大学英语自主学习能力培养学习心得

第一篇：大学英语自主学习能力培养学习心得

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

首先进一步强化我的学习动机，主动去建构。在自我学习中一步步做到想学、会学、坚持学。增强自我管理能力，有明确的学习目标、时间策划，更重要的是提高利用学习资源的能力，学会借助资源，比如说，借助网络视频和课程以及一些英语新闻听力。更好的应用元认知策略，选择好学习方法和技巧，对学习过程和结果进行评价和反思。既然已经明白了自主学习的原理并且自主学习将会伴随自己一生，那就首先从英语下手，强化自己的自我学习之路。

第二篇：大学英语自主学习能力培养教程学习心得

语言学习元知识体系

这一部分我们学习了几章，请言简意赅描述一下每一章包括的主要内容？（100字）

这一部分我们学习了四章。第一章内容是学习外语的基础理论，包括人本主义、多元智能理论、自主学习、学习动机、风格、策略和元认知的内涵。第二章介绍了语言、听力、口语、阅读、写作、翻译、语法的界定和测试范围。第三章介绍了国内外的大型测试的目的、性质、内容和评价标准。第四章内容是应用语言学基础知识，包括语境、体裁、话语、言语行为和特殊目的英语的介绍。

你对“语言学习元知识体系”中的哪个章节感兴趣，请详细举例说明你为什么对这一章节的知识感兴趣？（200字）

我对第一章感兴趣，第一章让我明白了学习不仅仅是简单的、由外到内的信息传输，学习有很大的学问。英语的学习也不是简单的记忆、背诵和听讲老师教授的内容，而是一个主动建构的过程，包括对原有经验的改造和重组。人本主义强调的是调动学生的积极性和主动性，我个人正缺少这种积极和主动。我意识到虽然我有学习动机，但学习意志和自我管理能力存在缺陷，并且元认知策略还不能很好的应用。这些基础理论能告诉自己学习到底是什么，最科学的学习原理是什么。让自己更加明确自己的学习动机，了解自己的学习风格是哪一类型，充分利用自己的风格优势。学校不可能为学生提供一生的知识储备，所以自主学习是必然。这一章正告诉我如何自主学习。

结合你自身的英语学习，请详细举例说明你是如何把你感兴趣的理论知识运用到你的英语学习中的？（300字）

首先进一步强化我的学习动机，主动去建构。在自我学习中一步步做到想学、会学、坚持学。增强自我管理能力，有明确的学习目标、时间策划，更重要的是提高利用学习资源的能力，学会借助资源，比如说，借助网络视频和课程以及一些英语新闻听力。更好的应用元认知策略，选择好学习方法和技巧，对学习过程和结果进行评价和反思。既然已经明白了自主学习的原理并且自主学习将会伴随自己一生，那就首先从英语下手，强化自己的自我学习之路。

第三篇：如何培养学生英语自主学习能力

如何培养学生英语自主学习能力

我带的两个班学生，英语基础差，自主学习能力亟待提高，为了激发学生的学习积极性，尽快提高学生的学习成绩，我采取了以下措施

首先优化教学关系，让学生“敢”学。受传统教育观念与教学模式的影响，英语老师仍然习惯于“以教师为中心”，整个课堂教师是主角，学生则成为了忠实的观众。学生有问题不敢问，有意见不敢发表。要改变这一被动局面，使学生从“怕”的阴影中解脱出来，就需要融洽师生关系，营造一个民主和谐的氛围，让学生树立起自主学习的信心。学生对学习的渴望，来自于被爱的需求，教师的爱对于学生来说虽然是一种外部条件，但是它能转化成为学生接受教育的内部动力。当学生犯了错误时，我微笑着给予纠正；当学生遇到困难时，我热心地给予支持；当学生取得进步时，我慷慨地投以赞许的目光。让他们在课堂上大胆的质疑，自由言论，更鼓励他们对老师的看法提出异议，在师生之间构建一种知识型伙伴的关系，可以相互学习，相互补充和完善。实践证明，民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围更能促进学生大胆、积极主动地学习，使学生自主学习的信心得以树立，自主参与意识得以增强，自主性这一人格特征得以培养。

