浅谈幼儿语言能力的培养

第一篇：浅谈幼儿语言能力的培养

浅谈幼儿语言能力的培养

鄞州区咸祥镇中心幼儿园张宁宁

［内容提要］众所周知，语言发展的关键是幼儿期，如何培养幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题，本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力，实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。

［关键词］想说、敢说、喜欢说、有机会说、心灵沟通

语言是思维的工具，是为思维服务的，那么如何培养幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。

提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是根小朋友聊聊天，讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。

一、家庭中的幼儿语言教育

家庭教育是整个教育工程的基础和起点。而语言教育在家庭教育中就尤为重要。因此，从小培养幼儿的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。以往很多家长都很重视自己孩子的语言发展，但却忽略到家庭语言教育的重要。随着社会开发的程度不断提高，竞争日益激烈，处在21世纪的家长们越来越意识到语言的重要性，并且十分关注对幼儿进行家庭语言教育。

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：

1、家长要做好榜样，创设敢说、爱说、会说的语言环境。

家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，创设轻松无压力的语言环境。轻松无压力的语言环境是调动幼儿说的内部动机的必要条件，在与幼儿交往中、相处中，家长尽量以朋友的角色

与他们交谈，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使他们在自主、自由的氛围中有话愿意说，有话敢说，成为主动学习者和建构者。特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，例如：请幼儿说说自己在幼儿园做了些什么事，请幼儿教教妈妈自己喜爱的玩具是怎样操作，请幼儿谈谈你最喜欢做的是什么事情等等，让幼儿与家长有沟通的机会，也使幼儿对谈话内容有胜任感。又如：家长经常询问幼儿今天你在幼儿园学到了什么，你漂亮的衣服想穿吗？等等，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

幼儿的语言发展是透过不断地模仿、练习获得的，父母不妨让宝宝多接触不同的人、事、物，例如：双休日家长可带幼儿去超市购物、逛公园、探视朋友„„经由扩展其生活圈，进而将各种事物、动作介绍给他、教他模仿。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前故事可以培养幼儿的想象力、正确的语言习惯以及产生与人交流的欲望。故事内容既有知识性又有趣味性，贴近幼儿生活，通过讲故事开发孩子的潜能，使孩子的语言表达能力得到进一步提高，睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子通过故事，学会做人处事的道理。在讲故事的过程中家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然

会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

1、幼儿学习语言都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连,通过各种感观可直接感知听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切认识,继而发展幼儿认知能力的提高,认知范围的扩大,认知内容的加深,又丰富了幼儿的语言。因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力相结合,根据幼儿直观感知的特点给幼儿创设条件,丰富生活内容,在实践中认识世界,发展幼儿语言。同时,还应根据幼儿的年龄特点.采取不同的方法,创造不同的环境,让幼儿主动参与到环境中来.如:小班幼儿刚由不同家庭来到陌生的幼儿园,从情感与环境上对他们来说都不适应,为了能让幼儿尽快适应幼儿园生活,也为了让幼儿尽快地,更多的掌握词汇,可创设他们喜爱的“娃娃家”,在“娃娃家”里添置幼儿喜爱的玩具,如电话娃娃.餐具等,在教师的引导下进行角色游戏来发展他们的语言,增加他们的词汇量,刚开始是教师引导幼儿玩,引导幼儿扮演不同的角色,让幼儿溶于角色,后来就让幼儿自己玩,学会自己与同伴之间进行交流,使幼儿在不知不觉中提高语言能力。

2、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。

（1）户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如舒适小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与谢添伦玩滚轮胎比赛；龚许立说：我喜欢汽车玩具，它是我的宝车。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

（2）散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可

以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3、图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。

4、为幼儿创造“多看、多听、多说、多练”的语言环境。

幼儿最早理解“语言”是无意习得的结果,通过感知明白这一物品声音所代表的意义。所以,教师在教学过程中,要有计划地带领幼儿直接观察,给幼儿多创造条件、采用直观形象的方法,引起幼儿学习的兴趣。同时,还要幼儿注意地倾听,因为这是发展幼儿表达能力地先决条件。幼儿学习语言,首先要学会听、听得准确、听得懂,然后才有条件正确地模仿“说”,讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法,因为幼儿不识字,他们是文学作品的听众,将不识字的幼儿引入文学世界,就需要找人给幼儿讲,让幼儿认真倾听,达到教育的目的。

