浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

第一篇：浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

浅谈如何培养小学生的英语阅读能力

小学英语课堂大都以听、说为主，一直以来我们很多小学英语教师都忽视了对学生的读、写能力的培养，导致学生的阅读能力与写作能力得不到提高，影响了小学英语教学的质量，也制约着学生综合能力的发展。为了改变这一现状，从2008年开始我校在三到六年级都开展了小学英语阅读与写作的实验教学，把如何培养小学生阅读能力和写作能力当成重要任务，从而更好地培养学生的综合语言运用的能力。下面结合自己的教学实践，谈谈一些做法。

一、培养小学生英语阅读能力的重要意义。

新课标指出：“要达到培养学生的综合语言运用能力的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。它可以培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。我们现在所用的PEP小学英语在高年级课本中已经出现了Read andy Write、Let's read、story time、等阅读材料，目的在于培养学生的阅读能力。

二．在平时教学中存在的不足。

我们知道英语阅读能力培养的重要性，但我们的英语阅读教学中还存在许多认识上的不足：（1）低估了学生在阅读能力上的认识能力。（2）淡化了解决问题能力的培养。（3）课堂教学中阅读指导和技巧训练不足。（4）不能在阅读前有效地激发学生获取信息的兴趣和欲望。

三、怎样培养学生的英语阅读能力？

学生的英语阅读能力不是一蹴而就的，也不是随着年龄增长自然而然地形成并提高的。需要教师在学生学习英语之初，就有目的、有计划、有步骤地进行培养。

a.培养学生养成良好的阅读习惯，加强老师对学生的阅读指导。

由于小学生的认知水平有限，词汇量少，所以要想提高学生的英语阅读水平有一定的难度，因此培养学生的阅读习惯非常重要。习惯是成败至关重要的因素之一。在小学阶段，教师要从三个方面培养学生的阅读习惯：

1、制订计划，持之以恒。要做到每天坚持看一篇英语文章。教师要定期检查督促。

2、注重积累。教师要注重培养学生记笔记的好习惯，将一些英文的好词好句好段进行记录，防止遗忘，以便学生进入中学后用于英文写作。

3、掌握阅读方法。教师要教给学生阅读方法，如：联系上下文猜单词意思，略读与详读如何结合等方法。

b.选择合适学生的阅读材料，开展阅读活动，激发阅读兴趣.小学生英语学习有别于其他学习者，他们正处于9～12岁之间。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。阅读材料难度要适中，符合小学生的英语实际水平和年龄特征。我们可以根据课本所学的知识，并在此基础上，编写和收集小英文故事、小短文等。其次我们也可以针对阅读内容开展阅读活动，提高学生的积极性，如英语手抄报比赛、讲故事、朗读比赛等活动，c．教师应加强学生对单词的认、记能力，积累词汇量。

听、说、读、写是英语学习中掌握词汇的基础，词汇又是进行阅读的前提，所以在教学中我十分注重学生词汇的学习和积累。在平时的教学中，只要出现过的新单词，我都会教学生根据简单的发音规律读上几遍，并且专门准备一本记录本，把老师提到过的新单词记录好，经常读一读，有利于学生对单词的记忆，经过一段时间的尝试，我觉得这个方法很不错，每当记录过的单词出现第二遍时，学生都能很快读出单词，并说出它的中文。久而久之，学生的词汇量就扩大了，阅读的难度也降低了。d、带着问题去阅读

在阅读前，教师可先布置任务，让学生带着疑问去阅读，有利于更好的掌握文章中的信息点，从而更好的理解文章内容。毕竟小学生的阅读能力还有限。所以教师在设计问题时，也要有技巧，应先设置简单的，让学生粗粗“扫”一遍就可以找到答案。然后再逐步增加难度，让学生再第二次阅读中，真正了解文章的意思，由粗至细，直至完全读透全文。学生对于有成功感的阅读，兴趣就会大增。e、用“心”去默读

