小学语文情境化课堂识字教学分析（五篇）

第一篇：小学语文情境化课堂识字教学分析

小学语文情境化课堂识字教学分析

摘要：本文通过分析小学语文识字情境教学中出现的问题，以学生身心发展和认知规律为前提，提出了注重学生在教学过程中的主体地位；情境化识字教学中的学用相结合，二者兼顾；学科综合化、三教结合下的识字情境教学；识字情境教学的教师素质；注重多元评价，增加识字教学的后发动力。

关键词：小学语文；识字教学；情境教学

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）05-0113-01

将识字材料和识字内容和儿童生活经验联系起来，将现实生活中的实物融入到小学低段的识字教学中，利用儿童熟知的生活环境、具体实物为切入点，开展识字教学，从心理认知的角度来说，儿童更易认知和理解识字素材。

1.语文识字情境教学概述

“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助一个学习者将要探讨的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释说明，形成自己的科学知识。”情境教育是通过对事物生动的叙述或者设置相应的环境来启发学生的思维，让学生真切地感知描述中的事物和构设中的情境。

2.小学语文识字情境教学的实施策略

2.1利用生活中的识字资源。

2.1.1将学生口常接触到的事物汉字化，使汉字的呈现与已知事物产生联系，比如“钢笔”“钢铁”中的“钢”，通常与“钢”字相联系的事物通常意义上都跟金属有关，或者比较坚硬，还可以在此基础上延伸出“钢铁意志”“钢铁精神”等具有象征意义的词语。

2.1.2教师要积极构建汉字本体与所呈现的事物的联系，寻找汉字在相关事物上的植根点，在学生认知规律和已有经验的基础之上将汉字的教学延伸，将汉字文化进行更进一步的解读，对汉字的解读不可过度，要考虑到学生的注意力规律和认知程度。

2.1.3利用现有的条件和工具，创设学生口常生活中接触到的场景，利用已有条件基础将课堂还原到生活情境中，置身情境去了解汉字的整体，并且在情境中了解汉字的产生背景或相关要素。

2.2识字教学直观化呈现，激发学生的思维力和想象力。

2.2.1利用色彩鲜明的图像或者学生感兴趣的影像直观地呈现汉字，尤其是对于成语教学、历史典故、象形特点凸显的汉字来说，另外对有些会意字和指事字可以进行直观演示，采用直观的方式将汉字的学习建立在声、像、形、色的基础上，方式直接，便于学生接受和理解。

2.2.2直?^化的识字教学要注意让学生充分地观察以获得汉字的形象特点，产生对汉字的形象记忆。

2.2.3教师要对汉字的构字规律进行深入了解，能根据汉字特点和意义将汉字和某种实物或者现象联系起来，要善于发现汉字和事物之间的有机联系，不能为了直观化识字而牵强的使汉字和事物产生联系。

2.3趣味化识字，激发学生识字兴趣。兴趣化识字是指在识字教学过程中，教师采用一些方式方法使识字过程充满趣味，趣味化识字是以学生的兴趣为基点，通过媒介、方式采用使识字教学以学生感兴趣的方式呈现。兴趣是最好的老师。识字的过程要着眼于激发学生对汉字符号和汉字文化的兴趣，简单机械式的灌输是学生学习汉字上的拦路虎。趣味化的识字教学采用学生喜闻乐见的方式，学生感兴趣的素材，对汉字素材进行加工，将单调抽象的汉字利用一些方式手段趣味化的呈现给学生，让学生对识字的内容、方式或者媒介产生兴趣。

2.4快乐中的自然情境识字。让学生去观察自然中的万物百态，观察自然现象，学生会在慢慢感受中变得好奇，在好奇心驱使之下用自己的方式解决问题。有意识地利用学生身边的自然环境，引导学生对各种事物现象进行启发和思考。将识字教学延伸到课外，打破课堂常规，因地制宜，发挥地理优势和环境中潜在的识字资源和渠道，还可以由学校依据当地资源自主开发为具有当地特色的以识字为主题的校本课程。

