抓住低段特点培养口语交际能力

第一篇：抓住低段特点培养口语交际能力

抓住低段特点培养口语交际能力

桂林市灌阳县直属机关第一小学蒋雪艳

翻开各种实验教材，我们不难发现口语交际训练已占据了举足轻重的一席之地，它冲破了语文教学长期以来偏重书面语言读与写的樊篱，为孩子们提供了进行口语表达训练的广阔空间。《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处世、临场应变、表情达意等综合能力和素养。学生具备了较强的口语交际能力将终生受益。因此，在小学低年级中搞好口语交际教学尤为重要。

一、口语交际教学中存在的问题

找出存在的问题才能有效地改进教学。几年的课改实践，我发现在口语交际教学中主要存在以下问题：

（一）不能灵活地处理教材。新教材在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，都是超越以往教材的。然而，教师们却没能做到组织学生结合生活实际灵活处理教材，充分挖掘现实生活中的交际资源，反而拘泥于教材，导致口语交际训练的课堂缺乏实效。

（二）不能真切地实现全员参与。有些口语交际课表面上轰轰烈烈、热闹非凡，但走近它，却发现它成了少数优生展现自我的舞台，大多数学生只是无奈的看客，未能体现师生、生生间的互动，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的言语交互。这与新课标所提倡的要面向全体学生的精神是相悖的。

（三）对口语交际课的认识不足，重视不够。这是由于教师自身未能认识到这是一门实用性极强、富有现代意识的课，却认为口语交际课既无识字任务，又无阅读写作任务，课堂上或是教师泛泛而谈，或是主学生自己读读了事。

（四）口语交际的教学形式太过单一。简单机械的听说训练，往往是一人说，众人听，思维碰撞少，缺乏互相启发、促进、补充的双向互动过程，更无趣味可言，这也是目前小学口语交际课的典型病例。

二、回归课堂：寻找口语交际教学的最佳切入点

（一）精心选择口语交际的话题

口语交际教学的成功与否，在很大程度上取决于交际话题的创设。一个颇具创意的有效话题，会激起学生口语交际的欲望，与之相悖，不切实际的话题也会抹杀学生初燃的交际火花。对语文教材中安排的口语交际教学内容，教师要做到心中有数，理清编排意图，开清哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求，不要盲目遵从教材中提供的话题，要进行合理筛选，选出学生熟悉的、贴近学生认知水平的好话题。为了使口语交际教学的内容更加系统、完善、丰富，低年级可增设“怎样爱爸爸妈妈”、“我是环保小卫士”、“打电话”等方面的内容，让学生置身于亲切的交际角色中，引导学生做一个有家庭美德、社会公德的好孩子及形成一些独立生存能力，充分用好口语交际导向功能，让教学完成在教师的期待中。同时，教师可以根据当地资源，因地制宜进选择一些有价值、有意义、实用的话题供学生进行交际。就拿我们灌阳一小的孩子们来说吧，他们生活在这个山清水秀的小县城里，可以让他们话话“滨江大道的新路灯”、“诱人的灌阳雪梨”、“新的住宅小区——学洲*水云间”、“灌阳话与普通话的差异”等等，这样，交际的话题丰富了，孩子们的锻炼机会也多了。再次，要紧扣生活随机选取话题。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要像一个视角独特的摄影师，用心捕捉现实生活现象，并随机按下“快门”，引领学生走进生活话题。比如夸夸早上升旗后上台领了大红奖状的同学；说说国庆节街上热热闹闹的景象；谈谈班队活动“爱牙日”后的感受；说说动画片《可可可心的一家人》的剧情；对班上刚转进的新同学致欢迎辞„„这样的话题就来自孩子们的生活，他们会觉得异常亲切，因而也就有话可说。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”就地取材，何乐而不为呢？

（二）科学确定口语交际的目标

口语交际的教学设计必须科学确定目标，绝不能单纯地看作是原来的听说训练，而应有更深层次的思考。因此，教师在设计一堂口语交际课的目标时，既要关注总目标，又要关注阶段目标，还要根据具体的话题来制定。务必把握好以下两个特性：

1、全面性

口语交际追求的是一种综合素质，是知、情、意、行的统一体。它要求我们教学中要着眼于“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度

来确定口语交际的教学目标。以往的教学设计，过分重视“知识与能力”目标，对另两个目标极少予以关注，这是不全面的，一定要依据课程标准，立足教材要求，实实在在体现三个维度目标的整合，突出目标的全面性。如《找春天》口语交际的目标我是这样制定的：（1）引导学生去发现春天，把自己的发现主动大胆地与他人交流。（2）通过多种互动，引导学生养成多向思考、清晰表达、仔细倾听的良好口语交际习惯。以上目标的制定关注到学生交际的情感态度和价值观——使学生在交际过程中自然大方、有礼貌；关注到交际的过程与方法——语言表达要清晰；关注到知识与能力的培养——积极去发现，主动去交流，并能多向思考。这样立足学生实际制定的目标，符合学生年龄特征且具体可行，有层次性、灵活性、实效性，便于操作、实施、评价。

