小学课堂识字教学实录

第一篇：小学课堂识字教学实录

识字（1）教学实录

知识与技能：

1．学会本课生字新词。

2．让学生了解形声字的构字特点。3．能正确、流利、有感情的朗读课文。

过程与方法：

观察图画，启发学生思维。在交流中，逐步完成任务。

情感态度与价值观：

联系生活，激发学生的情感。

教学重点、难点：

识字写字。

教学准备：

自制生字卡片、收集关于秋天的词语，多媒体课件。

教学过程：

一、导入 新课：

孩子们，过了炎热的夏天，我们走进了凉爽的秋天。秋天的景 象真美呀，就像一幅多彩的图画。

二、读中识字。

1、学生自由试读词语。

2、分组互助读词语，再开火车读词语。

3、出示生字，学生自主认读（读准前后鼻音和平翘舌音的字“层、尽、染、淡、登、翠、爽、壮”。）

4、开火车读生字。

5、同桌卡片抽读。

三、朗读感悟。

教师范读，学生边听边想画面。

分组试读，互相帮助，力求读正确。3 多媒体演示秋天的画面，说说自己的感受。

学生边读边想象，联系大自然实际，整体感悟词语的意思。5 多种形式读。

（1）开火车读，要求读得正确、流利；（2）美读，要求读得有感情。（3）自由读给喜欢的小伙伴听。

四、在读中巩固识字。

1、选词语，读词语。出示图片，选出与图上景色相对应的本课词语，读一读。

2、分小组读“我会读”中的词语，巩固认读生字。

3、自编字谜，在编字谜、猜字谜的过程中自主识字。

五、在应用中巩固识字。

1、给生字找朋友(组词语)。

2、卡片游戏《找朋友》。

六、在写中巩固识字 1 认读字音。

根据规律分析字形，记住字形。

如，“宜”与“实”，上边都有一个宝盖儿，区别在于“宜”的下边是个“且”，“实”的下边是个“头”。

3、分组说说自己喜欢的记字方法。

4、说说难写的字和容易写错的字。

5、师范写，学生观察字在田字格中的位置。

注意指导偏旁和部件的占格位置，把字写正确，写美观。6 学生练习。

七、实践活动

“庆丰收”：秋天是收获的季节，农民收获了粮食瓜果，我们收获了词语。分小组整理收集到的秋天的词语，在班上展示、交流，看谁获得了词语大丰收。

关于秋天的词语

一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊 春花秋月 秋色宜人 秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 秋收立秋 中秋节

板书设计：

识字1

金秋时节

景色宜人

层林尽染

叠翠流金

天高云淡

大雁南飞

秋高气爽

山河壮美

五谷丰登

瓜果飘香

春华秋实

秋收冬藏

识字（1）教学实录

教学目标： 知识与技能：

1．认识“蜻、蜓、蝴、蚯”等11个带有虫字旁的生字和“展、运、网”3个生字。引发学生识字的兴趣，使学生有主动识字的愿望。2．正确、整齐、规范书写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个生字，正确、流利朗读儿歌

3．认识并了解夏天一些小动物的生活，体会小动物给夏天带来的情趣，使学生产生好奇，愿意观察、了解大自然。

过程与方法：

观察图画，启发学生思维。在交流中，逐步完成任务。

情感态度与价值观：

联系生活，激发学生的情感。

教学重点、难点： 识字写字。教学准备：生字卡片、幻灯片。

教学过程

一、激趣导入。

1．同学们，你知道这画上的是什么季节的景色？那请你讲讲你喜欢的夏天景色。出示暗藏6种小动物的夏季风景图（即复合图）。2．一些同样喜欢夏天的小精灵藏在图中，给夏天增添了更多的快乐，快找找吧！说说你在哪儿找到的。

二、初读课文，学习字词。

1．自由读儿歌，用“——”划出藏在儿歌里的这些小动物，并大声多读几遍。出示读书要求：读准字音。自由读儿歌→开火车读儿歌→读词。重点指导：蜻（qīng）、蜓（tíng）。

2．（课件出示生词：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛）它们又从儿歌里跑出来了，还认识它们吗？（1）借助拼音认读词语。（2）去掉拼音再认一认。3．观察特点，认记生字。

