浅谈幼儿园绘本阅读教学与幼儿语言能力培养

第一篇：浅谈幼儿园绘本阅读教学与幼儿语言能力培养

浅谈幼儿园绘本阅读教学与幼儿语言能力培养

摘 要：幼儿语言能力是幼儿园的教学核心，为了能在很大程度上获得良好的教学效果，在幼儿园内实现绘本阅读教学，是培养幼儿语言能力的重点。所以，在文章中，根据对绘本的选择、教学策略等多方面，培养幼儿养成良好的阅读习惯，以保证教学效率的提升。

关键词：幼儿园 绘本 阅读教学 语言能力

在幼儿园内执行绘本阅读教学，能促进幼儿语言能力的培养。因为0-6岁幼儿通过色彩、图像和文字的变化，能认识到一些读物内容，使他们在观察、思维以及表达等方面形成认识，从而促进幼儿语言能力的提升。

一、对幼儿绘本材料科学选择

在对绘本材料进行选择时，需要根据幼儿的年龄特点进行分析。在为幼儿选择绘本素材的时候，还需要根据幼儿的生活情况，选择适合的读本。教师也可以征求幼儿的意见，根据幼儿的兴趣来选择，保证他们在阅读绘本的时候，能增强主动性，也能方便幼儿对它的理解。绘本内容，也要与幼儿的生活条件、情景等相互联系。因为幼儿的心理特点、认知特点等，与生活情景相互联系，对幼儿认知能力发展具备重要应用，也能提高幼儿的认知能力。孩子在对绘本故事的理解中，强大了自己的内心，并逐渐建立起了她自己的判断标准。因为读了《肚子里的火车站》，孩子懂得了去呵护她肚子里的小精灵们，爱吃蔬菜爱吃水果，啥也不挑食，因为她知道，小精灵们健康她才会健康；因为读了《牙齿大街的新鲜事》，早晚各一次的刷牙从来不需要我去催促，孩子一点也不希望哈克和迪克在她的牙齿里面造别墅，建游泳池；因为读了《点》，孩子的自信油然而生：画画有什么难的，我也会！

还有很多优秀绘本，在潜移默化中影响着儿童身心的健康发展。例如《小兔波力品格养成系列》，用温暖亲切的小故事生动再现孩子日常生活中遇到的各种问题，而莽撞淘气又温柔善良的小兔波力则教会孩子为人处世的许多道理：如何面??困难、如何克服恐惧、如何关爱别人、如何与人相处等等。只要在阅读时正确指导，就可以让孩子受到潜移默化的熏陶，培养出健全而有魅力的品格，搭建好通向社会的桥梁。瑞士马克斯?菲斯特创作的彩虹鱼，通过一条有闪亮七彩鳞片彩虹鱼的经历，告诉孩子一些生活的真谛：痛苦与朋友分担，痛苦会减半：快乐与朋友分享，快乐会加倍。该绘本插图采用水墨画技法，融入了中国画的传统元素，鲜活亮丽且富有现代感，画中水的场景，仿佛每个水草都在荡漾、漂浮，给读者以美的享受。

二、绘本教学和语言表达能力的关系

在幼儿园中开展绘本阅读教学，能提高幼儿的语言能力。在绘本阅读教学活动开展之前，需要对幼儿图画书认真分析，详细理解。该环节需要教师积极执行。在整体上，教师需要详细分析和研究绘本，准确理解作品的思想内涵，确立其具备的艺术风格，掌握作者的主要意图，保证在教学过程中能充分应对。因此，在整体上，要为幼儿创建合适的语言环境，鼓励幼儿积极与教师进行沟通和交流。还要组织幼儿学会欣赏，详细理解作品具备的内涵，保证在整体上为幼儿提供良好的语言环境。同时，还需要引导幼儿学会利用声音和表情对故事展现，使幼儿能对自己的语言进行训练。还需要引导幼儿学会认真倾听，养成良好的学习习惯。比如：当幼儿观察图画的时候，对“不同的动物图片”进行观察，教师可以引导幼儿学会对其观察，学会基于一定认知对其探究，也要与教师、伙伴相互交流，并在期间学会分析问题、解决问题等，以保证对绘本内容有一个充分认识，也能在整体上提高幼儿的语言能力和交流能力[2]。

三、创建语言环境

创建合适的语言环境，能使学生认识到语言表达能力的重要作用。当在幼儿园为其创建环境的时候，需要对各个方面的问题进行分析。如：幼儿园内的楼道、墙面、楼梯等空间，都能为幼儿营造出不同的阅读氛围和空间。不仅如此，在整体上，不仅可以在墙面上为其创建精美的故事画面，为幼儿提供相关信息栏自由表达的纸笔材料等，在对环境进行布置的时候，也可以利用幼儿的作品和信息，保证幼儿成为环境内的主体，以保证幼儿的阅读兴趣得以增强。同时，在幼儿园环境中，渗透自然文字，保证幼儿在生活中也能学习文字信息。

四、开展多种形式的绘本阅读活动，激发幼儿的阅读兴趣

近年来，我们园以经典绘本为背景，确立了以幼儿绘本为特色的绘本教学。例如，给孩子讲故事需要老师用丰富夸张的肢体语言、面部表情来引起他们倾听的兴趣，开学后班里有些幼儿的情绪还没有稳定下来，哭闹不止，为了缓解他们的焦虑、不适应，我选择了一些适合小班年龄孩子爱听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深地吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情、动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。如幼儿园里举办了“宝宝故事会”，邀请各班孩子的妈妈来参加，小班、中班、大班分别选择绘本《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《我的妈妈》等有关情感教育的绘本，让妈妈与孩子一起画画、捏彩泥、剪纸、撕纸等活动，乐乐的妈妈说：“参加了亲子读书会，和孩子相依一起听课、一起做手工，感觉与孩子的心贴得更近了。”