2、具体性

目标定得太高，学生够不着，而定得过低，又没能让训练实现最大化。因此，应该是让学生“跳一跳就能摘到果子”的状态。目标要尽可能进具体明确，这样学生便于操作，教师也便于检测。我想，只有制定了操作性、实践性极强的具体目标，教师在指导学生进行口语交际时才能轻松便捷、有的放矢。具体的目标还能规范学生的交际语言，提醒他们注意克服口头语言的随意性，使表达的内容更具条理，使口语教学从无序走向有序。

（三）灵活设计口语交际的过程

吕叔湘先生说过：“灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个‘活’字。”确实，我们根据具体的教学内容选择各种方法设计交际过程进，一定要体现这个“活”字，这是口语交际的灵魂所在。在鲜活的师生双边活动及生生多边活动中，才能真正体现交际的有效性。在小学低年级，“活”的过程依托于以下二者：

1、激发兴趣

在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，运用以新激趣、以奇激趣、以美激趣、以疑激趣等多种激趣方法，使学生一走进课堂就神采飞扬，让孩子们在乐中说，在乐中学，在乐中悟。以小学二年级《森林服装店》的教学为例：

师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，它就是——（出示狐狸头饰），赶快和它打个招呼吧！她开了一家森林服装店，店里可热闹啦！大家想

去看看吗？

学生的主动性被激发出来了，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。

2、创设情境

《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去画一画、比一比、评一评、辩一辩、做一做。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力；为学生创设一个与生活实际相似的情境，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说；用声像资料创设情境不但生动形象，还可以弥补当地资源的空白，实现资源共享；用语言激趣，会给学生美联社的享受，唤起他们的内在情感„„我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。当然，不是每一节口语交际课都要把所有的方法都糅进去，而应当灵活选择。同时，教师也要以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。

（四）及时评价口语交际的效果

《语文课程标准》强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合。”这就要求口语交际的评价也要有学生的广泛参与，让孩子们在多元化的评价中逐步成长。首先要注重教师的评价引领。成人的内心深处都有渴望别人赏识的愿望，低年级的孩子更是如此，他们刚接触口语交际课，教师应顾及他们的自尊心和自信心的建立，要善于发现学生微小的进步及时肯定，尽量采用激励性的评价语言，如“你说得很完整！”、“你进步了！”之类的话语让学生享受到成功的喜悦，从此爱上口语际课；当然，对学生话语中的不足之处，教师也要及时指出、纠正，但应多用委婉的语气，不要挫伤学生的自尊心和自信心，真切地营造出一个宽松、平等、和谐的课堂氛围，让孩子们进行没有心灵距离的开放式交流，教师的评价还能让学生学会怎样去评价别人的发言学会欣

赏别人。同时要培养学生进行自主评价。培养学生自评、生生互评，让孩子们都融入其中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通与交流，这样的评价则更具实效性，他们也更乐于接受。如在《森林服装店》的教学中，我就安排了评价的环节：“比一经，谁是最会做生意的狐狸太太？谁是最有礼貌的顾客？”“评一评，谁有的语言最美？谁的故事讲的最流利？”“小组内讲讲这个故事吧，讲完后互相评一评”„„这样教师不但引导学生关注交际时的倾听与辨析，增进友谊交流，而且让学生有意识地形成良好的口语交际态度和习惯，这对一个孩子来说，是享用终身的。

“缘木求鱼”式的口语交际教学是低效甚至无效的，多思考一分策略，就可能为孩子的明天多赢得一线希望。让我们引导小学低年级的孩子们主动、自然、兴趣盎然地进行口语交际，在交际中发展语言，梳理思维，内化能力。

第二篇：浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养

浅谈少数民族地区学生低段口语交际能力的培养

作者：李卫兰

联系电话：*** 地址： 双柏县大麦地中心学校 邮编：675105 【摘要】随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。山区少数民族学生自幼生长在较为闭塞的环境里，他们长期以来只使用少数民族语言进行交流——因而，在学习语文时非常吃力，不要说流利的语言表达，大部分学生连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的。因而从低段抓好口语交际能力，对后期的学习及习作尤为重要。本人就我们山区学生的情况，对如何培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。

