风筝教学实录 名师课堂

第一篇：风筝教学实录 名师课堂

风筝说课稿

一、导入 大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝

对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。

那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？

从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的

二、作者简介

我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？

没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》，那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。

三、检查字词

相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。

苦心孤诣 嫌恶 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟缩 ．．．（刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。

四、课文分段

一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

五、课文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀

悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？

生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。

对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。

而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。

2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，用自己的话简单地概括下？

生：就是小时候他的小兄弟特别喜欢放风筝，但他却觉得放风筝是没出息，发现小兄弟在做风筝后，很生气，然后把小兄弟的风筝破坏了。能不能在简单点呢？谁做了什么事？ 生：我把小兄弟的风筝破坏了。

3、我破坏了小兄弟风筝。这就是**说的“精神的虐杀”。那我们刚刚分析字词的时候讲过了，“虐杀”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆开来看虐待、抹杀、、好，那当年，我又是如何对我的小兄弟进行虐杀的呢？ 我们接着来看第二部分。

1、在第二段的开头部分我们可以很明显的额看出对风筝的态度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜欢。“我”-----嫌恶。

对，在当时的封建社会，人们尊崇的是“万般皆下品，惟有读书高”。对孩子的要求 所以我认为那是没出息的孩子做的玩艺，但弟弟却非常喜欢，课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？找出来读一读。

生：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。” 动作、神态的描写

这里对人物的描写运用了那些描写方法呀？这些描写我们可以看出小兄弟非常痴迷渴望风筝对吧。

2、那文中的我又是怎样对我的小兄弟进行虐杀的呢？大家用笔画出来 生：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

对，你看，即刻这两个字，他全完没有给小兄弟任何挽留的余地，没有片刻的考虑，就毁坏了他辛苦制作风筝。而且这里面有几个动词。那几个？ 生：伸手，折断，掷，踏。

从这些词，我们可以看出当时我的行为怎样啊？ 生：暴力、3、行为十分暴力，面对哥哥的这种行为，弟弟的反应是怎样的呢？ 生：绝望

无助、绝望。绝望这个词我们经常看到，你们觉得绝望应该是什么样的？有没有同学愿意说说？

生：应该是对一件很想做的事情失去了信心。可以这样理解。所以说这对一个孩子而言是多么残忍，虽然文中哥哥傲然走出没有留心弟弟，但是我们完全可以想象当时弟弟的反应。也许是暗自啜泣，那么到这里我们可以发现，文中的我作为一个精神虐杀者，毁坏的仅仅是弟弟的风筝吗？ 生：不是，还有希望。

毁灭的是希望，甚至是弟弟当时的童心。

刚刚我们已经梳理了文章脉络，将这篇文章分为几部分？

请一位同学来回顾一下，一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

但当时我却理所当然的觉得自己管的对。觉得完全的胜利。但是在二十年后呢？作者还这样觉得吗？那接着我们继续来看文中第三部分内容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。

读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸？这里的“惩罚”是什么意思？;%7C

生：鲁迅先生读了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。PM.生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。“u*”t 生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。（他怎么会说出的？）<0

师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻！鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔

那说明这时候作者已经幡然醒悟，后悔当初所做的一切，对吧。那这时候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出来？

生：而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。大家想想看铅块应该是什么样的？是不是很重，而在这里作者将铅块比喻成铅块，说明他当时应该是十分后悔的。

那么我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？ 生：去讨他的宽恕。

一开始就想到这个方法吗？ 生：一开始是想送他风筝

想送他风筝，重拾童年乐趣，但大家觉得有可能吗？ 生：没有

对，因为他已经和我一样早已有了胡子，所以我只能去讨他的宽恕，希望弟弟能告诉我：他不怪我。那么我成功了吗？ 生：没有。为什么？

生：因为他已经全然忘却

师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。生：他不能补过，只能在悲哀中度过。生：二十年来，他的内心一直很愧疚。

师：大家觉得此时我是希望弟弟记得这件事还是忘了。（讨论）师：你们都是从亲情上理解的。（到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴）如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗？

我们知道因为以前我用错误的方法把弟弟的童心扼杀了，那如果弟弟已经全然忘记的话，那是不是意味着弟弟在潜移默化中已经被我影响了，精神已经麻木了，那他会不会也会成为新一代的精神虐杀者呢？想到这里我是不是应该感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下来写到我的心情是怎样的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀吗？