阅读文章时，不用朗读，因为大声朗读可能会读过就忘，所以用“心”去读，边读边记主要内容和有用的信息，注意力要放在汲取有效信息上，也能达到很好的效果。f.阅读后仔细细复查阅读的结果。

重读短文，检查答案。做完后，回头再读一遍短文，检查答案，看看答案和上下文内容是否一致，有无矛盾之处，避免因为疏忽或误解而出错。这一点对小学生而言至关重要，因为根据小学生的年龄特征，他们分析理解的逻辑能力还不是很强，稍不注意就会产生注意力的分散，而产生一些不必要的失误。

21世纪的发展，对学生英语阅读能力的要求越来越高。从小培养学生的阅读兴趣，不断提高学生的阅读能力，能为今后进一步学习打下坚实基础。作为一名教师，平时应多积累阅读材料，在教学实践中不断加以补充完善，持之以恒地从各方面培养学生的阅读能力。

第二篇：小学生英语语音能力的培养

小学生英语语音能力的培养

摘要：小学英语语音学习是学好英语的一个重要前提，同时，语音教学也是小学英语初级阶段的重要内容。依据新的《国家英语课程标准》要求，英语教师应努力为学生的终身发展奠定坚实的语音基础，努力实现学生学习英语的可持续发展。

关键词：英语语音 语音教学 能力培养

一、学好语音的重要性

语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，也是语言教学的基础。语言丢掉了语音，就成了死的语言，它的交际作用将受到极大的限制。如一个人发音不准，语调不顺，听别人谈话或别人听自己谈话都会有困难。相反，如一个人学好了语音，有了正确的发音，流利的语调，就能运用该种语言进行顺利的交际，即能够准确、迅速的听懂别人的话，也能自如的表达自己的思想。事实证明：英语语音好的学生，他们能利用单词的拼写规律识记单词，听说读写的能力强。

二、小学生学习语音的现状分析

1、初学者不当的学习方式

⑴小学生对英语语音学习的态度不端正

英语作为一门外语，对初学者而言无疑是一门新奇的事物。通常，新奇的事物对儿童来说其吸引力很强，学初学生会把它当成一种新鲜事物或把它当成一种炫耀自豪的资本向其朋友、家人炫耀吹嘘来博得嘉奖。但是，儿童并不像成年人有较好的定性及耐力，它们随着对英语的逐渐深入，新鲜期过后，他们就可能会把 英语当成一门可有可无的“外语”，不想说、不爱说、甚至是不会说。

⑵用汉字或汉语拼音初略辨析读音

小学生在初学英语之际，由于不能把握音标甚至不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标记英语单词。如，good morning 标记为“古德猫宁”或.把one标记为wan等。虽然大致读音相同，但仍不免引起走音，重读音节难以分辨。导致学生朗读单词或句子时生硬、不准确，对以后的发音产生深远影响，难以改正。

2、小学语音教学存在的问题

⑴ 教师职业素养有待提高

英语语音教学是整个英语教学过程中重要的一环，他将在很大程度上决定一个学生在英语学习方面的发展前途。如果语音学好了，进而学词汇、语法、口语及培养听力等就会比较顺利。反之则口耳的功能将大为削弱，是生动活泼的英语学习囿于视觉之一途。再者，语音一经定型以后要纠正就相当困难。因此，对入门阶段的语音教学怎么强调都不嫌过分。我国社会上存在的“哑巴英语”现象，就是忽视语音学习的必然结果。因此，语音教学对教师有很高的要求。

①小学英语教师的能力要强

在英语教学中，教师首先要具备过硬的基本功。教师应能听辨出每一微小音素的变化与不同。教师的语音要纯正，流利。同时，教师应当了解汉英两种语音体系的异同，以便作为今后进行教学的依据。教师还应该熟悉学生所操方言的特点，以便做到心中有数，讲解时便于突出重点、切中要害。