二、优化合作环境，使学生“乐”学。兴趣是最好的老师，一旦学生有了学习的兴趣，他们会自发地、主动地学习。我组织多种多样的活动，充分地调动学生的积极性。例如，对于外语好的学生，可以搞各种不同类型的比赛，阅读、写作、听力等。同时要照顾到其他学生，如朗读比赛、书法比赛；讲故事、戏剧表演、每日汇报、唱英文歌曲等。鼓励学生通过多种形式接触英语，听英语新闻，看英语电影，从中得到乐趣。并鼓励学生互相帮助、共同进取。凡是学生自己能做的，我决不插手；凡是学生能通过自身努力达到的，我就积极鼓励其独自完成。在开始阶段，学生不是很习惯，有时甚至会不知所措。我除适当给予指导外，尽可能让同学相互合作，互教互学。如多让学生做配对练习（pair work）或小组练习（group work）。这既能增加同学间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养协作精神，迈出自主学习的一大步。

三、优化指导方法，使学生“会”学。教师不只要教给学生知识，更重要的是要交给他们自主学习的方法。古语说：授人以鱼不如授人以渔。这就需要在平时的教学中注意渗透和指导，并鼓励学生通过自主学习掌握方法，达到自由运用。比如在单词的识记上，我有意识地渗透一些巧记单词的方法，学生在有效的启发下，也乐于自己想办法巧记单词。在这种积极的学习活动中，他们不仅牢固地掌握了新知识，养成了勤查字典、勤翻资料进行自学的好习惯，而且更有利的开发他们自主和创新的学习潜能。除此以外，在教学中我鼓励学生进行自主探究性学习，在课堂教学中，我放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，寻找解决问题的方案，给学生布置一些课外任务。根据学生的程度不时地布置任务，让学生课外完成，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。它不但能激发学生的求知欲和学习动机，扩大知识面，增加语言练习量，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

四、优化评价方法，使学生“善”学。要让学生变成学习过程中的积极参与者，发挥他们的主观能动性，课堂活动就必须设计的能够支持并逐步培养他们的独立性、自主性，但如何使他们保持持久自主学习的动力，还应采用合理的教学评价方法。其中形成性评价就不失为一种良策。它关注学生的学习过程，既让学者体验到进步和成功、认识自我，建立自信，培养自主性，又使其看到不足，便于及时调整学习方法、策略等并为以后的学习指明了努力的方向，从而实现自主学习、自主发展，最终获得综合运用能力的全面发展。

教学实践证明学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

通过以上措施的实行，我感觉学生的自主学习能力得到了提高，当然有些学生的自主学习能力还不尽如人意，需要进一步的提高。在今后的教学工作中，我将努力探索，寻求更好的办法，切实提高学生的英语水平，搞好英语教学。

第四篇：培养学生英语自主学习能力

“培养学生英语自主学习能力”的实践与探索

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

英语自主学习能力是指学生在教学过程中能对自己的学习负责，能自我操控学习，并主动而独立地获得英语知识、技能的能力。具有这种能力的人有强烈的求知欲，会合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，有刻苦钻研的精神，并能自主评价学习效果。培养自主学习能力不仅能促进课堂教学的优化，而且也有利于学生今后的学习。要真正实现由应试教育向素质教育的转轨，全面提高学生素质和英语教学质量，必须培养学生英语自主学习的能力，使学生学会学习，善于学习。

一、以学生的发展为本，培养学生积极的情感、态度、价值观

1.激发学习兴趣，增强自主学习意识

兴趣是学习的先导，没有学习兴趣就没有学习的动机和欲望，只有乐意学，才有学习的主动性。在平时的教学中我注意发现和收集学生感兴趣的问题作为设计教学活动的素材。比如，学完一单元后，学生都感到单词是一大难关，量多又难记。我把全班分成8个小组，每学完一单元后就进行一次“单词沙龙”赛，每周评选出一组冠军，这样就极大地激发了学生学习单词的积极性，从而自觉地成为学习的主体。为了千方百计得“冠军”，他们自己归纳总结出了好多记忆单词的好方法：如把单词放到句子中，谐音法，音标法等，使枯燥无味的单词记忆变得更加有趣、有意义。