2.5自主化识字中的个性发展。

（1）在识字教学中引入竞争机制，不仅能够激励学生的学习汉字的自主性，还能够产生群体效应，激励学生参与到课堂活动中。

（2）在同伴群体中树立榜样，以一部分学生的学习态度和学习精神带动其他学生的学习兴趣，从而形成班级自主识字的氛围，比如采用“我是识字小明星”“我是识字小老师”等方式。

（3）教师揭示识字规律，引导学生掌握识字方法，学生只有了解了识字规律、汉字特点，在此基础上，掌握了识字的方法，学生的自主识字才能成为可能，这样的自主化的识字才会收到高效。

（4）提供学生展示自己识字成果的平台，课上的短短几十分钟，往往不能将学生的个人特色和想法展现出来，建立识字成果平台给学生发挥自主能动性的空间，当学生的识字成果被展示被欣赏的时候，往往就产生了继续识字的动力。

（5）建立识字成果的良性发展评价体制，并根据评价结果建立相应的奖励机制。学生识字的态度、过程、结果，都是识字评价机制的对象，对学生的识字过程中表现出来的要素进行适时、适度、适当的评价，引导学生朝正确的方向识字，适时给学生个性化的评价，端正学生识字态度。根据评价的结果，对学生进行识字过程和成果上的物质或精神上的奖励也是必不可少的。

参考文献：

[1]王爽.激发学生学习兴趣，优化小学语文课堂教学[J].中国校外教育，2016，07：77.[2]李莉.谈情境教学在小学语文课堂中的重要作用[J].中国校外教育，2016，09：57.

第二篇：小学语文情境化课堂识字教学方法研讨论文

内容摘要：随着科技和经济的持续进步，已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。本篇文章将阐述当前小学语文教学存在的缺陷，并对于开展情境教学的方法提出一些合理的见解。

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学

从现阶段发展而言，普遍小学生对于语文识字学习缺乏足够的兴趣，从而导致课堂教学质量不佳。为此，教师应当尝试情境教学的模式，为学生们提供不同的教学情境，从而增强其感官体验，以此提升学生的学习兴趣以及课堂质量。

一.情境教学的主要概念

所谓情景化教学，主要是指在进行实际教学的时候，将情境理论作为基础，并和学科本身的特点予以结合，以此将学生自身知识理念以及兴趣爱好作为基础，依靠真实的实践或者想象而创设的教学情境。这种模式能够促使学生们迅速进入的学习状态之中，并对其内心的学习积极性予以激发，增强其情感体验，进而加深课堂教学的质量。目前而言，越来越多的教师开始采取这种教学方式，并且取得了良好的效果。二.在小学识字教学中应用情景化教学基本意义

（一）激发学生的学习兴趣

在开展情境教学的时候，教师经常会应用不同的教学辅助工具，诸如展示各类不同的图片、播放一些优美的音乐或者精彩的动画以及讲述引人入胜的故事剧情。如此一来，学生的学习兴趣便被充分调动起来，促使其注意力能够时刻集中在教学层面，以此提高教学的整体质量。

（二）减少语文知识学习的难度

汉字是小学语文教学的基础内容，整个小学阶段学生们将要记忆将近上千个生字，同时还要对其内涵予以理解，并能够应用于实践之中。因此对于学生自身而言，可以算作是非常沉重的负担。然而，传统教学通常都以教师的口述为主，导致学生们很难有效掌握字本身的结构，从而使其丧失学习的兴趣。而采取了情景化教学的模式之后，可以对学生自身的想象力充分利用，帮助其认识到各个汉字之间的距离现象，以此减少识字学习的难度，进而提升其语文综合水平。

（三）引导学生进行思考

基于情景化教学背景，教师将不再采取传统的教学模式，而是将学生自己最为中心，以此设计相关教学情境。鼓励学生加入其中，并亲身感受，将其与自己的日常生活联系在一起，从而提升汉字学习的整体质量。

（四）激发学生情感层面的共鸣

采取情景化教学模式，教师一般会借助移情效益，以此缩短自己与学生之间的心灵距离。同时还能对情境进行充分利用，促使学生们能够真正认识到我国汉字本身的结构美以及韵律美，从而对其内心的情感予以激发，使其进一步加深对于汉字的喜爱。