生：无可把握的悲哀。

无可把握的悲哀，为什么说无可把握？

我们先一起把文章的最后一段有感情的齐读一下。四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。那其实这寒威冷气实际上是指什么？ 生：心中的哀伤。

弟弟作为被虐杀者已经全然忘记，处在一种麻木状态，那大家试想一下，在当时的社会多不多人像弟弟一样？ 生：多

对，当我想到这么多的都像弟弟一样孩子，这种情况我有没有办法挽回呢？ 所以，作者才说这是一种无可把握的悲哀，这是一种无奈。

我想学了这篇文章，我们大家都应该感到庆幸，因为我们生活在这个时代，而不是鲁迅所处的那个沉闷的社会。相对而言，至少

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在幼时的封建思想影响下，错误地虐杀了弟弟的风筝梦。而如今的现实生活中，爸爸妈妈和老师也不准我们上网打游戏，难道这也是“精神的虐杀”吗？请大家谈谈对父母和老师这种做法的看法。

第二篇：风筝教学实录

《风筝》教学实录

第一课时

一、唤起情感，引入课题

师：课下同学们搜集了有关风筝的资料，咱们一起来交流。生： 阅读“资料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有关风筝的文字资料、图片。师：贾平凹老师也给我们带来一篇关于风筝的文章，板书，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

师： 同学大声朗读课文，读通字音，读通句子，不理解的词语做好标记画下来。边读边思考课文围绕风筝写了哪些事？ 检查交流：

（一）学习生字，练习书写。

（1）出示生字，指名读，组词。（2）观察要求会写的字，交流写字经验。（3）练习书写生字，教师随堂指导。

（二）根据学生的回答，教师归纳板书。

师：刚才我们学习了本课的生字新词，再回想一下课文围绕风筝写了哪些事？

生：这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事。师板书： 做风筝 放风筝 找风筝

师：说得很清楚，再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？（生回答）

师：在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。板书：心情

生：读后汇报，师：归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、学习二自然段：

师：请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时的心情的句子。（学生自读文本）

师：谁找到了孩子们做风筝时心情的句子？读一读。生读：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：风筝是用细苇连接起来，并用纸糊起来的，如果你们是这些做风筝的孩子中的一员，你会怎么把这些风筝做好呢？ 生：非常认真的把接口处都缠紧了，会非常仔细，不能出现一点不正确的地方；把它的框架做结实；给他画上五颜六色图案。。。

师：所以课文中用了一个词叫什么？（精心）

师：你能给换一个词语代替精心这个词还不改变句子的意思吗？（认真、用心、仔细）

师：此段中哪个词写出了孩子们快乐的心情？（生：依然快活）

师：你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）

师：除了依然快活，还有哪个词也写出了他们的心情？

课件出示：憧憬、幸福鸟

师： “憧憬”是什么意思？分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？ 生：心中有着美好的愿望，就是 “憧憬”。

师：到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（学生查词典，汇报，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”说一句话。）师：孩子们憧憬什么呢？ 生：希望风筝可以飞得高高的蓝天，希望风筝可以把他们的美好心愿带上蓝天。

师：所以课文中说孩子们的心中充满了什么？（憧憬和希望）师：为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

生：

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

生：虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有孩子们的快乐，寄托着孩子们的憧憬。他们将亲手把自己做的风筝送上蓝天，让自己的名字飞上蓝天，让“做风筝”的快乐飞上蓝天，这是多么令人激动的事啊！师：我们念好哪几个词就可以把孩子们的快乐读出来？出示：精心、充满、依然、快活、还

师：下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，自己美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。生：自己读；指名朗读，突出重点词。

师：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！这节课就上到这里，课下继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，下一班交流。

第二课时

一、复习导入。

师：这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。小伙伴们一起把风筝做好了，然后大家最想干什么？（放风筝）那就让我们一起去草地上放风筝吧！

二、学习第3自然段

师：请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。

生：我们非常兴奋、快乐、高兴、、、、、、生：从“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”这句话中的“快乐的喊叫，拼命的奔跑”等词语中体会到孩子们放风筝时的兴奋之情。