【关键词】：小学语文 低年级 能力培养 口语交际

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此，作为培养祖国未来人才的基础性课程的小学语文教学，更应注重培养学生的口语交际能力。但培养学生口语交际能力并不是一天两天的事，必须从小学低年级抓起。

一、小学语文口语交际的重要性认识

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，在特定的环境里，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情双方互动的一种语言活动。[2]对边疆少数民族地区学生而言，学会听说汉语是他们学习汉语的基础知识、掌握汉语基本技能的前提和基础。作为教师必须要培养学生人际交往的素质，让每个学生都想说、会说、善说。

培养学生的口语交际能力，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。培养学生的口语交际能力，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

培养学生的口语交际能力使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。

培养学生的口语交际能力还有助于提高教学效率。课标指出“让低年级学生

进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。

口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。《语文课程标准》强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采取灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识”。口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

二、口语交际能力的培养途径和方法

山区少数民族学生自幼生长在民族语言的环境里，他们长期以来使用少数民族语言进行交流——因而，在学习汉语时非常吃力，不要说语言表达，大部分学生就连汉话也听不懂，偶尔说出一句话也是颠三倒四的（如：吃饭了说成饭吃了；老师开会了说成老师会开了）——因民族语言部分与汉语语法刚好相反。所以，山区少数民族学生最怕学习语文，怕开口说汉话，因为他们怕说错，怕被别人笑。在山区少数民族地区的任课教师也最怕上语文课，特别是低段，他们常常埋怨学生难教，教学质量难搞上去，真有点事倍功半；因而，我认为：从低段培养山区少数民族学生口语交际能力尤为重要，甚至可以说迫在眉睫。

如何利用文本内容及课外生活，挖掘出多姿多彩的口语交际教学资源，培养学生的口语交际能力呢？在新语文课程标准启示下，以及近几年在少数民族地区教学工作中，我做了如下的尝试：

（一）、学生口语交际的现状。

少数民族学生刚刚进入校园，对语言接触有恐惧心理，与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里能说会道，而进入校园则一言不发，缺乏与老师、同学的简单沟通。以上情况，少数民族学生尤为明显。

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆，其内容也只能是简略的。

教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

（二）、鼓励学生说汉语，激发学生的表达欲望。

兴趣是最好的老师，感兴趣对于低年级的学生来说已经成功了一半。著名心理学家托兰斯说：“我们想促进创造力，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”在口语交际教学中，我们要做的是让学生不仅会听、听懂，而且还要会说，敢说，乐说。对于低年级的形象思维为主导的语文课，更是要注重情境的创设。

“在情境创设中不断引导学生多思、善问，想说、敢说，真正体现以学生为主体，努力创设与生活实际相似的极富感染力的交际情景，调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，激活他们的联想和想象，点燃他们口语交际的火花，使学生乐于和别人自由、和谐地进行交流。”如：在教学《找春天》

一课，我就带领学生到离学校不远的纪念碑附近，那里环境很优美，而且地势较高，可以众览远处的田野，观察万物复苏、春暖花开，让学生亲临大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的花草树木，从而去寻找大自然中春天的特点，感受春天的美丽。然后让学生把自己看到的春天，动手画出来。回到学校后，我们进行了全班的交流，说说春天的美，并把同学画得好的作品加以展示。同学们对于这些亲眼所见，亲手所画的景物，觉得有话可说，有情可表，也就更善于把自己的感觉表达出来，更好地进行口语交际。

古代教育家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。注重学生学习汉语的兴趣。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，在平时教学中或生活中，我常常表扬的多批评的少，多激励少指责。耐心地听学生说话，不轻易打断学生的思路；善于发现学生微小的进步并及时肯定，不轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也允许或提醒他重新换个词再说。少数民族学生初学汉语，往往语无伦次或颠三倒四，更需要教师的耐心教导，细心呵护。

三、口语交际培养策略

1、充分运用识字教学。

识字教学中蕴藏着许多口语表达的知识点：⑴固定模式，让学生熟能生巧：A拼读音节，说音序；B说偏旁部首；C说结构；D说笔画顺序；E一字多组；F生字组词、用生字说一句话；Ｇ说生字的记忆方法。

⑵、等到熟练后，就可以进行词串训练，即把生字词语连成一句或一段话。还可以找形近字比较区分。

在识字教学中训练口语交际，既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、以图练话

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画可以引起学生的兴趣，体现每次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。现今的教材中配有许多形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。

A充分利用文中插图，由图导说，在上新课之前让学生看图猜课文内容，帮助学生理解课文内容，训练学生口语交际的能力。如在上《窗外的气球》一课时，首先引导学生观察插图上有些什么？什么人在什么地方？干什么事？图上的小男孩为什么会笑？为什么要在气球上画笑脸？谁画的？鼓励学生看图编故事，然后在与原文对比，很自然的就理解了课文内容。