（1）观察生字，找出生字共同的秘密。

（2）开动脑筋，想想识记这些虫字旁的办法。可独立思考，也可与周围同学讨论。

（3）检查识记结果。（出示6个无拼音词卡）看图贴词，记住哪个词就贴哪个，并讲讲识记办法。（4）指名领读词卡——齐读——抽读。4．巩固11个虫字旁的生字。

（1）师生互动，给图找朋友。（教师手持动物图，学生从字卡中挑选正确的字组成相应的词，以图片作为奖励。）（2）学生互动。学习伙伴用小字卡交朋友组词。

师小结：你们真聪明，11个带虫字旁的字全记住了。你们知道这些小动物在美丽的夏天，忙碌些什么？

三、学习儿歌，巩固识字。

1．（播放6种动物在夏季活动的录像）观看录像，注意这些动物在做什么？ 2．把看到的说一说、学一学。

3．指导朗读。从儿歌中找出你最喜欢的小动物的一行读一读，读出自己的感情和小动物的快乐。也可以上台边读边即兴表演。最后齐读儿歌。

4．继续识记“网、运、展”。

（1）（课件出示3个生字所在的句子）指名朗读。（将生字变成红色）指名读字。

（2）学习生字。方法：小游戏猜一猜。（出示3个无拼音字卡。）①猜“网”字。（教师读字，学生找卡）

说说你是怎么猜出这张卡是“网”字？（课件辅助）读句子。蜘蛛为什么忙着结网？你还知道什么网？练习组词。

②猜“运”字。说说你是怎么猜到的？（课件辅助，出示“云”与“之”组合的动画）还可以运什么？用什么运？练习说话。

③猜“展”字。（最后一张即是）做展翅动作。了解伸展的意思。同桌一起想办法识记，看谁记得快。

5、游戏中巩固生字。游戏：小小邮递员。

方法：（1）（出示有6种动物图案的小信箱，给每小组发一封信）小组阅读信的内容，并选派代表准确投递到小动物的信箱。（2）检查信箱。（3）阅读信件。

（注：信的内容均为含生字词的儿歌。）

四、小结。

师：同学们，你们知道吗？小动物收到信件，知道你们记生字真快，特别高兴！夏天到了，还有很多小虫子是怎样过的呢？大家可以课后到大自然里去认识它们，观察它们，它们的生活可有趣呢！

第二篇：识字3教学实录

《识字3》课堂教学实录与评析

双流县黄水小学 黄晓露

教材：义务教育课程标准实验教科书语文北师大版一年级下册

师：今天，我们这些假期里没有出去旅游的孩子们聚在一起和老师一起上一节语文课，你当中有很多同学都很羡慕去旅游的同学，是吗？（生：是）没关系，在语文课上我们一样可以走进大自然、。（播放风光片）看着画而，想说什么，就和周围的同学说点什么。

生：我看到了花。

师：什么样的花？

生：美丽的花。

师：能把两句话合成一句话吗？

生：我看到了美丽的花。

师：你看到什么了？

生：我看到小蜜蜂。

师：可爱吗？

生：可爱。

师：能连起来说吗？

生：我看到了可爱的小蜜蜂。

师：说得多好呀！能像他这样说吗，看见了什么样的什么东西吗？

生：我看见了一些洁白的树挂。

师：他用“洁白”来形容树挂，不错呀！

生：我看见好多美丽的松树。

师：他用“美丽”来形容松树，真好！

师：刚才你们看到的这些大自然的美丽风光，就是我们《识字3》的小短文里说到的，快拿起你手中的书，我们来读一读《识字3》。读的时候请注意看着拼音把，你不认识的字读准确，开始吧〔出示生字表）这是这一课里我们没有学过的13个生字，有你已经认识的吗？你是怎么认识的？

【评：用欣赏祖国秀美的自然风光的方式导入新课，这就培养了学生的说话能力。学生在交际中学会了说话，在说话中学会了观察。】

生1：我认识“杨”因为我姓“杨”。

生2：我认识“霞”字。引为我看过《神奇宝宝》的书，书里面有个小孩子叫小霞

生3：我认识雪地的“雪”，我是在小食品的包装上认识的。，生4：我有一次看电视剧《大哥》里面有个叫秀妈妈的人，我就认识了“秀”字。

生5：紫色的“紫”，我家门上的对联中有这个字。

【评：引导学生做一个生活的有心人，就会激发他们主动识字的愿望。于是，他们就会主动地在家里、街上、商场等场所识字，从而扩展他们的识字范围。】

师：你们都是细心的孩子，已经学会了很多我们没有学过的生字，但是还有一些我们不认识的字，怎么办呢？我们让拼音来帮帮忙，请大家借助拼音把你不认识的字多读几遍，怎么读能认识它，就怎么读。（学生自由读生字）谁来说一说你是怎样用生字卡片来学习生字的。

