有些还不会呢。”“你如果愿意，可以来问我。”从此，她经常在课间真的认真地请教同学，不完成作业的情况逐渐减少。有一次我十分惊喜地看到她的作业本封面上写着“伟大的English！”好几次我在乘公共汽车时碰到她用手指在带有水汽的车窗玻璃上写英语，“My English teacher is Ms.Zhang.My mother’s name is …”等等，边写边对她妈妈说：“妈妈，你看，我写得好不好？我读得好不好？”有时她妈妈见到我，谈起孩子 的学习时，对我说：“现在孩子那么喜欢英语，在家里也经常跟爸爸说英语，家里墙上贴得到处是英语单词。”看得出她对学习英语不仅是感兴趣了，而是已经开始自主学习了。这只是教学实习过程中一个小小的例子。只要我们做教学的有心人，多留心，适时引导，完全可以培养起学生英语自主学习的能力来。

三、培养小学生英语自主学习能力的途径

（一）小学英语自主学习意识的培养

首先要改变学生学的观念。以前的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而没有正确学习英语的意识，禁锢了学生的自主发展。要开发出学生的潜在能力，就必须改变学生的学习观念。首先学生要明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，语言知识必须转化为语用技能，这个转化过程就是学生自主进行语言练习与实践的过程；其次，还要使学生明白，语言是各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，也就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要；最后，要让学生意识到只有改变被动吸收的学习状态才能最终提高英语的学习效果，语言知识与语言能力，两者是相辅相成、互为促进的。

另外，教师自己也要改变教的观念，要研究教学规律，摸索出一套好的学习指导方法，把教师的“一言堂”和“满堂问”的主角地位让给学生，教师从“幕前”到“幕后”，在教学中充当组织者、引导者、合作者、参与者的作用。学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。从而使学生在自主学习的过程中，运用语言知识的同时也获得了一个自主学习的空间和主动探索的氛围。实践证明，只有教师树立了

正确的小学英语教学观念，提高了学生自主学习意识，小学生英语自主学习能力的培养才能顺利进行下去。现在我所在学校进行的教学改革就是我们探索有效的教学模式的良好契机。

（二）小学英语自主学习能力的培养 1.培养兴趣，激发自主学习的内在动机

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千多年前，孔子在《论语》中早已这样说过。兴趣是最好的老师，是学习的先导。教师在英语教学过程中须着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿，激发学生的主观能动性。

为此，我们要根据小学生的年龄特点，采用各种教学方法、手段来激发学生的兴趣，运用新异刺激唤起好奇注意，让学生在玩中学、在乐中学，从中培养学生的主体意识，从而达到培养自主学习能力的目的。此外，还要多与学生沟通，做学生的知心朋友，以人格魅力吸引学生，让学生喜欢上英语课。这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云：“信其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是培养学生英语学习的兴趣，调动学生自主学习的前提。那又如何培养学生对英语的兴趣，使他们积极地参与到学习中来呢？

（1）激发学生的学习动机，使学生成为学习的热爱者 学生是学习的主体，而对主体影响最大的因素就是动机。教育者可以说明学习英语的重要性并提供小学生能够理解并乐于接受的语言文化背景，从而激发小学生们学习英语的兴趣。

（2）运用灵活多样的教学手段激发学生“乐”学

小学生活泼好动，注意力持续时间短。英语教师必须想方设法吸引其注意力，否则他们会很快对英语学习失去兴趣。教师应善于从学生的生理及心理特点出发，运用新颖、多样的教学手段，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与到课堂教学活动中。通常我们可采用以下几种方法：

①利用简笔画，激发学生的学习兴趣：简笔画生动，简洁，非常受孩子们的喜欢。

②在游戏中激发学生学习兴趣：多动、多听。如在教数字时，做一做听力游戏“Bingo”，让学生在方格内写上不同数字和时间，既有趣味，又可训练学生的听力。在教授单词和复习单词时，做一做词汇游戏“Touch and guess”，让学生摸一摸，猜一猜，训练学生对词义的理解和读音，让学生在做游戏的过程中，熟记这些单词，真正做到在“玩中学”。

③创设真实情境，激发学生学习兴趣

如教授表示位置关系的“on，in，under，near”等介词构成的短语时，教师在课前有意识地藏自己的书，自然而然地发问“Where is my book？Where is it？”（伴有相应的体态语）此情此景，学生会理解教师所讲解的英语的含义，即：“我的书在哪里？它在哪？”而且，还会非常想用英语说出教师的书所在的位置，于是学生会争先恐后的进行各种猜测，说出那些物品可能在的地方。即：in/on/under/near your desk或in/on/under/near your bag。