2.创设民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围

在课堂教学过程中，要始终体现民主，教师要放下师道尊严的权威，耐心倾听学生的 见解和心声，允许他们有与众不同的想法，多给学生一些肯定的目光，鼓励的笑容，鼓励学生尝试和探索。教师要尊重学生、关心学生、赏识学生，以积极的态度和发展的眼光看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能，要培养学生不怕错误、敢于求异的良好学习心理品质，要保护学生敢说敢想的积极性。有时学生说错了，教师不要直接说：“No，you’rewrong.”而要微笑着说：“Please think it over.Try it again.”争取不让一个站起来回答问题的学生带着遗憾坐下，真正形成以学生为中心的生动活泼的民主的学习环境和氛围。

3.创造自主学习活动的时间和空间

所谓给学生留出空间就是说教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可实践的时间；所谓留出空间就是不要把语言掰开揉碎地讲，使学生没有可动脑筋的余地。凡是学生能通过上下文理解的内容就无须“扫清障碍”；凡是能通过活动掌握的 1

内容就不要靠讲解去掌握；凡是学生通过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。要努力通过设问和应用性的交流活动使学生有机会表现出运用英语的潜力。只有留给学生充分的时间和空间，才能使学习有困难的学生有机会弥补自己的不足，使学有余力的学生有机会发展自己的特长。

4.让教室文化走近学生的生活

让教室文化走近学生的生活，把课堂布置得像一个英语的小岛，使学生耳濡目染的 都是英语，是我努力的方向。为此，我设立了英语角：图书角、英语学习专栏、英语周报优秀展等；还建议办英语墙报，并用条幅写上“Englishisfun.English is easy.”走进教室，就像走进英语殿堂。每个学生都起了自己喜欢的英文名字，上课时一律用英文名字。每周还组织一次“英语对话日”活动，并指导学生收看广播电视英语节目，阅读英语报刊、杂志等。指导他们把单词、句子写在小卡片上放在口袋里，上学路上、等车时随时拿出来看。真正让学生做到把英语作为日常交际语言来使用，从而拉近英语与学生日常生活的距离。

二、改进教学方式，充分发挥学生自主学习的主动性

1.努力创设自主学习的教学情境

情境的创设在英语教学中有着举足轻重的地位。如何让学生尽快进入英语环境呢?首先 在课间可以播放英文歌曲，或用简单的口语和学生聊天，或做做英语游戏，把学生带入英语的氛围中。上课时可根据教学内容、班级特点等，选择创设情境的途径，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境等。通过各种手段创设自主学习的教学情境，学生们感到“易”“趣”“活”，激发学生学习的内驱力，从而主动独立地参与教学。

2.精心设计主体活动

“Freetalk”有利于激发学生的学习热情，给他们展示课下学习成果的机会，使他们 体会到成功的喜悦，从而树立学生学好英语的信心。安排自讲课，让学生当小老师，进行师生换位，可以有效地提高学生学习英语的积极性、主动性。再有开展groupdiscussion、role play、debate等多种多样的语言实践活动，学生不仅能提高综合语言运用能力，而且能优化学习策略，并提高自主学习能力。

3.加强小组合作学习

小组活动中教师可以把时间精力平均分给每个学生，从而真正关注全体学生及每个学 生的个体差异。小组就像一个家庭，能降低学生的压力，克服害羞感、畏惧感。分小组时宜将优差生结合，以利学习的顺利进行，同时充分发挥优生对差生的辅导作用。小组之间通过民主平等的交流结成学习的共同体，互相启发，合作学习，共同提高。小组合作更能充分发

挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，使他们能自己动脑、动口，变被动接受为主动学习，真正把“教室”变成了学室。

4.、以丰富多彩的作业形式，拓展学生的学习范围

作业，不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。教师要重 视指导学生充分运用感官接触英语，并鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果。教师可以留一些开放型作业，如收集名人名言，积累电视节目英文名称，学唱英文歌曲，收看英文影视，编排课本剧等，还可要求学生办英语周报，让“小老师”备课，每日至少讲5句英语口语，这些作业既减轻学生负担，又激发他们的主动性，积极性。如果我们精心设计的作业能使学生把积极主动地探索精神延伸至课外，无疑会更进一步促进学生自主创新能力的发展。

