小学生自主学习能力的培养之我见

第一篇：小学生自主学习能力的培养之我见

小学生自主学习能力的培养之我见

二十一世纪是科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，知识经济初露端倪的时代，在这机遇与挑战并存的社会发展激流中，现代社会对人的主体性发展提出了更高的要求。随着我国素质教育推进，培养学生主动探索精神和自主创新能力已经成为当今教育的重点及热点问题。

一、构建和谐教学平台，让学生愿意学习--这是基础

教学实践证明：在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向会很好的得到激活,敏锐地把握机会，果断地付之探索的精神状态处于最佳的境界；反之，紧张、严肃、压抑的课堂气氛，学生勇于探索的创新意识往往得不到激活。这就要求教师在教学过程中要努力构筑一个师生关系融洽、民主、平等、和谐的教学“平台”，让学生愿意学习数学，这是培养学生自主学习能力的基础。

二、开放教学时间、空间，让学生积极学习--这是保障

学生知识的掌握、思维的发展和能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验实现的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。这就要求教师在教学过程中应重视过程的教学，充分展示知识产生、发展的全过程，努力创设各种条件，给予学生充分的参与时间和空间，让其积极学习数学，这是培养学生自主学习能力的保障。具体教师应做到二不：学生能思考的教师不提示，学生能表述的教师不代替，学生能独立完成的，教师不参与。

让学生自主性的进行超前学习，是充分发挥学生自学潜能的一种途径。但教师在课前示范指导，也极为重要。教师的示范指导要遵循从扶到放的原则，体现从教到学的转化一般可能分为三个阶段。第一阶段：教读阶段。这一阶段重点就是教师带领学生读，弄清文本的生字词，逐步读通课文，了解课文的大致内容。进而形成自我阅读，养成带着问题去思考的习惯，在不懂的地方尝试着提问题，只有这样才能引起学习的学习兴趣，才能培养学生愿意主动去解决问题的第二阶段：引读阶段。这一阶段教师就应着重通过学生与自己设置的阅读思考，让学生带着问题去阅读，这样可以引导学生在重点关键难点之处多思考。

第二篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。

第三篇：小学生课堂自主学习能力培养实施方案

“小学生课堂自主学习能力培养”研究实施方案

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

一、课题研究的思路

研究的基本思路：更新理念 转变方式 开发目标 探究内容 实践求真 物化提炼 应用推广 促进小学生学习能力提高和学校教育教学质量升华。

1.更新理念 转变方式

展开以小学生自主学习能力培养为主题的学习活动，一是学习相关理论文献，挖掘研究深度，扎实研究基础，跟踪国际国内前沿的研究理论和成果，保证研究实时性，拓宽研究者研究思路；二是学习自主课堂教育教学模式，转变自身教育教学方式，培养正确师生定位，牢固树立学生为主体，教师为主导的意识认识。

2.开发目标 探究内容

开发目标细则，确立“先导后学、先学后教、即时检查”的十二字实践原则。依据目标和原则探究研究内容，指导研究实践活动的开展。

3.实践求真 物化提炼

以理论为支撑，用实践来验证，在实践活动中探求培养小学生课堂自主学习能力的策略。总结探讨实践活动中出现的问题和误区，有阶段的及时归纳，及时修正来优化实践活动，完善策略模式，达到和建立行之有效的方式方法。

4.应用推广

在课题研究过程中，积极关注相关研究资料的收集和整理，认真提炼研究中的经验和技巧。以问卷、调查报告、论文、精彩片段以及多媒体文件等形式进行成果物化。以交流、观摩的形式进行直接推广，以报刊、杂志为载体进行宣传。实现对小学生课堂自主学习能力培养的促进，进而达到学校教育教学质量的升华。

二、课题研究任务分解 第一阶段

研究内容：课题筹备申报、立项，拟定课题开题论证报告和课题实施方案开题论证

研究时间：2014、04—2018、12 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究课题论证报告》、《小学生课堂自主学习能力培养研究实施方案》

第二阶段 研究内容：

1.编制“影响小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明；调查问卷试侧、实测；数据分析。

研究时间：2015、01—2015、06 负责人：张秀琴

研究成果：《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查问卷》《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》

