运用信息技术提升高中化学教学效率

第一篇：运用信息技术提升高中化学教学效率

运用信息技术提升高中化学教学效率

文/惠有忠

摘 要：随着时代的发展，国家对于教育越来越重视，不断地进行着教育改革。其中，最引人注目的就是信息技术与学科之间的整合。该项新技术的应用，可以充分带动学生进行自主学习，进而带动起课堂的学习气氛。但是，它在我国的发展还处于起步阶段，教师对其的认识存在误区。导致信息技术不能在教学中实现其真实的价值。通过对信息技术与教学之间联系进行分析，为学生更好地学习作出自己的贡献。

关键词：信息技术；化学教学；互换课堂

学生在刚步入高中的时候，对于高中学习的认知不完全，导致其跟不上教师讲课的节奏，成绩日渐下滑。而高中的化学知识比初中的难度加深了许多，学生学起来更是感到压力倍增。实现信息技术与化学课程的整合，可以很好地解决这个问题，使得学生的学习成绩直线上升。

一、正确的认知

信息技术与学科之间的整合正处于一个起步阶段，这就导致教师对于这门技术的认识还有些模糊。许多教师都把信息技术当做课堂教学的辅助工具，没能完全发挥出信息技术的优势。整合的含义是要把课程教学与信息技术一体化，而不是还把说教当做教学的主体。化学教育实现信息化，教师在上互相交流，实现教学资源共享，以此来学习其他教师的科学教学法，对于教学的多样化和学生学习自主化有着积极的影响。良好地实现信息技术与教学之间的整合，对于培养学生的创新能力和提高他们的实践意识有着极大的推动作用，是培养新时代人才的一条有效途径。

二、化学信息技术课堂

1.理解抽象概念

高中化学课本中，含有较多的抽象性概念。比如，“甲烷的结构”“有机化合物反应物质变化”，对于这些抽象性的知识，教师传统的化学教学中，都是用口述的形式教学。高中的抽象思维还不成熟，对于教师的介绍容易产生误区，影响学习。而教师运用幻灯片，在大屏幕上向学生展示物质的详细结构，可以帮助学生实现良好的认知，而且学生对于路的兴趣一直比课堂大，对于观看幻灯片有着很大的兴趣，而且这种直观的观看，还可以在很大程度上加深知识在学生脑海中的印象，对于学生良好地掌握知识有着积极的帮助。2.认知化学知识

高中化学课本中，有许多知识都是与生活中的实际密切相关。除了课堂中教师的言传身教，学生还会通过电视、报纸和其他媒体进行了解。但是在这个过程中，学生只看到了物质在生活中的现象，没有得到详细的解说，对知识的印象不够深刻。教师如果可以通过信息技术进行教学，在学生观看的同时进行解说，对于学生良好的认知有着积极的影响。例如，在教学生活中的有毒气体“一氧化碳”时，教师通过视频对学生进行教学，学生的学习兴趣会得到大幅度的提高，对于一氧化碳的危害也会有一个良好的认知。然后，教师积极地引导学生进行联想，让学生自己说出想到的其他有毒物质，对于脑海中知识的整合有着积极的推动作用。

3.激发化学兴趣

课本上的知识是学生所要掌握的，书本中会对书中知识在人们发展中的应用进行举例，还会涉及课外化学知识以激发学生学习化学的兴趣。目前，时代发展迅速，书本上的课外连接已经不能满足学生的学习。教师通过络，查找与课本知识相关的最新应用，让学生了解到最前沿的化学应用，可以更加有效地培养学生的兴趣。此外，教师还可以找一些与课本知识无关的最新化学成果，开阔学生的视野。例如，2010年石墨烯的发展者获得了诺贝尔奖，然后教师说明石墨烯的化学及物理性质，引导学生自己联想石墨烯对于生活的应用，可以很好地提升学生学习的想象力和创造力。4.互换课堂

