第一篇：如何培养小学生的语言感悟能力
《如何培养小学生的语言感悟能力》
叶圣陶说：“文字语言的训练，我以为最紧要的是训练语感„„一个人即使不预备鉴赏文艺，也得训练语感，因为这于治事接物都有用处。为了鉴赏文艺，训练语感更是基本的准备”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。
所谓语感，就是读者对语言文字的敏锐感受，就是在感知语言材料时直接产生的一种对语言文字含义、情味和理趣的理解力。但是，长期以来语文教学偏重知识，忽视语感的培养，造成了语文教学的高耗低效。小学是培养学生语感能力的黄金时期，研究培养学生语感的途径与方法，提高学生对语言的感悟能力，对语文教学有着重要意义。下面笔者结合自己的教学实践，浅析如何培养上学生语感能力的途径与方法。
一、教师示范，体验语感。
在教学中，常常遇到这样的问题，有些课文由于远离学生的生活实际，小学生生活阅历太浅，往往对作品中所包含的情感感受太少，自己无法表达这些情感，很难感受到语感。这时教师可以有针对性地进行范读，把文本中的神情、理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解。有人向台湾一位语文教育专家请教教好语文的诀窍，他的回答很简单——“跟我读”。“跟我读”简单的三个字蕴含了深刻的教育艺术。一是“跟我读”，能激发学生“我要读”，且能够读好的愿望；二是“跟我读”，本身就是一个指导学生读书的过程，在一些学生不太容易把握具有重要表现力的语段，教师进行特殊的范读处理，充分发挥教师的主导作用，把文本中蕴含的意思读出来，让学生在听读的过程中受到强烈的语感熏陶。使学生有一种身临其境的感受，从而与作者思想产生共鸣，极大地培养了学生的语感。如笔者教学《狼牙山五壮士》一课时，通过教师生动形象、栩栩如生的范读，学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣，才会在不知不觉中学会朗读。这样训练，不仅引导学生体会文章的思想感情，而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读，而且培养学生创造读。让学生在朗读训练中，体现五壮士爱人民、爱祖国，恨敌人的高尚品质，体会他们英勇顽强，不怕牺牲，视死如归的革命精神。
二、品赏重点词语，形成语感。
中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。
如《黄果树瀑布》一课，笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的：
师：作者为了逼真地表现出自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。生：读、找，画出“飘”“涌”“盖”等动词。
师：进行小结，是的，一个“飘”让我们感觉瀑布的声音不仅有形而且还有情呢。“涌”字告诉我们些什么? 生：“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了，听到的声音越来越响了。生：由“涌”字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。
师：总之，这个“涌”字，写出了我们靠近瀑布了，写出了瀑布水的—— 生：流量大!水流速度快!水势凶猛!师：也写出了瀑布泻落下来时声音—— 生：特别大声，非常响亮。
生：声音特别厚重，给人一种雄浑磅礴的感觉。师：如果将这个“涌”换成“流”字，感觉怎样? 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。
师：为什么? 生：因为“流”字显得水量小，速度太慢了，从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。
三、反复吟诵，培养语感。语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物，它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础上的，它是有直觉的特征。古往今来，文学史上一些文学大家无一不是通过诵读培养了语感，打实了语言功底而成为大家的。试想，三国的曹植、南朝的袁虎平时不广泛诵读诗书，不懂得语感的培养，那么，他们又怎能七步成诗、倚马可待呢？如笔者教《第一场雪》时安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二遍读，理解内容；每三遍读，让学生吟诵揣摩，通过对朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜。