结语

基于以上的分析和研究发现，绘本阅读教学在幼儿园中的开展，能为幼儿提供一个观察、认识知识的环境，并引导幼儿通过自我展示，获得进步。绘本具备更丰富魅力，将其渗透到幼儿园中，引导幼儿参与读书活动，能使幼儿在快乐的环境下阅读。

参考文献

[1] 李明英.让幼儿在阅读中成长--谈绘本阅读教学的重要性[J].都市家教（上半月），2015（2）：212-213.[2] 张慧.绘本阅读对幼儿语言能力的影响及养成分析[J].新课程?中旬，2016（4）：324.[3] 王艳娟.绘本阅读：培养幼儿思维能力的有效途径[J].河南教育（基教版），2016（9）：56.

第二篇：浅谈幼儿语言能力培养

浅谈幼儿语言能力培养

语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”可见语言与智力密切相关。幼儿期是语言能力发展的关键期，这个时期幼儿的语言发展十分迅速，词汇量日益增加，通过发展，孩子可以简单、连贯地叙述见闻、表达思想。小学学本式成长课堂提出：要坚持以教师和学生协同合作，开展自主性的探究学习，使师生之间实现民主人文的发展关系。因此，幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展，培养幼儿的语言能力至关重要。那如何培养幼儿的语言能力呢，我觉得可以从以下几方面入手。

一、丰富幼儿生活，创设语言环境

幼儿只有在与环境的相互作用中才能获得发展。幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，在认识周围事物中发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。

在开学时，我们让小朋友从家里带来一些绿色植物，让他们自己种植与照料，以便在丰富知识的同时增强幼儿的责任心。有的幼儿非常负责，每天都去给自己的花草浇水，边浇水还边进行观察，观察别人的同时也观察自己的。看到这一情景，我便灵机一动，让他们把自己看到的讲给大家听。有的说，我看到了嫩绿的叶子，有的说，我看到了美丽的小花，像五角星一样的，有的说，我看到了吊兰的叶子是细细长长的，还从中间向两边垂下来呢……孩子们说的是兴致勃勃，都想把自己看到的告诉大家。于是，我便趁势引导，让孩子们每天都去观察，看看有什么新的发现，然后把自己的发现告诉大家。有一次，一位看到自己的花开了，就兴冲冲地跑来告诉我：“老师，老师，我的花开了，是红色的，真漂亮，闻起来还有淡淡的清香呢。”听到这，我不仅为他鼓起掌来，“你说的话和你种的花一样漂亮，再接再厉，好吗？”听了我的表扬，他那高兴劲就别提了。看来通过种植与照料花草，不仅使幼儿丰富了知识，陶冶了情操，也使幼儿充分感受到了大自然的美，自然界千姿百态的变化，在幼儿直接感知中就发展了他们的语言。

二、从日常生活入手

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，这直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。主要表现在平时，我们教师在教学中重视了课堂语言活动，忽视了对幼儿日常生活中随机语言的开发；重视知识以及词汇灌输量的多少，忽视课外丰富幼儿知识，注重语言活动中教学内容的规范化，过多地使用图片、静物等教具引导，忽视幼儿通过体验实际生活，直接去感知事物观察以发展其能力、模仿能力和听说能力；注意强调了集体中的整体观念。这些都抑制了幼儿的自由交际活动和对其个性的培养，因此，我们应该从日常生活入手,使幼儿能轻松，愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情。

教师在日常生活中要充分利用一日活动中每一个积极因素，鼓励幼儿亲自去看、去听，激发幼儿说话的欲望。如下午吃点心时，是用圆形的小糕点，在幼儿认识香喷喷的糕点是圆形的时候，我就进行即兴提问：什么东西也是圆形的？什么东西是香喷喷的？幼儿纷纷回答出：皮球是圆形的，火车轮子，汽车轮子是圆形的，还有太阳、钮扣等等也是圆形的。苹果、香水、蛋糕等是香喷喷的。

我们教师还可以利用一些提示性的话，诱发幼儿积极发言。如：“今天下雨，早上你是怎样进幼儿园的？”“路上的行人看见下雨是用什么雨具去上班、上学的？”这时幼儿一般都会兴致勃勃地向你作介绍。又如：忽然下雨，就问小朋友：你是怎么知道下雨的？雨声怎样？为什么雨一会又不下了？幼儿在亲身观察、思考后，都能说出小雨的声音是嘀嗒嘀嗒的，象小闹钟走动一样，大雨的声音是哗啦哗啦的，象流水一样等等。由于幼儿有了直接感知事物的形状、色彩、动态，教师又及时进行启发诱发，使幼儿有了更多、更有利的语言练习机会，从而提高了幼儿的语言水平。

三、丰富幼儿的词汇量

幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师的我们，就必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言表达能力。而词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。所以，培养幼儿语言表达能力首先必须从丰富词汇入手。用“词的扩散”训练幼儿说话能力，以一个词为扩散点，做组词造句的训练，这种口头造句是语言练习最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达自己的思想。如在一次餐前活动中，我和孩子们一起认字，由于配有插图，孩子们看着比较新鲜，因此学的时候也是兴致盎然，但在认了几个字之后，虽然孩子们兴趣颇高，可我总觉得这种形式好象过于呆板，孩子们仅仅只是认识了这个字，该如何运用却还是个问题。在认“水”这个字时，我灵机一动，请孩子们给“水”字找朋友，并比赛“看谁找的朋友多”。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑迅速举起小手，眼巴巴地盼着我叫他回答。由“河水”、“水果”、“开水”“水流”到“我喜欢吃水果”、“河水清清的，很干净”……孩子们的思维一下子调动了起来。从原先的字发展到词再到句，既增加了幼儿的知识，又起到了培养语言能力的作用。