为了发展幼儿的表达能力,不但要发展幼儿听的能力,还要幼儿说的能力,我们要给幼儿创造“说”的环境,在说话中练习说话,在日常生活中,利用与幼儿接触的一切时机,进行交谈,在交谈中建立感情,使他们无拘无束,有话愿意讲出来,当幼儿用语不当时,教师及时予以纠正,并引导幼儿多练习,重复练习逐渐掌握。总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地

表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

第二篇：浅谈幼儿语言能力培养

浅谈幼儿语言能力培养

语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。幼儿期是语言能力发展的关键期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。小学学本式成长课堂提出：要坚持以教师和学生协同合作，开展自主性的探究学习，使师生之间实现民主人文的发展关系。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展，培养幼儿的语言能力至关重要。那如何培养幼儿的语言能力呢，我觉得可以从以下几方面入手。

一、丰富幼儿生活，创设语言环境

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，在认识周围事物中发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

在开学时，我们让小朋友从家里带来一些绿色植物，让他们自己种植与照料，以便在丰富知识的同时增强幼儿的责任心。有的幼儿非常负责，每天都去给自己的花草浇水，边浇水还边进行观察，观察别人的同时也观察自己的。看到这一情景，我便灵机一动，让他们把自己看到的讲给大家听。有的说，我看到了嫩绿的叶子，有的说，我看到了美丽的小花，像五角星一样的，有的说，我看到了吊兰的叶子是细细长长的，还从中间向两边垂下来呢……孩子们说的是兴致勃勃，都想把自己看到的告诉大家。于是，我便趁势引导，让孩子们每天都去观察，看看有什么新的发现，然后把自己的发现告诉大家。有一次，一位看到自己的花开了，就兴冲冲地跑来告诉我：“老师，老师，我的花开了，是红色的，真漂亮，闻起来还有淡淡的清香呢。”听到这，我不仅为他鼓起掌来，“你说的话和你种的花一样漂亮，再接再厉，好吗？”听了我的表扬，他那高兴劲就别提了。看来通过种植与照料花草，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，也使幼儿充分感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中就发展了他们的语言。

二、从日常生活入手

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，这直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。这些都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，我们应该从日常生活入手,使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时候，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳、钮扣等等也是圆形的。苹果、香水、蛋糕等是香喷喷的。

我们教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出小雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，大雨的声音是哗啦哗啦的，象流水一样等等。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

三、丰富幼儿的词汇量

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师的我们，就必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言表达能力。而词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿语言表达能力首先必须从丰富词汇入手。用“词的扩散”训练幼儿说话能力，以一个词为扩散点，做组词造句的训练，这种口头造句是语言练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。如在一次餐前活动中，我和孩子们一起认字，由于配有插图，孩子们看着比较新鲜，因此学的时候也是兴致盎然，但在认了几个字之后，虽然孩子们兴趣颇高，可我总觉得这种形式好象过于呆板，孩子们仅仅只是认识了这个字，该如何运用却还是个问题。在认“水”这个字时，我灵机一动，请孩子们给“水”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着我叫他回答。由“河水”、“水果”、“开水”“水流”到“我喜欢吃水果”、“河水清清的，很干净”……孩子们的思维一下子调动了起来。从原先的字发展到词再到句，既增加了幼儿的知识，又起到了培养语言能力的作用。

另外，还可以利用创编诗歌的方法，丰富幼儿的词汇。如在仿编诗歌《秋天的画报》时，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，用其他水果替换诗歌中的水果或色彩进行诗歌仿编活动，有的幼儿编道：黄澄澄的香蕉，红彤彤的草莓，绿油油的西瓜。还有的幼儿编道：黄澄澄的香瓜，红彤彤的桃子，金灿灿的橘子，亮晶晶的苹果……幼儿不仅在仿编中积累了“黄澄澄、红彤彤、金灿灿、亮晶晶“等表示颜色的词，还在仿编中锻炼了思维能力，提高了语言表达能力，真可谓是一举两得。

