12巧设情境点燃学生的兴趣

第一篇：12巧设情境点燃学生的兴趣

12巧设情境 点燃学生的兴趣

——聋校美术教学心得 孙芳晓

【摘 要】兴趣如柴，如何上好、上活我们的美术课，综合运用多种教学手段，巧妙的创设情境，营造艺术的课堂氛围，可以点燃学生的学习兴趣。

【关键词】美术教学 创设情境 激发兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣能够较好的弥补先天智能的不足；持久的兴趣，会激发出无限的创意。我们的特教儿童美术教学，首先要满足儿童生理和心理的需要。兴趣如柴，如何上好、上活我们的美术课，综合运用多种教学手段，巧妙的创设情境，营造艺术的课堂氛围，可以点燃学生的学习兴趣。

一、角色扮演活动，激发学生的学习兴趣

角色本指戏剧舞台上所扮演的形象。在教学中发现,通过对某个社会情景中的角色扮演,并在角色扮演过程中学习知识、理解知识,给学生创设一定的生活情境,使学科知识向生活渗透,利用已有的知识和生活经验来解决学习中的问题,不仅能做到学以致用,更重要的是这种角色的改变缩短了师生间距离,改变了学生心态,活跃了课堂,有利于培养学生对学科的兴趣,能收到良好的教学效果。

儿童美术发散性思维越多越好，发散性思维多才会有想象，有想象才会有创造。儿童阶段是最具有创造性的，而“阶段性”又是儿童创造思维的特征之一，即“过了这个村，没了这个店”，能培养发展创造意识的时间很短。如果此期间没能很好地培养创造思维，孩子的创造意识就会关闭，很难再启动打开。良好课堂气氛的创设，要求教师必须深钻教材，挖掘教材本身的情趣，通过角色扮演进行生动、活泼、形象的情景教学，特别符合儿童的喜欢梦幻的、想象的、童话的、游戏的、异想天开的特点。例如《变换无穷的形象》一课，我先以连环画的形式给学生讲了一个潇洒哥变形记的故事，潇洒哥与灰太狼的一次偶然遭遇，边讲边范画机智的潇洒哥如何巧妙变身最终击败灰太狼。实质是演示生活中一个普通的蛋的形象，通过巧思妙想的添加可以创造出无数全新的形象，从而导入课题，激发出学生学习兴趣。

二、多种教学手段渲染情景，调动学生的学习兴趣

在聋校美术课中，借助音乐渲染课堂气氛的效果很弱。但综合运用文本、图形、动画、视频图像、道具、范画等多种媒体集成的优势,也能较好的进行情景创设。其信息容量大、直观，表现形式灵活多样，可以使枯燥乏味的教学内容充满活力，使书面的美术理论知识通俗易懂，使教学引人入胜，使学习成为妙趣横生、赏心悦目之事，充分调动起聋哑学生的学习兴趣。

《迷彩服》一课中，我的精心设计的范画教具“变色鹿小台历”是一个关键，以“变魔术”的形式勾起学生的好奇心，吊足学生的胃口。“变色鹿”巧妙的将绘画过程与范画结合起来进行展示，每抽掉中间的一张纸，小鹿身上的花纹就会“变幻”不同的类型和效果。既提神，抓住了学生的眼球，又节省了时间，收到了比较好的效果。

作品展示的环节，为模拟“森林化妆舞会”的场景，我借助多媒体用大屏幕播放大森林的图片，透过森林间隙投射下来的缕缕光束像极了舞会的霓虹，学生将自己设计装饰好的动物形象贴进“大森林”，为学生营造了一种身临其境的感觉，极大的活跃了课堂气氛，展示效果非常好。整节课学生的脸上都挂着笑容，是很幸福的在享受一个学习的过程。

三、融洽亲和的师生关系，保护学生的学习兴趣

一个好的儿童美术教师应是一个有点阅历的人，有点专业知识的人，有点文字功底的人，同时也是一个爱学习的人，喜欢教育、喜欢孩子的人，他的知识面和知识构成适合于教育的人。好的儿童美术教师应该是启发引导孩子用自己喜欢的方式，创作出能够表达自己感受的作品，而不是画像或做像某些东西。最具感染力的儿童画不是画得像，画的仔细的所谓“精品”,而是有感而发自然生成的。能反映孩子生活感受或体验的就是好的。