教师在络中交流教学经验的时候，很容易达成许多共识，许多教师对于其他教师的课堂教学都非常感兴趣。这个时候，教师就可以利用起络电视这一技术。络电视一项不受距离限制的信息技术，教师在课堂教学的时候，可以选择不讲，把课堂交给学生在络中认识的教师，让其通过络电视的方式对自己班级的学生进行教学。这种教学方式，学生会感觉很新奇，进而在课堂上认真听讲，提高化学学习的效率。

5.新奇化学实验

课本中许多知识点采取课堂教学效果不好，如果可以转变为实验教学，就会产生引人注目的现象。然后，让学生通过观察，自己了解知识，从而很大程度上提高课堂的学习效率。但是，一些化学物品或是仪器因为价值及有毒性等原因，教师不能带领学生进行实验。这个时候，教师就可以在络中寻找与此相关的实验，对其中的实验流程及现象进行解说，让学生观看其中的化学奥秘。

6.良好化学背诵

化学虽然是一门理科学科，但是其中存在着许多的硬性知识，对于这些知识的掌握，背诵是最有效的一种方式。传统教学中对于这些知识，教师都会积极地找寻办法，设计一些顺口溜，方便学生的记忆。但是这种记忆方式在学生脑海中的印象还是不够深刻。教师可以运用信息技术，一面让学生观看物质的本体，一面对其背诵进行积极引导，这样这些硬性知识就会在学生的脑海中留下深刻的印象。

三、整合反思

信息技术涵盖了很多高科技技术，这些技术会让学生感到新奇，进而带动学习兴趣。教师把握这些技术，对于提高教学有着积极的推动作用。但是，信息技术与课程之间的整合，还需要很长时间的发展才能完善，等其发展完备后，这一观念在以后的发展中必将起到非常巨大的作用。对于学生来说，科技就是一把双刃剑，他们大多看到了科技消极的一面，很大一部分人都沉迷于络虚拟游戏之中。教师在教学时也要注意，信息技术虽好，但是不可完全利用这种技术代替教学，要学会把两者进行有机结合，才可能实现这种整合的优势最大化。

化学作为一个与生活相关的学科，对于人们的生活有着很大的影响。教师运用信息技术对学生进行良好的教学，可以帮助学生掌握化学知识，进而走向更美好的明天。

参考文献：

李玉南。运用信息技术提升高中化学教学探究［J］。高中数理化，2013（8）。

第二篇：运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率2[最终版]

运用多媒体手段提升高中化学实验教学效率

【摘要】作为一门建立在实验基础上的学科，化学学科在培养学生的创新能力方面具有重要的作用，为了适应新课程的要求，培养学生的观察能力和创新意识，形象思维和抽象思维同步发展。借用多媒体教学的优越性，提高学生在化学学科学习中的实验教学效率。

【关键词】化学实验；多媒体教学；教学效率

随着计算技术的发展，化学研究已经是实验、理论和计算机模拟相结合。在全面进行新课程改革、培养学生创新精神、提高实践能力的过程中，化学实验教学对于整个化学学科来说具有独特的、不可取代的优势与作用。它不仅是课堂理论教学的继续、补充和深化，而且具有课堂理论教学所欠缺的直观性、实践性、综合性、探索性和启发性。多媒体软件还具有人机交互、信息存贮量大、画面丰富的特点，在教学过程中，可以为学生建立起一个可控制改变的发现式教学环境，提高学生的创新能力，在化学实验教学中 多媒体教学手段，不仅可以提高化学实验教学的课堂效率，还会激发学生的学习兴趣和思考创新的能力，有助于学生形成新观念、掌握新方法。可以适应新时期的教学要求，解决学生在传统教学中的被动地位，提高学生学习主动性。

总体来说，多媒体手段在提高高中化学实验教学效率方面具有以下优势：

一、多媒体具有的独特优势可以提高学习主动性，让学生成为学习的主人 实验作为化学学科的基础，实验教学能帮助学生形成正确的化学概念，加深对化学规律的理解，而且能直接培养学生的观察和动手能力。但是，传统的化学实验教学由于受教学手段的制约，出现了“教师讲实验，学生一边看”的现象。做完课本上规定的实验就算完成了任务，显现不出化学实验在培养学生创新能力方面的作用。学生被动接受实验结果，往往对实验结果不明确，加上实验可视度低，直接影响了化学实验教学的质量。在化学实验教学中使用多媒体教学手段，可最大限度地改变这种现象。