四、从故事入手

几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥孩子们的想象力，锻炼他们的语言表达能力。

记得有一次，下午班，等我从午睡室与最后一个起床的孩子来到活动室时，活动室已经一片喧闹声，为了先稳住他们，我问：“小朋友们，你们爱听故事吗？”小朋友们异口同声地说“喜欢听！”这时，我忽然想起应该在讲故事时善于启迪，给孩子自由想象的机会。于是我在给孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”这一下，打开了孩子们思维的闸门，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，早已躲在一边的乌鸦一下子飞了起来，用尖嘴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肥肉就从嘴里掉下来，乌鸦叼起来就走了；有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叨在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！” 乌鸦等狐狸回答时再乘机把肉夺回来......这种给孩子创造自由想象机会的方法，不仅可以让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足，也可以在不知不觉中培养幼儿的语言表达能力。

总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

浅谈幼儿语言表达能力的培养

学本式成长课堂是一个多元、开放、包容的课堂，是以学生发展为根本、学生学习为中心的教学系统，是以达到高效率、好效果、活气氛的精品课堂。这样的课堂模式是采用先进的教学观念，并与新课程改革一脉相承的，有着科学的管理和精湛的教师队伍的创新模式。

它是促进学生好学、学生主动学的新课堂模式。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，幼儿园教育至关重要，正确的引导和挖掘孩子的语 言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

一、在非正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.宽松、自由的环境，让幼儿敢说

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的 空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的赵瑞华小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能 较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及 时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我 又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

2.反复、多次的尝试，让幼儿练说

幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每 一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经 验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.主题、生活的经验，让幼儿愿说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要 说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数 活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没 有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓 住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

2.简单、规范的语言，让幼儿学说

正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而 语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿 学说。

在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个 苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样 才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽 象、概括的语言表达。

3.自然、形成的习惯，让幼儿会说

语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间 的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问 题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往

第三篇：幼儿总结浅谈幼儿语言能力的培养

幼儿总结浅谈幼儿语言能力的培养

语言是人们交际的工具，幼儿时期是一个人的语言能力迅速发展的时期.但是由于幼儿的知识和经验比较欠缺，认识水平有限，掌握的词汇不够丰富，对词义的理解不够准确，很难确切地表达自己的意思，口语中往往出现不少语病.因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿学会正确地使用语言具有十分重要的意义.《幼儿园教育指导纲要》中指出：语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境.因此，我就此浅谈几点有关幼儿语言能力培养的想法：

一、创设有利于幼儿表达的语言环境，使幼儿有话敢说

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件.它体现了成人与幼儿关系上的平等，体现了成人对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说.对此，我们在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会.同时，鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先于正确.因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐.当幼儿词不达意或语句不太完整时，我们不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性.但是，我们不能简单地理解为让幼儿随意地说，无目的地讲，而是让幼儿在老师精心创设的环境里轻松快乐地学习语言.幼儿园的语言活动多是通过故事、游戏等生动的形式来进行的，这样既能够锻炼幼儿的观察力、思维力，又对幼儿组织语言的能力有很大的帮助.在教学活动中，教师和幼儿之间的交流形式是多种多样的，其中提问是常见的一种方式，也是开拓幼儿思维的好方法.但如果没有很好的活动气氛，幼儿可能会有一种惧怕心理，而如果采用引发讨论的方法，引导幼儿根据自己的理解发表自己的观点，展开热烈的讨论，效果则大不一样.我们要循循善诱，促使幼儿积极思考，使他们有问题可问，有话可说，当幼儿提出不明白的问题时，教师可不必马上回答，而是把问题交给大家，以激发孩子们更大的热情，幼儿的思维会更加活跃，而其语言能力也会随着思维的发展而发展.二、丰富幼儿的生活经验，开展丰富的游戏活动，使幼儿有话可说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说.我们应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容，因此这就需要做个有心人.我们把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，或让成人把幼儿所说的话记录下来，使幼儿在语言与文字之间建立联系，或者让幼儿先画下来再讲出来等等.我们还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会，提高幼儿的语言能力.如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣.游戏是培养幼儿语言能力的重要途径，在游戏中，幼儿可以主动地、积极地