“亲其师而善其道”，师生在教与学的过程中所产生的和谐共鸣，往往会使学生因为喜欢一个老师而对一门课程产生浓厚的兴趣。特殊教育从很大程度上来说就是爱的教育。情景创设好，在引导学生入情、入境的过程中，学生对教师的亲近感和信任感，教师情绪的带动，从很大程度上会影响教学效果的实现。

四、丰富多彩的课外美术活动情景，增强学生的学习兴趣

我非常注重为学生创设更多的校外美术活动机会。我们的聋哑学生大多来自农村贫困家庭，生活环境闭塞。丰富的课外活动，可以为聋哑孩子创造更多接触外面世界的机会，开阔学生的眼界，激发学生的学习兴趣，增加学生和正常人交流沟通的机会，锻炼学生的社会融合力，较好的创设了美术学习的又一个生活化的实践环境和氛围。

2012年我们与少年宫合作，积极参与到喜迎亚沙六一儿童百米长卷绘画活动中，我们的聋哑孩子和正常孩子一起畅想亚沙，描绘梦想和祝愿，取得了非常瞩目的成绩，得到了社会各界的一直好评。看到自己被认可，我们的聋哑学生也变得不胆怯不自卑，更加自信，敢于、乐于去和正常人交流互动。增强了学生持久学习美术的兴趣。

总之，情景教学扭转了普通教学模式下枯燥沉闷的课堂气氛，并潜移默化的影响熏陶学生的情感、知识形成。巧妙的创设情境，营造艺术的课堂氛围，可以充分点燃学生的学习兴趣，是美术教学的有效途径。

（山东省烟台市特殊教育学校）

第二篇：巧设情境走进化学

巧设情境，进行化学教学

安徽省滁州市凤阳县第二中学（邮编233100）

车先凤

摘要:紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，巧妙创设各种情境，为学生提供从事化学活动的机会，激发对化学的兴趣以及学好化学的愿望。

关键词：情境 学习兴趣 积极性

情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在化学教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段；创设的教学情境能让学生走进化学，能让学生感受到化学就在我们身边，学习化学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活；让学生感受到化学的趣味和重要性。同时，巧妙地创设情境也增强了化学教学中的形象性和趣味性，优化课堂教学，提高教学质量。

下面就谈谈我巧设情境，进行化学教学的方法。

一、情景创设要跟随学生对教材的适应性。

教师与学生之间的交流，学生对教学进度的适应在很大程度上制约和发展学生的思维。创设情景只是手段，不是目的，是开端、过程，不是终点。教学中要从学生的年龄及心理特征入手，将情景的适应面扩大。设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜意识——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断尝试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程。通过问题创设情境“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成了问题”。当教师创设的问题情境处于学生的“最近发展区”时，最具有启发性，学生能够积极地投入到问题探索中。例如，在讲原电池的形成条件时，我让同学亲自动手做铜锌原电池，动手做并观察实验现象：⒈盛稀硫酸的烧杯中分别插入锌片和铜片的现象，⒉把铜片和锌片同时插入稀硫酸溶液用导线相连并且接上一个电流表观察电流表指针变化，在实践中总结形成原电池的形成条件：活性不同的两极材料，电解质溶液，形成闭合回路，自发的氧化还原反应。

接着，我指出了实验操作的局限性，并要求学生用书上提供的资料和事先准备的水果做一个水果电池。在寻找实验材料时，我提出:“根据原电池的形成

条件，从中能得到什么启示？”学生可凭借实践操作时的感性经验，找到实验材料和方法。实践操作不但使学生获得了多种能力，而且使学生享受到发现真理的快乐。这种引入新课的好处在于培养学生动手动脑的习惯，克服懒惰思想，充分调动学生多种感官参与实践活动，有利于诱发学习化学的浓厚兴趣，让他们自己发现问题，通过观察、分析、讨论、归纳概括、推理和验证等思维活动解决问题，通过自身的实践使他们成为知识的发现者，在学习中掌握进行再创造的方法，培养他们的创造性思维能力。