生：我有一种办法，就是我们可以互相学习生字，这样我们就可以记住不认识的字了。

师：这是个好办法。还有别的办法吗？

生：把卡片摆在桌子上两人一起读。

师：我也有一个好办法，你说一个字让同桌去找，他再说一个你找，这有点像我们玩的捉迷藏游戏。不过你们喜欢用什么方式就用什么方式，只要利用这些卡片’把这些字学会就行了，现在可以开始了。（同桌合作学习生字，教师巡视个别指导。）

【评：在学生自主识字的基础上进行合作学习，这样的合作性学习才更有效果。】

师：刚才学习生字的时候，拼音帮了我们大忙，现在我们要把它们送走了。那离开拼音，你认识这些生字吗？看着大屏幕自己试着读一读。（去掉屏幕上生字表中的拼音，学生自由继续）

师：看来大家认得还不错，下面再拿起你们手中的卡片，读一张，摆一张，两个人配合，把卡片整齐地摆在桌面上。（学生两人合作读、摆卡片。）好了，现在我们桌面二摆满了生字，我们小朋友谁都愿意有几个好朋。桌面上的生字也一样啊，现在我们就来帮生字找朋友。（演示教学课件）你们看“蜂”和“蝶”就是一对好朋友，谁来说说它们为什么是好朋友？

生：因为它们都是左右结构。

生：因为它们都有虫字旁。

师：因为它们都是昆虫，它们俩就是一对好朋友。

师：现在，李老师想给这个“李”字找个朋友，’（出示生字卡片“李”）我是上下，两层楼组成的，谁是我的好朋友。（学生找出本课中上下结构的字。）

生：我是霜，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。

生：我是紫，因为我是上下两层楼，我是你的好朋友。

„„

师：好朋友站在一排，让大家认识认识这一群好朋友，请你们领着同学们读一遍手中卡片上的生字。（生读略）

师：在我们这些好朋友里，哪几个人最要好？

生：霞、霜、雾是好朋友。

师：你们怎么都认为它们三个最要好？

生：因为它们都是“雨”字头。

师：你还知道哪些字带雨字头吗？如果不会，还可以问后面的老师。

生：“下雪”的“雪”。

生：“打雷”的“雷”。

师：有人问老师了吗？

生：我问后面听课的老师，她告诉我“冰雹”的“雹”是带雨字头的字。

师：你看咱们向大人请教，会认识很多字。你们想想，“雾、雷、雹、霜、雪”这些雨字头的字都是说什么的

生：都是说天气变化的。

师：让我们用热烈的掌声感谢这三位好朋友，感谢他们让我们发现了识字的秘密。

【评：在这一教学环节中，教师引导学生发现识字的规律，这是探究性识字的过程。这样既激发了学生识字的兴趣，培养了学生观察能力，又提高了学生的识字效率。】

师：刚才我们给生字找了朋友，对这些字我们就记得更牢了，现在我们要进行一次比赛。分小组开火车读生字，看看哪一列火车开得又快又稳。

师：第一列火车准备好了吗？

生：准备好了。

师：现在出发。（配以火车鸣声，屏幕出示生字，第一组每人读一个字。）

师：第一列火车可以称得上是特快了，不过现在火车都提速了，我们看看第二列火车是不是有更出色的表现。（第二组每人读一个字。）

师：第二列火车也不错，可是你们知道吗，现在有一种新型列车开得最快，谁知到？

生：子弹头。

师：是磁悬浮列车，开得飞快，第三组能不能为我们开出一列磁悬浮列车！

生：能。

师：准备好，现在出发。（每名学生读一个字。）

师：第三组列车确实让我们领略了磁士悬浮列车的风采，刚才我们驾驶着磁悬浮士列车跑了几圈，对干这些生字我们就认得更孰了，现在我们就可以到课文中央欣赏大自然的美丽风光了。