表达他们对事物所持的态度，我在开始从事幼儿教育时，往往不敢让幼儿选择自己的游戏，认为一放就乱，通过多次实践，我明白了活不是散、乱，不是幼儿想干什么就干什么，不受规则约束，或是在教师的指导下，根据活动的内容有规则有秩序地让幼儿愉快地加入到游戏当中，在游戏中发挥其主动性和创造性.例如在娃娃家、快餐厅、小医院、图书角、理发店等游戏区域内，可以让幼儿充分发挥想象力，获得充分的自由的语言表达机会，同时又体验了愉悦的情绪.另外，我还通过组织语言活动，让幼儿充当其中的人物，用换位思考的方法去体验角色行为及其心理过程，这是孩子乐意接受的，他们会非常投入，完全沉浸到角色当中，富有想象力和创造性的语言接连不断，幼儿在较为准确地理解了故事内容的基础上，同时发展了自己的语言表达能力.三、抓住生活中的各种表达机会，使幼儿有话愿说

一日生活中，幼儿随时有表达意愿和感受的要求，我们应关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说.如让幼儿在教学活动中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达.四、利用与同伴和成人之间相互交流的机会，促进幼儿语言的发展

同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习

可以促进幼儿语言的发展.幼儿在交往中会调动已有的经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问题.如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾，一方想从对方手中拿到玩具，另一方则千方百计不让对方拿走.双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略，调整语言与他人沟通，以达到自己的目的.因此我们应为幼儿提供与同伴交流的机会，使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣，切实提高语言能力.成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用.我们的语言可为幼

儿语言的学习起到示范作用，让幼儿通过观察、模仿和学习，积累交流与表达的经验，理解语言的意义，提高语言表达能力.五、积极引导幼儿善于观察

著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育为本，观察先行，”注意力和观察力

是决定一个人口语表达是否丰富生动的关键因素.幼儿一开始，就应该给予充分的观察机会，然后逐步培养其兴趣，逐步锻炼观察事物特征的能力.我们在教学中有意识地让幼儿观察一些常见植物，如大蒜、豆类、菜根类、种子类，并让幼儿亲手实践，培养他们观察事物的专注性.在此基础上，逐步学习按特点的类别加以比较等等，实践证明，这样能使幼儿在观察质量不断提高的同时，将口头表达的技能进一步朝有条理的方向发展.六、渗透于各领域，扩大语言发展范围

在实际教育工作中，我们一般往往会错误地认为幼儿语言表达能力的培养

是语言教育活动的重头戏，其他领域的教育活动无须过多考虑语言能力的培养.幼儿的语言学习仅仅靠专门的语言教育活动和日常生活中的语言教育还远远不够，还必须将幼儿语言能力的训练随机渗透到其他领域的教育活动中.1、在数学教育活动中随机渗透语言教育

数学教学活动和语言教学活动不同，它没有许多优美动听的语句以及丰富的词汇，但却需要幼儿有快速的反应能力、敏捷的思维能力和精确的语言表达能力.对幼儿来说，数学活动是比较枯燥乏味的学习活动.因此，在数学活动中，为了提高幼儿学习数学的兴趣，我们采取游戏的形式，让幼儿在玩玩说说中学会数学的知识.如幼儿学习4以内物体的点数，我设计了一幅图，上面有四只小白兔，让幼儿说说它们在干什么？一共有几只小白兔？幼儿会说：有的小白兔在采蘑菇，有的小白兔在玩，有的小白兔拎篮子，有的小白兔在休息.草地上一共有4只小白兔.它们玩得真高兴.这样，不仅发展了幼儿的语言表达能力，而且也提高了它们的学习兴趣.2、在科学教育活动中随机渗透语言教育

科学教育活动中的语言信息交流主要包括描述和讨论两种方式.幼儿在描述

和讨论中既可以提出自己饿观点和想法，又可以交流自己的探索、操作过程和操作方法，以及从中获取的情绪体验.如一幼儿经过观察问另一幼儿：这只鸡蛋为什么能立起来？这是幼儿之间发现现象的交流.我们要给予幼儿充分的描述和讨论的机会鼓励幼儿学习用简单明确饿语言表达和描述科学发现.又如：幼儿在观察水的三态变化小实验时，当水开了后，水壶里冒出了热气，当幼儿描述时说：水烧开了以后，就冒烟了.我们听了就要及时纠正幼儿的说法，说：水开了，就冒出了水蒸气.幼儿从这一活动就掌握了