三.当前小学语文教学存在的主要缺陷

（一）教学方法过于单一

传统汉字教学主要由教师在黑板中将所需要学习的汉字全部列于黑板之中，之后再安排学生进行模仿练习，最后再指出实际书写时需要注意的各方面问题。这种方式主要通过反复强调的形式进行，十分单一枯燥，对学生的创新性发展没有任何益处。不仅如此，学生的学习积极性也会受到地基，课堂质量也无法达到预期的要求[1]。

（二）学生的课堂评价缺乏合理性

在对学生的学习情况进行评估的时候，传统教育往往会采取听写的方式，通过具体正确率的高低判断学生的掌握情况。而对于记错的汉字，教师则会选择反复练习的形式引导学生们加深记忆。从某种角度而言，这种方式可以算作为一种简单的惩罚性措施，不仅会对学生的积极性造成影响，而且对其正确认识汉字并没有任何帮助。汉字记忆只是汉字学习的其中一部分，字义理解以及实际应用同样都非常重要。因此，如果单纯通过正确率对学生的记忆情况予以判断陷入安缺乏科学性。

（三）识字教学缺乏创新

在传统教学形式中，教师往往会对于学生当前的汉字掌握情况进行调查，采取一些听写的形式，并以此展开深入讲解。这种方式虽然能够在一定程度上帮助学生完成汉字记忆，但是整体效率却并不理想。同时教师的教学任务十分繁重，因此往往没有更多的时间在教学创新方面进行思考，而且学校对此也缺乏重视，并没有针对创新研究提供相应的补助。如此便导致教师缺乏创新教育的动力，明知传统教学形式存在诸多缺陷，但却仍然选择继续使用[2]。

（四）学生的学习兴趣不高

对于学生的学习能力而言，其最为重要的一项内容便是其自主学习的能力。然而，传统教学模式基本上都以教师作为教学中心，采取灌输式教学模式，促使学生们时刻紧跟教师的思路。这种模式对于学生们而言十分被动，学生的课堂注意力集中时间十分有限，因此很容易导致课堂教学质量下降。长此以往，学生们便会产生一定的厌学情绪。不仅如此，在进行识字教学的时候，教师往往将注意力全部放在了学生们的写字正确率方面，而对其具体应用有所忽视，从而使得学生们即便已经完全掌握，但却仍然不懂得如何在实践中予以使用。

四.开展小学情景化教学的具体方法

（一）趣味化教学模式

传统的语文教学都以教师的灌输式教育为主，尤其是在进行课堂识字的时候，教师逐个展开分析，学生们被动进行学习，从而导致其积极性受到了影响。为此，教师应当从学生的角度出发，采取一些趣味性教学形式，促使学生们逐步改变对于识字学习的看法，从而无需教师督促，学生们便会自主投入其中。例如，教师可以在课堂中开展识字游戏的活动，对于生僻字眼，可以为学生们提供一些图片或者动画短片，促使学生们进行观察，并通过联想的方式进行猜字。最后教师再对全班同学给出的答案进行汇总，并引出正确结果。这种方式不但可以充分调动学生的学习兴趣，而且对其学习能力的提升也有着诸多溢出。不仅如此，由于小学生往往习惯用图形记忆，通过图片观察的形式，促使其对于汉字本身的记忆效果得到有效提升。

（二）生活化教学模式

所谓生活化教学形式，主要试讲课堂教学和学生的日常生活联系在一起，从而让学生们感受到识字教学的重要意义以及和自身生活之间的实际联系。为此，教师应当尽可能为学生们提供一些更具生活化的案例，促使其更好地接受，并在脑海中展开联想，从而加深记忆效果。例如，教师可以向学生们普及一些汉字诞生的具体来历以及相关典故，以此使得学生们对于汉字本身能有更为深刻的认识，从而加强了记忆效果。如此一来，学生们在日常生活中进行应用的时候，便会联想到这些知识内容，不仅可以有效提升其应用能力，而且还能拓展其自身的知识面[3]。