四、注重联想、想象，是培养语感的翅膀。课文课是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。在教师启发性的提示下，学生顺着文章的内容合理展开联想，凭借想象使具体事物在脑子里重现，使概括的东西变成具体形象的东西，触景生情，浮想联翩，走进作品所描述的世界，在具体生动的语言形象中感悟语言背后的深奥与美妙，进入一个摸得着、看得见、能闻到气味、能听到音响、能辨出色彩的世界。想象的过程不但是引发学生生活体验和调动知识储备过程，而且是学生在感知作品内容的表象形式的过程。
如笔者在教学《出塞》时。描写边塞军旅生活，明月和边关是戍边将士的两个典型景物。教学时，在理解诗句意思的基础上，让学生闭上眼睛听老师朗读并想象：守卫边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边关荒凉的关山，孤寂凄清，举头望见那千里与共的明月，低下头不免思念故乡的亲人来。通过老师声情并茂的朗诵，学生在脑海中形成了一幅以明月、关山为主的凄凉的图画，加深了对诗歌意境的领悟，朗读时边关将士悲壮慷慨的气势便很自然地流露。如《台湾的蝴蝶谷中》有这样一句话：“每年春季，一群群色彩斑澜的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”如果仅从文字的表层意义呆板地理解“色彩斑瓓、穿、越”等词语，就无法感受到活生生的动人的蝴蝶聚会的场面，要想让学生披文入情，进入课文所描绘的情境，只有在反复朗读的基础上发挥想象，展开联想：数以万计的蝴蝶身着彩衣正从四面八方赶来，它们生怕耽误了大好春光，急着到蝴蝶谷去聚会，你瞧它们飞得多么轻快，多么活泼！学生在看图想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正赶着去蝴蝶谷聚会呢？
五、读写结合，强化语感 柳斌指出：“学生语文水平的提高不能依靠教师对词法、语法、章法的讲解讲出来，也不能依靠教师对课文的详尽分析分析出来，学生语文水平的提高，只有在学生听、说、读、写的实践活动中才能实现，只有在学生自身主动参与的语文课。”语文课标提出“要重视语言的感悟、积累和运用”，就是要求阅读教学中要注重读写结合，强化学生语感。
如教学《美丽的小兴安岭》一课以后，安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。例如：有的学生在参观完我们市的天香园后写到：‘哦们天香园的榆树造型真是美丽极了，一棵棵榆树千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像孔雀，向人们展示它美丽的羽毛，笑迎来宾，„„”这一系列的排比句和比喻句，把天香园中那千
姿百态的榆树造型描写得真可谓惟妙惟肖。
六、联系实际，激发语感。叶圣陶说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力。”生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我们认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。研究证明，人们对语言的敏锐感受和对生活的敏锐感受紧密相连。教学时，教师若能引导学生联系自己的生活积累，设身处地地体验课文所描绘的情境，就会使语言文字在头脑中形成的图象逐渐鲜明具体，进而入情入境。
《桂花雨》一文中有这样一句话:“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”学生都有淋雨的经历，教学时，老师引导学生回忆雨丝飘落在头发、脖颈上的感受，再想象桂花飘落在身上的情景，学生就能深切地体会小作者当时的快乐与兴奋，在接下来的想象说话中，我们听到了孩子们诗一般的语言，课文的朗读也收到了意想不到的效果。
所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨。将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
六、对比阅读，体味语感。
有比较才有鉴别，比较是培养语感精确性的有效手段。在阅读教学中，往往会发现课文中有些词语虽然并不深奥，且表层意思也不难理解，但用得精妙传神，耐人寻味。教学时，老师可以通过减一减、加一加、换一换、调一调等形式引导学生展开讨论，推敲、揣摩语言运用的准确精妙，挖掘其蕴含意义，从而有所感悟。
1、换词比较，体会用词准确。如《繁星》中的“我躺在舱面上，仰望天空，深蓝色的天空悬着半明半昧的星”，教师启发学生思考：能不能把“躺”换成“睡”，把“悬”换成“挂”呢通过比较揣摩，学生领悟到“躺”才能“仰望”，“睡”闭着眼就不能仰望了。“挂”是有一定牵连的，而星星没有牵连，只能用“悬”。