B根据句意展开联想，道出画面内容。通过联想使学生借助画面，化静态的文字为动态的画面，变抽象的语言文字为直观形象，不但易于理解，而且印象极为深刻。在教学《宿新市徐公店》这首古诗时，我让学生想象儿童追蝶、寻蝶的动作及心理，使学生牢牢地把这首诗印在脑海中。

C先画后说。既培养了学生口语表达能力，又巩固了所学知识。二年级下册中有一篇课文叫《找春天》，春天的景色对于我们山区的孩子来说是非常熟悉的。讲解了这篇课文后，我让学生自己想像画一幅春天的图画——语文课变成了美术

课，学生可以说是欢呼雀跃。画好后，先同桌相互“说画”，然后再让几名学生上台介绍自己的杰作。

3、据文中情节进行角色扮演。在低段，很多课文都有生动的人物对话，我们应该充分利用这个特点，进行口语训练；由简入难，先简单分角色朗读，在逐步要求加上表情和动作，最后再脱文扮演，并加入自己的创意。这样既活跃了课堂，学生又得到了“锻炼”。

4、听故事练说话。根据儿童喜欢听故事的特点，把一些内容放入口语交际教学中，让学生从听故事中练说话。如在上《假如》一课时，插入《马良的神笔》这个故事，让学生对马良的神笔感兴趣，从而让学生交流：假如我有一支马良的神笔，我要画„„

5、走出课堂练语言。新课标指出“教学要充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展学前儿童生活和学习空间”。然而“安全”两字困扰了很多教师，束缚孩子许多的天性。我把“亲近大自然、体验生活”的“课外作业”布置在了周末，周一让学生汇报。

6、训练“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能掌握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把训练学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。A谁怎么样；B谁是什么；C谁做什么；D什么怎么样；E什么是什么；F什么做什么。总之，作为少数民族地区的一名语文教师，培养学生的口语交际能力任重而道远。我们要善于激发学生的兴趣，密切联系生活实践，创设情景，多途径地训练，让每个学生想说、乐说，大胆地、无拘无束地进行口语交际训练，培养学生良好的口语交际能力。

在语文课堂教学的口语交际活动中，只要注意强化学生学习的需要，注意提供合适的情境，或者大胆地让学生进入真实的生活场所，学生是乐于交际的，交际活动也会能动高效地进行。[9]鼓励学生敢于说话，鼓励学生学会合作，让和谐与合作的春风吹拂每个学生的心田。

提高学生的口语交际能力是新理念下语文教学的着力点，是学生综合素质全面提高的需要，也是时代的要求。在语文教学活动中，给学生一个自由的表达空间，让他们想说敢说爱说，特别是边疆民族地区的语文教学活动中，尽量创设口语交际中的交际情境，紧密结合学生的生活实际，保护他们自由表达的个性，在口语交际中能够畅所欲言，做到表达上言无止境。

2013年8月

参考文献： [1]《当代教育研究》

[2]二年级语文《教师教学用书》

[3]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，2002年，人民教育出版社

[4] 沈德立《小学儿童发展与教育心理学 》，华东师范大学出版社

[5] 张永艳，《从日常生活入手抓好“口语交际”教学》，《云南教育》，2008年6月上旬第16期，第39页

[6] 林守平，《低年级学生如何进行口语交际》，小学语文教学，2003年第5期 [7]《义务教育课程标准实验教科书（语文）》二年级（下）2002年12月第1版 [8]李艳萍《让语文学习成为学生内在的需要》，《课程教材教学研究》2009年第38期，第52页

第三篇：如何培养学生口语交际能力初探

如何培养小学生口语交际能力初探

内容摘要：在二十一世纪科技飞速发展下，人才岌岌的社会里，人的口才在交往中占有很重要的地位，而大多数教师只重视学生的分数，高分低能现象比较严重。“有口才的人必定是人才，但人才未必都有口才。”所以，对口才的培养，就要从小学生的口语交际抓起，培养兴趣，加大指导，加强运用。

关键词：兴趣指导运用

一、培养学生的口语交际兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”为了激发学生口语交际的兴趣：

1、先让不张口的学生张口说话，突破极限，可以让学生回答一些简单的问题，如读诗歌，自我介绍等。

2、通过谈话法激发他们大胆发言，让学生真正放开自己的嘴去说，着重培养学生的表现欲，把说话的机会尽量让给学生，对那些平时很少开口的学生，应抓住在课堂上、课外找机会和他们谈话，这样你就会发现，在下节课堂上他们表现比较踊跃。对平时大胆的学生，可以让他在班上做小老师，这样激发学生的口语交际，使他们产生浓厚的兴趣。