②小学英语教师的革新意识要强

语音的学习必定是一个枯燥的学习过程，因此，老师不仅要有足够强的教学能力同时也应具备较强的改革创新意识，将枯燥的语音学习变成一个乐趣横生的学习过程。

③小学英语教师的精神素质要强

为了完成语音教学这一艰巨的学习过程，教师必须树立起高度的政治责任心，对自己的语言要精益求精，对所教的每一音素都敢于对学生负责，努力争取为祖国培养更多、更好地外语人才。

3、方言、汉语拼音与英语语音教学

语音学习犹如人们的思想方法，往往容易犯主观主义的毛病。一个孤陋寡闻、局处一隅的人，一般只习惯听本地的方言土语，而对以外的方言，甚至是普通话也会感到不习惯，更不用说外国语了。当他感觉有必要学习外地人的口音时，常常是不由自己的拿自己认为相同而其实是不同的语音去冒充别人的语言。

我国幅员辽阔，方言复杂，因此各地区的人在学习英语是，除了共同所有的困难外，还有各自的具体困难。如粤方言中以鼻音消失(n/l不分)及w拗音的消失最为明显。现在很多人把“你”［ni］念成［li］，从而影响了英语［n］与［l］的发音。很多人把-ng尾音念成-n，所以英语中［n］与［η］基本上也分不清。南方人则对[r]发音有困难，他们往往以[l]代[r]，这就构成了音位的错误使单词产生歧义。如把read念成lead等，而北方方言中通常不会发浊辅音【】，往往以汉语r来代替，这也不对。

三、培养小学生英语语音能力方法的改进与创新

1、创造轻松愉悦的学习氛围

如果一名学生生活在批评之中，他就能够学会谴责；如果一名学生生活在恐惧之中，他就能够学会忧虑；如果一名学生生活在耻辱之中，他就能够获得负罪感；；如果一名学生生活在鼓励之中，他就能够变得自信；如果一名学生生活在表扬之中，他就能够学会感激；如果一名学生生活在承认之中，他就能够学会做任何事情都要有一个目标。同样的，学生沉浸在弥漫着语音的环境之中，就像学生置身于水中游泳一样，这种“沉浸式”学习，是通过潜意识刺激学生对英语文化的敏感性。沉浸式学习能够充分体现小学英语课堂教学的直观化、形象化、趣味化、交际化的特点，有利于达成小学英语教学的目标和要求，促进学生在听、说、读、写等各方面的能力发展。因此，好的学习氛围是促进小学生英语语音能力的关键措施之一。比如，把教师布置成贴有语音符号的“王国”，给学生提供一个比较真实的场景，让学生与语音“零距离”接触。同时，还可以尽量多放些有关语音的磁带，让学生时刻处在英语语音的海洋中。当然，老师较多的鼓励、表扬是必不可少的。

2、激发学生浓厚的学习兴趣、趣味教学、摆脱枯燥

德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。.英语语音教学游戏，是在教师的组织指导下以练习发音和听音为主要目的的有规则的游戏。他将教学任务与游戏结合起来，寓语音训练于游戏之中符合小学生的年龄特点，是小学生在轻松愉快的氛围中进行学习，可激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主动性和积极性，从而提高学习效率。

⑴ 听辨音游戏

辨音游戏可分两类: 一类是书面练习, 如Listen and circle(圈出你所听到的音标), Listen and tick, Listen and number, Listen and connect等;另一类可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏, 如“听音举卡片”、“听音举音标排队”, 在九格纸板上做“听音摆卡片”等等。比如，为了让学生熟悉26个英语字母的读音以及顺序，掌握a e i o u五个元音字母。老师与学生共同复习26个英文字母，在黑板上写出5个元音字母。师生共唱ABC歌，边唱边拍手，如果继续拍手酸犯规，犯规者要求在全班学生面前单独或与其他人一起用已所学过的对话，套语做一个英语对话节目。