2、变序比较，了解句义变化。如《一定要争气》中“童第周17岁才进中学”，如果将“17岁”和“才”换位，句子变为“童第周才17岁就进了中学”，句义由原来的进中学晚变成了进中学早。经过这种训练，学生今后遇到这种情况，就会敏锐地感觉到语序的作用，并会慎重地选择安排语序。如《五彩池》中“美啊！藏龙山上的五彩池。”（原句）与“藏龙山上的五彩池真美啊！”（改句）通过比较，学生就可以发现原句更能表达作者对五彩池的深切赞美和热爱的情怀。
3、增删比较。我在教学《狼牙山五壮士》中，“班长斩钉截铁地说了一声‘走！’带头向莲花瓣走去”一句，让学生在“走”前面加上“我们”，把这句话改为“班长斩钉截铁地说了一声‘我们走！’带头向莲花瓣走去”，比一比，两句话在情味上有什么不同。通过揣摩比较，学生领悟到在当时环境险恶的情况下，一个“走”字掷地有声，充分表现了班长舍身取义的决心。
八、创设情景，获得语感
作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，反之，一旦学生看到了作者所描写的那个情境，也会豁然领悟用以表达这一情境的语言文字。由此可见，创设情境是促使学生感悟的催化剂。在教学中，我们可以凭借多种教学手段创设相应的情境：可感的生活场景、生动的画面、音乐的旋律、实物的演示等，这些都可以激发学生的情感体验，使语言文字变
成鲜明形象印在脑海中，使学生在身临其境中感悟语言，在潜移默化中得到语感训练。
第二篇：如何培养小学生英语语言能力
如何培养小学生英语语言能力
英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。
一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度
小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。
小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。
二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力
小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。
教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。
另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。
三、通过读写译，培养学生的语言处理能力
新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。
四、课外扩展，培养学生的英语交际能力
引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。
为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。
总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。
第三篇：浅谈如何培养小学生的语言积累能力
浅谈如何培养小学生的语言积累能力
许厝小学一（2）班许志强
《新大纲》明确指出：“要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，重视语言的积累”。小学语文教学是很好地帮助学生积累语言的场所，有助于培养学生的语言感悟力和思维的发展，以便提高学生的人文素养。把丰富语言积累写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。那么，如何在语文教学中帮助学生进行语言积累，是摆在我们面前的一个新课题。我在近年来的语文教学中，重视学生语言积累，从一点一滴做起，收到了良好的效果。
一、词语教学是语言积累的桥梁
字词是构成丰富语言文字最小的基本单位。要让学生积累语言，首先从字抓起，从词语教学做起。教师应帮助学生在有效理解的基础上，将其引入记忆仓库，变成语言库存。人民教育出版社实验语文教材中的“语文园地”有一个固定的栏目“日积月累”，这个栏目系统编排了古诗、成语、名言警句等内容，目的在于丰富学生的语汇，鼓励学生学习和积累语言。在教学中，我发现学生对这部分内容能背，但不会运用，这是为什么呢？通过调查，原来学生不理解其中的含义。怎么能谈的上运用呢？于是在教学中我有意理解词句的意思，感情语言的美，并有效地指导学生进行尝试运用，给学生提供尽可能多的实践运用机会，让学生学会运用语言。通过不懈努力，学生驾驭语言文字的能力提高了，孩子们的话语中、文章里经常妙语连珠，语言和文章越来越生动，有趣了。我知道，这是我在课堂上有趣讲解和有效训练起到了很好的作用。因此，教师要充分关注学生对语言文字的学习，让学生在兴趣盎然中去感悟语言、理解语言、积累语言，并运用语言。
二、阅读教学是语言积累的天地
《新课程》指出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。阅读教学历来是语文听说读写等基本功中最基础的一项。它对于直接促进学生的语言积累具