二、重视化学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进化学世界。

现在的化学课堂已经一改过去的复习——引入新知识——例题——练习的传统教学模式。课堂开始变得有趣、活泼。教师们为学生的学习创设了丰富、形象的情景，从上课开始，这样的情景就吸引着学生，引导着学生从自己的熟悉的生活和经验开始走进化学世界。让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。［案例1］“铁和铁的化合物”问题情境的设计

教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色有什么变化，谁能知道其中的奥秘呢？

生:描述生活中感受

教师：红褐色你想到了什么物质?发生变化有说明了什么呢? 生: Fe3+溶液为黄色,是不是含有Fe3+呢?

生:刚开始没有,一段时间后变化说明Fe3+是由Fe2+生成的

案例评析:为学生提供生活中可以感知的学习情境。由此为话题有的说也敢说,思维逐渐活跃,在教师的引导下,把生活中的现象与所学化学知识联系来分析认识新的知识.这样的课洋溢着浓厚的生活气息，学生主动调动生活中积累的经验，从而调动了学生学习的积极性。

新课程提倡要创设贴近学生生活的情境，重要的目的之一是要让学生感知化学与生活的密切联系，感受学习的必要性，进而产生学习的需要和乐学、好学的

动力。使原本枯燥的化学学习成为一项乐在其中的有趣活动。

三.利用化学实验巧设问题情境

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情境可以模拟或再现知识的形成过程，使学生加深对知识的理解。中学生对化学实验有着浓厚的兴趣。基于这一特点，教师在教学中应尽量运用化学实验来创设教学情境。教学实践表明，通过学生亲自进行的化学实验所创设的教学情境，其教学效果要比单纯的教师讲授要有效得多。

［案例3］钠与水的反应教学情境的设计 ［实验组织］设问：钠能与水反应吗

【 思考与交流】预测与假设

【 思考与交流】实验设计：（经老师认可后实施）

【试剂和仪器】略

【小组合作探究】小组探究并记录实验内容、现象和结论。

设问：1.钠全在水面上逐渐变小？2.钠会熔成闪亮的小球？3.溶液最后全变

成红色？

在实验过程中老师只要稍加点拔，就可以把学生的思维引向深入，为学生深刻理解本节知识创造了条件。另一方面，学生通过对实验现象深入细致的观察，获得大量的感性知识，然后在老师的指导下进行思维加工，实现由感性认识向理性认识的飞跃。经常进行这种思维训练，可以显著提高学生抽象思维的能力。

除了以上方法创设教学情境，还可以通过科普故事、化学史实创、生活经验、社会热点、新闻热点等创设教学情境。教师善“导”,学生方能“入”。

总之，要巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境，在情境中教会学生学习化学、应用化学，使学生感受到化学有丰富的内涵，体会到化学就在我们的生活中，生活需要化学，化学与人的生活息息相关。学生在学习时没了障碍，学得轻松。教师只有不断积累课堂情境知识，才能创造出适宜于学生领悟的，真正为化学服务的情境，促进其对化学本质的理解和化学规律的探索，向学生展示化学独特的魅力。

第三篇：《兴趣点燃学生的梦想》

兴趣点燃学生的梦想

渤海大学教育与体育学院2012级

辽宁省朝阳市双塔区文化路小学

王海波

摘要：兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”如果教学方法恰当，学生对课程内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。

关键词：创新，培养兴趣，巩固兴趣，兴趣生成

世界著名心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”然而养成良好的习惯不是一朝一夕的事情，需要滴水穿石的功夫，需要家长和老师具有坚定的信心、足够的耐心和帮助孩子走向成功的恒心，生活中观察孩子的情绪变化、关注孩子的思想状况、理解孩子的内心体验。从点滴小事中猎取促进孩子快成长乐的火花，激发孩子各种有益兴趣的源头，使之成为促进其健康成长的指挥棒，进而帮助孩子养成良好的行为习惯。我在日常工作实践中对如何激发和培养学生兴趣以及正确引导使之成为良好的习惯是这样做的：