⑵认读游戏 学习48 个国际音标如同一年级小朋友学汉语拼音一样, 有一个音与形的认识过程。课堂上模仿、拼读过程一长, 学生很容易厌烦。教学中, 我常用“比一比, 谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力, 养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。巩固音标的认读游戏很多, 如“快速认读音标卡片记时赛”, 出示三四张一组的音标卡片, 迅速拿掉, 让学生按顺序说出“你看到了什么? ”;出一组卡片, 让学生读过后, 从中任意抽掉一张, 然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了? ”, 还有各种猜音标的游戏。学生十分喜欢做这类游戏, 而教师又利用学生的兴趣, 在玩玩赛赛中巩固了所教知识, 教学效果很好。

3、挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用

汉语和方言虽然对我们的英语语音有一定的阻碍作用。但是，任何东西都是一把双刃剑。当然，汉语和方言对语音学习来说亦然。所以，最重要的是我们能挖掘出其有利的一面，让其有利于语音的学习。

汉语拼音能帮助我们熟悉拼音原理，掌握拼写规则，并理解一些语音术语，如声母、韵母、元音、辅音等。如果有汉语拼音的基础知识，那么在学习外语的初阶段困难就会少些。这是由于初学者自己就会在两种语言之间进行对比。如将外语中的元音、辅音与汉语中的韵母、声母相比，看到几个字母排列在一起就会本能的把他们拼读出来等等。这样就大大加快了对外语单词拼写规律的掌握，为进一步扩大词汇量、学好外语铺平了道路。

又如汉语拼音迁移法。汉语拼音的声母和英语音标的迁移。辅音在发音规则上有很多是接近甚至一样的。比如把汉语拼音中的声母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、s、w的读音后面的韵母去掉，其读音就和英语辅音中的、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[w]相似，这样学起来学生就觉得很容易。

4、注重教师的鼓励和指导方法

⑴全身动作活动法

全身运动法的全称是Total Physical Response ,简称叫TPR,这是比较流行的一种儿童学习英语过程中可以采用的动,特别是在儿童还不能进行语言输出之前,可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解是否达到内化的程度。这个方法可以用于区分音素。“听”是英语教学中非常重要的一步,我们应好好把握住这一环节。但小学生总是不愿意静静坐下来听你讲英语,他们的心理特点是好动不好静。为此,我们可以在教学中使用“全身反应法”,把学生所有的感官调动起来,使学生由静听到动听,。比如，我们可以将所学词汇变成儿歌再加上动作进行讲授。例如我们学习小学英语课本中的一课《Hello》将其用小学生们所熟知的两只老虎的音律加上本课所要学的句子为歌词进行吟唱：hello, hello.what's your name? what's your name? my name is , my name is 最后加上小朋友的名字。熟悉的音律一起，再加上老师编得简单动作，很能引起小学生的兴趣，对本课的学习将易于掌握。⑵儿培养兴趣法

儿童阶段的语音教学通常包括字母、单词读音、单词重音和语调的教学。汉语拼音和英语语音存在很多相同相似之处,这对英语的语音教学来说,提供了很大的方便。但语音教学需要进行很多的操练,因而往往很枯燥,稍不注意就有可能挫伤儿童的学习积极性,导致其对英语学习产生焦虑感。所以,尽管语音教学难度不是很大,但如何有效开展语音教学却有一定的难度。因而,培养学生最大的兴趣,提升学生学习的积极性是我们始终追求的最高目标。首先,我们可以用绕口令进行语音教学。绕口令对相似近似元音的辨别区分有很大帮助.例如：A big bug bit the back of a big black pig 以此来区分元音[e].其次,我们可以用韵句进行语音教学。韵句易学好记,朗朗上口,是语音教学的好形式。诗歌是语音的艺术,特别是韵句不仅铿锵有力,节奏鲜明,而且韵句本身就是语音的艺术,既可以帮助儿童学习掌握语音,又可帮助儿童辨别区分相似似音.例如，Rain, rain, go away.Peter and Mary want to play.Rain, rain, go away.Come again the other day。⑶情感教学法