生：我还从“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵

着风筝在田野里奔跑。”这句话中 “从早晨玩到下午、歇不下来” 等词语体会到我们放风筝时的兴奋的心情。

师：看来抓住句子中的重点词也能很好地帮助我们理解课文的内容。

师：文章中还这样写：“一个人用手托着，„„，渐渐高过树梢了。”看来，和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

师：你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？ 生：蝴蝶、雪花、树叶。

师：可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！生：快乐、憧憬、希望、自豪、幸福„„

师：是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高„„”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！

生：再读。师：孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？

生：看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

那么，我们就一起快活地喊一喊吧！

师：读：“风筝越飞越高，„„，我们快活地喊叫着：——（全班起立大喊。）

师：多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

师：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？

生：背诵《村居》

师：借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。

三、学习4——8自然段

师：从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）

师：从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？ 生：圈出“大惊失色、千呼万唤”

①理解大惊失色，千呼万唤

②千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然„„”）师：本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

师： 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。生： ①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们—— 师：就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？（板书：垂头丧气）

师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说： 我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）

师：这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），生：齐读。师：幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？看：做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。师：那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？谁愿意说一说呢？

生：怒形于色 怒火中烧 兴高采烈 兴致勃勃 心烦意乱、、、、、、师：课件出示表示心情的词语。

师：下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！

生：全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

师：不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。出示第一自然段。

四、回读全文，升华情感。

最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！

第三篇：《百合花开》名师课堂 教学实录及点评

《百合花开》教学实录及点评

王文丽中学高级教师，北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。曾获得“全国优秀教师”“北京市优秀青年知识分子”“北京市优秀教师”称号。在北京市阅读教学大赛中获得唯一特等奖。著有《走近王文丽——语文让我如此美丽》等。

师：同学们，今天王老师和你们一起来学习一篇课文，课文的名字叫——

生：“百合花开”。

师：“百合花开”是一种特别美丽、特别神圣的景象，该怎么读呢？

生：“百合花开”（感情充沛）。

师：王老师先来听写几个词语，看看大家预习得怎么样。我听写两组词语，每个词语只读一遍，请大家听清楚。

教师听写：

洁白 灵性 秀挺风姿

讥讽 嘲笑 鄙夷不屑

师：写好了，我们来对照屏幕上的词语订正一下。（指名读第一组词语，指导读好词语并引导学生进行订正）

师：你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是描写百合花的。

师：说得好。这几个词语都是描写百合花的，都出现在文中的这一句话当中，请你们自己来读一读：（出示文字投影）

有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。

师：同桌互相读一读，要让对方听到你的朗读，能够感受到眼前百合花开的美丽景象。

（指名读，指导读好。）

师：我们再来看第二组词语。（指名读，引导订正）你们发现这组词语有什么特点了吗？

生：都是写野草啊，蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。

师：你的发现非常可贵，这几个词语都是表示看不起的意思，但是又有什么不同呢？假如请你再来把这4个词语分成两组，你会怎么分呢？

生：讥讽和嘲笑为一组，鄙夷和不屑为一组。

师：为什么这么分？

生：„„

师：（板书：讥讽嘲笑）我们一起来观察一下，“讥讽”这两个字都是言字旁，跟说话有关系，“嘲笑”的“嘲”是个口字旁，也跟说话有关系，看来，讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。（出示文字投影）

（生自由读，体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点。）

百合的心里很高兴，附近的杂草却很不屑，它们在私下嘲笑着百合：“这家伙明明是一株草，偏偏说自己是一株花，还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞，而是头脑长瘤了。”

公开的场合，它们则讥讽百合：“你不要做梦了，即使你真的会开花，在这荒郊野外，你的价值还不是跟我们一样。”

师：(指名读）谁来给大家读一读，让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的？

生：（朗读）

师：谁再来读一读，读出它们讥讽和嘲笑的语气？

（生带语气地朗读）

师：如果说，“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起，那么，“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢？

生：我觉得应该是用眼神。

师：对，通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看，同样是表示看不起的意思，但是我们深入地去读，就会发现它们各自还有自己的特点。