1．利用多媒体教学的交互性，使学生投入实验教学

通过微机多媒体的硬件和软件的不断更新及开发，为学生们营造了一个发现式的学习环境，在这个环境中，学生可以自己动手操作，由他们自己参与发现新的事物和新的知识，使其成为真正的课堂学习的主人。例如在讲富集在海水中的元素——氯这一课时，调用一些清晰海洋中氯的动画，来激发学生的想象力，活跃课堂气氛。在讲解乙酸乙酯的制备及反应条件探究时，提前准备好实验软件，让学生自己操作，选择正确的仪器，正确的安装、实验。让学生通过不同的操作，实现仪器的变换和移动，把过去教师一人实验，学生被动观察的枯燥教学，变成主动探索，变乏味的学习为主动快乐的学习。

这样的教学过程，一方面可以缩短学习时间提高课堂效率；另一方面使学生们主动参与，使得课堂气氛更加活跃，学生的学习兴趣更加浓厚，掌握知识的欲望更加强烈，从而达到调动学生思维，活跃课堂气氛，使学生充分投入。2．多媒体技术放大了演示的效果，激发学生的求知欲和创新欲 化学学科中大部分的概念和原理是比较抽象的。物质内部的微观结构肉眼根本无法看到。普通的课堂教学，主要依靠语言和文字的描述，教师要花费大量的精力和时间来帮助学生理解，而很多学生受教师语言能力和自己理解能力的影响，很多似懂非懂。现在可以借助课件进行动画模拟展示，能直观形象地呈现物质内部的微观组成。另外，教师在组织课堂演示实验时，由于受位置的限制，很多学生难以看到演示过程中化学反应的变化过程。而应用多媒体手段便能将实验演示的现象放大，可以将化学反应的瞬间定格，利于学生观察。

多媒体手段以其独特的功能和先进的技术为我们创造了多维多元的课堂教学环境，特别是在化学实验教学中，更是显示了其独特的魅力。教师如果能充分发挥多媒体的作用，在实验教学中引导、启迪、设疑，不仅可以提升教学的效率，又可将抽象的概念具体化直观。多媒体实验教学与传统教学结合才能真正实现化学教学的现代化课堂教学。

3．多媒体模拟，亲自动手，即时纠错

传统的课堂实验教学中，对于化学实验中的一些错误操作所出现的危害，在课堂上不可能出现，教师只能通过自己的经验来讲给学生。但学生缺少直观的印象。很多学对老师的话是一脸茫然，不的要领。如果教师借助多媒体演示这些错误的实验操作，并且放大因不同的错误操作产生的不一样的后果，则会使学生产生心灵的触动，知道错误操作所引发的危害，印象会很深刻。如氢气还原氧化铜时加热与通氢气孰先孰后、用启普发生器制取乙炔等实验，通过多媒体手段模拟错误操作所带来的后果，不仅能让学生身临其境，产生切身的体会，还能提高学生主动探究的兴趣，带来实验学习的主动性。

二、优化化学课堂教学，提高实验教学的整体效果

1．运用多媒体优化课堂，突破难点

在课堂教学中根据需要，合理运用多媒体教学手段，可以起到化繁为简、化静为动、变抽象为具体，将时空拉长，将瞬时定格的功能。能极大程度地增强教师语言表达的效果，降低学生的理解难度，使教学难点得以顺利突破。比如，在教学“元素周期律”时，可运用多媒体手段对这一问题进行延伸，让学生利用数据分析归纳课本中周期表后面的元素周期律。在这个过程中，学生作图对数据进行分析后，又观察多媒体软件展示的原子半径随原子序数的递增变化的规律。这样，学生考虑问题时抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在媒体技术的帮助下一 一得以破解，从而降低了学习的难度，使教学难点得以顺利突破。

