怎样培养小学生的反思能力1

第一篇：怎样培养小学生的反思能力1

怎样培养小学生的反思能力

反思是主体自觉地对自身活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，是辩证思维的一种体现。反思性”学习就是以“学会学习”为目的。它要求学生通过反思对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的解释，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，进而产生新的发现。“因此，在数学教学中，教师在课堂中要着力营造一个促进学生反思的学习氛围，以激发学生的反思动机，鼓励学生对解题过程、学习状态等进行及时反思，以培养学生的反思能力。如何培养学生的反思能力呢？我觉得应做到以下几点：

1、依据学生心理特征，培养学生反思意识。

在学习中，教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有认识，提高自身水平。培养学生反思学习习惯化，必须强化学生的反思意识。根据低年级学生好胜心强，竞争意识浓，本课题主要从以下几方面进行了实验：

（1）针对学生年龄特点和心理特点，选择学生易于接受和理解的反思点作为反思的内容。在潜移默化中培养学生的反思意识，同进也让学生学到了反思的方法。

（2）剖析典型，样板指引学生乐于反思，勤于反思。典型具有教育性，榜样的力量是无穷的。在我们学生中已经涌现出一些乐于反思，勤于反思的学生，他们获得了成功。他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义，教师对这些典型进行剖析，为其余的学生提供一个活生生的学习思想和方法的范性型，引导他们把自己的同类经验与之联系起来，便获得了必要知识的某种性格，也促使自己的感觉，表达与行动都介入其中，从而逐渐增强生学的反思意识。

（3）自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯，自觉养成反思习惯。反思涉及到一系列相应的态度和德行。学生完成整个学习任务，必须让他们

对自己已有的行为和习惯进行重新审视和考察，筛选并保留好的行为习惯，淘汰和改造坏的行为习惯。同时要求学生认真检查自己的言行，以及在学习中是否表现了敏锐的判断力和丰富的想象力等，从而自学形成反思意识。

2、教会学生反思方法。

由于反思智慧在心理学中属于自我意识范畴，属于自我评价体系。因此反思则更多体现的是学生本人对认知活动产生的认知体验或情感体验，应是以学生个体为主，以达到自我认同、自我觉醒、自我接纳、自我实现和自我袒露。学会反思方法，就更能较快地、有效地对学习过程进行反思。在课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。

（1）、自我提问。

教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“可以用几种方法做”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。

（2）、自我总结。

当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。如学习了“平行四边形面积计算”后，我就“这节课我们学会了哪些知识，我们是怎样推导出平等四边形面积计算公式的”两个问题要求学生进行总结反思，学生得出用割补的方法推导出来的结论。这样，它的教育价值在于学生不仅掌握了知识，而且学到了解决问题的思想方法。

（3）、自我评价。

自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。

3、抓住反思时机，及时进行反思。

“学习过程中，反思是不可缺少的环节”。实际上，获得问题的一个解答结果和对问题解答过程进行反思、优化、推广的差别，就如同一个人偶然钓到几条鱼和通过这样的偶然机会去研究鱼的生活习性，并概括出什么时候可以在什么地方更容易钓到鱼的差别一样。但是，一个人对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种经验就会消退，从而也就失去宝贵的思想方法的训练机会，失去从经验上升到规律，从感性上升到理性的机会，这是教学上的一种最大浪费。因此，为了提高数学学习效率，必须给学生提供适当的时机，使他们有时间、有机会对自己的思维活动进行反思，对自己是怎样发现问题和解决问题的，应用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，走过哪些弯路，从中获得哪些经验教训进行认真的剖析，涿渐培养随时反思自己的数学思维活动的习惯。

比如低年级学生，由于行为随意性较大，他们的反思意识和能力较差，因此，选择最佳反思时机就是显得尤为重要。我们应该在课中随教学环节的层层展开，随时组织学生层层进行反思。例如在讲“两位数加一位数”时，在新授部分中，当讲完例题以后，马上请学生分别反思“两位数加一位数的题你会算了吗？”、“你会说是怎么算的吗？”，以及“你学到了几种计算的方法？”、“你用学到的方法做题了吗？”；在练习环节中，请学生仿照今天的例题，自己出题，互相解答，然后马上请同学反思“你做对了几道同学出的题？”；在检测环节之后，在反思表中又写到“你今天的练习都做对了吗？”，促进了学生及时反思学习效果。由于学生刚刚参与完这样的教学活动，印象十分清晰，所以反思时也能做到准确、有实效。