一、创新教学激发学生潜能，培养兴趣。

古人说：“教人未见其趣，必不乐学。”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否，只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教育于轻松愉快之中，这对学生的思想教育及提高教学质量，对培养“全面发展的人”都是行之有效的。

兴趣，是点燃智慧的火花，是探索知识的动力，教育改革家魏书生说：“兴趣象柴，即可点燃，也可捣毁。”[1]如果教学方法恰当，学生对课程内容发生兴趣，他们的思想就会活跃起来，记忆和思维的效果就会大大提高；反之，则把学习看成是精神负担，效果必然降低。为了激发学生广泛的学习兴趣，近年来，我有这样一些尝试，并取得较好的效果。

1改变教学方式，恰当地进行讨论教学，培养学生知行统一的兴趣。现在的小学生思想活跃，敢于提问题，发现问题，只不过，少数人能够回答而已，更多的学生则没有这种可能，从学生来讲，是满怀热情举手，不满，遗憾放下手；从老师来讲，有时看到一片“手林”，还真不知抽谁好，久而久之，则没有举手，而是在下面七嘴八舌讨论不休，有个别调皮蛋也趁此机会讲废话。课堂秩序不好，反而影响教学，针对这种现状，我认为既要保持良好的课堂纪录，又要保持学生的学习兴趣，并把思想教育与知识教育有机统一起来，则必须给他们有发言的机会，于是我采取讨论式教学方法，实践证明：通过平等坦率的讨论，由学生自己得出结论，与教材内容进行对照，达到融会贯通，既实现了学习理论和运用理论的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持了学生的热情和课堂热情和课堂纪律良好。

2、让课堂成为学生的兴趣乐园

我们一直在探索如何改变传统的教学方式，倡导学生的自主学习方式，激发学生学习的积极主动性，饱含着对学生和工作的一份热情，我在自己的课堂教学中也不断摸索实践着，真正体验了新课改理念带给我的全新感受，并享受着这一理念指导下的课堂教学带给我的快乐和幸福。

我的课堂里学生敢于大胆发言，思考质疑、哪怕是一二年级的小学生，给他们充分发挥才能、挖掘智慧的空间，“小先生”“小法官”、“小评论家”个个都了不起，充分尊重学生的人格，“讨论式”、“合作式”、“采访式”教学给学生搭建了一个自由、宽松、快乐的学习的平台，更为他们充分发挥自主性、发掘自身潜能创造了良好的机会，真正促进了学生健康全面发展。这样的课堂是学生学习的兴趣乐园，每一个学生都体验着其中无穷的乐趣。

二、开展丰富多彩的课外活动，拓展思维能力，发现巩固兴趣。

开展有趣的课外活动，吸引学生掌握知识，发现他们内心中隐匿的兴趣爱好。

创造一切可能，让学生有展示自己才艺特长的机会，在班级里开展小明星评选活动，评出 “小书法家”、“小画家”、“小舞蹈家”、“小歌手”、“小棋手”、“故事王”、“体育明星”、“爱心天使”、“小雷锋”、“文明礼仪星”、“学习星”等，帮助学生发现了自己的特长，通过老师表扬鼓励的“期待效应”又不断的提高和进步，变成了学生自己稳定的兴趣爱好。

结合学校古诗词诵读活动，我精心组织学生学习，每天早读开展读记一首古诗、一句格言、一个英语单词的活动，而且还利用每节课前3分钟时间诵读，一天下来，孩子们就记熟了，同时让孩子们记录在专用本上，便于及时复习，也很好的进行了积累，练习了规范书写，真是一举多得！我还做到定时抽测、评比诵读、书写，家长监督检测，这项活动真正落到了实效。