3．利用多媒体增强实验教学的安全性，减少实验反应时间，提高教学效率

2013年4月8日，河南郑州一所高中，学生吴某作为评委，协助老师进行化学实验考试，在观察李某的烧种子化学实验时，李某操作失误，导致酒精灯的酒精和火苗飞溅出来，李某看到这个情况，本能跳开，而吴某坐在凳子上，面朝操作台，因躲闪不及，面部被烧伤。在化学实验中，很多实验具有一定的危险性，如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性较大，很容易造成中毒事件；硫化氢的制取和性质，特别是一些易燃、易爆的气体等是化学课堂中的不安全因素。在传统的实验教学，教师或一带而过或干脆不做。如果在实验教学中进行多媒体模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。一些反应太慢的实验，如铁生锈、胶体的电泳实验、工业生产中的炼铁、炼钢、石油的综合利用等化工生产和反应器中的实验现象等，这些需要长时间才能出现变化的实验，在课堂短短几十分钟，是无法看到完整的实验过程和实验结果的，而在实验教学中运用多媒体动画模拟，可以直接将实验过程显示出来，还具有真实感，增强了教学的趣味性和实用性，这样既能减轻教师的负担，又能提高教学效果，而且也能提高学生的学习兴趣。

总之，利用多媒体进行化学实验教学，一方面有利于发挥教师在实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于轻松实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、形象化。事实证明，多媒体教学手段进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生气，它通过文本、图像、动画、视频、声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了化学实验教学的质量。

参考文献：

[1]朱明霞，杨北平，浅析高校化学实验课程多媒体教学的应用[J].成功（教育版），2010，(l)：138-139.[2]盛建国，李大林，陈江洪，化工原理实验多媒体教学的实践与体会[J].实验技术与管理，2005，22(8)：74-77.[3]范闽光，许雪棠，李斌等，工科物理化学多媒体教学的 实践与思考[J].广西大学学报（自然科学版），2008，33(z1)：243-244． [4]田丰．多媒体教学的误区与改进[J].实验室研究与探索，2007，26(5)：7-8．

[5]张红，多媒体教学中存在的问题及对策[J].安徽农业科学，2009，37(22)：10801，10811．

第三篇：运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

运用信息技术如何提高高中化学教学的有效性

受传统教学模式的影响，教师在整个化学教学过程中始终占据着主导地位，课堂被知识内容充斥，知识中心、教师中心成为课堂教学的主题。而新《课程标准》倡导学生的自主探究与协作，强调学生在学习过程中的主动性。现代学习理论也认为，学生是学习过程的主体，只有学习者积极主动地自我建构的过程，才会让学生真正体会学习的乐趣，自主地建立起知识的认知结构，实现主动发展。可以说，教师主导课堂与学生的主动发展之间形成一种矛盾。

化学是一门以实验为基础的学科，它以化学实验为根本，形成反映物质组成、结构、性质及其变化的概念、定律和理论体系。实验是化学的灵魂和魅力所在，实验教学在化学教学中占有极其重要的地位。化学实验不仅仅是向学生展示教学内容，促进认知发展的过程，也是激发学生浓厚的兴趣和好奇心，培养学生科学素养的基础性条件。

但化学实验中常存一些抽象的知识，如有机化合物的三维结构和微观粒子的运动状态等，都难以靠传统的教具完美地展示其运动内容。同时，在化学实验中还存在一些危险的化学实验，传统教学很难完成将其真实反映的重任。实验虽然重要，但教师在实验的难操作性面前不免打起退堂鼓。

在传统的化学教学中，通常以期中、期末考试作为评价学生的唯一方式。这种传统评价方式无疑忽视了学生的形成性发展，不能很好地、动态地发现学生在学习过程中存在的问题，因此也就不能很好地针对学生学习中存在的问题提供即时的帮助。在行为主义学习理论看来，即时的刺激与强化无疑能很好地促进学生的学习。同时，这种评价方式具有总结性评价的功能，忽视学生在学习过程中的内在能力的测评，极易使学生朝着错误的方向发展。

由于现代信息技术的发展，它既可以提供多样化的媒体刺激，激发学生学习的积极性，也可以作为教师课堂教学形式的一种有益的补助，充分利用现代信息技术可以在某种程度上解决高中化学教学中存在的一些现实问题。