4、注重课堂教学中的反思性学习的操作运用，培养学生的反思能力。在课堂教学各种环节中，开展行而有效的反思性活动，使学生通过观察、操作、讨论、交流、收集和整理数据、探索问题等培养学生的反思学习技能。

（1）引导学生在解题教学中进行“反思性”学习。

解完一道题后不能只停留在满足得到的结论上，引导学生反思解题思路，或反思次类问题有无规律可循，或改变条件或结论，根据题目的基本特征，进行多角度更简单的解题途径。通过一题多解、一题多变，促使学生反思解题过程，探

索解题规律，为以后进一步学习铺平一条可持续发展之路。而且能培养学生探求、创新的欲望，从而增强了反思意识，同时又教给学生反思方法。列如：“78×4≈201×6≈29×5≈”在做了练习后，让学生想想这三题估算方法，不要只为做题而做题。在掌握三题的估算方法后，下次就能举一反三。

（2）引导学生对数学概念进行“反思性”学习。

教师引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。在教学中为学生提供“反思性”学习提纲：1具体操作：2对具体操作的反省与反思：3在反思过程中进行转换或重组。学生通过反思深化对概念的理解，并形成较完整的概念。在此过程，同时也培养了学生的反思技能。使学生学会借助经验对自身进行相对直接的反思的能力，会解释描述性的资料，能对探究结果的意义作出判断等。进而懂得怎样去反思，反思什么。列如：《圆柱和球》的认识，让学生主动去触摸圆柱和球，感知它们的特征，说说你发现圆柱有什么特征了，再通过小组小结，将原有自己对圆柱和球的感知特征和同学的意见与之结合，归类，从而理解了比较抽象的数学概念。

（3）引导学生在单元小结中进行“反思性”学习。

引导学生对一单元的知识、方法进行反思性总结。学生通过自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的知识，在小节中，学生主要从三方面进行反思：1从整体知识结构出发反思：2从各个知识点进行反思：3从各个知识点之间的关系进行反思。并根据反思内容建立知识框架图，这样降低了学习数学的难度，增强了学习数学的信心。学生逐渐养成反思性学习习惯。

（4）引导学生在数学交流中进行“反思性”学习。

数学课堂是一个小型的“数学共同体”。是师生交流数学思想的场所。通过数学交流，启示学生思维和反思，促使学生思维向纵向发展。变换课堂教学空间形式，将学生分小组学习，为学生创造合作交流的机会。按课型特点去操作，布置课前预习，提出要求，看书回答问题，组内循环检查与议论，再小组推荐发言

人，向全班交流学习情况。使反思每时每刻伴随数学学习的全过程，学生在交流中表现主体性，学生主体的发挥又反过来促进思维的发展，去满足学生对知识的不懈追求。通过合作学习，学生建立了互动的反思关系。

5、多开展数学反思学习活动，逐渐养成反思习惯。

“少年若天性，习惯成自然”，习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好学习习惯的养成必须经过长期的、反复的训练才能形成。总之，培养学生对学习过程进行反思的能力，是21世纪实施创新教育的需要。小学生一个重要的心理特征是依赖性强和可塑性强，教师必须不断强化学生进行认真反思行为，让学生在每次学习和解题以后都能自我评价，探讨成功的经验或失败的教训，那么学生的思维就会在更高的层次上进行概括，并进入理性认识阶段，学习效果也会事半功倍，学生就会品尝到的成功体验，从而更加激发反思学习的积极性，长此以往，反思学习的良好习惯就会养成。

第二篇：怎样培养小学生说话能力

怎样培养小学生说话能力

东关小学高书燕

语文新大纲指出：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”因此，作为教育者对小学生口语交际能力的训练和培养是十分重要的，是语文教学义不容辞的责任。

“说”的能力主要有两方面：一是能说，二是会说。我在教学实践中，始终以发展学生的语言能力和思维能力为重点，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生说话的能力，在课堂内外创设多种多样的交际情境，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

一、适时表扬鼓励，使学生有话敢说。

小孩子天真活泼，爱说爱动，平时在家里在小伙伴中无所不谈。刚入学后对于新的环境，接触的同学难免有些生疏，感到害羞，甚至感到害怕，学生便不爱说话了。他们怕说得不好，老师批评，同学嘲笑。勇气是成功的希望，只有鼓起学生说话的勇气，才有希望提高学生说话的能力，在说话训练中，要因人而宜，分别对待。不要过早肯定哪个学生说得好，而要表扬那些敢于提出不同意见的学生，说不同句子的学生。对于差一些的学生来说，首先不能打击他们说话的积极性，为了鼓励他们大胆地说，即使是所答非所问，也不马上给予批评，而要肯定他能积极举手，敢于说自己的话。