2.“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标开发 研究时间：2015、07—2015、10 负责人：洪敏

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养研究的基本思路、原则和目标(论文）。

3.“小学生课堂自主学习能力培养”内容开发 研究时间：2015、11—2016、04 负责人：谢燕利

研究成果：小学生课堂自主学习能力培养系列方案设计 4.中期评估 研究时间：2016、05 负责人：王川

研究成果：阶段研究总结

5.组织开展“小学生课堂自主学习能力培养研究”实践研究 研究时间：2016、06—2016、12

负责人：张秀琴、洪敏

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究实践活动集》 6.研究过程中的典型案例研讨 研究时间：2017、01—2017、03 负责人：江山

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养个案集》 第三阶段

1.物化成果,修改完善论文、活动方案、典型案例，整理活动精彩片段 研究时间：2017、04—2018、01 负责人：王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养成果集》 2.撰写课题研究总结报告，申请结题 研究时间：2018、07—2018、12 负责人：江山、王川

研究成果：《小学生课堂自主学习能力培养研究报告》《检测方案》、结题申请表

三、课题研究主要活动

（一）“小学生课堂自主学习能力发展的现状及成因”研究

1.组织开展“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查分析。围绕“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”这一核心，课题组拟按“编制工具，实施调查，形成报告”这一思路开展工作。在调查工具的编制方面，课题组拟以从学生、学校、家庭三个方面的因素入手，经由集体研讨，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷和座谈提纲。由课题组进一步论证，并选择本校1-2个班进行试测。然后，根据试测情况对问卷和提纲作修订完善，并编制问卷使用说明。此项工作由王川负责，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召开以课题组成员和部分学科教师、学生参加的“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”主题研讨会，探究“小学生课堂自主学习”的内涵，确立调查内容与形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根据调查内容，编制调查项目样题。

（3）2015年5月1日前，组织召开调查表研讨会，针对调查样表进行研讨并最终确定调查项目及使用方法，完成调查表的编制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成调查表的印制。

2.完成调查工具编制后，课题组拟选择峨眉山市桂花桥镇小、胜利镇小等学校的学生进行整群抽样调查。此工作由江山负责，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召开课题组成员会，商讨确定调查对象，具体学校、班级、学生。确定调查协助人员，本镇、邻近镇乡。

（2）2015年5月20日前，召开调查人员工作会，布置调查工作安排。（3）2015年5月30日前，调查人员实地组织问卷调查，完成数据信息收集。

3.对调查问卷和座谈结果进行统计分析。探讨“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”类型与主要表现及其成因，初步提出解决问题的对策，形成“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告。此工作由课题组于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召开课题组成员会，布置调查数据统计和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，课题组成员分项目完成调查数据统计和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由课题组集体完成《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召开课题组成员会，讨论〈调查报告〉，对调查报告进行修改，最终确定《小学生课堂自主学习能力发展的现状因素调查报告》。

4.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明，调查报告

（二）开发“小学生课堂自主学习能力培养”目标

以“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查报告为基础，来完成实践活动目标开发工作。

在目标制定中，课题组针对调查报告中“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的不同类型与主要表现和成因，来拟订目标提纲，细化目标任务，作出

目标效果预测，形成完善的目标体系。此项工作由王川负责，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召开课题组成员会，针对调查报告，深入分析“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素“的不同类型与主要表现和成因，进一步清晰对其认识。

2.2015年9月前，召开课题组主研究人员会，由江山负责初步拟订实践目标提纲。

3.2015年10月前，召开课题组成员会，分析，修正目标提纲，细化目标任务。

4.2015年10月前，召开课题组成员会，讨论做出目标效果预测，形成完善的目标体系。

5.阶段成果：“小学生课堂自主学习能力培养研究”目标体系。

（三）开发“小学生课堂自主学习能力培养”内容

在“小学生课堂自主学习能力培养”目标指导下，策划实践活动内容。实践活动目标确定了活动的方向和内容，依据不同问题的不同目标策划对应活动内容。在遵循目标的前提下，既要考虑对象的表现特征，又要兼顾对象的实际情况。对活动初步设想，先在小范围（1-2个班）试操作，采集反馈信息，主动修正和完善，让活动更好达到教育目标，形成教育活动内容文集。此项工作由江山、王川负责，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召开课题组成员会议，学习贯彻实践活动目标体系。2.2016年1月，在目标体系的指导下，分组策划实践活动内容。3.2016年3月前，确定、完善具体实践活动对应目的和内容。