二、如何指导学生的口语交际能力

在口语交际课堂上，要把讲、说、评三为一体，充分利用校内外环境和上下课的时间锻炼学生的口语交际能力。如在课堂上选择课文对话比较多的，让学生分角色有感情的朗读课文，通过朗读课文训练

学生的口语和语速。还可以收集一些短小的新闻和消息，或班上好人好事，让学生模仿、电视的播音员，给大家朗读。用每周的口语交际课，充分发展学生的自主能动性，例如，故事会的形式可以分步骤进行，首先让学生把听来的神话传说或故事选一个先讲给自己的同桌听，然后再分小组，在小组上讲，边讲边评，最后小组上推选出好的故事上讲台讲给全班同学听。老师可以组织台下的同学要认真听，记住故事内容，讲完后评一评，看谁的故事最吸引人。在课后给学生布置“快乐作业”，让学生把听到的故事回家讲给自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，如此循环，学生就会一直处于交流状态。还可以利用自身特长，提高口语交际。每位学生都有一两样拿手本领，如会做饭、会洗衣服、煮面条等。把自己的本领和同学交流一下，交流的时候可以先说说自己做的怎样，然后按步骤告诉别人你是怎样做的，还可以边说边做手势让学生演一演。

口语交际与学生生活和学习息息相关，无时无刻不在进行中，教师除了在系统安排课堂上进行认真训练外，还应该融入在语文教学的各个环节，教师不仅要指导学生的口语交际能力，而且还要教学生学会运用口语交际。

三、培养学生口语交际的运用

1、说话要简洁，不罗嗦，语意明确，表达清楚，具有说服力，如有两三句话可以说清的道理，不要过多去假设、分析，废话连篇，这样显得啰嗦、不简洁，表层大意不清，主次不明。

2、说话要看对象，同学们每天都在说话，不知说话总是双向的，不论在说话，还是和别人随意交谈，除说话人以外，就是说话对象，对象不同，说话方式也不同，从而要创造一种和谐、融洽的气氛，达到说话的目的。话有三说，巧说者为妙。对待同学、同龄人说话要坦诚、亲切；对待老人或师长则要尊敬他们，让人感觉到你有教养，是一个懂礼貌的晚辈。同时要说话看对象，对待家人、亲人自然注意到不同的特点。与陌生人谈话，不要急于说什么，要先倾听对方的话语，如对方很坦然，说话不拐弯抹角，你也要和他一样；如果对方情绪低落，不爱听不想听，你就少说几句或者干脆不说。

3、说话要讲究方式，对于一个高年级的学生就应该学会说话，从而起到理想的效果。在日常生活中，朋友之间可以有什么说什么，直言表达。在其它场合，或不很熟悉的人说话则要谨慎，适于用一些委婉的语言。总之，口语交际是培养人口才的一种重要形式，让学生学会说话，成为一个德才兼备的人才。

教者：周元臣

2009年10月

第四篇：如何培养小学生口语交际能力

如何培养小学生的口语交际能力

【摘 要】语文课程标准这样表述口语交际的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”从标准中我们可以看出，口语交际并不只是发展学生的“语言”能力，更重要的是让学生学会一种适用于生活的一种沟通、交往的技术。说到学生口语交际能力的培养，这对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的，并且存在着不同程度的难点。对于小学生来说，口语能力培养的难度更大，更富有艰巨性。这就需要我们平时在培养学生口语交际能力的时候注重方法与技巧，为了解决这一问题，笔者在充分认识培养小学生口语交际能力意义的基础上，强调在培养小学生这一能力时所遇见的问题，进而提出了自己的一些方法。

【关键词】小学生；口语交际；沟通；交往；培养

所谓“口语交际”《语文标准》中是这样表述的：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际是听与说双方的面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方要不断地表达信息、理解信息，而且听者和说者的地位也随着交际的需要不断地变化。说者要根据听者的情绪反馈，及时调整自己的语气语调或语言材料；而听者呢，又得根据说者的表述及时作出相应的对答。此时，双方的信息通道是畅通的，双方的表达是相互促进的。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力，其次，口语交际还是一种行为。英国学者奥斯汀把“说话”看作“做事”，把“话语”看作“行为”，也就是把“行为”（主要是“言外行为”）看作话语所包含的必不可少的意义部分。事实上，人们在交际过程中时时离不开这种意义的传达。当两人久别重逢说“你好”时，不也同时在向对方互致“祝贺”之意吗？也就是说人在口语交际的过程中不单单是构词造句，提供某种信息，同时还利用语句的信息来完成各种行为。因此，口语交际本身是一种行为，一种言语行为。口语交际的基本特征是交际的互动性与能力的综合性。