另外，还可以利用创编诗歌的方法，丰富幼儿的词汇。如在仿编诗歌《秋天的画报》时，通过欣赏优美的诗歌，幼儿对诗歌产生了兴趣，我抓住幼儿这一学习的契机，引导幼儿初步学会按诗歌的格式，用其他水果替换诗歌中的水果或色彩进行诗歌仿编活动，有的幼儿编道：黄澄澄的香蕉，红彤彤的草莓，绿油油的西瓜。还有的幼儿编道：黄澄澄的香瓜，红彤彤的桃子，金灿灿的橘子，亮晶晶的苹果……幼儿不仅在仿编中积累了“黄澄澄、红彤彤、金灿灿、亮晶晶“等表示颜色的词，还在仿编中锻炼了思维能力，提高了语言表达能力，真可谓是一举两得。

四、从故事入手

几乎所有的孩子都爱听故事，故事中生动具体的形象、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，引起幼儿的兴趣，打动幼儿的情感，还可以随机进行引导，充分发挥孩子们的想象力，锻炼他们的语言表达能力。

记得有一次，下午班，等我从午睡室与最后一个起床的孩子来到活动室时，活动室已经一片喧闹声，为了先稳住他们，我问：“小朋友们，你们爱听故事吗？”小朋友们异口同声地说“喜欢听！”这时，我忽然想起应该在讲故事时善于启迪，给孩子自由想象的机会。于是我在给孩子们讲完《乌鸦和狐狸》的故事以后，提出了这样一个问题“狐狸骗了乌鸦的大肥肉，乌鸦用什么办法才能夺回来？”这一下，打开了孩子们思维的闸门，有的说，正当狐狸要吞那块大肥肉的时候，早已躲在一边的乌鸦一下子飞了起来，用尖嘴啄狐狸的眼睛，狐狸痛的“哎呀”一声，肥肉就从嘴里掉下来，乌鸦叼起来就走了；有的说，乌鸦“哇”地大叫一声，请来许多小蜜蜂，把狐狸刺得满脸是大疙瘩，肉就夺回来了；有的想出一条“妙计”，乌鸦看到狐狸把肉叨在嘴里，就对狐狸说：“这块肉是有毒的，我正要把它扔进大海里去呢！” 乌鸦等狐狸回答时再乘机把肉夺回来......这种给孩子创造自由想象机会的方法，不仅可以让幼儿在飞驰的想象中得到心理和感情上的满足，也可以在不知不觉中培养幼儿的语言表达能力。

总之，发展幼儿的语言表达能力，是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们大家一起努力，为孩子们创造一切机会，让孩子们无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿“说”的愿望，从而为提高全民族的语言表达能力做出积极的贡献。

浅谈幼儿语言表达能力的培养

学本式成长课堂是一个多元、开放、包容的课堂，是以学生发展为根本、学生学习为中心的教学系统，是以达到高效率、好效果、活气氛的精品课堂。这样的课堂模式是采用先进的教学观念，并与新课程改革一脉相承的，有着科学的管理和精湛的教师队伍的创新模式。

它是促进学生好学、学生主动学的新课堂模式。因此，从小培养孩子的语言能力，对他智力的发展是至关重要的。，幼儿语言表达能力的培养要从孩子呀呀学语就应该着手，给孩子创造多听、多说、多看、多摸的机会，幼儿园教育至关重要，正确的引导和挖掘孩子的语 言表达能力，让孩子的语言表达能力在成长过程中得到充分的锻炼和发展。

一、在非正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.宽松、自由的环境，让幼儿敢说

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言” 或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的 空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的赵瑞华小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能 较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及 时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我 又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

2.反复、多次的尝试，让幼儿练说

幼儿语言表达能力的提高需要在日常生活中多次的经验的积累和反复的练习。在每一次正式的数活动前，一般都要进行2~3次的非正式活动，而在每 一次的非正式活动中每个孩子又都会有多次选择、操作材料的机会，多一次操作的机会，就多一次练习说的机会。如幼儿在学习“数的形成”的过程中，根据幼儿经 验积累的情况，一般安排三次非正式的活动，而在每次的活动中，一般每个幼儿至少能玩到1~2次形成的材料，三次活动下来，每个孩子有3~6次的操作机会，那么就有3~6次的练习说话的机会。由此可见，非正式的操作活动给了幼儿更多说的机会，这对幼儿语言表达能力的提高是相当有效的。

二、在正式的教学活动中培养幼儿的语言表达能力

1.主题、生活的经验，让幼儿愿说

丰富的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要 说。通过在非正式活动中积累的多次操作的经验和说的练习与幼儿在主题生活中获得的体验，使幼儿在正式的数活动中有话要说，有话愿说。如：在“分家家”的数 活动中让孩子们根据物体的一个特征作肯定与否定的分类时，孩子们都很愿意说出自己分的理由：“有尖尖嘴的和没有尖尖嘴的；会飞的和不会飞的；有尾巴的和没 有尾巴的”等等。这些语言的源泉来自于主题中，在主题开展的过程中，孩子们对动物的特征、生活习性等都有了一定的了解和掌握，因此，在说的过程中，都能抓 住动物的明显特征来说，有了内容，孩子们就会很乐意去说。