二、创设生活情境，激发交际欲望。

说话训练不能急于求成，要由简单到复杂，训练内容丰富多彩，容易激发学生的说话欲望。但小学生的思维是比较具体形象的，因此说话内容一定要与他们的生活和学习实际紧密相联：让学生介绍自己的家庭成员；说说自己的爱好和理想；介绍自己居家布置，尤其是自己的卧室；说说自己喜爱的小动物、小物件；夸夸自己的好朋友、好邻居等。这样学生就会言之有物，言之有趣，产生说的欲望，使每个学生“说”起来。平时布置学生听广播、看电视、阅读课外读物、观察图画、观察实物、参加劳动，目的在于使他们在五彩缤纷的生活中摄取大量的有价值的说话材料，寻到说话的源头，有了交际的欲望和一定的能力。

三、强化训练意识，使学生说好。

感兴趣固然重要，但针对小学生自我约束力较差的实际，我总是有意识地进行强化训练，如规定学生每天都要将一天的学习、生活情况进行小结，第二天用精练的语言向老师汇报，每周讲一件最令人难忘的事给大家听。这样有准备、有目的地进行说话训练，强化了学生的意识，增强了他们敢于说话的信心。

培养学生良好的交际能力，需要一个长期的过程，在这个过程中教师应具有热情、耐心和持之以恒的精神。只要这样做了，语言的训练从小学低年级抓起，相信每个学生都将会是未来社会的语言天才。

第三篇：怎样培养小学生的课外阅读能力

怎样培养小学生的课外阅读能力

现在的小学生课外阅读现状令人担忧：小学生阅读方式不当，阅读书目存在随意性，阅读时间也存在随意性。阅读习惯不良，读书只看轮廓，只图情节的大致了解或某些内容的惊奇，不能全面吸收书中的精华，而且久而久之，还会养成粗枝大叶，挂一漏万的毛病。阅读数量不足，新课标要求小学第二阶段(3～4年级)学生课外阅读总量不少于40万字,背诵优秀诗文50篇(段);第二学段(5～6年级)学生阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇(段)，在农村小学普遍是达不到的。阅读品质也不高，并存在着名著叫好不叫座；快餐文化大量充斥其间等现象。又些喜欢小说的同学，绝大部分选择的是武侠、言情、玄幻之类的作品，他们仅凭自己的喜好和直觉来选择，遵从自己的直观感受，从而使阅读的对象存在很大的盲目性。阅读时间有限，在阅读时间安排的问题上，除了有同学见缝插针看名著的有关电视剧外，大多数学生都习惯于放在假期中阅读，或在双休日老师要求做摘记时才阅读一些，其余情况阅读时间每天几乎为零。究其原因，多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间放到课外书上。针对以上问题，我觉得可以从以下几个方面就是正确的阅读行为：

1、在图书室阅读，一种浓厚的“书香”氛围，和激动人心的“书林”境界，会让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣感。同时，搜集关于读书的名言，进行评说、欣赏，摘抄。

2、合理安排阅读时间，课外阅读课一般有五种类型：读物推荐课、阅读辅导课、读物欣赏课、读物汇报课、读书笔记辅导课。保证每周一课时，逐步把课内阅读向课外阅读过渡。

3、阅读有价值的书，学生读好书，从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶，认识真、善、美，树立正确的审美观。如低中年级学生适宜读图文并茂的短文。高年级学生读书的体裁要广泛，小说，诗歌古诗寓言童话科普读物等。

4、讲究良好的读书方法。最基本的读书方法是：(1)细读法,既对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。全身心投入:口到,眼到,心到,手到,边读,边思.边批注,逐渐养成认真读书的习惯。（2）粗读法。主要针对一些长篇的书籍，例如名著《西游记》、《水浒传》等。要求可放宽，只作走马观花的浏览。这种阅读不受时间限制，比较轻松，而且文艺作品故事性强，有很大的吸引力，阅读速度自然加快。（3）快读法，即不发音、不辩读、不转移视线，用尽量少的时间获取尽量多的信息，并能正确理解文章的阅读方法。其特点是快，要求读得快，理解得快。（4）选读法。要根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关篇章或有关部分来读,读时做到目光只扫描最关键的词句只取所需,以培养学生带着问题,迅速捕捉所需信息的能力。