通过有效的信息技术与课程整合，可以在每节化学课教学的起始阶段激活学生已有的知识经验，唤醒学生的记忆，并用已有的知识经验去吸收和同化新知识，促使学生将新的化学知识与自己头脑中已有的观念建立起实质性的联系。在新知识的传递过程中，也可以利用信息技术的多样化刺激，激发学生的内在学习动力，这样就可以实现以学习者为中心的主动自我认知结构的“顺应”，在达成教学目标的同时，提高学生的学习积极性，实现以学习者为中心。

如前文所述，实验教学在化学教学中占有重要的地位，但很多实验在实际教学中不具有实际可操作性，信息技术带来的多媒体性、交互性则可以在某种程度上弥补这一缺陷。利用现代信息技术以及网络技术带来的资源的多样性，可以把学科教学中的实验过程以模拟的方式展现出来。通过这一方式，教师可以把一些难于用传统教具展示的，微观的、抽象的、危险的化学过程虚拟出来，从而使抽象问题具体化、复杂问题简单化，避免许多烦琐的讲解过程。比如，化学能转换成电能、原电池反应等实验可以以动画形式模拟展现出来。

另一方面，学生可以通过自己与计算机的直接交互，进行实际模拟化学实验的过程。通过这一方式，可以建立起学生对化学实验的兴趣，同时在这一过程中可以培养起学生的主动性与积极性。由于是内在动力的激发，可以较好地提高化学实验教学的效率，改进教学效果。

通过信息技术建立良好的师生、生生交流机制。在传统的化学课堂教学中，由于课堂教学内容与时间之间的矛盾，师生之间不可能有充分的、尽可能多的交流。而交互是建构主义学习理论所倡导的有效学习中必不可少的环节，通过交互，可以有效地突破认知上的冲突，建立起自我的认知结构。现代信息技术的发展则为这种交互的实现提供了可能性。师生可以不受时空的限制，弥补传统教学中交互不足的问题。同时，信息技术可以为学习者提供同一化学主题不同观点的分析综合机会，这样就为师生、生生之间提供了一个集思广益的舞台，这不仅有利于深入理解教学内容，而且有利于高级认知能力与合作精神的培养。师生、生生在交流碰撞的过程中，可以点燃自己思维的火花，实现自我对知识的主动建构，培养其认知能力。由于信息技术地融入，这种交互更加便捷，可以实现师生、生生之间信息的有效交流、沟通；可以与传统课堂教学交互，这种相得益彰的补充既可以培养学生的合作精神，又可以发展学习者的情感。

总之，利用信息技术可以在某种程度上解决传统化学教学中存在的一些疑惑与问题。只要教师敢于利用信息技术，同时紧紧结合现代学习理论的发展，以学习者为中心展开教学，在教学过程中以“教师主导――学生主体”为中心进行有效的教学设计，就必能大幅度提高高中化学教学的质量。

（作者单位：河南省南阳市西峡县第一高级中学）

第四篇：信息技术在高中化学教学中的运用

信息技术在高中化学教学中的运用

一、充分利用多媒体构建有效率的课堂教学

在化学课堂上，因为微观粒子及其结合、运动和排列的不可感知性，由此导致部分学生对物质微观结构的相关知识都感到比较抽象、难于理解。如果教师仅仅凭借教材照本宣科，或者简单地利用模型和照片进行教学，也往往达不到实际效果，甚至会让学生进入误区。在教学中，这样的例子并不少见。化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律，每一节课，涉及化学现象、化学概念、化学反应、化学规律，都要求学生的第一印象非常正确，避免在以后的学习中造成理解上的模糊或者意义上的混淆错误。在课堂教学中，为了增强学生的学习兴趣和加深对知识的理解，提高课堂教学效率，我们需要运用多媒体手段，来构建有效率的课堂教学。多媒体信息技术可以运用声音、文字、图像、动画等生动鲜明的特征来调动学生的感官，刺激学生的求知欲望，尤其是当今网络时代信息技术发达，很多的新鲜资讯和知识给了我们更多的选择机会。经过教师对选材的加工，可以更加生动地展示在学生面前，既有丰富的信息量，也保证了课堂的质量，实现课堂的优化组合。尤其是生动具体的化学现象可以让学生看得清楚，变客观为主动，变枯燥为生动，激发学生对化学的兴趣。例如我准备的小课件里播放了氧气和氮气在雷电的作用下，小部分发生反应生成一氧化氮，一氧化氮遇空气中的氧气转化为二氧化氮，二氧化氮遇雨水转化为硝酸，硝酸遇土壤转化为能被庄稼吸收的硝酸根离子，一场雷雨过后，庄稼变得更加茁壮了，是因为大自然给庄稼施了一次氮肥，可见科技的魅力和大自然的奇妙。这样既生动，又有科技含量，还条理清楚脉络顺畅的小短片，最受学生的欢迎，也让学生发出了：“原来是这么回事”的惊叹，在无形中调动了学生的兴趣，提高教学质量。