【评：在不断巩固生手的同时，学生又接触到了几个新名词“特快列车”、“磁悬浮列车”。教师能够在潜移默化中对学生：进行知识渗透。这种学习书本知识与学习社会知识相结合的学习方法，达到了“润物细无声”的效果。】

师：还记得咱们给词语找朋友的游戏吗？

生：记得。

师：那你们是否发现课文就是把两个词语好朋友中间加一个字，是什么字呢？

生：“对”字。

师：它就是一幅幅又好听、又好玩的对子。课文就是由这一幅幅对子组成的，我们读起来一定很有趣。大家都认识生字了，现在请你们自由地读课文，要求读正确，读流利。（自由读课文。）

师：谁有勇气第一个站起来为我们读一读，可以选你最拿手的一节来读。（学生每人读一段。）

师：大家都能正确、流利地朗读课文了。现在我请大家再来读课文，这次我们要有感情地读，这样才能欣赏到大自然的美丽风光。你想怎么读就怎么读。（学生自由有感情地读课文。）

【评：阅读是极具个性化的学习过程。教师要充分尊重学生的自主学习，先让学生自由反馈，自由读课文，然后再进一步巩固学生要认的生字，让学生把课文读正确、读流利，再让学生想怎么读就怎么读，要有感情地读，读出他们自己的理解。这是符合学生的认知规律的。】

生：我想读第二段。（读略）

师：她读得怎么样？

生：很好。

师：怎么好，说出理由。

生1：因为她读得有感情。

生2：她读得太快了。

师：那你慢一点，有感情地给大家读一段好吗？

生：（读课文。）

师：你说说吧，他们俩谁读得好？

生：他们俩读得不一样，一个读得快，一个读得慢。

师：那读得快好，还是读得漫好呢？请小组里的每一个人都练读一遍，感受一下。然后大家再议一议。（学生按照不同的方法练读。）我读读你们看行吗？（教师范读。）

生1：你读得有点慢了。

生2：你读的声音淡亮，有感情。

师：怎么有感情？

生：就是该顿的时候顿了。

师：你们也像我这样读读，好吗？（师生齐读。）我们的节奏很慢，我都快陶醉在美景之中了。刚才第一个同学觉得我读得太慢了，那你觉得应该怎样去读？

生：欢快地读，把趣味读出来！（一边拍手一边朗读课文）

师：读得多有意思呀！想欢快地读的同学站起来，可以任意地加上你们的动作，节奏快一点地把这篇课文读一读。（一部分同学读课文，有的用手打拍子，有的随节奏读课文。）

师：没站起来的同学想和老师一样使大家陶醉吗？现在就请这些同学站起来慢慢地、美美地读，把大自然的美景展现在大家面前。（一部分同学读课文。）

【评：教师对学生的朗读指导不是整齐划一的，而是体现了尊重学生的个性体验的主导思想，让学生读出自己的感受和理解。】

【总评】

这堂课中识字、阅读两个环节都充分体现了以学生主体的教学思想。实现了自主、合作、探究的学习过程。

识字时教师先让学生找出已经认识的字，再让学生用他们自己喜欢的方式学习不认识的字，最后让学生自主探究识字的规律。这时学生识字的积极性就会被充分地调动起来。低年级阅读教学的重点是指导学生有感情地朗读课文，在本节课中教师的朗读指导遵循了循序渐进的过程。一是在教学伊始学生借助拼音读准课文，这是自主读书的过程。二是在学生认识生字后，教师要求学生把课文读正确，读流利，再让学生自主读书、自我反馈、消化，再现刚刚认识的生字。三是在读正确的基础上读出学生自己的感想。这个过程初步体现了自主、探究的学习过程。

第三篇：小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级 识字教学 课堂模式初探

小学低年级语文新教材识字量大，而且有大量的集中识字内容，如“二木林、三木森”这样的会意字集中识字；以“古诗、儿歌”为内容的集中识字，还有大量的图文结合的随课文识字等。在教学中，广大从事低段语文教学的教师都体会到：枯燥单调的集中识字，学生学习起来缺少兴趣且识字效率低。为适应新课标的要求：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境”，特提出 “在情境中识字教学模式”的构想。