4.2016年4月前，选择活动对象，小范围内完成对活动的试操作，并收集活动相关信息材料。

5.2016年4月10日前，召开课题组成员会，分析、整理活动反馈信息。6.2016年4月30日前，分组修改和完善活动内容及操作事项，形成教育活动内容文集。

（四）中期评估

请乐山市教科所、峨眉山市教研室的领导、专家对课题研究做中期评估，鉴定前期研究的效果，进一步充实研究内容。此项工作由江山负责，于2016年6月前完成。

1.学校课题组总结阶段研究情况，形成前期研究总结汇报材料，做好中期评估准备。

2.学校联系峨眉山市教研室、乐山市教科所来校进行中期评估。3.课题组结合评估情况，小结前期研究工作。形成中期评估。

4.课题组探讨后期研究工作，修正研究实施方案，确保后期研究工作顺利成功开展。

（五）开展“小学生课堂自主学习能力培养”系列实践活动——策略研究 通过实践活动来完成教育目标，达到预期效果。在实践活动中，课题组拟从活动步骤、活动时间、活动场地、活动对象、活动层次等几方面入手，按照活动目标实施活动内容，掌握在实践活动中的教育效果，目标完成情况。此项工作由洪敏、课题组研究人员于2017年12月集体完成，最终形成具体活动方案。

1.2016年9月，召开课题组成员会，布置教育实践活动安排。2.2016年9-2017年12月，开展系列教育实践活动。

3.2017年12月，召开课题组成员会议，分析、讨论实践活动教育效果，总结目标完成情况。形成“实践研究”具体活动方案。

4.阶段成果：活动文字、图象和多媒体资料，活动具体方案合集。

（六）总结提炼，形成成果

1.整理研究资料，修改研究论文，评价方案，教育活动等于2018年5月完成。

2.预期成果：

（1）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”调查问卷及使用说明。（调查问卷、使用说明）

（2）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”数据分析，调查报告。（调查报告）

（3）“小学生课堂自主学习能力发展的现状因素”的表现类型与特征分析，实践的目标与措施，理论文集。（论文）

（4）“小学生课堂自主学习能力培养”的系列实践活动类型和活动内容、活

动目标。（活动方案）

（5）活动精彩片段以及多媒体文件。（活动文集、动态图像文件）（七)撰写课题研究报告、申请结题 1.目的：力争成功结题

2.形式：课题组集体研究，由江山、王川总结提炼，撰写“小学生课堂自主学习能力培养研究”总结报告，填写结题申请表。请乐山市教科所进行结题论证。

3.此项工作于2018年7月完成。

（1）课题组集体研究，总结课题研究情况。（2）总结提炼，研究成果装订成册。（3）撰写研究总结报告。

（4）向峨眉山市教研室、乐山市教科所提出结题申请。（5）填写结题申请表，并上交。（6）结题鉴定会。

峨眉山市桂花桥镇第二小学课题组

2014年9月

第四篇：小学生自主学习能力培养研究论文

小学生自主学习能力培养研究

董志勇

一、课题研究的意义

当前小学语文正进入新课标、新理念、新课程教学研究的新阶段，在新课改理念的指导下，自主学习能力的培养已成为素质教育的必然要求。为了适应时代和社会的需要，提高学生的语文学习能力，优化课堂教学，推动素质教育的向前发展，本学期，我选定了“小学生语文自主学习能力培养”这一课题进行研究。

二、课题研究进展情况

为了使课题研究工作有良好的开端，我先收集了各类教育杂志上有关课题研究的信息资料，并重点学习了《基础教育课程改革纲要》和《语文课程标准》。经过一阶段的理论强化学习，对课题研究有了明确的认识，形成了课题研究的初步操作理念，撰写了课题实施方案，并提前进入了课题实验阶段。