二、信息技术在高中化学课堂的优势

我们都知道，有一些化学实验在过程中会产生有毒物质，严重威胁师生的安全和生态环境，不利于动手实验。可是如果不动手的话，仅凭文字介绍或者教师口说，不能让学生在脑子里形成意识，也影响学生对化学原理的学习和分析，这个时候多媒体的优势就显现出来了。多媒体课堂让化学过程详细、具体、直观地演示出来，一步一步都非常完善、清晰，可以从各个角度、各个时间段观察其不同的变化。这样不仅让学生观察的清楚，也符合我们对于环境保护的理念倡导。对于一些复杂的，时间花费比较长的实验，也可以利用多媒体将时间缩短，将过程缩短，只展示其最重要的几个环节。例如，为了让学生对氨气有更加详细的认知，我准备了氨气溶于水的喷泉实验视频、氨气分子结构动画模拟演示和氨气与酸反应的PPT，从多种角度让学生对氨气有所了解，在演示的时候，时而配有背景音乐的调节，时而有视频讲师的讲解，时而有教师进行重点穿插解说，充分发挥了资源的优势，优化了课堂效率，也让学生有了一种被知识所包围的感觉，无形中就提高了教学质量。

三、学生对于课堂教学的反应及收获

正确利用多媒体来进行辅助教学，会让课堂变得更加形象生动，通过一些实践也证明，学生对于传统教学已经在接受方面稍感麻木，而新颖的、不拘于形式的教学方式，更受到他们的青睐。多媒体所传递的信息更加新鲜，内容更加生动，形式更加多样，这些都调动了学生的积极性，让他们觉得是在一种轻松的氛围中在学习，因此兴趣浓厚，这样带来的直接好处就是他们愿意接受知识，而且接受的速度很快，所产生的效果非常好。而且还有一点是很多教师都忽略的，就是一些动手实验的课程，有时候不能全体学生亲自试验，往往是在前排的学生看得清楚，后排的学生就不甚了了，很难看清楚试管中的景象，无法观察仔细就不能吸引注意，时间长了就会没有兴趣。多媒体照顾到了全体学生的感知，在观察方面做到一视同仁，全方位，多角度，多层面展示，很大程度上提高了实验演示的可视度，让教学更加透彻、明了。

四、优化思路，拓展思维，动脑筋制作精良的课件内容

我们知道，课堂教学的效果如何，离不开教师的精心准备，只有在课前准备充分，才能为学生带来一堂高质量的化学课。可是在准备多媒体课件的时候，有很多教师也觉得疲于应付，要选材，要找资料，要制作动画图片等等，往往好几天才能准备好一节课，好在有不少资源可以在网络上进行共享，结合实际选择有用的内容，对师生都非常有帮助。这就要求教师平时要多关注相关的网络内容，也可以到贴吧、微博等互动媒体与同行进行交流，大家一起分享经验。有的教师还会利用微信等工具，与其他教师进行探讨，或者解答学生提出的疑难问题。当收集到的讯息达到一定程度后，做详细的总结，知道学生需要了解什么，哪些问题不明白，具有普遍性，然后寻找解决方案，制作出具有代表性、广泛性的课件内容，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，运用信息技术，恰当地使用多媒体，有助于突破教材中的重难点。这样做的好处是教师真正做到了“传道、授业、解惑”，既丰富了自己的学识，又帮助学生有所提高。在化学课堂上，信息技术所带来的好处和效应还有很多，包括情境的模拟和创设，对教材的补充，对学生兴趣的激发等等。在实际教学中，我们要处理好这些辅助工具的运用，让学生在一个有着浓郁兴趣的氛围中学习，就一定会构建一个高效率、高水平的课堂。