④借助音乐魅力，激发学生学习兴趣

学字母阶段学会了“ABC song”，学生背字母就不费力了，而且记得牢，朗朗上口。儿歌能激发学生的学习兴趣，在小学英语教学中，要使学生掌握am，is，are 的用法，是

有一定难度的，如果教师把am，is，are按人称类别和单复数编成一首儿歌“我用am，你用are，is用于他它她，复数人称都用are”来让学生说，学生就可以很快背熟和熟练的应用，而且这种方法还可以让学生感受学英语的乐趣。

⑤运用丰富的媒体资源，激发学生的学习兴趣 适当的多媒体教学能激发学生的学习兴趣。当学生的身心享受到学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。

总之，在英语教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，变“要学生学”为“学生要学”，培养学生自主学习英语的能力，提高英语学习的效率。

2.优化课堂，增强自主学习的信心和愿望

为了激起学生的求知欲望和学习热情，教师在教学设计中需要做好一系列的准备工作

（1）给学生创造一个与教学内容相适应的开放性的语言实践环境

小学英语的话题范围主要包括问好、朋友、学校、家庭、天气、食物、动物、打电话、购物、问路、节日等等，我们可以视不同的教学内容借助一定的教具，把教室变成我们所需要的语言环境，如在教学食物时，我们可以把教室看作是快餐店，用卡片做成的食物hot dog, hamburger，分别放在各个小组内，“顾客”可以到任何一家快餐店购买自己喜欢的食品。在教学问路时，我可以制作school, zoo, park等卡片，将它们放置于相应的位置，使整个教室变成一座“小城市”。在教学动物时，我们又可以把教室变成一个动物园，制作了Monkey's mountain，Horse's garden，Panda's home，Tiger's house等卡片。让同学自由邀请好朋友去动物园观看动物。同时，还要注意渗透爱护环境，保护动物的思想。对于那些不好创设语境的教学内容，如家庭、天气、节目等，可求助于多媒体课件等，使文字、口语、声像相结合，调动学生多种感觉，它在创设情景上的优势是显而易见的。创设开放的语言环境不仅使学生清楚地了解本课的教学内容，将语言与事实概念直接联系起来，在“做事情”中学习语言，不需母语为中介，而且打破了教材限制，留给学生发挥想象的空间，学生可以选择喜欢的方式进行交流，促进了学生主动、自主能力的形成和发展，还有利于培养学生用英语思维的习惯，一举多得。

（2）养成习惯，奠定自主学习的基石

从学英语开始就养成良好的学习习惯对学习英语的全过程起着举足轻重的作用。小学生从小无拘无束，因此在低年级的英语教学中教师绝对不可以任其自然，要有意识的引导学生养成良好的学习习惯，才能为学生的自主学习打下良好的基础。

（1）仔细听、认真学的习惯

启蒙英语主要是依靠模仿进行学习，静听是前提，模仿是关键，这直接关系到发音的准确与否。教师要指导学生多注意老师发音时的口型变化，领会发音要领，自学辨析形似音近的单词的读音。如 m和n，v和w，th在单词中的发音等等，都需要学生听声音，观口型才能说好。随着年级的升高，要注意各种句式的升降调、连读、重音、停顿等。仔细听、认真学，养成良好的模仿习惯，增强语感。

（2）大胆说的习惯

语言学习也是一种技能，它离不开勤练多讲。英语学习也是如此，课内的每一次积极发言，都是极好的听说训练的机会；另外课内积极发言的习惯也可以使小学生集中注意

力，提高听课效果。在这方面我很赞同李阳的《疯狂英语》，对于一些胆小、声音轻的学生，你不妨带着他们又是比划又是大叫，倒是很有效果的。

（3）预、复习的习惯

预习能使学生对要学的知识有一定心理准备，既能复习巩固旧知识，又能对新知识做到心中有数，抓重点，有的放矢。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律指导学生养成及时复习的习惯，巩固所学。特别是在低年级，由于多以听读为主，要消化所学知识，光靠一节课的练习是远远不够的。课堂上跟着老师也算是绘声绘色了，可一合上书，回到家就又迷糊了，因此一定要做好听录音跟读的预、复习工作。孩子接触英语的机会实在太少，做好预习、复习工作，至少可以弥补一些，这对培养学生自主学习能力也大有裨益。