（一）研究的主要思路

1、帮助学生进行课题认识，了解课题内容，认识良好自主学习能力培养的重要性。

2、教给学生自主学习的方法，让学生会学，并及时收集自主学习的结果，激励学生将好的学习经验在课堂上介绍，达到鼓励和促进作用。

（二）具体做法：

1、注意自主学习的兴趣培养

兴趣是自主学习的前提，又是自主学习的核心，语文教学要根据课文的类型，学生的心理，设计教法，以激发学生的兴趣，在教学中，我是这样实践的：

（1）抓住新课的导语。

一段新颖别致，引人入胜的导语，能立即吸引学生，使其注意力指向教师，指向教学内容，从而使他们的内心产生我要学的强烈愿望。有了这个愿望，学生就会善学、乐学。

（2）营造氛围。

建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师教态要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生强烈的求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到轻松愉快，又积极参与学习。

（3）激励学习结果。

①在学生回答问题后，教师要抓住时机，富夸奖于评议之中，让学生感受老师对自己真挚热情的鼓励。②使每个学生都有回答问题，表现自己才能的机会，教师要善于满足不同层次的学生的答题愿望，使每一个学生都能尝到自己的才智被认可时的喜悦。③教师要根据不同层次的学生提出不同难度的问题，从而激发学生的求知欲。

2、进行预习方法的指导

教学活动是从预习开始的，而不是从理解课文开始。要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环。我的指导方法是：

（1）读文。拿到一篇新课文，由于会有一些不认识的字和不理解的词语，初读课文时，可以用默读的方式，一是了解课文的大体意思，譬如课文写了一件事，或介绍了哪个人，描绘哪些风景等等。二是准确地找出全部生字，划出不理解的语句。生字认识了，就可以放声诵读了。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文通读顺；第二遍能流利地把课文读下来；第三遍要注意主要内容，了解文章写的人、事、物、景和作者想说明的东西。

（2）查问。就是通过查阅字典、词典，或问别人对不认识的字读准字音，对不理解的1 词语，要初步了解它的意思。而会查字典是自学能力的基础，是自学应该掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，养成随时翻阅字典查字的良好习惯，才具备了自学的条件。所以，首先要教会小学生学会查字典。小学生掌握了查字典的方法后，一定要养成查字典的习惯。要培养随手翻阅字典的良好习惯，要坚持不懈。只有这样，才能为小学的自学能力奠定坚实的基础。

（3）思考。通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。

由于预习是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学的过程。要想使预习不成为一种形式，让学生养成良好的预习习惯，首先课前布置预习，第二是重视检查。课堂教学应从检查预习入手，通过检查预习，表扬认真预习的学生，激励全体学生扎扎实实地自学，养成预习的好习惯。学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数，促使学生把注意力集中在难理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。

3、强化朗读能力、培养质疑能力

一是读通。主要分以下三个步骤： 初读——学生依据教师提出的读的要求，进行自主性的初步感知，力争做到“五不”，即不误一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重复一字；读评——采取指名读的形式，师生参与评价，目的是让学生展示自读的成果，并在评价中增强学生之间的相互竞争、合作交往的意识，在评价中校正学生“读”中的偏差，激发学生“读”的自信心；再读——在学生自我感知，互相评价的基础上，通过再读，使学生原有的水平再上新台阶，完全达到读通的要求，其形式主要采用指名读或小组、集体齐读或同桌互读。

二是读懂。即：抓问题。从读到议——让学生在读中发现问题，提出问题，师生共同整理归纳出能引起学生探究欲望的问题，然后通过学生读来找到答案或个性化的理解，最后交流评议；展示情境，从说到议——让学生根据课文内容来说一说，议一议，然后回归到课文的语言文字中去，让学生通过自我思考或小组合作达到悟文体情。

三是读好。有感情地朗读——学生能读出抑扬顿挫、轻重缓急。此时的朗读是发自内心的一种与课文产生的共鸣，一种内心真切情感的外在表现。

四是质疑的方法。对于现在的小学生来说，他们提出问题、分析问题和解决问题的能力比较低。因此，首先鼓励学生从题目入手进行质疑。在一节课的中间和结尾部分，都要鼓励学生当堂解疑，以调动学生的积极性，从而使他们的自学能力得到培养并充分的提高。