点评：别开生面的词语复习。让学生发现词语的特点，再把它们分成两类，利用形声字的特点，从字形上猜度字义，然后把词语放入语境中领会含义。这样的复习，其作用不仅是理解词语的意思，更是为深入领会课文的思想感情奠定了基础。当然，词语复习这里也可以到分类、猜度词义为止，给学生留下一个阅读期待。因为只有在语境中才能真正理解词语的含义，也就是说要理解作者是怎样恰当运用这些词语来表情达意的。师：生字词语的复习检查就到这里，接下来我请一位同学和我一起来读课文。这篇课文的自然段很多，数过吗？

生：数过，一共有16个自然段。

师：好，我来读第1~9自然段，这位同学来读第10~16自然段，其他同学思考：我们俩为什么这么分工？

生：（读毕）这样分工是因为第1~9自然段讲的是百合花还没有开的时候，第10~16自然段讲的是百合花已经开花了。

师：（板书：要开花花开）是呀，根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分是第1～9自然段，是讲——

生：百合要开花。

师：第二部分是——

生：第10～16自然段，讲百合已经开花了。

点评：理思路、分层次，对高年级学生来说是应有的阅读能力，即读了课文，能初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这方面的能力训练当前有所忽视。这样做还有一个好处，正如叶圣陶先生所说：“作者思有路，遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部性的，前面把思路理顺了，层次分清了，也就明白了局部的内容在整体中的地位，局部不再是孤立的“点”（重点），而是一个整体中的点，是点睛之笔的“点”。相反，如果文章的重点脱离了整体，课文就被肢解了，把一个整体分割成东鳞西爪的部分，使文章失去了内在的联系。这样学习,学生是不可能有真正透彻的理解的。

师：课文的题目叫做《百合花开》，我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读第10～16自然段，想一想：哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开？

（生自由读，然后反馈汇报。）

生：在野草和蜂蝶的鄙夷下，百合努力地释放内心的能量。有一天，它终于开花了，它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿，成为断崖上最美丽的颜色。这时候，野草与蜂蝶再也不敢嘲笑它了。

师：（出示相关文字）我发现这位同学读的时候强调了“终于”这个词语，什么叫“终于”呢？ 生：“终于”就是说百合没开花的时候受到别人的鄙夷，但是最后它还是开花了。

师：你的意思是说“终于”是最后的意思，那么这又是经历了什么的最后呢？

生：经历了别人的嘲笑和讥讽。

生：经历了风霜雨雪。

生：经历了很多的不容易。

师：历经了这么多的不容易之后，它终于开出花来，野草和蜂蝶见了再也不敢嘲笑它了。谁知道野草和蜂蝶怕的到底是什么？（板书：不敢）

生：怕百合因为现在长得漂亮再嘲笑它们。

师：这是你的认识，或者说这也容易成为大家最初的认识。原来曾经嘲笑过百合的野草和蜂蝶看到百合纯洁的美，想到人家如今也会嘲笑自己，于是不敢再嘲笑百合。是不是这个意思呢？我们暂且留个悬念，等一会再来找答案。谁能再来读读这一段，读出百合开花的艰难以及那份欣喜？

（指名读，生读得非常好。）

师：她读得真好，真动情。好的朗读是可以让我们的眼前浮现出画面的。如果读书读得好，我们听者的眼前就能够出现他所读的文字描述的形象。

（继续汇报）

生：百合花一朵一朵地盛开着，花朵上每天都有晶莹的水珠，野草们以为那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是欢喜的泪滴。

师：读得真好！想一想，人们通常是在什么时候流泪？

生：感动。

生：激动。

生：伤心。

师：可是课文中说，那是百合欢喜的泪滴，这时候百合内心里想的是什么而让它充满了欢喜呢？

生:我觉得它想的是：我现在终于开花了。

师：它原本就是一株花，现在终于实现了自己的价值，这的确值得欢喜。生：别人再也不敢嘲笑我了。

师：哦，我终于靠自己的努力赢得了尊严，这也是值得欢喜的。

生：百合花终于完成了作为一株花的庄严使命。

师：这是多么值得骄傲的事情啊！这就叫喜极而泣，来，咱们一起读出百合的欢喜。（生齐读）

（继续汇报）

生：年年春天，百合努力地开花、结籽。它的种子随着风，落在山谷、草原和悬崖边上，到处都开满洁白的百合。

师：原本那一株百合是开在断崖边上的，现在这株百合的种子落在山谷、落在草原、落在断崖边上，到处都开满洁白的百合，（出示图片）谁能通过朗读把我们带到这漫山遍野都盛开着百合的地方？