一、培养小学生口语交际能力的重要意义

（一）培养小学生口语交际能力，体现了生存的要求

一个口不哑的人可以在较长的时间里不读不写，但却很难在较长的时间内不说话。说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等等。将来走上工作岗位，开会发言，汇报工作，交流经验，也离不开说话。只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。谷生华在《听说能力自我训练》一书中谈到听说能力的重要性时说：在现实社会生活中，听和说维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转，具有既平凡而又伟大的作用。因为，我们生活的环境是一个社会集体，而这个社会集体中的每一个正常成员或为了沟通思想，或为了了解情况，或为了解决问题，无一不需要口语交际。而口语交际，就离不开听和说。

（二）培养小学生口语交际能力，体现了时代的要求

这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，电话、因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。“地球村”概念的出现，说明人与人交往已越来越密切，是过去任何时代都无法比拟的，口语交际的重要性不言而愈，并呈发展的趋势。口语交际的提出，正是顺应了这种时代发展的潮流。所以，早在20世纪80年代中期就有人预测并告诫人们，到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备“专心致志，经耳不忘的听话能力；出口成章，滔滔不绝的说话能力”。改革开放以来，我国的社会形态发生了根本的变化，社会经济、文化和科学技术高速发展，形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至择业竞争、开展文化活动等，有了更广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、频繁。口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，较强的口语交际能力也成为了每个社会成员适应现代社会交际最基本的能力。作为培养未来社会人才基础语文素质的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。

（三）培养小学生口语交际能力，体现了素质教育的要求

有的学生尤其是后进生自信心不强，在发音之前就产生了一种害怕、焦虑的心理，不敢说，怕说错了，老师、同学会笑。这是他们心理不健康的表现。因此，在全面推进素质教育的今天，心理健康教育必须渗透在语文教学的全过程，包括口语交际训练过程。学生健康心理素质的培养，应成为口语交际教学中不可忽视的课题之一。素质教育的本质是促使全体学生获得全面发展，换句话说，素质教育就是要创造一种适合所有学生的教育。做到这一点，前提是遵循人的身心发展规律。在《新课程标准》的教学建议中提出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，所以提口语交际，强调了口语交际教学必须建立在学生身心发展的基础上，体现了辩正唯物主义哲学，也体现了素质教育精神。

（四）培养小学生口语交际能力，有助于培养学习效率

口语交际，是开发儿童智力的重要方式。据现代脑生理学研究，人脑的左右两半球具有不同的功能，语言中枢通常是在左半球，但由于儿童大脑两半球还没有形成明显的分工，两半球都可以进行语言学习。所以，幼儿期和小学阶段是儿童学习语言（主要是口头语言）的最佳时期，并且也是通过语言学习来开发智力的关键期。口语交际能力的培养对学生的阅读和写作能力也会起到促进作用。

同时笔者认为，在当前的教学中，培养小学生口语交际能力的研究还具有一些细致、深远的意义：

1.口语交际的训练，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。

2.口语交际的训练，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。

3.口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱被人。这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。

二、培养小学生口语交际能力所遇见的问题

从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习口语交际了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代在培养小学生口语交际能力时遇见的问题有哪些呢？通过平时与众多师生的接触，笔者了解到绝大部分的学生在口语交际上存在或多或少的缺陷。

分析当前小学口语教学和小学生口语交际存在的障碍，我认为大致可以分为以下几种情况：

（一）不会说

所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。

1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。

2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际，不善于按照一定的逻辑顺序组织要说的内容，话语连贯性差，缺乏条理性。

（二）不敢说

虽然这类学生的外在表现与“不知该怎么说”的学生有些相似，但却有本质的不同。他们会说，但因为紧张的心理或因为保守的心理而不善于表达自己。

1.紧张心理随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。

2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。

（三）交际内容粗糙

小学生受知识量、感知面的影响，在口语交际中，即使能够主动、大胆地在课堂内外进行表达交流，其内容也只能是简略的。主要体现在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，如把“下面”说成“底下”，“地上”说成“地下”等；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语表达。

（四）交际载体多元化

低年级孩子由于在感知事物方面具有明显的笼统性、情绪性、模仿性，因此在初步接触口语交际时，带有明显的茫然性。通过对西渚小学一年级125名学生

大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。必须靠模仿，交际活动中，“注意力不集中是一个普遍现象”，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。在激发口语交际的愿望中，往往依靠的载体趋于多元化，需要视觉的、听觉的，形象多样、形式多种的载体的相互结合与交融。就学生的兴趣爱好来说，通过调查的数据看出，普通话和简单的课堂教学，缺乏主动性的学习，其受欢迎程度和收效不大。相反，走进生活，在生活中学会学习的占80%。