“水蒸气”一词.因此，我们可在科学教育活动中随机丰富幼儿的词汇，逐步要求幼儿用完整、连贯、通顺的语句表达，以提高科学教育的质量.3、在音乐教育活动中随机渗透语言教育

生活中处处有音乐，语言音乐有着非常密切的关系.比如歌曲《小蚂蚁》，主要讲述一只小蚂蚁看见一粒豆，想搬回家，可搬不动，后来想出好办法，请来朋友帮忙，一起搬回家.在学习这首歌后，我请幼儿根据歌词内容把它改成一个故事，提高幼儿音乐欣赏能力和语言表达能力.4、在美术教育活动中随机渗透语言教育

儿童的世界到处充满着美的色彩，他们爱画、爱玩、爱制作，我们在美术中，可抓住幼儿的这一特点，让他们对自己的作品进行讲述，也可在绘画和手工中，加进幼儿喜闻乐见的儿歌形式，提高幼儿学习的兴趣.如教幼儿用橡皮泥做圆饼，我请幼儿配合手工的操作步骤编儿歌：搓搓搓，搓成一个小圆球，最后上下压一下.通过念儿歌，做手工，使幼儿动手又动脑，在顺利完成美术作品的同时，又能使幼儿受到美的熏陶.提高口语表达能力.5.在体育教育活动中随机渗透语言教育

在体育活动中幼儿的活动量往往比较大，兴趣很高，幼儿不能控制自己的情

感.根据这一特点，在活动时，我先让幼儿看教师的示范动作，再请幼儿讲述并讨论教师的动作要领及注意点；接着请幼儿练习，最后请幼儿说说是怎样做好这个动作的.这样，不但注意了活动的动静交替，而且让幼儿通过自己的亲身体验，讲出了各种活动的特点，发展了幼儿的语言能力.幼儿语言能力的发展是幼儿与他人交往和主动运用语言的过程中完成的，因此要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者，成人就应为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会.综上所述，“三岁之魂，百岁之才”我们一定要把对幼儿的语言教育当做一件大事来抓，切实抓早、抓实、抓好.要努力创造一种轻松愉快、和谐向上的说话气氛，消除幼儿说话时胆怯或忧郁不决的紧张情绪，不断提高语言表达水平，促进幼儿的全面发展，为他们迅速成材奠定扎实的基础.

第四篇：浅谈幼儿语言能力的培养策略

浅谈幼儿语言能力的培养策略

语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展的重要时期，尽早使孩子学会语言、学好语言，是发展智力、理解知识能力的前提。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语言表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。因此，培养提高幼儿的语言能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。那么，如何培养幼儿的语言能力呢？

一、和幼儿进行语言交流，激发学习语言的动力

幼儿是语言学习的主体，只有激发幼儿学习语言的动力，才能促进幼儿积极主动地学习语言，爱学、乐学、会学，真正地学好语言。在教学活动中，交流是双向的，不能只是教师教，还要引导孩子多说话。跟孩子说话时，一是要尽量简洁，表达准确，让孩子一下子就能明白你的话是什么意思；二是语速要慢，口齿要清晰，便于孩子模仿。幼儿在说话的时候，教师要有足够的耐心，根据孩子的发育特点，创设自由宽松的语言交往环境，鼓励支持孩子与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。同时，要多肯定鼓励孩子，说错了不要嘲笑、批评，要及时纠正错误发音、错误用词。和孩子进行语言交流的过程中，要积极创设有利于幼儿学习语言的环境，利用图文环境、广播、电视、音响等语言环境，在潜移默化中感染幼儿自然地学习语言，激发学习语言的动力，促进幼儿语言能力的发展。

二、创造轻松愉快的环境，提高幼儿语言表达的能力

要发展幼儿的语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说话的信心和勇气，尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。

三、引导幼儿想说敢说有话说，发展幼儿的语言能力

（一）让幼儿想说敢说，树立学习语言的自信心

幼儿都有喜欢表扬和得到肯定的心理，在教学活动中，用老师鼓励、同伴互相激励的办法让幼儿产生说的欲望。比如对积极大胆发言的幼儿教师及时地进行语言表扬鼓励，用奖励小红花、拥抱孩子、抚摸孩子脑袋、对孩子们竖大拇指、同伴鼓掌等方式给予肯定，同时抛砖引玉地鼓励其他幼儿也积极发言，大胆地表现自己；对于那些想说而不敢说的孩子，教师进行个别交谈，并给孩子提供多种表现自我的机会和说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望；一步一步地去引导幼儿，帮助其克服心理障碍，如开展“晨间播报”、“今天我主持”等活动，让幼儿学会把生活中的所见所闻所学通过自己的表现以及说出来传达给周围的人，与同伴一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿语言表达能力，树立了幼儿的自信心。