（生朗读）

师：我觉得百合花开了一片，但还没有完全开满，谁再来读？

（生朗读。师微笑点头表示认同。）

师：还有哪些语句也讲到了百合开花呢？

生：几十年后，远在百里之外的人，从城市、从乡村，千里迢迢赶来欣赏百合开花。许多孩童跪下来，嗅着百合花的芬芳；许多情侣互相拥抱，许下了“百年好合”的誓言；无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：这段中说人们千里迢迢赶来欣赏百合开花，虽然没有直接写出百合开花什么样，但是通过人们的表现在写百合花开的情形。请一位同学再来读一读，让我们来看看人们都有怎样的表现。

（指名读）

生：人们从不同的地方赶来，欣赏百合花开的景象。

师：（板书：欣赏）“赏”是什么意思？

生：看。

师：那么“欣”呢？

生：品味。生：细细地。

生：我认为“欣赏”就是用尊敬的眼光去看。

师：你们能用“欣”字来组一个词语吗？

生：欣慰。

生：欣喜。

师：欣赏的“欣”和它们是一个意思，都是表示高兴、愉悦的意思。所谓“欣赏”，就是怀着愉悦的心情去看。人们是怎样来欣赏百合的？

生：孩童跪下来嗅着芬芳。

生：情侣们互相拥抱，许下百年好合的誓言。

师：这是借鉴了百合的寓意。

生：无数的人看到这从未见过的美，感动得落泪。

师：可能我们说不清他们的名字，他们的身份，他们所从事的职业，但是我们却看到他们不约而同地为百合感动得落泪。刚才我们要求寻找和发现的是百合开花的语句，可是，孩童、情侣们以及无数的人，这不是写人的表现吗？为什么有的同学却说这也是在写百合开花的景象呢？

生：我觉得这些都是为了衬托百合花开，说明百合花开是一种很壮观的景象。

师：这位同学说到了一个非常重要的词语，那就是“衬托”。（板书：衬托）这一段没有直接讲百合开花什么样，而是借助人们的表现衬托百合花开的情形，这是很重要的一种写作方法，叫做侧面衬托。

（练习读，读出百合开花的美，以及人们的感动。）

点评：这一步是精读百合花“开”。方法是围绕“哪些语句，哪些段落直接讲到了百合花开”，以汇报交流的形式展开的。这种方法别的老师也用，然而,“寻常一样窗前月,才有梅花便不同”,王老师的“梅花”开在何处呢？

理解词语与感悟文意紧密结合。从“终于”中体会百合的遭际，自然界的风霜雨雪，野草和蜂蝶们的嘲笑和讥讽；从“泪滴”中感受百合的感动、激动和实现了自我价值的欣喜。在朗读中把理解与情感体验结合在一起。指导学生读得动情，在眼前浮现出画面，出现文字所描述的形象，是培养语感也是形象感染。最为可贵的是对文本的理解不限于内容，而是同时引导学生理解语言表达的形式。写百合开花，为什么要写孩童、情侣等“无数的人”呢？学生领略了一种重要的表达方法，就是“衬托”，人们赏花从侧面写出了百合花开的壮观，以及人们对它的喜爱和敬意。要说理解，语文教学的根本任务就是理解语言形式是怎样表达内容的。