（4）资料查找的习惯

英语学习中，资料的查找是一个重要的环节。我将这一环节理解为不仅仅是学会查词典、学生词，它也包括对这门语言在运用上的了解，比如英语中的一些习惯表达法，英语国家的一些习俗以及一些著名的人物和事件等等。

教师可以让学生问家长、问教师、找书本或者上网查寻。这些看起来与我们学习的主题关系不大，但是对学生能力的形成却起着潜移默化的作用。可以让他们学会如何通过自己的力量获得知识，使他们了解查资料也是一种学习的方法。而且，这些知识对于学习英语本身也是有一定帮助的。甚至一些趣闻引起学生极大的好奇，恰巧就激发了他们在课外自学英语知识的积极性，学生知识面的拓宽也常常使教师受益匪浅。

4.授之以渔，提高自主学习的成效

陶行知先生说过“与其把学生当作天津鸭儿，填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”阐明了“授人以鱼不如授人以渔”的道理。小学英语教学不是单纯的教给学生几个单词、几句句型、几种语法，更重要的是引导他们在不断的学习、探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

（1）培养学生的语音拼读能力

培养拼读能力是培养英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习的能力。如：英汉相似的音的比较：y—［i：］、r—［r］、w—［w］、h—［h］、g—［g］等；英英相混的音的比较：［i：］—［i］、［s］—［θ］、［v］—［w］等；字母与音标之间的联系： p—［p］、f—［f］、h—［h］等，逐步掌握字母或字母组合在单词中的读音规则，把符合相同读音规则的单词组合在一起，让学生集中学习，以自行拼读为主，老师纠音为辅，培养学生以拼读为基础的语言自主学习能力。

（2）指导学生单词记忆的方法

单词是学习外语的一大障碍。尤其是低年级学生，在学校学习英语的时间少，在家里又缺少家长的督促，一些学习困难的学生就是在单词记忆上落下了很多。所以教师应尽力在课堂上对学生记忆单词的方法进行指导，完成新单词的记忆，同时还要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法、构词记忆法、搭

配记忆法、联想记忆法、归类记忆法、比较记忆法、情景记忆法”等，从而使学生能够多、快、好、省地记忆单词。

5.课外学习，拓展自主学习的实践空间

想要做到英语教学“生活化”，学生生活“英语化”，教师就要引导学生不断的在生活中积累和吸收英语，“见多”方能“识广”，“博大”才会“精深”。

这方面，教师可以提供给学生一些适合的英语读物，鼓励学生订阅《英文小读者》、《二十一世纪英文报》等报刊杂志，观看英语卡通片，引导学生注意搜集生活中的英语，如men’s（男厕），women’s（女厕），CCTV（中央电视台），Sprite（雪碧）等等，使学生懂得从生活中学英语是一种有趣、有效的学习方法，而且同学之间还可以相互进行交流，以达到共同提高的目的。

此外，教师还要将课内和课外的知识有机地结合起来，使课外知识成为课内知识的延伸和拓展。根据教学进度、学生的接受程度等，设计学生易于接受、有能力完成的实践活动，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自或分组合作去计划、实施和完成一项语言任务的能力，如准备值日生汇报(Daily talk)、编对话(Make a dialogue)、讲故事(Tell a story)、给好朋友或老师打一个英文电话(Call a phone)、学唱一首英文歌曲(Sing an English song)、讲一则英文幽默故事、自制圣诞和新年贺卡(Make a card)等。根据本校实际，在每周三的第七节课，还可以组织学生参加英语兴趣活动小组，这样也是一种激发学生学习的手段。

实践证明，让学生在课外实践活动中完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

四、结论

学贵有法，但无定法。良好的学习方法能使学生从“学会”到“会学”，达到“教是为了不教的目的”。而良好的学习方法的养成则需要教师在教学过程中不断地引导学生选择、运用和掌握。因为培养学生自主学习的能力是一种深层次的素质教育，所以我们要从英语学科的特点出发，以人为本，以发展为目的，充分落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生，使学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，为学生以后的学习打下坚实的基础。

参 考 文 献

1.《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2011版.2.章兼中.《外语教育学》浙江教育出版社，1997第二版.3.胡文仲.《超越文化的屏障》（修订版）外语教学与研究出版社2004年12月第二版.4.张公瑾、丁时庆.《文化语言学教程》教育科学出版社，2004年7月第一版.5.【美】Robert J·Sternberg & Wendy M·Williams，张厚粲译.《教育心理学》,中国轻工业出版社，2003.6.【美】Larry A· Samovar & Richard E· Porter：《Communication Between Cultures》，外语教学与研究出版社，2000年8月第一版.7.【英】Oxford,R.L.《Language learning strategies》 [M].New bury House Publishers,1990：203—204.8.【英】Richards, J.C.& Lockhart.《Reflective Teaching in Second Language Classroom 》Cambridge University Press.