（三）形象化教学模式

汉字知识本身十分枯燥，在传统教学的过程中，教师往往会选择让学生们采取反复书写练习的方式进行记忆加深。这种方式显然十分枯燥，对于学生们的兴趣引导没有任何益处，甚至还会使其产生一定的反感心理。基于这一情况，教师可以辞去形象化教学模式，促使学生们在接触汉字的时候便能对其产生一定的形象化认识。我国许多文字最早都来自于象形文字，教师便能从这一点出发，促使学生们进行联想记忆法，以此加深记忆的效果。例如，学习汉字“众”的时候，教师便能够告诉学生们该汉字一共由三个“人”字组成，以此表示人很多，从而形成了“众”。

（四）自然化教学模式

在进行实际教学的时候，教师理应将学校的周边环境结合进来，以此展开针对性教学模式。将环境本身作为主要载体，促使学生们逐步融入到教学内容之中。这种方式能够有效将学生的正常生活和学校紧密联系在一起，以此为学生们创设更为优质的学校环境，帮助其减轻学习的负担，从而能够时刻保持良好的学习状态，进而取得更好的学习成绩。

（五）活动化教学模式

在日常识字教学的时候，教师还能够通过活动的形式帮助学生们进行情境创设。识字教学并非仅仅只能在课堂中进行学习，还可以组织班级学生参与各类活动，并让其在体验的过程中完成大量字词的学习。例如，教师可以组织班级学生们进行故事比赛，每一个学生都可以站在讲台上向全班同学讲述自己曾经听说国的成语故事，以此促使大家的知识积累得以全面共享，以此拓展彼此的知识面。诸如有些学生听说过“刻舟求剑”的故事，而有的学生则听说过“亡羊补牢”的故事。学生们在聆听他人描述的过程中，感受故事的内涵，并以此掌握相关成语的真实意义，以此增强对于该成语所包含的相关汉字的记忆效果[4]。又如，教师还可以在班级中开设一些知识类的比赛，以此对学生当前知识的储备情况予以了解，同时也能给予其自我展示的平台，让其充分展现自己的风采，从而挖掘出更多的文学宝藏。诸如，教师可以将整个班级分成多个不同的小组，并尽可能确保每组成员的整体水平大致相近。之后再向学生们，提出一些发散性的问题，最终得出最多答案的小组获胜。教师可以问学生们有关于颜色的字有哪些，学生们首先会回答出“红”、“黄”、“蓝”以及“绿”等基础类颜色的字，一些知识储备较为丰富的学生则能够得出“粉”、“碧”、“靛”等较难的答案。通过活动参与，学生们便会累积大量的汉字知识，从而认识到我国汉字的博大精深。

五.结束语

综上所述，在进行识字教学的时候，教师应当对传统的教学模式展开研究，并以此为基础进行创新，合理采用情境化教学的形式，为学生们提供不同的课堂情境，以此提升学生的学习积极性，促使其逐渐对语文知识的学习产生兴趣，从而全身心融入其中，做到认真听讲，进而提升教学质量。

参考文献

[1]骆汉明.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].教育,2016(11):00231-00231.[2]廖开琼，马达杰.浅谈小学语文情景化课堂的识字教学方法[J].课外语文,2017(25):39-39.[3]张宁，张博路.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].教育科学:全文版:00164-00164.[4]马玉芬，唐玛儒.浅谈小学语文情境化课堂的识字教学方法[J].读写算:教师版,2016(38):84-84.

第三篇：语文情境化课堂识字教学方法研究

语文情境化课堂识字教学方法研究

摘 要：识字教学是低年级语文教学的重要内容之一，新课标的出台进一步指明了识字教学的目标。文章对情境化课堂的内容进行简单介绍，通过论述情境化课堂对识字教学的意义，分析研究识字教学方法，从而激发学生的学习兴趣，降低学生学习难度，引导学生自主思考，激发学生情感共鸣。

关键词：识字教学；语文；情境化；教学方法

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）15-0074-01

在新课程改革的推动下，情境教学法在中小学课堂中得到了广泛运用。情境教学法更符合学生的认知特点，利于营造出生动、活泼的课堂教学氛围，利于提高课堂教学质量。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，同时，识字教学也是低年级语文教学的重点和难点。相关研究表明，情境教学法运用于语文识字教学可有效激发学生的识字兴趣，有利于提高识字教学质量。本文对如何在语文识字教学中有效运用情境教学法，不断提高语文识字教学质量进行研究。