有十分积极的科学指导意义和价值。因此，在小学阶段，重视阅读教学尤为重要。每一篇课文中总有新的词语出现，句式也不尽相同。我在阅读教学中指导学生体会认识文中语言表达的规律、知识、感情，把课文中的好词佳句、优美片断记在读写笔记上，并熟读成诵、融会贯通。长期坚持，强化了学生对语汇的记忆储存，日积月累，将课文中的语言文字变成自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大的提高了学生的语言文字水平。不仅如此，我还开辟阅读教学第二课堂，鼓励学生选择适合自己阅读的大量优秀的课外书籍，阅读报章杂志，让学生广泛涉猎，吸取养料。此外，还创办了班级“图书角”，摆放了许多优秀书籍、儿童读物、佳作名篇等，让学生每周记录自己的读书心得或摘录到优美语言，开展读书评赛活动。这样，激发了学生浓厚的阅读兴趣，提升了阅读的质量，也验证了“教学来源于生活，又反映生活”的教学理念。更使学生在阅读中积累了语言，达到了培养学生语文素养的目的。
三、古诗教学是语言积累的扩充
古诗是我国古文化财富的结晶，它是语言文字的高度凝炼。在古诗词中，进行语言积累，既是弘扬祖国语言文字，又是锻炼学生联想和高度概括语言的再次学习。《暮江吟》这首诗，作者以明快的语言，吟诵了夜暮时江上的美丽景色，表现了诗人对大自然的由衷热爱。古诗中吟诵江上景物的诗篇很多，也很美。教学时，我补充了同一作者的同类作品《忆江南》：“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”对于补充的古诗，低年级学生只要求读读背背，而中高年级要求除读背之外再理解一些重点词句，并引导学生体会作者所表达的感情。通过扩充，学生在学习中，感受到了这一组古诗的共同美，阅读的兴趣油然而生。并在反复的诵读、领悟过程中，积累了语言，接受了潜移默化的美的熏陶。
四、作文教学是语言积累的归宿
语言积累的目的是为学生的习作服务。常言道：“厚积薄发”，唯有丰富的语言积累，习作时才能文思如涌，解决“无米之炊”。作文教学是把学生积累的语言进行优化组合，形成书面语言，我在教学中，注意把学生的语言“积攒箱”打开让学生合理使用。疏通习作的源头活水，从而触发他们的情感，使学生习作中以小见大、平中见奇。写起作文来思维活跃。如在教育学生要珍惜时间，努力学习时，我先出示一些名言警句请学生欣赏：“少年易老学难成，一寸光阴不可轻；勿谓寸阴短，既过难再获；少壮不努力，老大徒伤悲；不饱食以终日，不弃功于寸阴；„„”初步感知后，我再适时引导学生理解。同学们通过欣赏感悟，对警句有了浓厚的兴趣，并产生了写作欲望。问我这些警句能不能在习作中用到。我及时地作出了肯定的答复，学生迫不急待马上动笔，恰到好处的运用了这些警句。使他们的习作向深层发展，为创新思维、乐于习作打下基础。这样不但让学生明白各种处世道理，积累了语言，懂得了从小努力学习的重要性，还更好地提高了习作水平。我国历史悠久，文化博大精深，让学生从小接触人文观点、处世原则、社会道德，既是德育渗透，又是丰富语言的积累运用。使学生充分享受习作的乐趣，做到意到笔随、学有所悟、学用所用，让习作成为他们心灵的港湾，成为倾诉表达的乐园。
总之，在语文教学中，根据课文内容，拓展语文材料，并通过不同的教学形式，开阔学生语文知识视野，丰富语言的积累。在学生的思维发展和人文意识逐步形成的过程，渗透优秀的民族文化精髓，植下优秀民族文化的根，为学生的健康成长打下坚实的基础。
第四篇：培养感悟能力
培养感悟能力，促进作文教学
贺伟
感悟人生,感悟生活,是初中生作文走向成功的途径。从心理学上讲，初中生的发散思维和逻辑思维能力，较之小学生有一定的提高，他们的感悟能力有所增强，在这个时候教师就应该引导学生，把感觉、感受更深化一层，即向感悟转化。只有这样，我们指导学生写出感悟独特的好文章。那么，我们如何指导学生做到这一点呢？
一、在教材学习中培养感悟，积累素材。
我们的语文课文都是经过专家学者几经考察研究，无数次的增删后留下来的精华。这些课文打破了以往的文体界限。注重语文和生活的联系，注重语文课程中丰富的人生内涵，注重对学生精神的熏陶和感染。所以说这些课文是培养感悟能力的最佳教材，教师要以课堂为阵地，引导学生感悟生活，指导学生写作。
例如：初中一年级第一单元的课文《在山的那边》《走一步再走一步》《蝉》《贝壳》《紫藤萝瀑布》等都是有关感悟人生的文章。《在山的那边》，作者由现实中的一座座山，悟到了在人生中遇到的一个个困难，由越过一座座现实的山看到大海，感悟到了只有克服一个个困难、障碍，才能实现自己的人生理想。《走一步，再走一步》作者由回忆小时候爬山遇险，在父亲的帮助下脱险这件事，感悟到在今后的人生道路上，要把握住生活的主旋律，走好每一步，一步一步地坚持不懈地走下去，一定会实现自己的奋斗目标。上述这些课文，作者都是写了一些生活中的很小的事和物，但从这些微小的事和物中，作者通过思考，都感悟到了一些人生的哲理。