第四篇：小学生语文探究学习能力培养探究

小学生语文探究学习能力培养探究

重庆市巫山县龙井小学 陈世荣 邮编404701手机*** 说

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一。

新的《语文课程标准》在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。”长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。因此，要改变单一的学习方式，倡导探究学习是新课改的一个基本要求。教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。

一、培养探究学习意识

1、利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。利用这个特点，鼓励学生多提问题。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？学生争先恐后发言，有的说：“老师，我想知道你的姓怎么写？”有的说：“语文要学些什么呀？”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。再如：《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？”根据学生的回答，再问：“这句话是谁在什么情况下说的？”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。

2、质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《我的战友邱少云》一课中有这样两句话：“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”？“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。再如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？哦！我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起来。”抓住人们大笑追问：“人们为什么笑？”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。学生完全理解后，继续追问：“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。

3、鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。再如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。对不同的看法，教师应予肯定。但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？”《乌鸦喝水》一课，学完后，问：你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？

学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。

二、教给学生自行探究问题的方法

1、让学生会发现、善于发现问题。学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？从哪几方面知道罗丹全神贯注？有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。问：平常，我们把什么样的人叫英雄？为什么说铺路人是无名英雄？（2）通过重点词句发现问题。如：《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？说明什么？（3）根据文章前面要求预习的内容发现问题。人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。

2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。如：《圆明园的毁灭》一课有这样一句话，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”这句话连用了两个“不可估量”是为了（）。教师出示三个答案让学生选择。①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。从画线部分可以体会到（）①作者对祖国灿烂文化的热爱。②作者对侵略者的仇恨。③作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。④作者对祖国灿烂文化的赞美之情。学生必须反复阅读才能得到正确答案。（2）思议结合，探究问题。经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。这时可让同桌议一议。（3）合作讨论，探究问题。我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。

三、为学生探究学习营造良好的氛围

1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。很难形成互动、合作的关系。在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。（1）教态亲切，情绪饱满。（2）多翘拇指，多表扬。（3）发现问题，及时指导。（4）因材施教，教学相长。

2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。再如第十二册实践活动《搞一次环境调查》，学生通过调查周围的人群，对自己居住所在地的环境进行考察，在教师的指导下，学着撰写调查报告。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。

3、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。

（1）多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。

（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。

（3）开展实验活动。如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。

第五篇：多种方式培养小学生数学自主探究学习的能力

培养小学生数学自主探究学习的能力

培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本要求，《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必要性。而自主探究学习能力作为学生自主探究能力的一个重要组成部分，对学生的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。

《数学课程标准》指出：在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因素，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”

在现阶段的学校教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，习惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。这种教学的最大弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们已经不会自己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时，他们不会思考甚至不愿去思考。

自主探究学习

“自主探究学习” 是指学生自我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。与他主学习、被动学习、依赖性学习相对立。自主探究性学习具有以下人格特征：积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元思维的灵活性和自我实现的实践性。

自主探究学习的能力

“自主探究学习能力”是指学生在学习时，有明确的学习目的和学习计划，能充分利用学习工具，采用观察、实验、计算等多种方法，充分发挥学习的主动性和积极性，并养成寻疑、质疑、释疑、解疑的习惯和方法，勇于思考，富于想象，乐于革新。是自主探究能力的重要组成部分。

学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引者与合作者。

新课程教学方式(合作+引导)

以 “学生为中心”、“教师为主导、学生为主体’’的教学方式，正在被“你说、我说、大家说(教师说、学生说)”的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为“交往”，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以“共建’’的方式来“以教促学，”“以学长教”、“互教互学”。

课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生“乱”得有“形”，“形’’乱而“神’’不乱，又何尝不可?从某种意义讲，“活”与“乱”是等价的。教师如能正确地处理好“收乱’’与“放活”，使学生在一定的自由探究的“放”与教师不露痕迹的“收”结合起来，