（二）让幼儿有话说，学习和发展幼儿语言能力

教师要善于抓住契机，利用户外活动、谈话、种植等幼儿语言学习的有益资源，引导幼儿学习和发展语言。如春天来了，让幼儿观察小草钻出泥土、树木发芽、叶子、花的变化。幼儿在观察过程中发现了大自然的变化：“小草钻出了尖尖的脑袋”、“蔷薇的花苞尖尖的，开的花就像粉红的裙子”、“小叶榕的胡子又长长了，比我爷爷的胡子还要长”，幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了语言表达能力。游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏过程中，语言自始至终地伴随着游戏而进行，所以游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会。而角色游戏、表演游戏更是培养幼儿语言能力的良好途径，是幼儿自然的游戏。在游戏中幼幼、师幼之间运用语言沟通的机会很多，因此，角色游戏、表演游戏能增加幼儿间的交流合作，进一步提高幼儿的语言表达能力。教师在游戏中鼓励幼儿积极地用语言交流活动，从而获得语言的发展。幼儿边玩边学，边学边说，把自己的生活经验与游戏内容结合，用自己的话来表达故事情节，在玩中学，学中玩，学习和发展了幼儿语言能力。

四、运用儿童文学作品，发展培养幼儿的语言表达能力

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师可以创造条件，经常和幼儿一起阅读，引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容，和幼儿一起讨论或者回忆书中的故事情节，引导幼儿有条理的说出故事的情节，在阅读中发展幼儿语言能力，同时鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对文学作品的理解，通?^理解讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。同时，教师注意引导幼儿感受文学作品的美，有意识地引导幼儿欣赏或者模仿文学作品的语言节奏和韵律。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展语言表达能力。

总之，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。为幼儿创设自由宽松的语言交往环境，为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

第五篇：谈幼儿语言能力的培养

谈幼儿语言能力的培养

2013.9

传统的幼儿园语言教学以发展幼儿的语言知识为主，基本以教师的传授、幼儿的机械记忆和反复练习为教学形式。教师以幼儿记忆力好坏，即能否背所学的儿歌、故事和看图讲述为评价标准，认为这就是在培养、发展幼儿的语言。这些只是从知识上向幼儿进行语言教育，而没有从能力上发展幼儿语言，提高幼儿语言素质。语言能力是指听、讲、读、写的能力，语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其对正处于语言发展关键时期的幼儿来讲，显得尤为重要。那么，如何使这些语言能力在活动中得到良好的训练呢？

一、利用丰富多彩的活动，发展幼儿的语言能力。

幼儿园的活动是丰富多彩的，在每天的活动中幼儿会获得很多知识和技能。因此，我们应该充分利用这些活动，让幼儿在不同的活动中激起想说的愿望。

1、通过各种游戏，发展和提高幼儿的语言能力。我们经常看到在区域活动中，幼儿常常用有声语言表达自己的情感与愿望，他们很随意地边想、边玩、边说。比如，在“娃娃家”游戏中，你会听到这样的交谈：你呀，不要踢被子，不然会着凉，生病了要打针，很痛很痛，你会哭的。快吃！快吃！不要把饭含在嘴里„„。这时候，教师应注意观察和倾听幼儿的独自言语，并给予正确指导，使她的语言发展更加完善。

2、利用班级墙饰让幼儿说话交流语言。在主题活动“美丽的春天”里，老师和小朋友收集了一些春天的花卉，如桃花、迎春花，饲养春天的昆虫，如“蚕宝宝、蜗牛、小蝌蚪”，还有“黄豆发芽”的小实验等放在自然角里，让幼儿观察说话：粉红色的桃花真美丽！迎春花像喇叭，嘀嘀哒嘀嘀哒！黄豆发出了嫩绿的薪芽。老师和幼儿共同布置墙饰 “春天的花园”，展示出来并配上琅琅上口的文字，幼儿在活动之余会三三两两在墙饰旁交流。幼儿的作品展示也是小朋友喜欢讨论的好地方，如：某某小朋友画了哪些东西？谁画的春天最美丽？„