“情境识字”教学模式可分为以下七个步骤：

（一）激趣导入，整体感知。

这是教学的起始阶段，必须切合教材的实际，顺应低年级学生的心理特点精心设计导课。上课伊始，学生注意力尚在涣散阶段，要把学生尽快地带入与学习课文密切相关的情境之中，这就要求教师讲究“开讲”艺术，或用娓娓动听的语言，或用形象生动的多媒体课件，或用直观有趣的实物展示，或用色彩丰富的简笔画等，为学生的学习创设富有情境的意境。

（二）圈出汉字，定向记忆。

新课标提出了“会认”和“会写”两种不同的要求，读完课文后，让学生找“字条”中和“田”字格中的生字，用不同的符号圈出来，然后借助拼音自己反复拼读，读准字音，想办法运用各种识字方法定向记忆字形，培养学生主动识字的能力。

（三）创设情境，自主识记。

在教学过程中，用“闯关”、“走迷宫”、“跳房子”、“摘苹果”、“夺红旗”等多种形式让学生参与识字的全过程。先让学生读好带拼音的词；然后去掉拼音读词；去掉匹配的词读单个的字，最后再自主识字记汉字。当老师请学生汇报：“你是怎样学会这些生字”或“你用什么好方法记住这些生字”时，学生会以极大的热情投身其中，方法之多，能力之强，令人感叹。如：记“大”，学生伸开双臂，伸展大腿是利用形体记；记“天”是“大”字加上一横，利用熟字增减笔画记；“高”学生组词“高中”、“高级”是根据自己的经历记，还有的利用身边同学的姓名记。多种识字方法的交流，让学生的识字活动进行得兴趣盎然，学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，同时，也培养了他们善于思考、勤于思考的品质和精神。

另外，需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间的相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。

（四）回归课文，朗读记忆。

传统的识字教学中，教师总是为识字而识字，字一搬家，学生和它又成了陌生人。在教学过程中，教师应摒弃孤立的识字方法，将生字融入到具体的语言环境中。如教完课文后，教师让学生把生字送回到课文中，并强调：你把谁送回家，就把这一句大声读出来。学生通过识别读、评议读、范读、齐读等方式，体验读书识字的乐趣。这种让学生自己去找、去读、去悟，在找中去回顾字形，在读中去复习字音，在悟中去领会字意的方法，可谓一举三得：既巩固了汉字，又培养了学生的想象力、语言表达能力，同时获得了初步的语感。

（五）读懂课文，质疑解难 因低年级课文篇幅很短，无须对课文进行逐字逐句的讲解，提倡以“读读背背”为主处理教材，可让学生在熟读课文的基础上要求学生从整体上说说你读懂了什么。这样宽泛的提问，变教师讲解为学生的自悟自得，有利于学生谈直觉、谈感想、符合学生实际，有助于语言表达训练。在交流完读懂的内容，又引导学生围绕教材进行质疑问难，提提自己还读不懂的问题，再引导学生深入讨论。这样的问题不宜多而杂，而是要少要精。值得强调的是，学生的质疑问难能力需要教师逐步培养，使学生在阅读中做到多思、善思、深思，做到学中问，问中学，使学生发现问题，解决问题的能力得到培养与提高。其次，学生自述读懂内容及讨论疑难问题又是一次有话题的说话训练，同时学生的思维能力与口语表达能力都定得到循序渐进的培养。

（六）指导书写，强化记忆。

一类生字需要正确书写，让学生初步感受汉字的形体美。在教学中，让学生先书空，后描摹，并出示重点字的书写要领，最后在田字格中抄写。写完后必须展示，看谁的字规范、整洁，让写得好的介绍经验，通过师生、生生的互相评价，不断提高写字质量。

（七）展示作品，自我愉悦。学以致用。生字学完后，学生可以用学到的生字写自己的识字小故事、写日记、读书，教师应运用不同手段，各种方法充分展示学生的成果，让学生获取成功的愉悦感。

第四篇：小学语文识字教学有效课堂

【联片教研交流材料】

谈小学语文识字教学

—— 陈 良

汉字作为载负中华民族文化的书面符号，在漫长的历史中不但没有灭亡，而且还在不断的发展，它充分体现了有别于拼音流线文字的独特魅力和顽强的生命活力。对于国人来说，汉字的学习，不仅仅是一种知识的获得，更应该成为中华文化教育的重要组成部分，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。《新课程标准》明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段性的重要内容。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。