三、加强学法指导，优化学习策略

达尔文有一句格言“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力，在改进教法的同时，必须指导学法培养和发展学生的学习策略，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。对于学习方法和策略，教师可以在课堂上示范，使学生在潜移默化中获得；也可以在教学过程中渗透，使学生逐步领悟和掌握。教师要做学生学习策略的“协调者”、“诊断师”和“指导者”，指导学生根据自己的学习风格调整学习策略，还可以让学生交流彼此的学习策略，并不断反思和改进等。

四、积极评价、鼓励学生自主学习，自主发展

学生是有情感的，学生的情感会直接影响到他们学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生主体性、创造性得到发展。这就要求教师对学生的学习行为、学习结果及学习反应等作出积极的评价，尤其关注学习有困难的学生，要多给予肯定、鼓励的评价，要努力发现学生的闪光点，哪怕是一点点进步，都要及时予以表扬，增加他们的自信心。我为每个学生都建立了成长档案记录袋。记录着他们每一点进步，及各方面的状态发展情况，而且自始至终坚持公正、全面、鼓励性原则，要有益于保护并加强学生的学习兴趣，保护并提高学生自主学习的积极性。

以上是我培养学生英语自主学习能力的点滴实践和探索。多年来，通过以上这些方法在课堂教学中的应用，我欣喜地看到自己所任教的班级学生爱学英语，并且善学、会学英语。课上他们大胆实践，自主学习、合作学习、探究学习的能力大大提高了，并能真正把英语用于实际生活中，英语教学质量也大幅度提高了。当然，培养学生自主学习能力是一个循序渐进的过程，不能急于求成，我想只要教师在教学中给予足够重视，经常地启发、点拨、引导，不断培养训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展和提高。

农村初中英语分层次教学的探索与思考

浙江省东阳市六石街道中学任美忠

以人为本，关注个性差异和个性发展，是当前世界教育改革的共同趋势。正像世界上 没有两片完全相同的树叶一样，每个学生都有其“独一无二”的个性。因此，为了使英语教学能够使每个学生都得到发展，我们必须坚持因材施教的原则，根据学生不同的知识水平、认知能力和性格特点，实行分层教学，给每一个学生必要的自主表现和自我发展的空间和时间，促进有差异的学生的普遍的发展。

基于这样的差异，我们就要根据学生的差异和需要，对学生实行分层教学：

一、进行分层教学，增强学习信心

1.学生分层。由于每位学生各自智力水平、学习经历、原有知识水平和认知方式上存 在着差异，其英语学习情况必然也千差万别。这就是说作为教师，必须对学生的学习情况做到心中有数，对学生分层不是给学生贴上标签，而是便于教师在教学活动中采取相应的策略，这里包括：学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低、学习方法的优劣等等。对于程度较差的学生，让他们学习较容易的内容，放慢学习的速度，达到较低的目标，同时在学习的方法上提供更多的支持和帮助。

2.目标分层。这是基于学生不同的学习情况而采取的第二个步骤。所谓目标分层，就 是将划一性教学目标，改为由学生自由选择的弹性目标；根据不同情况可以分成基础性目标、提高性目标、发展性目标三层。目标的分层并不是和学生的分层一一对应的并对所有学生都是适应的，低层次学生可以从基础性目标开始，完成之后可以进行提高性目标，甚至发展性目标的学习。高层次学生可以从基础性目标开始。也可以从提高性目标开始，甚至可以直接按发展性目标要求学习。目标的分层主要是为弹性化的课堂内容选择作准备，对程度较好的学生，课程内容太简单，会影响他们参与的积极性，而对学习程度较差的学生，课程内容太难，又会打击他们学习的信心。一句话，与学生个体不相适应的内容都会影响他们在课堂上的自主表现，也就无法体现他们的主体性，所以课程内容的选择原则是鼓励学生“跳起摘桃”，即把教学内容的深度、广度定在学生的“最近发展区”让学生在“跳起摘桃”中感受到成功后的欢乐和自豪。事实证明。凡经过自己的奋斗取得的成功最能激励人、鼓舞人。因此我对同样的教学内容不同的学生采取完全不同的教学目标，以适应他们不同层次的需要，取得了很好的效果。