一、创设游戏情境，开展识字教学

部分语文教师的识字教学方式过于枯燥乏味，很难激发学生的识字兴趣，不利于识字教学质量的提升。为激发学生的识字兴趣，教师可在课堂中有效创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中进行识字学习。具体教学实践表明，在识字教学中创设游戏情境可有效提升识字教学质量，学生对于这样的识字教学方式也普遍能接受。例如，教师在教学“江”“河”“湖”“海”等汉字时，可设置一个组字闯关游戏，将三点水旁与“工”“可”“胡”“每”等汉字组合，组成一个新的汉字。在游戏闯关时，多媒体会发出其中一个汉字的音节，学生根据音节进行相关汉字组合，每答对一个汉字便可顺利进入下一关。这样的游戏情境创设，可让学生一边玩游戏，一边学习汉字，符合学生的认知发展规律。因此，教师在识字教学中应积极创设游戏情境，让学生在快乐的游戏情境中学习汉字。

二、创设生活情境，开展识字教学

生活情境创设是情境教学法在语文识字教学中的重要运用方式之一，教师应加强识字教学的研究与实践，让识字教学回归儿童的生活。生活情境的创设可拉近生活与识字之间的距离，让识字教学呈现出更多的生活化特征。为提高识字教学质量，很多教师会选择创设生活情境，进而激发学生的识字热情。例如，执教“明”字时，语文教师这样说道：“同学们，在生活中你们发现太阳有什么特征呢？”问题抛出后学生们纷纷思考问题。有学生答：“太阳是圆圆的，会发光发热。”有学生答：“太阳离我们很远。”听到这样的答案，教师接着问：“那么，月亮呢？月亮有何特征呢？”对于此问题，有学生答道：“月亮也是圆圆的，能绽放出皎洁的光芒。”学生回答完毕后，语文教师总结性地说道：“是啊，月亮和太阳都能发光，可以给世界带来光明。所以，古人造字时也非常有智慧，将‘日’和‘月’组合在一起，便形成了‘明’字。”这样的教学方式，很容易让学生记住“明”字的具体结构与写法，能在?W生的头脑中留下极为深刻的印象。很多汉字在造字时本就来源于生活，因此在生活情境的影响下识字更具高效性。识字教学看似困难，但只要找对方法同样容易，在识字教学中创设生活情境可以让识字教学更高效。

三、创设字谜情境，开展识字教学

字谜是中华民族传统文化的结晶。在日常教学之余，教师经常能发现有学生围在一起猜字谜。从他们猜字谜的表情和神态中，教师可深深感知到他们对猜字谜的热爱。基于此种情况，教师在识字教学中可积极创设字谜情境，让字谜情境的创设引领识字教学质量的提升。例如，执教“我”字时，教师这样说道：“同学们，我知道猜字谜是你们的最爱。接下来，老师也想让你们猜一个字谜，你们愿意尝试挑战吗？”听到教师提议猜字谜，学生们都跃跃欲试。于是，教师在黑板上板书字谜：天鹅飞去鸟不归。字谜呈现后，学生们苦苦思索，大部分学生脸上的表情非常凝重。但很快有学生答道：“谜底是‘我’，‘鹅’字去‘鸟’就是‘我’。”听到这个学生的准确回答，班里其他学生立即给予热烈的掌声。在识字教学中创设字谜情境，不仅可以活跃识字教学氛围，而且可以激发学生的识字学习兴趣。因此，教师应积极在识字教学中创设字谜情境。

四、结束语

总之，情境教学法在提升识字教学质量方面是极有帮助的，可解决识字教学质量不高的难题，可解决学生识字兴趣普遍不高的难题，可解决识字教学方法单

一、机械、死板的问题。语文教师在识字教学中应积极运用情境教学法展开教学，不断提升识字教学质量。在识字教学中，除了创设上述几种情境之外，教师还可通过创设联想情境、故事情境、体态情境来开展识字教学。

参考文献：

[1]张彪.小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[D].广西师范大学，2014.[2]施杨，沈月明.小学语文情境――活动识字教学模式探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[3]王强.让识字教学回归儿童的生活――小学低年级识字教学生活化的探索[J].教育与教学研究，2010（11）.[4]孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策[J].天津市教科院学报，2014（02）.[5]于龙，陶本一.识字教学的问题与对策――基于语料库的小学语文教材用字研究[J].语言文字应用，2010（01）.