师：同学们，想一想：你最欣赏百合的什么？把你的感受用一两个合适的词语表达出来。（生默读，批注）

生：我欣赏百合不放弃开花的精神。（板书：不放弃）

生：我欣赏百合坚持不懈的精神。（板书：坚持不懈）

生：我欣赏百合花的自信。（板书：自信）

师：那是一种源自骨子里的自信。

生：我欣赏百合花的执著。（板书：执著）

生：我欣赏百合花持之以恒的精神。（板书：持之以恒）

师：我和你一样欣赏它的不离不弃。

生：我欣赏百合花的那种隐忍的精神。（板书：隐忍）

师：你为什么认为它是隐忍的呢？

生：对于杂草和蜂蝶的嘲笑，它都不在乎，很宽容，只专心去做自己该做的事情。

师：你认识得真好！这就是宽容与大度的百合，怀抱着内心里最纯洁的念头执著前行，那就是——开花。

生：我欣赏百合花敢于维护自己的尊严。

师：你认为它是用什么来维护自己的尊严呢？

生：用开花这个实际行动来维护尊严。

生：我欣赏百合花坚定的信念。

生：我欣赏百合花努力开花的精神。

师：你们说得多好啊！每一句话似乎都闪着光亮。有了执著的信念，再加上持之以恒的努力，就能实现自己的价值，就能维护自己的尊严。同学们，那么你们又是从哪些文字当中获得的这样的感悟呢？请你们来读一读。（生自己练习，然后指名反馈）生：（不够振作）百合说：“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：你读的这段话特别重要，但是在我眼前呈现的不是那株蓬勃向上、信念坚定的百合，好像这株百合底气不足、生病了一样。你能再大声地把它读一遍吗？（生读得好了很多）

师：不管别人怎样看你，不管你读得是否能够令别人满意，你都要自信地把它读出来。好，还有谁愿意读？读出百合的那份自信，那份执著，那份坚定。

师：你们有没有发现刚才两位同学读的这一段写法上很有特点，我要开花„„我要开花„„我要开花„„这是一组——

生：排比句。

师：排比句读起来就要层层递进，情感也是愈发浓烈，应该怎么读呢？我们一起来试试。

师：这坚定的语言也是诗一样的语言，当我们把它用这样一种格式呈现出来的时候，那简直是一首流淌着信念的清新的诗。

（出示文字投影：指名多名同学读，相机评价指导）“我要开花，是因为我知道自己有美丽的花；

我要开花，是为了完成作为一株花的庄严使命；

我要开花，是由于自己喜欢以花来证明自己的存在。

不管有没有人来欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！”

师：我们从这段话中感受到了百合的自信和执著。你们刚才在欣赏这些文字的时候，还有打动你们心灵的地方吗？还可以继续来给大家读）

生：在它的内心深处，有一个纯洁的念头：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能证明我是百合的办法，就是开出美丽的花朵。” 师：请问，什么叫纯洁的念头？

生：„„（讲不出来）

师：我们通常可以说颜色啊、质地啊是纯洁的，那么，纯洁的念头指的是什么呢？

生：就是一个很好的念头。

师：不够准确。

生：纯洁的念头就是只有一个念头，没有其他念头。

师：说得多好。假如我们就用两个字来概括百合那纯洁的念头，那就是——

生：开花。

师：假使我们在读的时候，能够强调出谁是什么，不是什么，那份坚定就更加突出了。（生齐读）

师：还有你们欣赏的地方吗？

生：有了这个念头，百合努力地吸收水分和阳光，深深地扎根，直直地挺着胸膛。

师：我记得，你就是刚才那个说欣赏百合努力过程的女孩，这段话恰恰就表现了百合的努力。让我们一起来读。（生齐读）

师：让百合的根哪，扎得再深一些；让百合的胸膛挺得再直一些。（指名读）

生：百合刚刚诞生的时候，长得和杂草一模一样。但是，它心里知道自己并不是一株野草。

师：你们从文章的字里行间感悟到这么多让你们欣赏的东西，现在我想问一问，你们在欣赏百合花的时候都是怀着喜悦的心情吗？

生：我是怀着敬佩的心情来欣赏百合花的。

生：我认为百合是以一种努力的精神在开花的，所以我很敬重它。

师：百合的这种努力的精神也在悄悄地感染着我们。你们的敬佩、敬重，我相信一定都源自你们的内心，所以啊，与其说是欣赏，不如说你们是用心在赏。（板书：心赏）王老师读了这篇文章，欣赏的地方和你们都不一样。

（出示文字投影）“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在。”