4、引导学生自主完成学习全过程

引导学生自主完成学习全过程是学生自主学习的根本体现。学生的自主学习更主要的体现在学生学习过程中。我们的做法是，彻底摒弃传统的以教师为中心的学生被动学习的教学方式，而是大胆放手，充分让学生自我学习，教师只充当学生学习的服务者。具体学习过程又分为以下三步：

（一）学生独立学习。

在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析，必要时可写出学习笔记。一学期下来，学生的课本上都密密麻麻的，留下了同学们的辛勤的汗水和自我学习的丰硕成果。

对于语文学习，可让学生先结合课本，围绕学习的主要问题来自行阅读，通过自己的阅读来初步理解文本。这样的探究性独立学习，特别有利于培养学生自主学习的能力和创新精神，特别有利于培养学生的自行研究问题的能力和创造精神。久而久之，将有可能真正实 2 现学生自主学习，为学生的终生学习打下良好的基础。

（二）小组学习。

在学生进行了较为充分的独立学习之后，已经解决了不少学习问题，但也会有一些问题学生可能还不真正理解，这时进行就很有必要发挥集体的力量进行小组学习。我们的做法一般是以四人为一学习小组进行分组讨论，并由一名学习小组长具体负责组织讨论，并汇总讨论要点，为下一步的全班集体学习作好准备。在这个环节中，将真正发挥小组群体的战斗力量，那些在独立学习中的弱者和强者，将会真正达到优势互补。

（三）集体学习。

在进行了小组学习讨论之后，学生对课文的理解已较为深入和全面，但也可能有些地方仍不够透彻和精当。为了将学习更深入一步，也为了对学生的学习进行交流和评价，就很有必要展开全班学习大讨论。我们的做法是，先让学生汇报对学习问题的学习研究情况，然后让学生进行质疑，共同讨论有争议的和不明白的问题。对于数学，则可在这个环节中，让学生对有关的概念、法则或定理形成一个共同的认识，对于应用来的内容，则可让学生总结出一般 的方法步骤和注意事项，甚至学生也可能通过自学提出一些课本本身还没有涉及到的问题，更有甚者，甚至提出与课本相违背的观点。因为，这种自主学习的学习方式是研究，而不是纯接受性的被动学习，学习的主动权掌握在学习者手中，而不是掌握在知识的传授者教师手中。

5、培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习

培养学生创造精神和创新能力，教会学生自我学习是教学的最后归宿。

教会学生学习，培养学生的自我学习能力，这是小学教学的一大任务。为了培养高素质的现代化建设人才，我们还应在具体教学中重视培养学生的创造精神和创新能力。因为，新的世纪是一个竞争的世纪，而竞争归根到底取决与人才的竞争，能否培养一大批高素质的创新性人才，事关大局。所以，承担着基础教育重要任务的小学教育担负着历史性的重要使命。通过教学实验研究，我们认为，培养学生的创造精神和创新能力可从三个方面进行。

一是在学生自主学习的过程中，让他们不断研究探索各种科学有效的学习方法。现阶段，我们引导学生主要采用的是问题式学习方法，即让学生根据学习的具体内容在学习之前先设计合理而有价值的学习问题，然后让学生围绕这一问题进行研究性学习，受到了很好的学习效果。当然，在实际的学习过程中，由于学科的不同特点和学生个人学习程度的差异和学习习惯的不同，每个人的学习方法又可能千差万别，因此，在实际的教学中我们也不能搞一刀切。但不论采用什么样的学习方法，都应本着科学高效、实用的原则，都应本着有利于培养学生的自主学习能力和创造精神、创新能力的原则。