3.施教分层。这主要是针对教师的教学方法而言的。同样的内容，不同的学生要采用

不同的方法，同样的学生，不同的内容也要采用不同的方法，即使是采用同样的方法教授同样的内容，其详略也会有所区别，其方式方法也有差异。这同时还包括教师在教学中对学生的个别指导问题，比如学生选择的学习目标和学习任务是否适当，学生采用侧学习策略和学习方法是否有待改进，学生在学习中遇到了什么困难应当给予什么样的支持和帮助，全班学生在学习过程中有那些共同的问题需要组织讨论以及如何讨论等等。

4.练习分层。为了巩固课堂上所学内容，教材后面常常配有一些练习题，有时教师还 要设置一些练习题给学生练习。练习的设置和选择就要照顾到不同学生的实际，既要有面向全体学生的基础题，又要有面向学习困难者的准备题，还要有面向学有余力的学生的提高题，让每个学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，获得成功的体验。课堂练习要在一定范围内给学生进行自由选择的机会，这样学生就有了很大的自主权，就会更加乐于表现自己。如果练习不是太难，有时为了增加趣味性，也可以让学生用抓阄的方式来选择自己要做的题目。这样既活跃了课堂气氛，又给了学生表现自己的机会，使其主体性得到更好的体现。

评价分层。在教学过程中，教师要经常对学生的学习情况进行评价，但是除了中考是相对的终结性评价外，其他的评价都是形成性或发展性评价，教师应当把评价作为手段，用它来促进教学，促进学生的发展。《新英语课程标准》指出对学生英语学习的评价要有益于树立和巩固学生的自信心，促进他们的个性发展，培养他们的学习能力并形成继续进步的能力。为此，建议教师采用形成性评价和终结性评价等多种方式，既关注结果，又关注过程。教师要放弃互相比高低、排名次的终结性评价，注重目标参照的形成性评价，通过考查、观察、交谈和学生自我评价及相互评价等方式，对学生的课内外学习行为、学习态度和学习策略以及所表现出来的发展潜能进行全面综合的评价。如果可能，应该强化激励机制，以学生纵向自我评价为主。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂回答、作业练习中分出一定的层次，让学生有一定的选择性。或者对不同层次的学生选择了同一问题，采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会，这样就更能及时了解不同层次的学生达到教学目标的层次和激励学生向更高层次的目标发展。因为帮助学生树立信心和促进学生发展是我们的最重要的目标。再举我所带的两个班为例，虽然教材一样，但上课进度不一样，所布置得作业也不一样，对他们的要求也有所区别，因而遇到同样的作业，评分的尺度就有差异。其目的就是激励这两个不同层次班级的学生都更好的发展。

二、探究学生学习方法，让学生主体增强实力

为了确立学生的主体意识，我们必须使学生的学习方法符合英语学科的认识规律，在 研究“学”法的基础上探索“教”法，从而使教师的教学方法和学生的学习方法均符合英语

学科的教学规律。教学的意义首先应该是“to teach how to learn”，即教学习方法让学生知道怎样学习，进而善于学习。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书强调：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人。”我国古代也有“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽”这种说法，这充分说明了方法的重要。在知识经济时代，科学技术迅猛发展，新知识、新技术层出不穷，一个人掌握了学习方法，形成了学习能力，才能不断地获得新的知识，才能适应社会的发展和需要。教师不仅要使学生获取知识，更重要的还要让他们在获取知识的过程中掌握方法，探索规律，学习和掌握简捷的思维方式和科学的学习策略。学生也只有在掌握了科学有效的方法之后，才能更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地体现自己的学习主体地位，自觉主动和科学有效地学习，从而更有效地参与课堂教学。因此英语教师就要特别注意研究学习英语的规律、特点和方法，让学生会学与学会。同时，教师的教法应当符合学生的学法。学习是循序渐进的过程，因此，在不同的阶段，要采用不同的方法打好语言基础，培养听、说、读、写技能。在学习过程中，各种感官的协调活动有助于提高记忆的效果，教师要有效地使用直观教学手段，根据记忆规律，教师不仅在讲新课时要有计划地以新带旧，使新知识和旧知识有机地结合，还要指导学生平时如何进行复习，达到温故知新，以期收到良好的效果。只有这样才能体现出学生的主体地位，发挥学生的积极性、自觉性、主动性、创造性，才能提高学习效率。