为了让孩子们学会关心他人、关注社会、了解时事，我又在班级开展了“早新闻播报”活动，每天早上两名新闻播报员给大家脱口做新闻播报，要求全体学生每晚都要观看新闻，了解国内外当前发生的时事、大事，孩子们把最受关注的新闻互相交流，不但丰富了自己，也熏染了家长，很多家长多陪同孩子看新闻、关注时事，孩子们的眼界更开阔了，语言表达能力也加强了。大家都抢着做新闻播报员呢。

结合语文课程学习内容，在本学期临近结束之际，我还在班级里开展了“课本剧展演”的活动，在学过的课文中选出一些能够表演的课文，孩子们分小组把课文改写成课本剧，从中评出“优秀剧作奖”，同时我利用课余时间组织孩子们认真排练，孩子们真是“一丝不苟”、兴趣盎然。各个表演得栩栩如生，我真的很佩服这些天真可爱的孩子们，他们身上有着无穷的潜力，就看老师怎样挖掘了。相信或者哪一天我们的孩子们会成为“文学家”、优秀的“影星”等等，期待是我的梦想，成就孩子的梦想需要这样充满创造和想象······

学生在一次次活动中体验了成长的快乐，得到了老师和家长的认可和鼓励，收获了成功的喜悦，成就感、满足感推动着他们不断追求着自己的梦想，并努力使自己优秀的特长能力水平日益提高，精益求精，在潜意识中不断严格要求自己，成为自己的内在需要，使自己在德、智、体、美、劳各方面得到全面自主充分发展，我们的教育目的不是自然而然实现了吗？

三、坚持环境熏陶，注重兴趣生成，培养良好习惯。

“环境熏陶”是通过具体可形象把教育的意向、目的渗透于受教育者的心中，使他们受到潜移默化的影响，而不会产生逆反心理，正如我国教育家刘佛年先生所说：“你看不到谁在进行教育，但到处都在起教育作用。但这是教育，而且是很重要的教育。它不是给你知识，但给予你在情感上，行为上起到很大的影响。”

因此，我非常重视班级环境的建设。比如现在的班级里对于学习园地的布置，结合班级管理目标进行板块设计，即时更换主题，我经常组织学生在重大的有教育意义的节日里自行更换主题：比如《我长大了 》、《祝福祖国》、《学说普通话、学写规范字》、《节约用水》、《感恩教师》、《放飞梦想》等主题，孩子们积极参与活动，搜集整理资料、结合自身情况写感想、谈感受，对板块内容产生了浓厚的兴趣，学生无不从中受到教育、无不在行动中严格要求自己，进而形成了良好的道德行为习惯。

孩子们优秀的书法作品、图画作品、手抄报、读后感等文章都被一一张贴在班级宣传栏里，搭建学生互相学习和交流的平台，他们能在自己的身边找到榜样并模仿，学习有了目标，学习兴趣更浓了。

为了培养孩子们养成良好的读书习惯，我还在班级设立了“读书角”，在每个学期开学第一天让孩子们把家里最喜欢的读物拿到学校和大家一起分享。每到课间就有很多孩子争先跑到读书角拿书阅读，尤其是中午每个学生都手捧一本书津津有味地读，有时几个人同看一本喜欢的书，还不时的为书中的某个细节争论······两年下来，孩子们无论在学校还是在家里，只要有时间就会静静的读书，享受读书带给他们的快乐······我还经常让学生写一些读书体会，并组织读书会让学生之间互相交流心得。读书已经成为学生的一种习惯，伴随他们终生的一种乐趣。

日记展示墙更是学生最关注的地方，那里有学生们每天写得优秀的日记作品，我班学生从一年级学生学完拼音，学生能用音节表达自己的意思时，我就坚持让学生写日记，可以写，还可以画插图，学生把自己对事物的观点和看法以他们独到的审美情趣用自己喜欢的方式表达出来，写日记也不是“负担”了，而且逐渐形成了良好的习惯。