师：谁知道我欣赏它的什么？

生：我觉得百合默默地开花，您一定欣赏它的不骄傲。

师：谢谢你愿意做我的知音。只是我们的表达略有不同，我欣赏它的不张扬。

师：“我们要全心全意地开花”，我又在欣赏它的什么呢？

生：它把心思都放在开花身上，不去想别的事情。

师：把所有的努力都放在自己的目标上，尽力去做。（生齐读）

师：这篇课文最初只讲到了断崖边上的一株百合，如今我们看到的是漫山遍野的百合，（出示相关图片）你更欣赏哪一株百合呢？

生：我欣赏第一株百合，因为它在教育后代要全心全意地默默地开花。

师：也就是说你欣赏它不光自己知道努力，还能够用精神来影响下一代。

生：我也欣赏第一株百合，因为它全心全意地来做事情，面对蜂蝶鸟雀的嘲笑它也不气馁。

师：正因为有如此的境界，它才由一株变成了漫山遍野的百合。

生：我更欣赏漫山遍野的百合，因为它们继承了第一株百合的精神，都很自信，都具有持之以恒的精神。

师：如果说第一株百合是精神的传递，而漫山遍野的百合就是对那份精神的继承，它们都是值得我们欣赏的。现在回过头来我们再来看看，那些蜂蝶鸟雀再也不敢嘲笑它了，到底怕什么呢？是你们最初的认识——怕百合花反过来嘲笑它们吗？

生：它们怕百合花持之以恒的精神。

生：百合之所以能够开花，是因为它的内心里有一股强大的力量，可以吓退那些讥讽、嘲笑、鄙夷自己的人，所以它们怕的是百合内心里涌出来的强大的力量。

师：这个“涌”字用得多好！多有气势！那么，这篇课文的题目叫做《百合花开》，但是却用很多笔墨来写蜂蝶鸟雀，这是为什么？

生：为了衬托这种精神，所以写蜂蝶鸟雀嘲笑它。

师：这个衬托和我们刚才讲的那个衬托一样吗？刚才我们说的是从侧面来衬托，而这些是从—— 生：反面来衬托。

师：课文的作者叫林清玄。（出示照片以及文字）和你想象中的一样吗？你想象中的林清玄应该是个什么样的人呢？

生：我想象中的林清玄特别年轻、特别帅。

生：我想象中的林清玄很严肃，因为我觉得能够写出这么富有哲理的文章的人应该很严肃。

师：我想你们之所以想到林清玄很年轻，很帅气，是因为我们读到的林清玄的文字是那么生动，那么富有灵气，富含哲理，但是王老师要告诉大家的是，做人就像百合，内心里的动力，内在的能量才是最重要的。林清玄的确已经不年轻了，1953年生于高雄，17岁开始发表第一篇作品，20岁出版了第一本散文集，30岁得遍了台湾所有重要的文学奖项，如今，从事写作34年，已经出版了120本文集。林清玄成名的过程也不是一帆风顺的，他也屡屡遭受到别人的怀疑、讽刺和打击，但是他说：“我知道自己内在的潜质，我知道自己终究要成为以文字为生的人。不管别人怎么看我，我都愿意用我的文字表达自己对美的追求，对生活的热爱，至死不渝。”

师：说到这儿，至于作者为什么写下了这样一篇文章，我想你们一定知道得很清楚了。

师：这篇课文的原文并不叫这个名字，叫做《心田上的百合花》，选编入我们教材的时候，编者改成了《百合花开》。你更欣赏哪一个？

生：我比较欣赏《心田上的百合花》，因为这更能够表现出百合花坚持不懈、不放弃的精神。

师：我还是不太明白，百合花不是开在山谷、开在断崖、开在草原吗？你为什么觉得要叫《心田上的百合花》？

生：这是作者用心感受到的，用心写的，所以我觉得应该叫《心田上的百合花》。

生：我更喜欢《百合花开》。因为终究百合是开花了，而且开得那么灿烂，那是非常不容易的，那般景象没法比喻。

师：看来，每个人的感受都不一样。这位同学就认为用《百合花开》做题，直接表达出百合开花不容易，从而让我们想象那一幅盛景，完全可以。王老师自己呢，更欣赏《心田上的百合花》这个题目，但是我的理由和前面两位同学不同。我认为，作者用这个题目是想告诉我们，这百合花不仅仅是开在他自己的心里，还要开在—— 生：每个人的心上。