第四篇：小学语文低段识字情境教学初探

小学语文低段识字情境教学初探

【摘要】语文是最重要的交际工具，同时也是人类文化的重要组成部分。《语文课程标准》提出“识字是一二年级的教学重点”。识字教学是小学教学的基础，识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平，而且也影响到全民族的文化科学素质。小学低年级语文教学识字量大，内容也比较枯燥。在新课程理念的指导下，调整教学方法，采用合适的教学策略，使学生快乐自主地识字，提高学生的识字效率，促进学生的全面发展。

【关键词】低段 识字 情境

传统的教学模式已难以承担新课程改革提出的新的要求，学生的学习必须建立在学生熟悉的知识情境中。在这种情况下，开展情境教学，加强学科知识与生活的联系，创设符合学生实际需求的教学情境就成为语文新课程改革的重要策略之一。

一、情境教学的优点

情境教学符合课程改革提出的新理念。语文教学中运用情境教学，这是实现教学最优化的基本途径之一，它是在批判传统教学中逐渐建立起来的。

1、情境教学运用了多种教学手段，把科学和艺术有机地结合起来，使学生学得生动、活泼、主动，学生成为学习的主人，充分调动起学生的学习积极性。

2、情境教学强调了“乐学”，教师的教学过程对学生具有明显的感召力、吸引力、启迪力，引起心灵共鸣，使学生感到学习的每一分钟都是一种享受，获得满足求知欲的快乐。

3、情境教学创设了愉快的学习氛围，重视学生的全面发展，以智育为主线，德、智、体、美、劳相互渗透、和谐并进，学生如沐春风、如坐春风，益智愉心，健康成长。

4、情境教学尊重学生，爱护关心学生，把学生作为学习的主体，教师的教学千方百计地为学生服务，教与学合作，因材施教，培养并发展学生的个性。

二、汉字的情境教学

汉字属表意文字，这是与拼音文字的主要区别。因此汉字具有自身的一系列特点：一是数量多；二是易混淆；三是难度大。作为小学语文教师，必须充分认识儿童掌握汉字的难度，想方设法帮助儿童突破识字难点，扎扎实实地教好汉字。这是低年级语文教学的重要任务之一。随着新课程改革的展开，一线教师在新课程的基本理念的指导下，努力寻找能够提高教学效果的教学方法。那么如何培养学生良好的识字兴趣和习惯呢？在教学实践中，我认为创设多种多样的教学情境，让学生在具体的情境中识字，是一个行之有效的方法。可以从字方面作简要的介绍。

（一）独体字的情境教学——利用汉字的造字原理创设情境，使独体字形象化、具体化

虽然汉字数量多、易混淆、但是掌握了汉字的规律，也可以化难为易。根据汉字造字原理创设情境，可使抽象的汉字符号形象化。例如，在教学“日”“月”“水”“火”这四个字时，首先用彩色粉笔在黑板上画“日”“月”“水”“火”的画面，在画的过程当中，教师像讲故事似的边讲边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。在教学“火”时，教师提出一个问题：小朋友们觉得“火”是什么样子的。孩子们兴趣高涨，纷纷举手发言，根据孩子们的描述，画出了“火”的形状，接着告诉孩子们古时候我们的祖先就根据“火”的模样创造出了表示“火”的这个字，起初是怎么写的，后来慢慢地越来越像我们今天写的这个“火”了。这样教汉字，表形、表义的特点就充分显示出来了。儿童识字的难度在创设的情境中减小了，并且还能让学生体会到祖国语言文字的魅力，从而对之产生热爱之情。