一、识字教学的意义及重要性

识字是学习文化的开始，所谓“为学必先识字”，“人生聪明识字始”，说的正是这个道理。新的课改也重视学生识字的培养，注重识字方法，力求识用结合。新课程的识字的教学，遵循学生身心特点，培养学生识字兴趣，调动学生识字的积极性。开发主动探究的创新潜能，不仅增加了识字量，对祖国语言文字的思想感情也在识字，阅读中不断得到熏陶感染而加深。

所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展。作为阅读和写作的基础。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语，就无法进行阅读和写作。掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字写字教学对完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。

（一）识字写字是阅读、写作的基础。

（二）识字写字教学有助于发展学生的智力。

（三）识字写字有利于学生的语言发展。

（四）识字写字教学有助于陶冶学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。

此外，识字写字有利于培养学生一丝不苟、认真仔细、主动学习等学习习惯。

二、识字教学的任务

识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构，同时要做到基本上会用。其中课标规定：第一学段（1-2年级）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

三、识字教学现状

识字教学不被重视，流于形式。不少学生自我识字的能力不强，生字的回生率较高，学生的错别字多，影响了识字写字教学的效果，束缚了学生语文学习能力的提高。具体表现在：

1、识字方法陈旧死板。只是反复、重复似的机械训练。而兴趣是学习的老师，学生一旦对学习失去兴趣，视学习为负担，成绩就上不去，教师再罚读、罚写，这样就更会使学生厌学。

2、学生识字愿望不强。识字过程中学生是识字的主体，课标第一阶段识字写字教学第一条就要求学生：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”而在教学中往往教师先入为主，将自己的思维想法强加于学生。造成学生识字愿望下降。

3、学生自主识字能力不强。小学阶段学生识字量在3000字左右，而一年级就有1000字左右。这么大的识字量，靠老师在课堂上的教学是不够的，大部分的要靠学生自主学习。而我们的学生在这一方面能力欠缺。主要有两点：

1）、作为识字、学普通话的“工具”—— 汉语拼音教学不够扎实，未发挥 其正音的作用与功能。

2）、字典的使用不够经常性。许多学生只是在学查字典是使用，而不是作为自主识字的主要工具。

4、学生的书写基本够不够扎实。主要是书写不够规范、错别字较多、写字姿势不规范，没有养成良好的书写习惯。

四、改进的方向

1、创新识字教学的方式方法，激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中自主识字。

古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。

演变到现在，有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。这么多的方法在教学中利用顺口溜、儿歌、字谜、故事等形式来学习。

（一）最有用是鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，使学生有成功的体验，激发学生识字的兴趣。同时这样的记忆是最深刻的。

例如：教师在教学生字“动”。便给学生说我们减一减，变成了“云”和“力”。结果有学生说到：“老师，那是风儿用力把云吹动了！”多么形象的语言，不仅把“动”字动起来了，同时学生们也动起来了。我想教师的方法没有错，但不是学生所喜欢的。如果我们放手让学生自己选择识记方法会达到事半功倍。这也符合学生的认知规律，符合高效课堂的原则。

（二）音、行、义相结合，加深记忆。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，先知觉字形，然后赋予字形客观内容，同时读出声音。音行义的结合可以减少生字的“回生”，避免别字的的大量出现，从而巩固识字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，区分就应从形义入手。学生在识记时给我很大感触。不得不赞叹学生丰富的想象力和创造力。学生这样识记“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它们的韵母都是ing，声旁相同，形旁不同。学生识记“眼睛是目，天晴有日，有水为清。”

另外从汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律可循，教学时，如果能够帮加以利用，对学生提高识字效果有很大的帮助。

例如：休“一个人靠在树木旁休息”本“树木的根为本”等

（三）鼓励学生在生活中识字。

《新课程标准》中在“教学建议”中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”

要想学生在生活中自主识字，就要让学生发现汉字的美，对汉字感兴趣。那么怎样才能有兴趣呢？结合我的教学经验可以让学生先去欣赏。

例如：①图文结合的内容，学生天生喜欢图画，用图画来吸引他。②校园的文化墙。③实物识记。④汉子英雄、汉字听写大会。⑤阅读故事、童话等课外读物。

这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。

2、充分发挥汉语拼音的作用。

识字之前，一年级有一段时间集中教学汉语拼音，这有助于识字、正音、学 普通话、查字典。

在教学拼音是要注意地域特点。例如：我所在的铜钱声母“n”“l”，韵母“in”“ing” 的区分不清。在教学中就要加强纠正。就我自身来说，我对“ou”“u”的发音就不准，这也要求我们教师自身也要不断纠正。