5、养成做读书笔记的习惯。俗话说：“好记性不如烂笔头”。文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，自订报刊、杂志、可剪贴，随着年级的增高，能用自己的知识去审视、评判，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。

6、活学活用。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候,才是真正的知识。把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

第四篇：怎样培养小学生的阅读能力

怎样培养小学生的阅读能力

联合关中心小学张春霞

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。

读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语来组织出所需要的句子，才能更好而准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；

二.是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语

第五篇：怎样培养小学生口语交际能力

怎样培养小学生口语交际能力

和舍中心学校符慧玲

口语交际是 “交际双方为了特定的目的，运用自己的口头语言和适当的表达方式进行思想交际的一种言语活动。是学生语言积累、听说能力及情感态度价值观等的综合体现。”这种活动是双向互动式的动态语言交际，是在一定的情境中发生的一种交际现象。让学生在具体情境中学会倾听，学会表达与应对，由易到难，由浅到深，从简到繁的循序渐进地逐步提高口语交际能力。因此，小学语文课堂应按照这一原则组织教学，促进学生发展语言，丰富语言，提高学生口语交际的能力。如何培养低年级学生口语交际能力，下面浅谈我的几点做法。

一、创设情境，培养学生口语表达能力。

良好的学习情境是学生获取知识的前提和基础，它不仅能激发学生的学习兴趣，还能保持其学习兴趣。例如：教口语交际《打电话》一课时，教师在学生初步了解打电话的知识后，就创设这样的情境，让学生在轻松、愉快的气氛中表演，发展语言。

师：小朋友，今天我们跟谁玩电话游戏呢？不是爸爸，也不是妈妈，更不是给叔叔阿姨，而是给你的好朋友小松打电话。为什么要打电话呢？因为是小松的生日，你要通过电话来传达你对好朋友小松生日的祝愿。请小朋友们记住，通话时要热情大方，用礼貌语言，并且语言要简洁明了。讲话时要面带笑容，声音不要过高。不要忘了，开头问好，结束说再见。

小朋友，打电话时注意的问题，记住了吗？

生：记住了。

师：好，下面我们来玩打电话的游戏。

师：小朋友请观看王仁龙和符波的表演。

（王仁龙表演小松，符波表演小松的朋友。）

符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝贺，祝你生日快乐、学习进步！”

王仁龙：“谢谢你！”

符波：“再见！”

王仁龙：“再见！”

这时，教室里晌起了热烈的掌声。顿时，教室里热闹非凡。要求参加的小朋友一对接一对，小朋友们真正陶醉了。

二、拓展渠道，多角度训练学生的口语交际能力。

常言道：“得法于课内，得益于课外。”语言的实践需要大量的课外实践，通过反复的训练方能得到巩固、提高。我根据一年级学生的好动，好玩这一特点，经常性开展诸如讲故事、辩问题等丰富多彩的语文实践活动，多角度训练学生的口语交际能力。如：结合课文学“懂礼貌”儿歌，教师在教室墙壁上贴上挂图，内容有早晚小同学给客人打招呼，在校园里遇见到老师时打招呼，同学之间相遇时打招呼，在家里客人来访时打招呼，还有一位小朋友不小心踩到别人的脚时道歉等等。在看图说话活动中，老师首先带学生观察和了解各图意，与学生一起讨论回答：早上见到客人说“早上好”，晚上见到客人说“晚

上好”或“晚安”，见到老师说“老师好”，在家里见到客人来访时说“请进”、“请坐”、“请用茶”，对别人有过失时说“对不起”等。在讨论中，既由老师启发引导学生说话，又让学生举手主动争取说话，还有小组说话评比，用丰富多彩的方式让学生在愉快中学习说礼貌话。在同学们较了解和认识礼貌用语基础上，老师把学生分成几组，每组学生中轮流扮演老师、家长、客人，让其他学生展开与扮演说礼貌话的游戏表演。演说好的学生，老师给他们赠送“礼貌好孩子”奖章。

通过这次活动，诱发学生良好的说话情绪，激发学生“我能说”、“我也会说”、“我上台说”的欲望，从而培养起学生主动说话，说好话的习惯和能力。

口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练既要降低要求，创设情景，让学生敢说、想说、会说、乐说，又要持之以恒，常抓不懈。只有这样才能养成良好的听说态度和语言习惯。

2006年5月13日