在具体教学时，也不一定拘泥于汉字逐一演变的过程，有的独体字需要从教学效果出发，以便于孩子们理解记忆出发，引导孩子自己想象，把平时已有的生活经验、资源挖掘出来，进行所谓的“说文解字”，让孩子们自己建构识字的框架，同样也能取得良好的效果。例如教“木”“禾”“米”“竹”这四个字。这四个字都是关于植物的。在教学时，“木”是个关键字，需要让孩子们学好。在课堂上，教师说：“我们的祖先把‘木’写成‘

’，（边说边板书）中间的一竖，就像树干一样，那上边的和下边的两个比划好像是什么呢？”小朋友会发挥他们的想象力，积极踊跃发言。上边的一笔就像是树的枝叶，下边的一笔就像是树的根。“后来人们发现这样写不方便，干脆把上边的一笔写成一横，下边的一笔就写成一撇一捺。”经过教师这样一说一画，孩子们对“木”字的来龙去脉就清楚了，也就能很快记住了。教学“禾”“米”“竹”就容易多了。

（二）合体字的情境教学——利用汉字的结构创设情境，认识形声字的构字特点

汉字构造有所谓“六书”原则，即象形、指事、会意、形声、转注、假借，这是约两千年前许慎提出的，它基本上符合汉字的基本构造特点。六书之中，前四种是造字方法，后两种是用字方法。在造字法中，会意和形声覆盖了汉字的百分之九十以上，它们都是把两个或两个以上的独体字合并起来造成新字，形声字和会意字都是合体字。其中形声字又是汉字的主体，它的构字结构虽然复杂，不过也有规律可循。根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同位置，有六种不同的结构。形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。遵循这一法

则，创设教学情境，以突出形旁，形声字的特点，孩子们也是容易理解的。例如教“颗”“棵”这一组形声字时，为了帮助孩子们理解字义，记住字形，在运用的时候能分辨清楚，就需要通过声旁理解，进一步加深印象。教学时，引导孩子们先举例说说“一颗——”“一棵——”。孩子们纷纷举手发言。根据孩子们的回答，分别画了两组简笔画。一行是“豆子、星星、糖果、子弹”，一组是“白菜、玉米、小树、向日葵”。接着向孩子们揭示规律：“颗、棵”都表示数量，“颗”左边是个“果”，表示声音的，右边是个“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，比如像豆子、星星、糖果等等，就用“颗”。“木”字旁的“棵”，它的左边是个“木”，就像小树一样，是有生命的，而白菜、玉米、向日葵，它们长得高高的，所以就用“棵”。根据形声字的结构创设情境，孩子们对形声字的特点就有了比较具体的认识，运用起来也不易混淆了。

低段识字作为小学语文教学的重要任务之一，我们需要采用科学高效的教学方式。实践证明，情境教学是一种切实可行的教学方式。在新课程的背景下，在强调学生自主识字的同时，也发挥了教师的主导作用，两者有机地结合。相信新课程背景下，识字教学也能焕发出精神活力，成为语文教学的一道亮丽的风景线。

参考文献：

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[s].北京：北京师范大学出版社，2001.佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.李吉林.小学语文情境教学——李吉林与青年教师的谈话[M].北京：人民1教育出版社，2003.

第五篇：小学语文识字教学有效课堂

【联片教研交流材料】

谈小学语文识字教学

—— 陈 良

汉字作为载负中华民族文化的书面符号，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断的发展，它充分体现了有别于拼音流线文字的独特魅力和顽强的生命活力。对于国人来说，汉字的学习，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段性的重要内容。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字教学的意义及重要性

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。作为阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作。掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

（一）识字写字是阅读、写作的基础。

（二）识字写字教学有助于发展学生的智力。

（三）识字写字有利于学生的语言发展。

（四）识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

此外，识字写字有利于培养学生一丝不苟、认真仔细、主动学习等学习习惯。

二、识字教学的任务

识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。其中课标规定：第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

三、识字教学现状

识字教学不被重视，流于形式。不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。具体表现在：

1、识字方法陈旧死板。只是反复、重复似的机械训练。而兴趣是学习的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读、罚写，这样就更会使学生厌学。

2、学生识字愿望不强。识字过程中学生是识字的主体，课标第一阶段识字写字教学第一条就要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”而在教学中往往教师先入为主，将自己的思维想法强加于学生。造成学生识字愿望下降。