再之，要加强应用。汉语拼音作为阅读的辅助工具，低年级要借助拼音阅读。学会查字典后要经常练习。

3、用字典独立识字的习惯。

如果所有的字都需要别人来教，那识字必将是有限的、低效的、缺乏张力的。如果学生能运用字典独立识字，识字教学又上了一个台阶。学习生活中遇到一个不认识或不理解的字，翻一翻字典，会读了、理解了，学生必是自豪的。学习的过程其实是一个不断摆脱教师的过程。这就需要我们教给学生查字典的方法，还需要我们促使学生勤于乐于使用字典，最终形成有益终生的一种习惯。我们要做的就是让学生将字典作为一种须臾不离的学习用具，把识字的任务作为皮球踢给学生，教着，引着，甚至逼着学生查字典识字。

要想让学生掌握，就得不断的训练。我在平时上课时，对于常用的字，学生有不认识或不理解字义。一般情况我不会直接告诉他，而是自己动手翻字典。第一加强巩固。第二熟练查字典。再之就是开展活动，比如查字典比赛、速识生字等。以此激发兴趣，熟练掌握。

4、加强书写指导，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。

《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的引导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”

（一）强调学生的写字和执笔姿势。

要想实现真正意义上的“写好字，提高写字质量”必须强调学生的写字和执笔姿势，注重“三个一”（眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸），“八 个字”（头正，身直，肩开，足安）上下功夫。写字时，让学生头正，肩平，腰挺直。胸部离桌约一拳，眼睛离本子约一尺左右的距离。本子放正，左手按本子，右手执笔。

握笔时，让学生大拇指和食指捏在离笔尖约一寸的笔杆上，食指稍前，拇指稍后，中指第一节抵住笔杆，无名指和小指自然卷曲于中指之下。笔杆和纸面约成50度的夹角。

（二）加强笔画教学。

笔画书写的正误好坏，将直接影响到字的质量。因此，笔画写不好，字就不可能准确美观。教学中，要让学生认识笔画的名称并掌握笔画的特点及写法。

（三）让学生按笔顺书写。

按笔顺书写既能提高书写速度也便于安排字的结构。因此要让学生按国家规定的汉字笔顺规则规范书写。例如：“火”先写两点在写人；“忄”先写点和点，在写竖；“爽”先写四个“x”在写人，这样写就会安排的美观。

（四）狠抓间架结构教学。

间架结构教学是低年级写字教学的难点，因此要下狠功夫让学生掌握。写独体字，应让学生把笔画安排得疏密挺匀；写合体字，要让学生把各个结构单位搭配合理。要引导学生仔细观察范字，多与范字对比分析，从而让学生会用间架的规律来进行书写。

5、细致备课。

要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪 个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

6、一保证、三当堂。

一保证──保证在课堂上有充足的识字空间（自主识字、识字时间）；三当堂──当堂指导、当堂识字、当堂评价。

7、教师言传身教，不断学习。说普通话，写规范字（字形、笔顺）。

五、小结

总之，识字写字教学要针对自己面对的学生的具体情况，随时进行自我调整。同时，要实现“在有限的时间内有效地完成识字写字教学任务”，并不是靠教师一朝一夕的努力钻研就可以做到的，而是需要教师长期的对自我课堂教学实践的调节、对学生识字写字能力的点滴养成、对学生主动识字写字兴趣的精心培养。这样教师才能真正地了解自己学生的识字写字水平，把学生识字写字的大部分时间放在课前的预习，而在课堂上解决的是学生不易把握的一些知识和学生对一些字词的有效的运用的趣味训练。这样，课堂上教师教起来轻松，学生学起来愉快，从而才能真正地实现课堂教学的实效性、高效性。

第五篇：识字教学大课堂观

识字教学大课堂观

九江市浔阳区柴桑小学

兰云

识字，是小学低年级重要的教学任务。

一、二年级要识字1600—1800个，其中800—1000个会写。识字教学方法的优劣，直接影响到学生的有效学习和学习负担。传统的识字教学，局限在教室里，局限在文本中，局限在抽象的符号里，教师与学生一对一教学。学生被动，学习枯燥，效率很低。怎样提高低年级识字教学的效果？我认为应该打破教室、文本、教师对学生识字的束缚，树立识字教学大课堂观，让学生在生活中识字，在活动中识字，在思维中识字，让识字成为他们学习活动中的一件趣事。