挖掘教材中的情感资源,渗透情感教学是很重要的教学策略。因为外语的语感属于理智和情感的范畴,尤其是外语教学中经常重视语调和情感因素,能加速掌握外语语音。小学英语教材中有关礼貌用语的词句很多,我们可以不失时机的加以利用,如“hello” “Its nice to meet you” “Your dress is really nice”等用语,让学生参与实际语言交流,语调随情感的投入而抑扬有致,这比简单领读或讲解该如何升调显然要方便有效的多。此外,教学中运用正确的评价也很重要。我们不妨利用赏识评价来进行课堂评价。新课程要求:教师不仅要尊重每一位学生,还要学会赞赏每一位学生;赞赏每一位学生的特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生付出的努力和所表现出来的善意;赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。鼓励有加,少予批评,避免挫伤学生的积极性。

四、总结语

总之，懂得英语，正确流利的会说英语已成为21世纪人们的一项基本技能。然而，学好语音时期重要的基础。只有打好这项基础才能运用好说这项技能，才能在当今日益激烈的竞争中立于不败之地。所以，对于英语教学来说，全面提高英语语音能力已变得十分重要。为了让更多的学生讲一口标准流利的英语，我们要不断的总结教学经验，不断的探索创新，为创新教学而努力！

参考文献: 1 杨伟钧，英语语音教学手册；山西人们出版社，1981；

2、张晓皖，小学英语使用课堂教学艺术；东北师范大学出版社，2004；

3、王丽春，小学英语教学中的问题与对策；东北师范大学出版社，2005；

4、王电建、赖红玲，小学英语教学法；北京大学出版社，2002；

5、陈琳，新标准英语教师用书；外语教学与研究出版社，2003.

第三篇：浅谈培养小学生英语听说能力

浅谈培养小学生英语听说能力

政和县石屯中心小学 吴华秀

[摘 要]任何一门语言学科的学习应该是有声有色的，英语也是一门语言学科，它的基础就是听、说、读、写，《小学英语教学大纲》中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师要采用多种教学方式，采用科学的评价手段，提高学生的听说兴趣和积极性；同时要求教师提升自身的职业素养，以培养学生的英语听说能力。

[关键词]小学英语、听说能力、职业素养

众所周知，学习一门语言的目的是为了交流，英语作为一种交际工具，英语教师教学的目的就是让学生能应用这一交际工具，所以听说能力的培养就尤为重要。这就要求教师在小学英语教学阶段努力培养学生的听说能力，提高他们对英语学习的兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。那么在小学英语教学中，如何有效地培养学生的听说能力呢？下面笔者浅谈几点体会。

一、多种教学方式，培养听说兴趣和能力。

1、多种教学方式，培养听说兴趣。

教育心理学表明：当教学引起学生兴趣时，就能使学生在学习中集中注意，更好地感知思维和想象，从而获得较多的知识技能，并使他们觉得学习不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，加强对知识的探索力量，激起克服困难的意志。(陆群,2007)所以要想提高学生的听说能力，教师就要尽量多地运用各种形式培养学生的听说兴趣。

（1）课前热身活动，培养学生的英语养成习惯。利用每次英语课前的几分钟时间做值日生英语工作汇报，T: “Is everyone here?” “Yes/No，---is not here.”另外，也可以是上节课的简单句子复习。虽然句子不长，但是如果能坚持下去，会有很好的收效。对于那些后进生而言，也可以参与进来，不过简简单单的“Yes”与“No”，可以使他们体会到乐趣，从而增加信心。

（2）做英语游戏。英语游戏是孩子们最喜爱的学习方式之一，英语游戏可以使枯燥的单词、句型操练变得活泼、有趣。游戏的种类多样。如 “大小声”、“升降调” 等。例如：在闽教版复活节那个话题中，让学生课前做好复活蛋，课上运用“hide and seek”大小声，把“hide the eggs”“look for the eggs”等关键短语藏在某一个同学那，另一个学生找，班上其他同学说短语，离得近时说大声，离得远时说小声。这样的游戏就把全班同学的注意力集中在英语的听说上，而且操练有趣生动，取得了很好的效果。教师抓住这样的时机，逐渐培养学生的听说的好习惯，让他们学会听别人说英语，也学会用英语回答对方。