3、学生自主识字能力不强。小学阶段学生识字量在3000字左右，而一年级就有1000字左右。这么大的识字量，靠老师在课堂上的教学是不够的，大部分的要靠学生自主学习。而我们的学生在这一方面能力欠缺。主要有两点：

1）、作为识字、学普通话的“工具”—— 汉语拼音教学不够扎实，未发挥 其正音的作用与功能。

2）、字典的使用不够经常性。许多学生只是在学查字典是使用，而不是作为自主识字的主要工具。

4、学生的书写基本够不够扎实。主要是书写不够规范、错别字较多、写字姿势不规范，没有养成良好的书写习惯。

四、改进的方向

1、创新识字教学的方式方法，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。

古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

演变到现在，有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。这么多的方法在教学中利用顺口溜、儿歌、字谜、故事等形式来学习。

（一）最有用是鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，使学生有成功的体验，激发学生识字的兴趣。同时这样的记忆是最深刻的。

例如：教师在教学生字“动”。便给学生说我们减一减，变成了“云”和“力”。结果有学生说到：“老师，那是风儿用力把云吹动了！”多么形象的语言，不仅把“动”字动起来了，同时学生们也动起来了。我想教师的方法没有错，但不是学生所喜欢的。如果我们放手让学生自己选择识记方法会达到事半功倍。这也符合学生的认知规律，符合高效课堂的原则。

（二）音、行、义相结合，加深记忆。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。音行义的结合可以减少生字的“回生”，避免别字的的大量出现，从而巩固识字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，区分就应从形义入手。学生在识记时给我很大感触。不得不赞叹学生丰富的想象力和创造力。学生这样识记“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它们的韵母都是ing，声旁相同，形旁不同。学生识记“眼睛是目，天晴有日，有水为清。”

另外从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮加以利用，对学生提高识字效果有很大的帮助。

例如：休“一个人靠在树木旁休息”本“树木的根为本”等

（三）鼓励学生在生活中识字。

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

要想学生在生活中自主识字，就要让学生发现汉字的美，对汉字感兴趣。那么怎样才能有兴趣呢？结合我的教学经验可以让学生先去欣赏。

例如：①图文结合的内容，学生天生喜欢图画，用图画来吸引他。②校园的文化墙。③实物识记。④汉子英雄、汉字听写大会。⑤阅读故事、童话等课外读物。

这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

2、充分发挥汉语拼音的作用。

识字之前，一年级有一段时间集中教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学 普通话、查字典。

在教学拼音是要注意地域特点。例如：我所在的铜钱声母“n”“l”，韵母“in”“ing” 的区分不清。在教学中就要加强纠正。就我自身来说，我对“ou”“u”的发音就不准，这也要求我们教师自身也要不断纠正。

再之，要加强应用。汉语拼音作为阅读的辅助工具，低年级要借助拼音阅读。学会查字典后要经常练习。

3、用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

要想让学生掌握，就得不断的训练。我在平时上课时，对于常用的字，学生有不认识或不理解字义。一般情况我不会直接告诉他，而是自己动手翻字典。第一加强巩固。第二熟练查字典。再之就是开展活动，比如查字典比赛、速识生字等。以此激发兴趣，熟练掌握。

4、加强书写指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

（一）强调学生的写字和执笔姿势。

要想实现真正意义上的“写好字，提高写字质量”必须强调学生的写字和执笔姿势，注重“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八 个字”（头正，身直，肩开，足安）上下功夫。写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。

握笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。

（二）加强笔画教学。

笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。

（三）让学生按笔顺书写。

按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按国家规定的汉字笔顺规则规范书写。例如：“火”先写两点在写人；“忄”先写点和点，在写竖；“爽”先写四个“x”在写人，这样写就会安排的美观。

（四）狠抓间架结构教学。

间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。

5、细致备课。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪 个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

6、一保证、三当堂。

一保证──保证在课堂上有充足的识字空间（自主识字、识字时间）；三当堂──当堂指导、当堂识字、当堂评价。

7、教师言传身教，不断学习。说普通话，写规范字（字形、笔顺）。

五、小结

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性、高效性。