总之，英语课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量是至关重要的。教师在教学过程中必须通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出学生的主体地位，培养学生英语学习的主体意识，充分挖掘他们的潜能，激发他们英语学习的积极性、主动性和创造性，帮助他们获得和提高英语的能力。这不仅仅是培养学生英语运用能力的需要，更是未来社会对各类创新型人才的需要。

第五篇：培养自主学习能力

培养自主学习能力

语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是学习的主人，教师是活动的组织者和引导者，教学中反对传统的过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。提倡学生主动参与、自主学习、合作学习、探究学习。其目的就在于培养学生自主学习的能力，学生在自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。

一、创设情景，鼓励学生主动参与学习

首先要留给学生充分的自学时间。传统的教学理念使不少教师把课堂当作了展示自己的舞台，在不知不觉中垄断了学生的学习主权。而作为学习的主人——学生，本应该具有自己支配学习时间的权利。要让学生真正成为学习的主人，就必须保证学生拥有自己支配的课堂自学时间，这是自主学习的关键所在。只有这样，才能使学生有安静地自读自悟的机会，真正落实从学习过程走向知识的体验，达到自得的效果。其次要确保全体学生的参与。课堂教学应避免由少数学生的活动代替多数学生活动，使所有学生都能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。对“学困生”还要有一个倾斜政策，不但要多给他们表现发挥的机会，还要为他们创造成功的条件。

二、教师应做引领学生发展的导师

1、多导读，少讲解。在语文教学中，教师要遵循“书读百遍，其义自见”的古训，要引导学生多读，或默读、朗读、品读、分角色读、表演读、跟录音读……或齐读，或个别读，或选择自己喜欢的伙伴读，或小组竞赛读……不同的读法，不同的形式，目的是引导学生自己去读懂，自己在读中去感悟文章的真情，去感悟人生的真谛。教师少讲一些，做到学生能读懂的地方不讲，学生通过讨论能理解的问题不讲，学生通过查阅资料能解决的问题不讲，优生能帮助差生解决的问题不讲

2、多情趣，少刻板。语文课要上得情趣盎然，应杜绝一板一眼地照本宣科，杜绝统一，杜绝标准答案；课堂上要允许学生插嘴，允许激动的学生以自己喜爱的方式表情达意，允许学生出错。在语文课堂中，即使是教学生字，也不能让学生死记硬背。有的教师把学生读书的方式教得整整齐齐，还自以为“漂亮”，殊不知这种追求统一、追求标准的刻板教学方式曾扼杀了孩子们的多少灵性。作为教师，何不放手让学生自己去寻找记忆的支点，寻找震撼学生心灵的情感，为何要像填鸭子似的硬“塞”知识给学生呢？

3、多民主，少特权。教师应转变传统的“权威”角色。教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作者、引导者、参与者，是学生学习的伙伴。

师生之间应该建立起一种平等的对话关系，小学语文课堂也应该成为民主化的课堂。在此，教师没有特权，教师应做的是根据学生掌握知识的情况作适当的点拨，恰到好处的引导；学生是学习的主人，任何一个学生都没有特权，任何一个人也不能把自己的思想强加给学生；教师和学生之间是合作的伙伴关系，全体学生都有发表自己见解的自由和权利。

三、提供实践空间，巩固学习成果

学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我个人认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书；而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。现行语文教材就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。总之，在实际教学过程中，要真正让学生“动”起来，让学生主动参与学习全过程，培养学生自主发展的能力，不是一朝一夕的，这就要求我们在平时的教学中大胆探索，放开手脚，努力构建一种自主发展的教学环境，创建和谐高效课堂。