2.简单、规范的语言，让幼儿学说

正式的教育活动的内容是幼儿在非正式活动中积累的点滴、零碎经验基础上的同伴间的交流，教师指导下的整理、记录、归纳、总结，并形成概念。而 语句不完整，语序颠倒是幼儿较常出现的一种语病。数概念是非常抽象的知识，如何让幼儿将具体的经验提升到抽象的概念，需要教师用简单、明了的语言去让幼儿 学说。

在正式活动中，“水果店里的水果是怎样摆放的？”引导孩子思考后去分类摆放。在第二次进货时说：“这次进货要请你讲一句话：几个苹果添上几个 苹果就是几个苹果？”教师运用填空式的句式让幼儿学说。让能力强一些，语言表达较完整的幼儿先说，在让其他幼儿跟着说。随后用“你们觉得这句话长吗？怎样 才能说的短些呢？”于是，就有孩子说：“2添上1就是3”，让孩子明白要说的更短些、更精练些。幼儿在教师语言的暗示下，在模仿的过程中自然地学会了用抽 象、概括的语言表达。

3.自然、形成的习惯，让幼儿会说

语言能力的提高不是一躇而就，需要像涓涓溪流一样，细水长流，在点点滴滴地积累中逐步养成的。幼儿在园的大部分时间是和同伴在一起，而同伴间 的相互作用是幼儿学习的重要途径之一，同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验，运用语言技巧去解决生活中的实际问 题，使幼儿会说。因此在正式的数活动中，我们会根据幼儿的年龄特点经常进行一些合作性的活动，这些活动需要幼儿与同伴进行讨论、协商，需要幼儿在交往

第三篇：绘本阅读与幼儿性格培养

amy: 八点纪老师会分享讲座 欢迎提问 amy: 纪老师讲座马上开始！amy: 我: 各位伙伴们，大家晚上好！amy: 我: 非常高兴能来到群里和大家一同交流绘本阅读 我: 随便说一下，今天可是我的生日哦！amy: amy: 生日快乐 纪老师 我: 赶快祝福我吧 李佩: 生日快乐哦 我: 谢谢啦！amy: 我: 大家都知道我吗？ 我: 白问了，肯定又不认识我的，我就简单介绍一下我自己吧 amy: yan: 我: 纪念简介：

纪念老师是亲子阅读推广人、家庭亲子阅读指导师，江淮晨报、新安晚报、安徽网亲子教育专家。2003年毕业于安徽大学图书馆学专业，现在合肥市少儿图书馆工作。纪念老师非常热衷于亲子阅读推广，拥有多年亲子阅读经验，致力于做一位播撒阅读种子的人。2008年在自己孩子身上看到了亲子阅读带来的巨大变化，从此开始了亲子阅读的研究和推广工作。纪念老师曾在本单位、屯溪路小学、红星路小学阳光分校、凤凰城小学、西园新村实验幼儿园、京狮幼儿园、家人爱心馆，以及快乐童年公益阅读坊、华益助弱、阅趣馆等公益组织、教育培训机构、社区讲座、培训300余场次，指导家长亲子阅读上万余次。2009年起，在合肥市包河区快乐童年公益阅读坊从事阅读志愿服务工作，曾兼职该公益组织项目部长、副理事长、理事长等职，并为各公益组织培训阅读志愿者千余人。两次被评为合肥市优秀志愿者，2013年又入围安徽省首届民间公益人物二十人之一，2014年被聘为阅趣馆项目督导、新安晚报、安徽网教育专家。2015年兼任阅趣馆阅读技术总监、爱汇聚社区综合服务中心副理事长，被聘江淮晨报亲子教育专家。纪念老师对亲子阅读有一定研究，拥有一套较为完整的亲子阅读指导体系，常年开展亲子阅读辅导公益课堂和亲子阅读绘本分享会。李佩:

李佩: yan:

我: 谢谢 我: 现在兼职阅趣馆的项目督导 我: 今天，非常荣幸能在这里和大家一同探讨绘本阅读 我: 今天，我们探讨的主题是： 我: 绘本阅读与幼儿性格培养 童心6岁126cm合肥: @合肥纪念 纪念老师，我们现在读亳州路小学 我: 相信本群里的各位伙伴都对绘本阅读有一定了解吧 童心6岁126cm合肥: 想问您办的阅趣馆，小盆友们都可以去吗 童心6岁126cm合肥: 是在天庆大厦这吗？ amy: 是的amy: 在天庆大厦2楼 我: 都可以啊，这里是公益性质的，但是，为了补偿工作人员的薪酬和管理费，会有一些低偿借阅费