班级在文体活动中得到的奖状我也张贴在墙上最显著的地方，让孩子时刻感受到荣誉带给他们的喜悦，同时又是一种无声的鞭策。

“环境熏陶”教育，对于帮助学生形成兴趣、养成习惯，促进学生的成长进步起着潜移默化的作用。

在教学和活动中激发学生的兴趣并引导他们有益兴趣的健康发展，进而形成良好的道德行为习惯，我的教育教学工作变得日益轻松愉快，收得事半功倍的效果。王尔德说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”

深信未来不是梦，每一位教师都能和学生一样使“创新”成为一种工作习惯。教师一定要抓住学生在教育教学中的所产生的一系列兴趣，正确引导并使之释放尽可能大的能量。点燃学生的梦想，从培养学生的各种有意义的兴趣开始。

参考文献：

[1]郑德琴.浅谈数学课堂教学中激发学生探究兴趣的方法[D].2010.[2]汪秋玲.如何使小学生学习英语的兴趣得到持久发展[J].小学科学（教师论坛）.2011（9）

第四篇：巧设问题情境

巧设问题情境

---开启小学生“心有灵犀一点通”的金钥匙

保太中心小学 李国祥 孔祥海

苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的施力劳动就会带来疲倦。”这就是说，学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以造成学生渴望、追求的心理状态，激发学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。

在新课程改革不断发展的今天，巧设问题情境更是教学最优化的必由之路，尤其是在语文课堂教学中，通过教师灵活多变的问题创设激发学生的探究性思维，激发学生的学习思维的主动性和创造性，让课堂在巧设的问题情境与师生教学互动中衔接、延伸、扩大，幻化成课文中的各种意境，小学生就很容易出现“心有灵犀一点通”的局面，使课堂具有更具有吸引力和感染力，使课堂更能呈现小学生的创新性思维能力。

我曾经在保太镇教研室组织的一次低年级教学观摩中，欣赏了《新乌鸦喝水》的寓言故事教学活动。《新乌鸦喝水》说的是有三只小乌鸦比赛看谁先喝到小口径瓶子里的水。其中两只小乌鸦按照老前辈的办法,忙忙碌碌到处找石子提升水位。第三只小乌鸦却独辟捷径,叼来一根空心麦杆插进瓶子里,轻轻松松地就喝到了水。听完故事，那位老师问小学生：“听完这个故事，你最想对两只乌鸦说什么呢？”小学生面露难色，小手都懒得举起来，不知道要对乌鸦说什么。教师的目的是想让小学生明白两只乌鸦不动脑筋，所以输给了第三只乌鸦。由于问题涉及的面较大，较笼统，小学生们难以回答清楚，好在那位老师及时灵活的调整了问题：“看完故事以后，你觉得哪只乌鸦喝水的办法更加好？为什么？ ”话音刚落有的小学生就说开了，有个小学生懂了：“第三只乌鸦的办法好，她动脑筋了，跟老乌鸦的办法不一样，他赢了。”两次提问的不同导致了截然不同的教学效果。

一个好的教学活动能否顺利开展，在很大程度上取决于教师设计的提问是否科学、合理且具有艺术性。因此，深入研究教学中的提问，对于提高教学质量，发展小学生学习能力有着举足轻重的积极意义。它是帮助小学生理解故事内容，发展小学生语言能力的重要方法，可见巧设问题的重要性。

问题情境的创设与运用，除了要服从语文教学原则外，更应反映出自身领域的带规律性的认识。即应遵循“认知与情感互相渗透；语言与思维同时训练；科学与艺术相结合；个体参与和群体齐进”四个原则。在此基础上，我认为可以从以下几个方面进行巧设问题情境 构建高效课堂：

一、巧设导入问题情境 激发引领学生进入教学

1、巧设问题导入

“良好的开端是成功的一半。”教师如果能通过巧妙的导入问题设计，调动学生，创造出各种与课堂教学目标相对应的情境问题，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。

课堂教学之初，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问、渴望答案的求知情境中学习，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。