（3）学说chant、学唱英文歌。

Chant和英文歌可以说是小学生学习英语的一种很好的方式。教师可以自编chant，也可以利用学生熟悉的中文歌曲的旋律来自编英文歌曲。当学生听到的是熟悉的音乐旋律，会对英语产生亲切感，通过歌曲可以把新学的句型融入歌曲中，进一步巩固了所学的知识，而且他们也乐于唱英文歌。如：在学习小学英语闽教版四年级Lesson7 Time中，在学习了What’s the time? It’s one o’clock总结部分，我播放了《两只老虎》的音乐，自编了歌词What’s the time？What’s the time？It’s nine o’clock。It’s nine o’clock。What’s the time? What’s the time？It’s ten o’clock.It’s ten o’ clock。学生们不仅可以快速传唱，而且还在课后还乐于唱。在chant方面，可以把一些句子和单词通过打节拍的方式让这些较为枯燥的内容朗朗上口。

2、多种教学方式，培养听说能力。

（1）坚持尽量用英语组织教学，创设英语学习氛围。

坚持用英语组织教学，教师要从日常的英语开始。对小学生来说，教师可以运用全身反应法TPR（Total Physical Response简称TPR），这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。所以我们可以在说英语时配以动作、表情等来帮助学生理解，尽量避免使用汉语，这样可以让学生整个课堂都处于良好的英语学习气氛中，同时也可以提高他们的听说能力。（Igoa,1995）指出：“实际上，许多语言方面的习得是与‘无声期’同时进行的”。这就说明我们要把握好学生的这一阶段，让他们听好，才能为说打下良好的基础。

（2）正确对待学生交谈时的错误，鼓励学生大胆开口。

小学生的特点是他们有很强的自尊心，喜欢表现自己，又害怕出错。而且非常在乎别人对自己的看法，对于英语这门学科，他们充满好奇，但是又怕丢脸、说错。然而教师要充分地把握学生这一心理特点，应该多用鼓励、奖励的方式来对待学生。

听说教学的目标不仅仅是学生能准确无误的说好这门语言，更重要的是学生们能乐于学习，敢于使用这门语言。当然不是说学生有错了，教师也不予纠正，而是在纠正的方式上有所改变，教师不要急于纠正学生的错误，教师应该用鼓励性的语言来表扬他的自信和大胆，在肯定他的表现之后，再婉转地指出略有不足之处。这样既保护了学生的自尊心，又让学生能继续主动地说英语。

（3）创设情景，给学生创造说的机会。

3.1课堂组织教学中，教师应把更多的时间留给学生。把课堂的舞台让给学生，让他们进行角色扮演。闽教版小学英语教材的特点是可操作性强，贴近学生的生活所以教师可以把表演带进英语教学课堂，让学生把课文的对话、句型应用到实际生活情景中，也可以进行角色的扮演。做到声情结合，给学生创造听说的机会。学的目的就是用，这样的表演方式可以让学生学以致用。

3.2有了听的基础，教师要让学生有说的机会。在生活中，教师鼓励学生见了老师用英语

进行问好，而且教师应做出积极的回应：hello!×××,good morning/afternoon,how are you？Nice to meet you.……,教师通过与学生在课外进行互动的交际方式，学生的兴趣浓厚，听说能力得到锻炼，同时学生的积极性得到提高，学生主动学习的意识得到提高。经常有学生问“Miss ×，晚安用英语怎么说？”运用交谈培养学生的理解能力。交谈是英语学习中关键的一个环节，学生需要用英语进行交流，从而成为熟练的语言运用者。Barnes指出，交谈是学生弄清他们已学知识和遇到的未知问题之间联系的一个重要方法。正如（Barr1989，etal）强调的那样，我们应该提高学习的社会化功能作为衡量学习和进步的一个重要尺度。