二是结合具体的学习内容及时地对学生进行创造精神和创新能力的培养。比如我在教学《凡卡》一文时，学生普遍对孤苦无依的凡卡抱以深深的同情，都为凡卡没有写清通讯地址而深表惋惜。这时，我及时引导学生教学创新性思维训练：假如凡卡写清了通信地址，假如凡卡的爷爷能收到这封可怜的求援信，凡卡能彻底摆脱这种悲苦的命运吗？真是一石激起千层浪，学生展开了激烈的讨论，很快达成了共识，大家一致认为：可怜的凡卡，还有无数个像凡卡一样的苦命人都不可能真正摆脱这种痛苦的生活。这时，我又进一步追问：那么，这无数可怜的人们怎样才能彻底摆脱这种痛苦的生活，过上幸福的新生活呢？通过激烈的争论，学生最后深刻认识到，只有推翻这腐朽黑暗的沙皇统治，穷苦的人们才能换来幸福的人生。通过这样的创新性思维训练，不但使学生深入理解了课文，而且使学生的创造性品质和创新能力都受到了潜移默化的影响和发展。

三是在实际生活中培养学生的创造精神和创新能力。学生的学习不可能仅仅局限在课堂上。实践证明，学生的许多可贵的精神和能力往往是在课外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科学家爱迪生，上小学时各科成绩都很差，连老师都认为他天生弱智，以至于将3 其开除回家。就是这样一个连老师都失去信心的学生，硬是在其母亲的关心教育下，成了举世著名的科学家。这不能不说是一个奇迹。爱迪生为什么能从一个被认为天生弱智的学生成为这样了不起的著名科学家呢？我们认为，这主要是由于爱迪生从小就对大自然充满了好奇，在实际生活中，又有几个人像爱迪生那样蹲在鸡窝中痴迷地孵过小鸡呢！所以，我们教师绝不可忽视学生的课外生活，应及时引导自己的学生在自由自在的课外生活中自觉地从事自己喜欢的事情，自觉地培养自己的创造精神和创新能力。

三、实验中发现的问题和今后努力方向

通过一年来的学生自主创新性学习教学实验，目前，95%以上的学生已能自主学习小学语文课程。而且绝大多数学生的创造精神和创新能力有了很大程度地提高。与对照班相比，学生的综合素质和各种能力都明显地优于他们。虽然实验取得，了可喜的成绩，但也仍存在一些亟待解决的问题，比如学生自主学习语文的能力还没有达到自能读书自能学习的程度，而且对学生创造精神，特别是创新能力的培养还停留在比较浅的层次上。今后，应加大实验力度，并结合我校正在推广的“大量读写”及“探究性”学习教学实验，努力探索出一条能快速培养提高学生的学习能力、创新能力的语文自主创新性学习的教学新路。

第五篇：小学生自主学习能力的培养

小学生自主学习能力的培养

摘 要：自主学习能力是学生当前最需要具备的能力，在我国现行教育体制下，学生创新能力的培养越来越受到重视。一个国家，一个民族，如果不会创新，那么在日后的发展中是无法立足于国际社会的。所以自主学习能力也得到了教育人士的高度关注。主要从培养小学生自主学习能力的条件以及方式入手，提出一些学生自主学习能力培养的建议与对策。

关键词：独立思考；创新思维；自主学习；自我评价

一、培养自主学习能力的条件

1.独立思考的能力

独立思考是学生自己思考、分析、探索、质疑、创新的能力，是自主学习能力的核心。很早就有人提出，中国的教育模式过于僵化，一味的填鸭式教学使得学生在一定程度上只知机械地接受知识，而不懂得自己思考。实际上，独立思考比学习知识更加重要。胡适曾说：“要争独立，不要争自由。自由是针对外面束缚而言，独立是自己的事。给你自由而不独立，仍是奴隶。”中国学术界总是倡导要学术自由，然而这种自由却也带来了诸如学术抄袭、跟风研究等乱象。作为一个人，可以自由地思想，但是却不知独立思考，没有自己的见解或主见，那么他仍然是教育或成见的奴隶，仅仅去掉了外部的枷锁，而不知自省与慎思。对于小学生来讲，独立思考能力要从小培养、尽早培养。培养自主学习能力，首先要让学生养成独立思考的习惯，这是自主学习的根基。