一、让学生常见的物品成为他们识字的教材。

在学生周围，有很多熟悉的物品，他们见了都能直呼其名。我们可以利用这些物品作为学生自主识字的教材。例如，我们把教室里的黑板、门窗、桌椅、墙壁都贴上它们名字的字条；在每个学生的座位上贴上他们姓名的字条；请家长在一些家具上贴上各自名称的字条。这些司空见惯的物品，孩子们每天有意无意地看几遍纸条上的字，久而久之，自然而然就会认识不少的字。

二、让日常行为活动走进学生识字教学中

识字枯燥，就是因为生字是一个个抽象的符号。要让学生主动地识字，我们就要想办法让这一个个抽象的符号具体形象化，让这一个个静止的生字活起来。我的作法是让日常行为活动走进学生识字教学中。例如教“瞧”字时，我鼓励学生想象孙悟空把手（手）放在眼睛（目）上面，看远方——这就是“瞧”字。教“跳、走、扔、举、喝、摸、摘、听”等一些动词时都去引导做一些相应的动作，通过这些动作让学生体会到识字的快乐，同时帮助学生加深记忆。在学生会认了这些字后，老师和学生一起边读生字边做动作，边做动作边读生字来巩固识字。

三、让其他学科走进学生识字的课堂

美术，是一种能够帮助人们把一些抽象的东西形象优美地表现出来的艺术。在识字教学中引进美术，可以让汉字符号变得更直观更形象。一些生字字形的教学，我们可以用一些简笔画让学生发挥想象，使汉字与事物形象地联系起来，减小识字的难度。如：教学“尖”字，我用简笔画画了一个尖尖帽、一个谷堆和一个陀螺，让学生说说这些物体是什么样的，让他们对这些物体特征的观察，建立“尖”字的认识。在教“休”字时，我画了一幅图：一个小朋友靠在一棵树杆上，来帮助学生记住它字形。

猜谜语，拆字等游戏都是低年级小朋友喜欢的活动。识字教学中我们引入这些游戏活动，不仅能调动学生的识字兴趣，还可以引导他们在思维过程中识字。例如：教学“明”字，我让学生猜一个谜语：左边是太阳右边是月亮，组合在一起变得特别亮。在教“聪”字的时候，让同学们把这个字拆成四个部分，并且说说拆开的每个部分表示的意思。让学生在拆字的过程中，了解这个字的结构，同时体会该字表达的含义。

信息技术以它声、形逼真的立体效果受到各个学科的青睐。识字课引入信息技术，可以帮助我们的教学跨越时空，产生独特的效果。在教学课本中的一些像形字时，如：“日、月、山、水、土”等字，我利用多媒体课件将这些自然界的物体再现在画面上，引导孩子们找出图文之间的相似之处。图文结合，直观记忆，不仅可以激发孩子们学习汉字的兴趣，还可以引导他们领略祖国文字的博大精深。

四、让学生生活的空间成为他们识字的考场

我们倡导学生在生活环境中识字，同时，我们还要把学生的生活空间变成他们识字的考场。每次生字教学之后，要求学生在他们经过的街道、逛过的商店、游过的公园、去过的影院、到过的车站码头，那些地方的门牌、路线牌、广告牌或图窗、报刊、商品、商品包装袋等物品上去找一找有哪些是自己认识的字，或从这些地方找一找自己没有学过而能认识的字。这样让学生自己在生活环境中检测自己识字的效果，拓展自己识字的范围。把课堂与生活空间对接，同时，让学生对学过的字不断接触，不断温习，循环巩固。大部分生字尽管先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数，并且生字的多义性，要在有限的课本中体现出来，更是不可能的了。如果我们能把课堂打开，向学生生活空间延伸，让学生识字与现实生活结合起来，使学生生活空间成为他们识字的考场，便能真正起到拓宽学生识字的领域，提高低年级学生识字的效果。

树立识字教学大课堂观，我们可以跳出传统识字的樊篱，能见到高效识字的广阔天地。2005、11、20