为了提高学生由感受向感悟的转变，教师在教这些课文时可让学生仔细阅读课文，吃透课文后，再让学生进行分析这些事物都有什么特征，作者是怎样细致入微地进行描写这些事和物的，作者又是如何通过这些事和物进行感悟的。
等到学生体会到课文作者的感悟之后，教师可安排一些迁移片断训练。提问学生：在我们的现实生活中还有很多细小的事物，它们往往能够给我们启示，让我们感悟人生的真谛，请你认真思考，从中任选一例，说说你对人生的感悟。
例如：我在完成《紫藤萝瀑布》的教学后就提出了这样的问题，我发现学生听后稍加思索就开始了写作，有的写《猪》，有的写《老鼠》等，可以看出，他们的作文都比小学阶段有了质的飞跃，他们由猪的好吃懒做感悟到了人不能像猪那样懒，要勤奋耕耘，奋发向上。由老鼠不劳而获，悟到了人的一生不能向老鼠那样坐享其成，人不应该贪婪，要堂堂正正地做人。
二、在课外阅读中培养感悟，积累素材。
当然，单从课本里学知识、积累素材是不够的，我们还要引导学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作素材。“读书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，感悟多了，积累的素材自然就丰富起来，写作起来就会得心应手。我校每周开展的阅读课，每天进行的诵读经典活动，充分发挥学校图书室和班级图书角的作用，尽量为学生提供丰富的阅读材料，及时向学生介绍新书，新报，好文章等。引导学生大量阅读古今中外经典名著，如《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》《儒林外史》等国内名著，还有《鲁宾逊漂流记》《海底两万里》《简爱》等外国文学作品，让学生从这些经典名著中汲取精华，把学到的方法运用到自己的作文中，是文章增色生辉。并组织学生订阅作文周报，既让学生在不断地学习中积累新鲜素材，同时还可以吧自己的佳作投到报刊上去。近年来我校多名学生的作品被《作文周刊》《帅作文》等刊物选中。看着自己的付出有所收获，学生的阅读劲头越发足了，动笔写作，主动投稿，在我校已经蔚然成风。
三、在课余活动中培养感悟，积累素材。
通过各种课余活动指导学生观察、访问，体验人生，感悟人生也是培养感悟能力，提高作文水平的基本方法。学校经常会开展各种活动如读书节、科技展、学雷锋周等丰富多彩的课余活动，还有大课间的阳光体育活动。在家里有洗衣做饭、布置房间、打扫卫生、叠被子等家务活动。通过引导学生接触生活、社会、接触自然，用自己的眼镜留心观察周围的人、事、和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，开发学生写作源泉。其次，引导学生到大自然中去感受。大自然是一座蕴藏丰富知识的宝库，蕴藏着无穷的文章，所以我们老师可以利用综合实践活动课时间，带领他们走出去，去体验、观察、感悟。每年的三月我们都开展动手做风筝 活动，带领同学们到户外开展放风筝比赛；九月我们组织学生爬山；每月末进行篮球比赛等。活动后，指导学生吧活动经过，活动场面，活动感悟写下来。这样一来，学生再也不会感到无内容可写。写出的文章一个比一个生动，一个比一个精彩。
古人说：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，我们要多途径培养学生自己去感悟的能力。只有学生养成了悟的习惯，具备了悟的能力，我们的作文教学才会收到举一反
三、触类旁通的效果。
以上就是我在教学中的一些观点、方法，敬请各位同仁斧正。
第五篇：浅谈怎样培养小学生积累语言的能力
浅谈怎样培养小学生积累语言的能力
乌丹第二小学乌兰
《小学语文课程标准》明确指出：“积累课文中的优美词语，精彩句段，以及以课外阅读和生活中获得语言材料。”教师根据《标准》要求，让学生在阅读中积累语言，“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”。让学生在阅读课外书籍的过程中，准备笔记本，记下优美的词语和句子，也会积累不少语言。对学生课外阅读的篇目、字数，我经常统计，对语言积累本以检查，督促学生完成任务。以评比激发兴趣。促进积累的深入开展，使之成为行之有效的学习措施。但在实践中我们发现，仅仅做到这些还很不够。因为我单单从数量上看，就会感到心满意足，然而细看，质量却不尽人意。原因是大多数学生都是迫于教师的压力，为了完成教师布置的任务而敷衍应付。有些学生虽然乐于积累，却不善于积累。
那么，怎样培养小学生积累语言的能力呢？我认为，应首先培养学生积累语言的兴趣，然后再交给他适当的方法，在实践中再加以应用。
一、培养学生积累语言的兴趣