2、借古诗词创设问题导入

中国传统的古诗词，讲究意境，而意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用与课文相关的古诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。譬如，在学习《西湖的绿》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验，所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关描写杭州西湖优美风景的古诗（如：北宋苏轼的《饮湖上初晴后雨》等）。上课时我请学生充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的图画呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了西湖那梦幻般的美景之中，在这种情境中，学生自然能够较好的理解课文。总之，精巧的问题导入设计，可以更好、更快地带动学生进入整个课堂情境之中，从而有效地实现课堂教学要达到的预期效果。

二、有针对性的问题创设，帮助小学生理解故事内容

针对性提问是指教师能紧紧围绕要求提问，突破重点、难点，问在关键之处。这就是说首先要求我们教师心中有目标，有活动具体的目标。对于文学作品的重点教师可以围绕重点段提问，问题创设不在多而在于精，同时问题创设要随着课堂生成的变化而变化，师生的互动才精彩。因此灵活的、有针对性的问题创设要贯穿整个教学活动，这样能帮助小学生抓住作品的关键与核心。故事的关键与核心不外乎故事内容与人物心理的理解，在进行故事教学时，我们就应该针对故事内容和人物心理来设计提问，帮助小学生理解故事内容。

例如，在教学《小猫种鱼》一课中，第一段我设计了两个问题：(1)农民把玉米种在哪儿?(2)到了秋天怎样?你从哪儿看出收了很多玉米?设计这两个问题的目的，是让小学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：(1)农民把花生种在哪儿?(2)玉米和花生为什么要种在地里?(3)到了秋天怎样?通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让小学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题：(1)小猫看见农民种玉米、花生是怎么做的?(2)小猫能收到很多鱼吗?为什么?(3)小猫怎样做才能收到很多鱼呢?通过这几个问题，目的是让小学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。

三、互动式的提问，帮助小学生提高语言能力 互动式提问，让小学生在讨论中发展表达能力，这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发小学生们的积极讨论，使小学生从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活小学生们的情感与思维，使小学生愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐！在《小羊和狼》的教学活动中, 针对两只羊为什么会掉到水里去的原因, 我引导小学生讨论: “两只小羊碰到这种情况后, 该怎么办?”小学生们作出了种种推测: “两只小羊可以猜拳, 谁胜了, 谁就先过桥。”“可以采用轮流的办法, 这回你先过, 下次我先过„„”在讨论中, 小学生们争先恐后的你一言我一语，想出了好多办法, 积极地向同伴说明自己的想法和向老师介绍自己的妙招。这样小学生通过老师的启发和一定时间的考虑答案，组织语言，全面地概括出了为两只小羊想出点奇妙

总之，课堂教学中问题情境的创设与运用，目的只有一个，即教师要从实际出发，创设与教学内容相适应的问题情境，从而达到激发学生学习兴趣，激发学生学习探究热情，激发学生的创新型思维，帮助学生正确、迅速、准确地理解教学内容，从而调动学生全部积极主动地参与到教学活动中，为构建高效课堂打下基础。

第五篇：巧设情境 丰富识字课堂

巧设情境，丰富识字课堂

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。

一、根据汉字规律识字

汉字是一种表意文字，按“六书”理据构字，具有“因义构形”和“以形表意”的特点，是形音义的统一体。教师应注意在课堂上渗透构字规律，帮助学生更好的识记字形和理解字义。

（一）象形字的教学

象形字的教学可充分运用图画来帮助识记字形。如：山、火、水等。另外，如果没有配套的插图，可以通过给字配图或临摹事物原来样子的方法，如：教学“鸟”字，可在黑板上先画出鸟的图案，然后形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身。“.”是小鸟的眼睛。这样既使学生记住了生字，又发挥了学生的想像力和创造力。

（二）指事字的教学

许慎在《说文解字》中指出，“指事者，视而可识，察而见意”。指事就是指在象形字的基础上加写一二笔作为符号或另作简单的符号以指明所要说明的事物的一种造字法。如“上”、“下”二字，古人曾写作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以横为基准线，以点表示位置高处和低处的意思；“本”、“末”两字是分别在木字的下部、上部各加一横，表示根与梢的所在。指事字的教学要让学生明确抽象符号代表的意义，可用描述法进行教学。