第五篇：巧设视频情境 提升信息技术教学效率

巧设视频情境 提升信息技术教学效率

摘 要 虽然相应的教学视频的安排内容本着循序渐进的原则来进行布设，但是不可避免会存在一些学生没有听懂或者看懂的知识点，此时教师可以采用视频播放的暂停功能来为学生就有关疑惑点进行解答，或者借助回放功能来使学生反复温习有关的教学知识，扎实学生的学习基础，增强他们的学习效果，真正实现对症下药的教学目标，不断提升课堂教学有效性。

关键词 小学信息技术；教学视频；视频情境

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）23-0105-02

前言

近些年，随着互联网技术和计算机技术的推广与普及，信息技术已经成为新时期人才必备的技能。特别是小学信息技术学科作为信息技术知识学习的基础，其学习质量直接关乎学生后续的信息技术学习。本文基于视频情境教育环境的创设，探讨如何提升小学信息技术教学有效性，以期达到提质增效的教学目标。巧设视频情境，纠正学习视角

小学生的年纪比较小，对一切新鲜事物都充满好奇心，尤其是对于一些生动的视频、音乐感兴趣，非常反感众多的文字。然而，在当前的小学信息技术教学中，大多数教师仅仅按照教学大纲或者教材的顺序，按照章节的顺序来为学生阐述有关的教学知识，部分学校甚至干脆没有开设这门课程，这极大地影响了学生的学习效果。如果教师可以顺应学生的兴趣和爱好，为学生创设一个生动、真实且充满乐趣的课堂，不仅可以提升学生学习的兴致，更重要的是可以使学生全身心投入课堂教学中。因此，在开展小学信息技术教学过程中，授课教师可以结合教学大纲和教材中的有关内容，为学生合理制作一些与课程教学相关的视频课件来让学生观看，而不是单纯地借助多媒体为学生展示有关的图文课件，以便使学生可以在视频课件的引导下投入课堂教学中，同时也有助于借此来避免学生出现注意力不集中的问题，从而从根本上解决现阶段小学信息技术教学过程中存在的首要难题。但是为了确保视频课件制作的质量，教师需要充分考虑学生的兴趣和爱好，否则无法使相应的视频激发学生的学习兴趣。如此一来，就可以逐步改变学生的学习视角，增强学习注意力，不断优化学习效果。

如对于“七巧板游戏”，教师可以以视频课件的形式开展教学，具体就是在制作视频课件的过程中合理融入一些学生喜爱的游戏截图，借助这些游戏截图来引导学生去思考七巧板到底是什么？然后，教师可以在开展课堂教学过程中为学生播放相应的视频课件，视频中的七巧板不断地进行相互移动和拼接，进而可使学生观察到不同的组合图形，这些图形的形象非常逼真，并且色泽非常艳丽，具有趣味性。

此外，在相应的视频课件中，教师还可以为学生插入一段七巧板操作的具体方法和流程。比如依次单击开始按钮，选择七巧板，再右键点击一次之后，相应的七巧板都会旋转一定角度，待角度旋转完毕之后，可以采用拖动的方式适当地拼接。其他七巧板拼接与此类似，直至游戏完成为止。如此一来，学生在观看这些视频课件过程中，注意力会高度集中，更好地迎合爱玩的心理特征，全面激发学习有关教学知识的热情，真正实现“要我学”向“我要学”的教学状态转化，不断增强学习效果。巧设视频情境，传道授业解惑