汉语是世界上最富有表现力的语言之一，它具有思想美、意境美、节奏美、音韵美等特点。首先，教师应该在课外阅读中指导学生体会语言的魅力，激发学生积累语言的兴趣。我在进行课外阅读指导时，就常常使用了比较、想象、情感朗读等赏析方法以激发学生积累语言的兴趣。比较法可以省略原句原段中的某些词句与原句原段比较，也可以用其他词句替换原文的词句再与原文比较。课外读物《敬重卑微》中有这么一句话：想不到小小生灵，竟活得如此滋润，活得如此有秩序有意义。指导学生阅读时，我设计了如下的问题：删掉“想不到”、“竟”、两个“如此”后，与原句的意思有什么不同？引导学生体会原文遣词造句之精妙。看似简单的一句话，“想不到”、“竟”、两个“如此”这几个词语，充分说明了蚂蚁的生活完全出乎作者的意料，简直想不到蚂蚁的生活是那样的滋润，那样的有秩序、有意义。《雷锋叔叔你在哪里》一文的学习中，我在课前让孩子们搜集有关雷锋的资料，了解认识雷锋。课中，我让孩子们积累好词好句“泥泞、足迹、荆棘、汗滴、露珠。”好的短语“蒙蒙的细雨，晶莹的露珠……”课后我又让孩子们把搜集到的有关雷锋的名言警句，毛主席的题词，等积累在摘抄本上。学生在积累中学到了知识，理解了雷锋的精神。大大提高了学生的学习语文的兴趣。指导学生阅读这段时，我引导学生图文对照，展开丰富的想象，并指导学生有感情地朗诵，体会文中意境之美和音韵的美。
其次，在一定时间内展示学生的积累成果，或朗诵、或交流。教师给予精神和物质上的奖励，让学生感到成功的喜悦。就会激发他积累语言的动机，扩大了他们的阅读量，也增加了他们的信息量。
二、指导学生掌握积累语言的方法
（一）背诵法。“背诵是积累知识、丰富语言材料的好方法”。（《小学语文教学心理学》）所以积累语言最重要的方法就是背诵，但不是死记硬背，须在阅读时进行准确的感知和透彻的理解，教师要帮助学生抓住感知的重点、理解的要点，不懂课文不能背诵课文。因此，我在指导学生背诵时，总是十分重视教给学生最基本的背诵方法。在指导阅读《雪花》时，它篇幅短小，文采丰富，富有吸引力，采用提纲背诵的方法进行背诵。列出段落的层次提纲或全文的段落提纲，然后按提纲熟读成诵。有些名言警句、诗歌，有的人目视口诵记得慢，而过手一遍则能很快记住，则采用手抄与背诵相结合的方法。当然，学生在实践中体会哪种方法最适合自己，就选用哪种方法。
此外，还应教给学生防止遗忘的方法。应告诉学生，读到能背下来时不要停下来，应再读几遍，这样才能记得牢，背诵后忘得最快的是开头十几天，因此，在熟读成诵后隔三差五就要复习一下。
（二）摘记法。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。上网、看电视或与人交谈时，把自己从中学到的优美词汇或语句摘记在本子上，也可以用文摘卡片分门别类地摘录下来。有空时经常拿出来看一看，读一读。对摘记的优美词句，把同类的抄在一起，以便查看，如可按写人、写活动与场面、写景、状物、名言警句等归类。也可以对优美词句进行续写、扩写、缩写、改写、写读后感等再创作。
（三）剪贴法。剪剪贴贴，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到札记本上，不管怎么贴都可以。旁边还可以配上用彩笔自画的插图，这样，学生在读读，剪剪，贴贴，画画中获取了知识，积累了语言。学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘录。
三、鼓励学生运用所积累的语言
学生的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了，还应鼓励学生大胆地运用。
（一）鼓励学生在作文中运用积累的语言。对学生作文中的好词好句，我在修改文章时，用红笔标出并加以好的评价，但学生在作文中运用积累的语言时，常常出现堆砌词藻的现象，对学生作文中堆砌的词句，哪些可保留，哪些要删除，哪些应替换，我予以悉心指导。这样，学生在教师的指导下慢慢体会到正确应用积累的语言的方法。
（二）鼓励学生在课外语言实践中运用语言。在辩论会上，在小记者会上，在演讲会上，我对学生在表达时应用的好词好句，我都予以充分的肯定。在语文活动课上，成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，让学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
（三）组织学生运用多种形式交流所积累的语言。在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，选登同学摘记的优美词句；在国庆期间让学生把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，办个人手抄报。交流手抄报时，也交流了优美词句；同学间定期交换读书笔记，把每个同学的读书笔记作为全班同学的共同财富，实现资源共享。
经过以下形式的长期训练，学生的读书兴趣提高了，课内课外的阅读量大大增多了，行为文明了。阅读能力和写作能力得到很大的提高，尊重了学生的个体意愿，调动了学生的思维，充分发挥学生的创造才能，取得较好的课外阅读效果。
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