（三）会意字的教学

会意字往往是合并几个意义上有联系的字，显示出新组成的字的意义。如在学习“富裕”的“裕”时，学生往往会把“衣”字部写成“示”字部。这时，教师可引导学生理解：什么样的生活才算是富裕 1

呢？古人认为要有衣服穿（“衣”字部），有粮食吃（“谷”字边），这就是“富裕”的“裕”。

（四）形声字的教学

形声字总是分两部分，一部分表意，一部分表音。表意部分称为意符，表音部分称为音符。意符表示形声字的意义范畴，音符则表示形声字的读音。形声字有以下几种最常见的类型：

左形右声：“请”“跑”“棋” 右形左声：“放”“期”“故” 上形下声：“芽”“草”“爸” 下形上声：“惹”“婆”“照”

此外，还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。如：教学生字“晴”是晴天的晴，运用课件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一个太阳）因为“日”表示太阳，所以用日字旁，右边读音，整个字也读“qing”。从这个角度思考、讲解、观察，学生基本做到过目不忘。促使儿童的口头语言和思维能力的协调发展，使识字、阅读有机结合起来。

二、趣味识字

兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性等特点，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

（一）创设情境识字

苏霍姆林斯基说过：小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。1．看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称，形状，然后才出示生字卡学习生字。2．听音导入。在教学“呱”“哇”“哗”时等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后才学习生字。

3．看录象导入。在学习有关动物、花卉等具象时，我让学生通过录象观看动物世界、花的世界，进而认识各种动物和花卉的名称。

4．动作演示导入。如教“拿”“抓”“跳”这些表示动作的字时，我让学

生先做这些动作，在随机进行教学，让学生联系动作，记住生字。5．借助色彩。课堂上，运用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“踩” “睬”时，将两个偏旁“足、目”用不同颜色的粉笔书写，以便强化学生对“踩”“ 睬”的记忆。

6．借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“睛、晴、精”时，我利用幻灯，将这些字偏旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的吸引力，强化了学生对字形、字义的记忆。

7．借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了字义。

（二）添笔画游戏

学习汉字的过程是由简到繁、由易到难的过程，是有规律可循的。给汉字加一笔，会出现不同的字。进行这个游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一笔可以变成哪些字?(如旦、目、白、旧、由、甲、田、中、电等等)

（三）借助猜字谜

把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字。例如：分开是三个，合起来无数（众）。教学“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用图象识字

这种方法主要是用于教学象形文字，如教学“日、月、山、火、田”这些字时，可以利用简笔画。

（五）利用竞赛的方法识字

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，如：可以小组比赛，哪一个小组识字多就获胜，为了得第一，小组内的学生会给识字比较慢的学生提前教会，这样不仅调动了学生识字的积极性，而且帮扶了后进生，加强了凝聚力。

（六）利用游戏识字

心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注

意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。

通常我们在教学中常用的游戏：开火车（各种形式）、接龙，摘苹果，猜字，排字，举字，送字回家……多种多样的游戏给学生带来了乐趣也使他们记住了生字。如果学习合体字，可用“加一加”或“减一减”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。还可以拓展识字，利用“变字小魔术”如： “大”字加一笔可以变成“太” “天” “犬”等等。让孩子们在喜欢的游戏或竞赛中巩固识字，可以达到识字记字事半功倍的效果。

（七）创编儿歌和顺口溜，强化记忆。

儿歌，以其文字简短有趣，读来押韵上口深受低年级学生所喜爱，例如：乱（七嘴八舌发言学习环境就会乱）。

而顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜，以帮助学生记忆字形的一种识字方法。如教学“全”时，编了一句顺口溜：“大王头上一个人”。

（八）形体动作识字

让学生利用自己的形体动作记忆字形，例如：把手放在眼睛上看，双臂伸直，双腿并拢

（十）。

总之，小小汉字奥妙无穷。在新课标的理念下，我们要更加注意儿童的心理、智力发展的特点，因人而异，因材施教。处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，学生就能获得成功的喜悦，更加热爱语言文字，真正享受到语言文字所带来的快乐。