在开展课程教学过程中，所制作的视频课件中除了需要包含必要的游戏视频等知识之外，教师还可以充分借助视频课件来展开授课教学，借此来为学生灌输有关的教学知识。讲授法是当前课程教学过程中一种基本的教学法，其也适用于现今流行的微课教学等视频课件教学，具体过程主要为：在相应的教学视频中，信息技术教师需要为学生导入有关的知识传授过程，比如证明某种概念、定义或者原理的过程等，从而借助这种视频课件来开展课堂教学，并且引导学生借助口头应答来逐步践行视频课件教学。通过观看有关教学视频课件的过程，学生同时在聆听教师在视频中的讲解，此时如果对于某个知识点存在疑惑或者不理解，可以随时发问，并且可以借助视频的暂停、重复播放等功能，真正了解和掌握有关的教学知识。这种视频授课模式不仅可以为学生模拟真实的课堂授课，而且可以极大地缓解学生在真实课堂学习中的紧张感，使他们从容、镇定地和教师与其他学生展开教学互动，不断增强学习效果。

如在讲解“‘我的电脑’窗口”过程中，教师可以提前在课下为学生录制一些有关该部分知识的教学视频，并且在相应的视频中为学生合理创设一些富有启发性和趣味性的问题来让学生进行积极思考。比如：“我的电脑”窗口是由哪几个主要部分所构成？如何将有关的资料正确存入到文件夹中？计算机文件类别有哪些？等等。学生在观看教学视频课件的过程中思考这些问题，会不可避免地遇到这样或者那样的学习难点，此时教师需要及时解答学生的各种疑惑，逐步提升学生对于有关信息技术知识的认知。巧设视频情境，深化学生理解

除了讲授法之外，借助视频情境的合理创设，也可以真正实现演示法的教学方式，以便借此来进一步提升课程教学的有效性和针对性。特别是针对信息技术这门课程，其中的某些知识点具有很强的抽象性和概念性，对学生的思维能力具有较高的要求，小学生初次接触信息技术理论可能理解比较困难，此时教师可以采用演示法来将这些抽象、繁杂的信息技术理论知识以视频的方式展示给学生，然后亲自动手进行操作，引导学生仔细观看，使学生在细心观察教师演示教学内容的过程中逐步掌握有关的教学知识，提升学习质量。此外，在教学演示过程中，授课教师也可以合理加入一些学生熟知或者喜爱的元素，从而逐步增强学生的听课注意力，提高学生的学习效率。

如在讲解“画图”时，为了帮助学生熟练地掌握“椭圆”和“刷子”等画图工具的具体?用策略，并借助它们来完成简单图形的绘制，在演示有关图形绘制过程中，除了需要为学生展示如何才能规范地应用有关的画图工具，还需要为学生讲解画笔粗细的调节方法以及橡皮擦大小的设置方法等。

此外，根据不同事物的色彩，相应的教学视频中同样需要为学生讲解“椭圆”的换色方法，以便帮助学生借助这些绘图小工具来绘制出学生心中理想的图形等事物。比如绘制五颜六色的气球等，在播放有关教学视频之后，教师可以借助回放功能来为学生回放刚才已经播放的教学视频，然后着重探讨颜料盒的具体使用方法，使学生明确如何借助“刷子”工具来绘制气球形状的外在轮廓等。

与上述视频讲授相比，演示教学需要学生亲自去进行观察和学习，此时教师要重点侧重讲解，适当地为学生讲解一些关键知识点，从而使学生通过自主观察、分析和思考来逐步掌握有关的教学内容，逐步使学生消化、吸收有关知识，提升学习质量[1]。结语

总之，通过在小学信息技术教学中为学生合理设置视频情境教学环境，有助于纠正学生的学习视角，增强学生听课注意力，同时也有助于更好地开展传道授业解惑，深化学生对于有关教学知识的理解和认识，提升学生学习的效率，真正实现课程教学达到提质增效的教学目标。因此，在实际的小学信息技术教学过程中，教师要结合小学生学习兴趣和爱好来合理创设视频情境，不断提升课程教学的有效性。

参考文献

[1]何克抗.21世纪以来教育技术理论与实践的新发展[J].现代教育技术，2009（10）：5-14.