（五）注重说的训练，忽略听的指导

听和说是口语交际的两个方面，从某种意义上讲，只有学会听才能有目的地说，信息接收不准有碍于准确地表达。在实际操作中，教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好的倾听习惯，听话不知道抓住要领。

综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，笔者认为教师应采用多种途径，培养学生口语交际能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生口语交际能力的培养方法

（一）打好口语根基

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走，只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

1．示范引路。小学生阅历浅，语言表达正处于成长期，对他们来说，模仿是一种非常重要的内在动机——学习原动力。老师要从自身出发，严格规范交际用语，让学生从入学开始，从说好每一句话开始，接受较为规范的交际训练。

2．及时正音。发音方法正确与否，直接影响学生口语的发展。在教学中，针对全班性的错误读法以及个别同学发音方法不正确要及时进行纠正，杜绝一错再错。并且创设“无方言”的班级语言环境，让学生在普通话的大环境中学习规范语言。

3．纠正方言。本地口语习惯直接影响学生规范口头语言的发展，更阻碍书面语言的表情达意。在教学和交谈中，应时时关注学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性。逐步树立“动口即是练说时”的观念，从而自觉地、随时随地培养自己的口语交际能力。

4．加强诵读。朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效训练途径。通过有感情的朗读、背诵，感受语言文字的精妙，使口头语言表达赋于感情色彩，易于表情达意。

5．培养个性。学生是有思想、有自我意识的主体，学生的语言必须反映主观意识，想说就说，想说什么就说什么，让他们充分展示自己的个性。口语交际训练更应重视保护和发扬孩子们的这种天性，提倡口语交际的个性张扬。

（二）养成交际习惯

学生良好交际习惯的养成是贯穿口语交际教学始终的内容。口语交际是一种行为，也是一种能力。在教学中一定要注意学生良好的听说态度和语言习惯的培养。

1．学会倾听。倾听，是现代人在口语交际中的基本素养。只有专注而耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。没有听清就发表意见，或没有听完就打断别人的话，是口语交际的大忌。为此，教学中，教师要注意很好的引领，准确把握，围绕这个重点来组织教学。可以采用听后复述要点的方法，或采用让学生边听边想，听后评议的方法来促使学生养成倾听别人讲话的习惯。

2．乐于表达。有一定的表达自信心，善于抓住一切当众说话的机会。清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容，说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言，在小组交谈中敢于发表自己的见解，能大

胆地面对全班同学进行即兴表演，在课外也能有意识地参与交际实践。

3．善于交往。学会交往，学会合作，学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中，如果说话文明得体，有礼有节，往往能获得对方的好印象，有利于交际活动的顺利进行，有利于获得交际的成功。

4．举止得体。重视培养学生自然大方、和谐得体的态势语习惯。如姿态自然、举止大方，说话时，眼神不游离，不伸舌头，不做鬼脸，能根据表达需要，学会恰当使用体态语。

（三）活用训练教材

《语文课程标准》把“口语交际”列为课程目标之一，这就要求教师必须以全新的教育理念，转变教学思想，由原来的教教材，变为活用教材，进行拓展思维的训练，大力培养学生口头表达能力。

1．用好教材，拓展思维。

小小内心世界，感情无穷无尽。这不仅训练了学生创造性的思维、口语表达能力，同时培养了学生的情感、态度与价值观，唤起了学生美好的愿望，让课堂充满了人文关爱的阳光。

2．补充教材，增强实效。

教学时，可适时地引进各地教材，并对其进行合理补充，以增强训练效果，达到交际目标。

3．自编教材主要按“板块式内容”进行，开展集中训练。小学口语交际的内容大致可以分为以下几类：“独白类”、“交往类”、“表演类”、“讨论类”„„在安排上，低年级可以采取适合儿童喜闻乐见的形式进行训练，如：每周一次安排看图说话表演赛、隔周一次举行故事大王比赛等。中年级集中开展“电视新闻播报”、“班队活动”等活动。高年级举行“小主持人大赛”、“专题口语辩论会”等活动来提高学生的口语交际能力。

（四）加强课内训练

语文课堂教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，重视在阅读教学过程中加强对学生口语交际训练为口语交际训练提供方便。

1．在质疑、释疑中训练。

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题、师生共同解决问题的重要环节。

这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。这一环节中 ,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。

2．在开放的问题情境下训练。

口语交际训练应贯穿于语文教学的每一环节，学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教师的语言诱导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

3．在小组合作学习中训练。

合作能让学生之间的信息和情感在交流中产生思维碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展。小组合作学习为每个同学在课堂上进行口语训练提供了机会，增大学生口语交际训练的活动时间和空间。