童心6岁126cm合肥: 小盆友喜欢听家长给她讲故事内容，不大愿意自己去看，这怎么办 童心6岁126cm合肥: @合肥纪念 @amy 谢谢 我: 亲子阅读强调的是亲子互动，家长讲给孩子听很重要，但并不意味着孩子没事做，我: 所以，要运用多种方式鼓励孩子积极参与进来 我: 绘本阅读就是亲子阅读、让孩子参与阅读的最佳阅读材料载体 我: 绘本阅读对孩子来说有很多的好处 我: 比如：启发孩子的想象力 我: 这本书大家看过吗？ yan: 没有 我: 故事的主人公是一只叫胖脸儿的小猪 我: 小猪胖脸儿把木瓜吃得一干二净，连半粒子儿也没吐出来。吞下子儿会怎么样呢？小猪们一致认为，胖脸儿的身上将会长出一棵木瓜树！这本生动有趣、贴近幼儿心理的生活故事，带给孩子许多想象的乐趣。童心6岁126cm合肥: @合肥纪念 谢谢 yan: 我: 这样的事情就曾经是我小时候担心的事情 我: 绘本阅读还可以增长孩子的知识和常识 我: 小熊不刷牙的绘本可以让孩子懂得刷牙的重要性 我: 绘本阅读帮助孩子学习语言 我: 押韵的句子，相似的句式，幽默的语言，让孩子读者禁不住时时发笑 我: 绘本阅读的好处还有陶冶孩子艺术情操、促进孩子多元化智力发展、健全人格 幸福人生，重要的是让孩子从此爱上阅读 amy: 教小朋友要刷牙的书 还有饭先生和菜小姐 不刷牙绘本上有好多有眼晴的小虫 我: 是的，很多很多，用大家智慧的眼睛多去发现 我: 那么，绘本阅读到底和孩子的性格有什么关系呢 我: 我常说一句话：一万句道理不如一个故事来的有效。我: 当我们唠唠叨叨说了很多道理，最终，我们发现，孩子就像没听到，而故事的效用，相信家长们都了然于胸 yan: 嗯，是这样 我: 性格是指表现在对人、对事的态度和这种态度相应的行为方式上所表现出来的心理特点、人格特征，如积极、乐观、消极、悲观、意志坚强、意志薄弱、有主见、刚强、懦弱、诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断 等。

我: 每一位家长都希望孩子性格变得完美 李佩: 是哦 我: 但是，都不是很如意 我: 跟幼儿讲道理是行不通的，有时候干着急也没办法 amy: 小孩性格太急躁怎么办 ？爱顶嘴 我: 那就让绘本告诉我们怎么办 李佩: 我家宝宝性格很内向 我: 急躁的孩子没耐心，需要培养耐心 我: 内向的孩子就需要鼓励了 我: 一个人的性格形成30%是先天基因、剩下的70%是后天由自幼成长的环境、教育程度、智商、信仰、经济状况、父母的影响塑造而形成的。amy: 我: 所以，要培养一个性格完美的孩子，家长的作用极其重要 我: 首先，要让孩子懂得各种情绪的体验 郭旻-元博教育-课外辅导: 我: 这个绘本会让孩子体验到各种情绪 我: 什么让我笑，什么让我哭，什么让我开心，什么让我无聊，又是什么让我害怕、难过、害羞或生气？本书生动表现出了孩子生活中的各种情绪。

作者采用了有趣的押韵文字，使整本书读起来琅琅上口，生动活泼。画面柔和明亮，通过一些小表情、小动作来表现孩子的喜怒哀乐，将孩子的情绪刻画得栩栩如生。amy: 我: 只有充分体验到各种情绪，孩子才能有意识的去控制自己的情绪 我: 其次，让孩子充分认识自己。我: 只有充分了解自己，才能明白什么事自我，什么是客我，正确判断自己，不至于夸大自己而盲目，也不至于妄自菲薄而自卑。amy: 我: 《我不知道我是谁》兔子达利B有好多烦恼：他是谁？他应该住在哪里？他应该吃什么？他统统不知道！而最让他疑惑的是他为什么长了一双大脚。当可怕的黄鼠狼洁西D出现在森林里时，一切即将真相大白。这一次，达利B找到答案了吗？这个有趣故事中，每个动物都有可爱又俏皮的造型，表情生动多变，让小朋友认识森林里的动物，也学会认识自我。我: 家长给孩子看着故事的时候，要有意识的引导孩子了解自己的身体、自己的特点和优点 我: 再次，要培养孩子活泼开朗的性格，就必须给孩子足够的勇气 郭旻-元博教育-课外辅导: 谢谢纪念老师，可是我们家三岁每次读绘本，都坚持不了15分钟 我: 孩子的专注力并不是一朝一夕就能培养好，孩子越小，专注力的时间就越短，要尊重孩子的成长规律

郭旻-元博教育-课外辅导: 嗯嗯 我: 分多次进行，每次适当的逐步延长 我: 这本精巧的儿童绘本就像一首散文诗，语言优美、琅琅上口，画面鲜活、风趣幽默，非常适合大声朗读和课堂讲述，作者采撷生活中小小的片断，用优美的语言和活泼的画面，教孩子用源源勇气面对未知的下一刻：勇气是骑自行车不装辅助轮，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人问好，是勇尝不喜欢的蔬菜„„ amy:

郭旻-元博教育-课外辅导: 我: 勇气并不抽象，就在孩子的日常生活中 我: 好了，接下来，就要看家长了。培养孩子完美性格，需要家长以身作则，为孩子树立榜样 我: 《朱家故事》就恰当的说明父亲的坏习惯对孩子的负面影响 我: 朱家的生活看起来不错，房、车、花园，一应俱全；爸爸和兄弟两个被妈妈照顾得无微不至。然而这一天晚上，任劳任怨、辛勤顾家的妈妈突然不见了。一纸留言：“你们是猪”表明了妈妈对朱家父子的不满和失望。没有妈妈的朱家乱套了！我: 良好的亲子关系是培养孩子完美性格的基石 我: 所以，亲子关系非常重要。家长要尽量抽时间陪伴孩子。在幼儿时期，安全感是非常重要的，这种影响会伴随孩子一生 我: 单亲家庭小女孩安娜的故事，她渴望得到爸爸的关爱，可是现实生活中的爸爸既冷漠又严肃。父女俩吃早餐的时候，爸爸在看报纸，父女两人没有交流。在安娜过生日的前一晚，安娜想要大猩猩作生日礼物，得到的却是一只玩具猩猩。安娜感到自己被关在笼子里，像动物园里的猩猩一样。不过，当晚让人惊异的事情发生了，玩具猩猩变成了真正的大猩猩，并且要带安娜去动物园玩„„ 我: 培养孩子的好性格当然离不开与人交往 我: 在与人交往的过程中，亲子关系是孩子的第一关系 我: 在幼儿园与老师和其他小朋友的交往是第二关系，我: 第一关系是孩子性格培养的基础 我: 第二关系是孩子性格培养的锻炼和应用 我: 需要孩子学会谦让、分享、互动等 我: 这是一本低幼儿阅读的经典友情绘本，此类绘本可以让孩子体验到与人交往的快乐 我: 这个就让孩子懂得互助、分享和感恩了 我: 这个绘本可以让孩子懂得合作和团队的力量 我: 有没有一个绘本可以较全面的诠释培养孩子的良好性格呢？ 我: 大家可以看看这个 我: 时间一个小时，很快就到了 我: 最后咱们总结一下吧 我:

1、培养活泼开朗的性格 我:

2、培养孩子的独立性，不能包办孩子的生活，给孩子自己动手的机会 我:

3、培养孩子果断、勇敢的性格 我:

4、培养孩子持之以恒的专注力 我:

5、培养孩子的自制力 我:

6、培养孩子与人交往 阮丽梅: 谢谢老师 燕子: 谢谢老师 amy: 谢谢纪老师 amy: 我: 今天的分享就要结束了，大家还有问题吗 阮丽梅: 6岁孩子现在上学适合看哪些类型的书 阮丽梅: 老师 我: 6岁孩子是从幼儿到儿童的过渡期 我: 需要看桥梁书 我: 同时扩大孩子的阅读范围 阮丽梅: 现在孩子对写作业比较排斥。没耐心。不愿意写学校额外的一些题目。比如在家报听写 阮丽梅: @合肥纪念 我: 比如像《米小圈上学记》，提前了解小学生活 阮丽梅: 已经上学了 我: 我不建议给孩子额外布置作业，我: 小学一二年级主要是培养学习习惯，习惯培养好了，以后进步会很明显 郭旻-元博教育-课外辅导: 我们三岁是太小了对吧？我会从低龄绘本开始 我:习惯培养不好，学得越多就越累 阮丽梅: 我在家也不让他写额外作业，就是学了拼音，让他在家默写，巩固一下〜〜几天下来，就不愿意了 我: 三岁不小啦，0-3岁孩子看的的绘本，3岁孩子都可以看 我: 给你推荐一些： 我: “我讨厌”系列 小饼干的大道理 母鸡萝丝去散步 一寸虫

爱听故事的大熊 爱书的孩子 小鱼散步 这是我的！巴士到站了 拔萝卜

我不要去幼儿园

我: 3岁的孩子应该掌握1000个左右的词汇量 我: 大家对绘本和图画书的区别有疑问吗 我: 图画书是用图画与文字来共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来诉说故事的一门的艺术 我: 狭义的图画书就是绘本 我: 但是广义的图画书还包括漫画、小人书等 我: 咱们用一个公式来说明 我: 绘本=文X图 我: 一般的图画书=文+图 amy: 我: 绘本有一下几个特征： 1．绘画贴近儿童的世界。

2．绘画富有艺术性，即具有审美功能

3．绘画前后呼应，有连贯性和“说”故事的效果。

4．文字具有文学性，语句流畅，充满诗意，即审美功能。

5．文字适合念出来听，具备朗朗上口、生动、简练等要素。

6．文字与幼儿的理解力和生活经验相适应。

7．绘画与文字配合默契，有一种互动的协调关系，我: 下一个问题是：

图书馆和阅趣馆的区别？ 我: 当然两者都有公益性质 阮丽梅: 是的。我: 图书馆最大的优势就是图书藏量非常丰富 阮丽梅: 我家现在从图书馆借的书他都看不懂。因为不给家长进去挑，她才6岁，不认识字。都是去乱拿 我: 阅趣馆的藏书量当然比不上 阮丽梅: 回来也不看 阮丽梅: 我: 但是阅趣馆走的是专而精的道路 我: 有针对性 我: 所以，很多家长、孩子很羡慕图书馆里有海洋一样的书籍，但是就像狮子吃天，无从下口的感觉 我: 找起书来，太费劲 我: 到阅趣馆看书，主要针对幼儿的各种特点精选的最最基础的必要的图书，毕竟人一生有限，不可能读完世上所有的图书，只有读最需要的 我: 另外，图书馆注重借阅，阅趣馆注重服务 我: 所以阅趣馆每周都有公益免费的阅读活动，而图书馆做不到 阮丽梅: amy: amy: 我: 阅趣馆未来的发展方向不是简单的阅读而是更高层次的阅读教育，走深层次阅读服务的道路 Denny: 高大上 我: 囫囵吞枣的读一千本绘本不如重复而精细地阅读100本必读绘本 我: 阅趣馆每周的阅读活动都是在精细的阅读指导，希望家长多抽时间带孩子多参加这样的阅读活动 amy: 我们的APP阅趣馆马上上线了 大家更方便查找 我: 阅趣馆正在着手开发更加系统的阅读课程，欢迎大家多给意见。阮丽梅: 每周都有家长带孩子参与活动？ 阮丽梅: 是老师带孩子一起么！我: 阅趣馆也在培养自己的高水平讲师队伍，每周都会给他们培训相关的技能 我: 最后祝阅趣馆越办越好，家长孩子都受益！我: 是老师带孩子一起 amy: 谢谢纪念老师的讲座 amy: 我: 时间不早了，大家早点休息！晚安！yan: amy:

第四篇：浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

浅谈绘本教学对大班幼儿语言能力的推进

【摘要】绘本，英文为“picture books”，在日本译为“绘本”，直译为“图画书”。绘本以其独特的图画和文字符号吸引着幼儿和成人。虽然学龄前的幼儿不识字，但是通过成人的阅读与教学，幼儿能感觉到，绘本文字的浅易性、幽默性，并且能够声情并茂地进行表演。

【关键词】大班幼儿 绘本教学 能力培养

【正文】在现在的幼儿园教育阶段，绘本的使用越来越多，它的教育意义越来越凸显。霍华特说：“绘本是小孩子在人生中最初接触的书，在透过长期读书

生活所读的书之中，是最重要的书。根据小孩在绘本中所发现的快乐的量，可决定他的人生生涯是否喜欢书本。”与大人是为了从书中获得知识与某种帮助不同的是，幼儿往往因为书中故事、图画的趣味性以及在读书过程中所体验到的快乐而变得喜欢书。因此，一般来说，一本优秀的绘本能以其简练生动的语言和精致优美的图画深得幼儿的喜爱。绘本中高质量的图与文，对培养孩子的阅读能力、想象能力、创新能力、观察力，还有社会交往能力等等，都有着难以估量的潜移默化的影响。所以，我把以儿童为主的学习融合在绘本教学之中。在大班绘本教学的实践过程中，对幼儿的各方面发展都起到了很好的促进效果。

一、通过绘本教学培养大班幼儿自主阅读的能力。

3—8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮

助孩子们建立一定的自主阅读的意识和能力。但是阅读是一种个体行为，对孩子早期阅读的教育不是一学就会的知识学习，而是一种习惯培养，意识形成和能力提高的过程，同时指导幼儿自主阅读不是“早期识字”，教孩子认字，给孩子一本书让他自己去看，也区别于看图讲述中教师的引导和示范，这个过程需要教师长期合理的帮助和指导，所以在平时绘本教学中，我主要以自由阅读到集体教学再到自由阅读的模式，培养幼儿自主阅读的策略。

二、通过绘本教学培养大班幼儿的想象能力。

想象力是人类创新的源泉，而孩子阅读的基础就是想象力，能够用想象力描绘出眼睛看不到的故事，才是真正学会了阅读，而阅读正是培养孩子想象力的最好途径。因此在绘本阅读教学中，教师要重视孩子想象能力的培养。同时要引导幼儿欣赏画面，利用图画内容的不确定性和可拓展性，启发孩子想象和

感受隐藏在图画后面的故事，从而深化对绘本故事的感悟。但是，并不是每一副画面都是展开细致地观察和理解。充满想象力是大班孩子的天性，他们在接触周围事物时，求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、特殊的想法。幼儿有时一方面活在现实的经验世界中，同时也活在幻想世界中。借助幻想，幼儿体会现实世界；通过现实生活，幼儿验证幻想，因此就在这现实世界和幻想世界的相互作用中，幼儿从中获得影响，提升认识。因此，教师要充分充分发挥每个孩子的想象力与灵性，并注重孩子之间的相互交流与启示，尽可能使内容丰富多彩和有个性。

三、通过绘本教学培养大班幼儿的创新能力。

由于大班幼儿的年龄特点的局限，其实他们对阅读材料的感知理解还是比较低层次的，所以在绘本的阅读过程中依然离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在

与幼儿一起阅读绘本时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。在绘本阅读中，我们要关心爱护每一个幼儿，仔细倾听、善于倾听，及时抓住幼儿思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励、鼓励、奖励，这样才能让幼儿在绘本阅读中的主动性、创造性的都能得到培养。

四、通过绘本教学培养大班幼儿明锐细致的观察能力。

幼儿的观察能力是幼儿的重要智力结构。观察是一种有目的、有组织、有计划、比较持久的知觉。观察包含着理解、记忆与思维的先导，是想象、创造的源泉，对于幼儿智力的发展十分重要。在绘本教学活动中我们要选择幼儿容易理解的绘本，尝试多途径地引导幼儿观察，使他们从小养成认真观察事物的习惯，提高他们的观察能力，有效地

促进幼儿思维能力的发展。对于大班幼儿来说，观察是其认识世界的重要途径。在对阅读读本的观察中，主要的、基本的因素是知觉：即与外部世界的直接联系，使幼儿所看到的画面能直接地反映到他的意识里。这也就是说，要使幼儿在看到读本中的信息时能注意觉察它们独有的特征。幼儿通过绘本阅读活动多观察，勤思考，观察时能做到眼亮心明，看清看懂。这样，不仅会有意外的收获，有利于大班幼儿提升经验，对其终身的学习生活也大有裨益。

五、通过绘本阅读培养大班幼儿的交往能力

实践证明，作为大班幼儿来说，人际交往能力包括以下表现：能够安静地听别人讲话，理解、安慰和关心别人，喜欢和小伙伴玩耍等等。所以孩子的交往能力需要我们耐心的培养。而在绘本教学中，我们可以利用图文并茂的方式，让幼儿运用它们。

绘本是如此的丰富多彩，绘本像一

列开往梦想之都的火车，我们发现，在这列火车上，即便是极少生活经验的孩子都能在其中得到不同方面的满足，获得更多的认知，让生活充满了色彩，让生活无限可能。绘本的世界是有趣的，快乐的，愿更多的孩子能深受影响，愿每一个孩子的世界都如绘本的世界般多姿多彩。