3、利用散步、自由活动时间，让幼儿学会仔细观察。幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织幼儿散步时，先要引导幼儿去仔细地观察自然界中不同的事物，给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象与联想，让他们将视觉的信息、听觉的信息、主观感受及愿望形成语言表达出来，以满足他们说的需要和提高说的能力。自由活动时间，和孩子说说班内有趣的事、聊聊动画片里的情节；看到下雨时，让幼儿观看雨景的同时，引导幼儿说说：雨点落在地上、树叶上、脸盆里的声音会是什么样的？在下雨时，你想到了一些什么事情„„等等。使孩子有话可说，也没有什么心理压力，长此以往，幼儿的口语表达能力逐步得到了提高。

4、利用本班的特色活动，提高幼儿的语言能力。比如：在《小蝌蚪找妈妈》的大带小阅读活动中，中班幼儿不仅能将这个故事讲述给小班的弟弟妹妹听，还能根据故事的情节进行表演。表演快结束的时候，我们让小班的幼儿来猜测故事的结尾，中班幼儿通过他们的猜测进行表演，在这个过程中，幼儿有了自己创编故事情节的空间，也有了创造性运用语言的机会，同时也让幼儿养成了良好的阅读习惯。这种好习惯的培养也不是一朝一夕所能养成的，因此，在大带小的活动中，我们也不忽略培养幼儿这方面的习惯。通过在活动中的观察，发现中班幼儿，在活动中很注意自己看书时的习惯。他们会以大哥哥、大姐姐的身份告诉小班的弟弟妹妹，怎样翻书、怎样看书中的内容；封面上有什么、封底上有什么；看书

时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱图乱画等。这些良好的阅读习惯在不断

地阅读活动中逐步形成，进一步让幼儿认识到养成好的阅读习惯的重要性。

二、多媒体教学是幼儿语言能力培养的趋势。

心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，在语

言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流，乐于表达，是相当重要的。而利用

多媒体教学创设具有具体感性的立体信息显示的动态情境，能直接激发幼儿对活

动的兴趣。当动画录像《三只小猪》播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了。随着

逼真的形象，动物对话和富有动态的情景，幼儿情不自禁地想说乐说，很快进入

故事的情境中。看完动画片之后还兴致未尽，自己也模仿着动画片中的角色语气、边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演的积极性被调动起来了。更重要的是，其中动态的信息，因为更富有真实感，能更好唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只

是将它作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验，实地掌握了故事内容，激发了幼儿学习的积极性，加深了幼儿对故事的理解，提高了幼儿对故事的复述

能力，培养了幼儿的语言表达能力。

三、家园配合，共同促进幼儿语言能力的发展。

只凭教师在幼儿园对幼儿进行语言能力的培养是远远不行的，还要靠家长的积极配合。请他们协助老师，在家中训练幼儿，更好的促进幼儿的语言发展。

1、通过游戏的方式提高幼儿的语言表达能力。让孩子看一些简单的感兴趣的图画，与他们进行问答式游戏，家长问一句，幼儿答一句，一问一答的方式幼

儿感兴趣，也可以让孩子边说边表演。为了能进一步激发孩子的兴趣，还可以用

录音机录下孩子念的儿歌和复述的故事，孩子听到自己的声音会格外的激动，从

而激发起孩子进一步讲述的兴趣和欲望。

2、帮助孩子积累一些素材。如：好听的故事磁带，好看的动画片等。家长

可针对孩子的这一特点，为孩子提出要求：每天看完以后要讲给大家听。

3、结合散步、郊游，要求孩子回来讲述自己最感兴趣的事情。家长可事先

给孩子提出要求，提高孩子的有意注意，使孩子的语言表达水平得到较好的发展。

4、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依

偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受语言的熏陶，此时，家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过“说”来表达对故事中人物的看法等，从中培养幼儿的语言表达能力。

幼儿语言表达能力的提高，不是一朝一夕能培养出来的，是需要日常生活中的日积月累。我相信，只要通过我们的不断引导和指导，幼儿的阅读能力和表达

能力一定会有更大的提高。