2.培养创新的思维

近些年，创新能力在中国备受关注，而创新往往和人才是分不开的。国家在21世纪初期也提出了一些培养人才的战略，如科教兴国战略，人才强国战略等，想以此来培养创新人才。我国具备创新的传统，如古代的四大发明。创新在中国的教育中不能仅仅是一个口号，而要真正去实践、去思考。学生具备了创新思维，才有可能具备创新的能力，也才可以在实践中找出更好的方法或创造更好的工具去改造社会，这才是教育学生自主学习的归宿。

二、培养自主学习能力的方式

1.具有自主学习的精神

第一，要有独处的忍耐力。对于小学生来说，往往更喜欢和同学们一起学习。教师在教学时，要指导学生适当独处，学会独立创新，这样会有更高的效率。长此以往，学生习惯独处后，就不会害怕孤独，这是自主精神的第一点要求。第二，学习的时候，要集中精神，静心思考。不论在家还是在学校，不论上课、听课还是课后写作业，都要做到心静，不受外界干扰。有自己的主见，对于自己认为正确的想法要坚持，不因为大多数人的选择而跟随从众。第三，不抄袭，不受他人思想干扰。要有不剽窃他人成果的基本道德素养，对于他人的观点、看法，只做参考，而不是照搬其思想。要有独创的精神，要建立自己的思想体系，不人云亦云。

2.掌握自主学习的方法

方法是工具，掌握了正确的方法，才会有效地培养自主学习的能力。（1）要学会自我提醒。学生要时常提醒自己，对于问题先要自己分析、研究，解答不出来时再参考答案或与同学们讨论，而不是遇到困难就想走捷径。（2）要注重思维训练。学生可以时常做一些高于平时水平的题目，每天坚持做一点，每次做都用不同的思维去考虑，时间久了自然会有思维上的进步。也可以参加一些奥林匹克数学竞赛，每一次全神贯注的考试都是对思维能力的有效锻炼。（3）要有创新的方法。在学生学习过程中，可以做一些新概念的习题，也可以反复做教材上的习题，每做一次都使用不同的方法，时常进行总结等。

3.独立学习与小组学习既要相互区分，又要结合起来

如今很多学校教学都采用小组学习方式，而且不仅将学生分成小组，也将桌子摆放成面对面的形式，通常4～6个人为一组。这种学习方式很有新意，而且有利于学生畅所欲言地提出自己的想法，互相之间进行交流。但是也存在弊端，每个小组的学生能力有强有弱，时间长了会造成学生的惰性，即，能力较差的学生会依赖其他成员。而且小组内的和谐程度对于其合作学习影响较大。所以学生在与其他同学共同学习的同时，也要留出独立思考的空间，给每个人自行消化知识的时间。对于错误的观点不要急于指正，教师首先要鼓励其勤于思考的态度。

4.建立自我评价与鼓励体系

（1）进行自我评价要客观。最好是每天结束学习后进行自我评估，每个星期进行一次科学评估，找出学习上的盲点，看是否在学习方法上有所创新。学生可以制订一个有效的学习计划，抽出一定时间进行评估，这样更有利于能力的培养。切不可盲目无头绪地学习，要时不时进行总结。（2）要时常鼓励自己。对于挫折或失误不要气馁，要相信自己的能力。合理安排自己的学习，可以努力学习一星期，在周末时犒劳一下自己，吃一顿大餐，然后适当休息，新的一星期继续努力学习。学生有了期盼的东西，也更倾向于忍受辛苦的学习，在获得奖励时也会更加开心。（3）要适当地放松。劳逸结合非常重要，可以在累了的时候午睡、听歌，去操场上散步，也可以选择运动等方式，不推荐通过打游戏来放松，选择休息的方式要适当。

总而言之，学生自主学习能力要从小培养、尽早培养，小学阶段的学生如果有效地开发了自主学习能力，养成了独立思考的能力，那么，在今后的更高层次的学习中会更加轻松，能力会进一步得到提升。自主学习需要科学的方法，要有自主学习的精神、方法，还要学会自我评估、自我鼓励，锻炼强大的承受挫折的能力等。

参考文献：

[1]张凯.中学德育队伍建设问题研究[D].华中师范大学，2006.[2]梁慧玲.浅谈如何培养学生的自主学习能力[J].信息技术，2005（12）：35-37.编辑 段丽君