参考文献：

1．《幼儿园教育指导纲要（试行）》东北教育出版社2002年9月。

2.吴放 《培养孩子的早期阅读能力》 山东幼儿教育出版社。

3.牟群英《幼儿早期阅读教育的实践和探索》 教育科学出版2003年版。

4.周兢 《早期阅读发展与教育研究》 教育科学出版社 2007版。

第五篇：在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

在绘本阅读中培养幼儿早期阅读能力

单位：西夏墅中心幼儿园 邮编：213135 姓名：潘颖婷

摘要：高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚的挚友。”，因此早期阅读是终身学习的基础，作为幼儿园老师，我们该如何引导、培养孩子在绘本阅读中的早期阅读能力，是我们要始终关注、研究的课题。面对今天各种绘本充斥的市场，我们应以科学的态度、理智的头脑，使早期阅读活动真正能引发幼儿对阅读兴趣，使他们能养成终身受益的良好阅读习惯。

关键词： 故事 绘本 早期阅读

说到故事书，很多幼儿其实并不陌生，晚上睡觉前，妈妈们总会拿着故事书指着故事画面讲故事给自己的宝贝听。这时候幼儿跟随着妈妈指尖的舞动和时而高亢时而低沉的讲故事声，开始慢慢的接触到阅读的魅力。然而，绘本阅读却可以更加的让幼儿感受到阅读的趣味性，以及培养幼儿在绘本阅读中的早期阅读能力。

一、什么是绘本

绘本，英文称Picture Book,日本也称绘本，顾名思义就是“画出来的书”。绘本书中的画面与文字有同等的重要性，有时候甚至画面比文字更重要。绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的內容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。有人说：“绘本的阅读是高雅的阅读。精彩的图画、精妙的故事、精巧的设计„„就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本的阅读是高尚的阅读，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本的阅读是高贵的阅读，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。”而对于幼儿园的孩子来说，这是他们喜欢的并且能接受的，而用这种图画的形式阅读更能和幼儿的思维产生碰撞和共鸣。

开绘本的，孩子们的阅读生涯是从阅读绘本开始的。

可现在来看看我们的幼儿，如果家里整天开着电视机，每天花上几个小时看动画片的这些幼儿，其实都不喜欢看书，即使看，最多也就是走马观花，从扉页翻到结束不超过一分钟的这种。可事实上，动画片的确比书要更加的吸引幼儿，动画片对幼儿的吸引可谓是一看即懂、一懂即迷，可这究竟是怎么回事呢？原因也明摆着，我们现在的成年人成长在读写时代，而现在的孩子在视听的氛围中成长，文化的传播方式与接受方式都发生了历史性的变化。近几年，电子数码产品正在飞速的渗入我们的生活中，图书更多了许多强劲的竞争对手，例如：电脑、手机、IPAD等等。现在这些电子产品在我们生活中渗入的很“透彻”，几乎很多人都离不开它们。现在的家长有时候会有意无意的在孩子面前把玩这些电子数码产品，孩子会感觉很好奇，想着那些小小的黑盒子里面有什么东西这么吸引爸爸妈妈的，也想去尝试着玩一下。而很多家长都认为这些电子数码产品是孩子一个重要的学习、谋生媒介，所以有时候就会放任孩子去玩、去摆弄。但是这些电子数码产品的互动程序却是非常容易吸引幼儿，现在的幼儿自制能力不是把控的很好，一旦迷上了这些电子数码产品上的游戏，而不懂得控制时间，他们是不会喜欢看书的。家长往往到孩子升上小学，才来紧张孩子没兴趣看书。这时才来培养阅读兴趣，十分困难。而人的基本阅读能力指的是自主阅读的意识和技能，3——8岁期间正是人的基本阅读能力形成的关键期，在这个关键期中，也正好是孩子在幼儿园的学习期，作为我们幼儿园老师，在这个期间非常必要帮助孩

支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。这时就有一些小朋友能够大胆的猜想到：这时候大灰狼心里在肯定想，哇！看到这里有这么多的小猪，看来今天晚上我有顿丰盛的晚餐啦！这时出示第三幅图（大灰狼跑开了）还是让幼儿自由的去猜想为什么大灰狼跑开了呢？经过上一幅图的鼓励大胆猜测之后，幼儿也变得大胆多了，想法也渐渐的变得丰富起来，有的小朋友说：他去那一辆车来把小猪装回去；还有小朋友说：他去拿锅子来直接来煮了吃了„„

通过前面几幅图的大胆猜想后，孩子们渐渐的对接下来的故事产生了浓浓的兴趣，迫不及待的想看下去。这时候幼儿已经对绘本阅读有了初步的阅读能力，接下去的画面，我开始让幼儿自主的想像，和同伴合作交流根据画面的内容猜想故事中发生了什么事情。一开始幼儿还拘泥于自我表达，经过鼓励后，孩子们开始慢慢的放开天性，大胆猜想，将画面中所发生的事经过自我语言的组织，大胆的在同伴面前讲述„„纲要中指出：要鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力。其实绘本的阅读就是培养孩子自主阅读的能力和孩子们的表达能力、创新思维能力等等，通过这几种能力的发展解放孩子爱想象的天性和早期的阅读能力。

当然，孩子阅读习惯的养成不是一天两天可以形成的，或者可以说，阅读习惯是对孩子的终身发展有益处的培养，这样的培养，需要的不仅仅是在教学中的思考，还有家庭教育等很多方面的合力，我们要相信“如果你以什么方式阅读，就决定了你会带孩子们用什么方式阅读”，我们的每一点思考和改进，都是为了孩子更好的阅读，让他