（五）创设生活情景

语言来自生活，生活又离不开语言。口语交际能力是学习、生活的需要，也是社会对未来人才的需要。课程标准指出：“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”而丰富多彩的生活恰好给口语交际提供了活源泉。用心捕捉现实生活现象，创设学生们所熟悉的生活情景，将课堂教学生活化，是进行口语交际训练行之有效的办法。

（六）放手参与实践

学生的口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会。因此，口语交际能力的培养要与社会实践结合起来进行

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第五篇：浅谈口语交际能力的培养

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浅谈口语交际能力的培养

《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交往的素养。”那么，我们应怎样培养学生口语交际能力呢？

一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

积极的兴趣是实现口语交际的基础。只有对口语交际有兴趣，才会认真倾听，深入思考，积极参与，才会主动地掌握交际内容，有预见性地设想交际过程，有针对性地设计应变措施，灵活地引发交际互动，积极创造和谐的、充满智慧的交际氛围。创设恰当的口语交际情境，不仅能激发学生的兴趣，引发交际的欲望，而且能使得学生在特定的情境中提高交际能力。

在口语交际的课堂上，有不少学生“金口难开”：有的因为准备不足无话可说；有的因为怕说不好挨老师批评，被同学笑话；也有的因为缺乏交流的兴趣而“甘于寂寞”。这就要求教师在课堂上建立平等、信任、融洽的师生关系，保护好学生的自信心和自尊心，尊重学生思维与语言的表达方式，正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬。

教师还要放下“师道尊严”的架子，以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴。

如执教《我是“小小推销员》时，让学生选择自己最喜欢的商品，由于话题贴近生活，所以学生想说、敢说、爱说。我创设了三个情境：一是请两个学生现场试卖，其他同学做顾客，现场提问并点评。学生都能将“商品”的特点介绍得较具体，而且能运用到一些说明方法使自己的介绍更加形象、生动，而其他做“顾客”的同学也能认真倾听，并针对实际情况提出自己想了解的问题；二是小组试卖，并让各小组选出最好的一位同学参加“最佳推销员”的现场大比拼。大家都特别感兴趣，不少同学都能模仿生活中见过的推销员，把自己的“商品”介绍得有声有色，吸引了每位“顾客”的注意力；三是让学生组成“商品一条街”，不仅引发了学生的交际欲望，让学生学会了将商品归类，更重要的是在推销的过程中形成了良好的团队合作意识和诚实守信的良好美德。

二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力

学生口语交际的能力只有在口语交际的实践活动中才能形成。因此，要切实提高学生口语交际的能力，必须拓宽学生实践的途径。一是要上好口语交际课。现行中小学国标语文教材都有目的、有计划地设计了口语交际的训练内容，这为提高学生的口语交际能力提供了基本的保证。因此，教

师要充分利用这些训练内容，使学生通过这些典型话题的交际实践，积累口语交际的经验。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践，提高学生口语交际的能力。例如：阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续编故事等方式参与交际实践。作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，提高学生口语交际的能力，如参观浏览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等等。

三、注重互动过程，让学生真正成为交际的主人

口语交际是听方和说方双方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能真正成为交际的主人。因此，我们在指导学生进行口语交际时，应注重双向互动的过程。

如执教《生活的启示》时，上课伊始，我把精心制作的三张卡片让学生谈“启示”，将卡片奖励给猜对者，让学生在饶有兴趣的过程中走近“启示”，激发了交际兴趣，让学生想“交际”。接着，从学生熟悉的日常生活、学习场景中选择交际话题，搜集学生的生活照片，并与学生互动，让学

生明白我们身边的平凡小事都蕴含着许多道理。这样的话题贴近学生，让他们乐意与人交流真实的想法。为了让“交际”更充分，我让学生找朋友说启示，从小组里推荐最佳的生活启示，举行班级交际大比拼„„丰富多样的交际形式，使得口语交际课生动、活泼、有趣。在班级交际大比拼中，通过“本组最佳选手与听众互动”，推荐“拉票选手”“为本组拉票”“介绍投票理由”“随机采访投票评委和拉票选手”“颁奖并发布获奖感言”等教学环节，充分展开交际过程，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富。在这一过程中，学生经历了自我推荐、共同协商、精当表述、应答感谢、灵活应对等不同的交际方式锤炼，潜移默化地提高了口语交际的能力，为学生的口语交际提供了良好的契机，打开了生生交际的途径。

总之，在语文课程改革的今天，我们必须根据小学生的自身特点，转变观念，改进策略，组织口语交际等丰富多彩的语文实践活动，培养学生的团结合作精神，提高学生的语文实践能力，充分调动学生的主动性，让口语交际真正走进学生的生活。