二、教师自身不断提升职业素养

1、教师的专业素养

作为学生学习英语的启蒙教师，自身专业素养尤为重要。尤其是教一门新的语言，教师自己的发音应该准确无误，就可在学生的启蒙阶段“一锤定音”，让学生受益终身；反之，则会给学生今后全面学英语制造麻烦。所以作为教师的示范要准确无误，教师可以通过多听新闻、磁带等方式学习以提升自身的专业水平。

2、教师的职业素养

师德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德。师爱是师德的核心，这种爱是神圣的，这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会亲其师，从而信其道，教育就实现了它根本的功能。(李夏，2009)所以作为一名教师心中要有爱，特别是作为一名英语教师，让学生体会到爱，学生的积极性自然就会提高。可以说，有爱的教师具备一定的人格魅力。教师可以通过各种鼓励、谈心等方式来与学生建立师生之间的爱。

学语言是一项长远的任务，教师要结合课堂教学、课外延伸以及自身专业素养等方面，同时强调坚持天天练习口语和视听的习惯，真正意义上提高小学生的听说能力。

参考文献

Barr.M.（etal.）1989.初级语言纪实：教师手册[M].普次茅斯出版社.Igoa，Cristina.1995.移民儿童的内心世界[M].圣·马丁出版社.陆群.2007.小学英语教学中学生学习兴趣的激发和培养《成长之路》[J].(32).李夏.2009.教师职业素质浅谈 [J].《中国校外教育》(5).

第四篇：如何培养小学生英语语言能力

如何培养小学生英语语言能力

英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。

一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度

小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。

小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。

二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。

教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。

另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。

三、通过读写译，培养学生的语言处理能力

新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。

四、课外扩展，培养学生的英语交际能力

引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。

总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。

第五篇：浅谈小学生英语朗读能力的培养

浅谈小学生英语朗读能力的培养

朗读是一种有声的语言艺术。是小学阶段英语学习的主要形式，流畅的朗读更有助于培养阅读的基本技能，也有助于培养口语表达能力。因此，教师在学生刚开始学习英语时，就要教给学生一定的朗读技巧，培养学生的朗读兴趣。

一、通过角色表演，激发学生爱朗读的兴趣

表演读是小学生最喜欢的一种朗读方式，是在学生理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如在教PEP小学英语 Book 3 Unit 5“ What would you like？”这一课时，我设计以学生表演对话朗读为主，开展各种朗读活动，让学生在轻松愉快的课堂气氛中感受朗读的快乐，感受英语朗读的美感，这样不仅激发了朗读兴趣，同时对课文重点词、句的把握也相当有好处，同时又促进了其他能力的发展。

二、通过情境激趣读，激发学生爱朗读的兴趣

教学中，适当地创设情境，创设气氛，能让学生愿读、乐读、争着读。如在教学PEP小学英语Book IV Unit 5 How much is it？这一课时，我将讲台精心布置成了一个临时的柜台。进行模拟购物对话表演，我问：“谁想扮演老板？谁想扮演顾客？”一席话未落音，孩子们早已兴奋不已。这样激活了学生的朗读欲望，学习热情高涨，争先恐后地要朗读，最后让学生模拟表演朗读这部分的内容，学生在真实的语境中完成英语朗读，激发了朗读兴趣，提高了朗读能力，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，Can I help you？Yes.I want...,please.How much are they？They are...yuan.收到了事半功倍的效果。

三、利用说唱读，激发朗读兴趣

说唱是指在教学中有意的地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。比如在教服装类单词时，我将单词用于Chant中：My shirt is red.My jacket is blue.My dress is old.My sweater is new.在富有节奏的朗读中，便于学生记忆，再加之小组比赛朗读、男女赛朗读、分角色读、“开火车”读等，更有利于激发小学生学习英语的兴趣。

总之，朗读可以提高学生认读英语的能力。学生可以通过多种方式把学到的知识和实际应用相结合，有助于学生体验学有所成、学有所用。

（作者单位 吉林省通化县实验小学）