生：所有人的心上。

师：王老师读了这篇课文之后，情不自禁地写了一首小诗表达自己内心的感受，我就这样把这株百合种在了自己的心里。请你们跟着我一起来读一读。

（出示文字投影，师生齐读）

如果骄傲没有屈从于嘲笑

如果信念就是实现最初的梦想

不管是深谷中的断崖

还是鄙夷的眼光

都会化作你内心最强大的力量

只要纯洁的念头不曾坠落

哪怕把眼泪装在心上

你也会开出勇敢的花

以洁白的品性和挺秀的身姿

默默然灿烂了山谷，芬芳了天涯

师：同学们，不知道你们学过这篇课文后有着怎样的感受，接下来就请你用你的文字作种子，在你的心田上也种下一株纯洁的百合。（生写感受，师巡视）

（反馈，汇报）

生1：百合刚刚诞生的时候，总是遭到别人的嘲笑，但是它心中的纯洁的念头没有忘，在经历了风风雨雨之后，它终于开花了，用花来证明了自己存在的价值。那些曾经嘲笑它的蜂蝶鸟雀都被它内心里强大的力量所震撼，最后漫山遍野都长出了百合，它们都把第一株百合的坚强和信念铭记在心中„„

师：并且还会世世代代地传承下去。谢谢你，给这篇课文做了一个很好的总结。

生2：百合花是美丽的，它的内心深处比外在还要美，因为它那种不懈的精神，努力释放出内心的能量，才使它成为断崖上最美丽的颜色。

师：这是一段很有诗情的文字。生3：人的一生不可能一帆风顺，只有敢于去追求、去努力，才有可能成功。

师：你们注意到了吗？前面的同学讲的都是关于百合，而这位同学想到的是人，由百合想到了我们自己，太好了！正所谓”没有做不到的，只有想不到的”，只要你坚定了目标朝前走，整个世界都会为你让路。

生4：一份信念，一份执著，就能够迎来属于自己的一份成功。

师：言简意赅，哲理无穷。今天的课我们就上到这里，希望这株百合能够盛开在每个人的心中。下课！

点评：这一阶段的教学是十分精彩的。

教师引领学生进行“心赏”性地阅读。阅读由“欣赏”到“心赏”是读的超越和升华。“竹径通幽处，禅房花木深”。这样的阅读读深了，读到文章的深处，读到作者心灵的深处；又从里面读出来了，读出了哲理，读出了自我。教学的可贵在于启迪学生幽闭的心灵，在于营造学生的精神家园。学生从百合花开读到了人要有执著坚定的信念，为实现自我价值、维护自身尊严坚持不懈地努力和奋斗。在学生眼里，百合花不再是悬崖上的花，而是心中的人。他（她）是那样的可亲、可敬而又可学，是树立在身边的一杆标尺，是我们心仪和学习的榜样。学生在所写的读后感中，正如老师所说的“用文字在自己的心田种下了一株纯洁的百合”。这里，我们看到了语文的魅力，看到了语文震撼人心的力量。语文教学中什么是个性化阅读、什么是工具性与人文性的统一，理论的诠释是玄乎的苍白的，教学实例使它变得鲜活而丰满。

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的“对话”境界靠教师去创设。首先在于“话题”的引导。如学生感受了百合花开以后，孩童、情侣等无数人前来欣赏，教师问：“我们了解、欣赏了百合花开，又该用心来赏百合的什么呢？”这是在学生思维拐弯处向精神层面引领。学生的感悟有时是朦胧的、零散的，需要教师的点拨使之敞亮、清晰和完整。这种点拨在本课教学中比比皆是。教师是学习活动的平等参与者，当学生读了“我们要全心全意地、默默地开花，以花来证明自己的存在”时，教师说：“谁知道我欣赏它什么呢？„„我欣赏它不张扬。”„„这种主动参与的教学效果，是居高临下地灌输所无法企及的。师生对话是一种精致的饱含智慧和情愫的对话，由此引导学生的阅读渐入佳境。这说明阅读教学的对话艺术，实际上是教师引导、点拨和参与的艺术。

第四篇：太阳名师教学实录

太阳名师教学实录（名师）

第一课时

师生互相问好，开始上课。

师：敢积极发言吗？

生：敢。

师：我现在要提课堂上的第一个问题。不管问题有多难，不管你会不会答，你都敢尝试一下的，请举手。（学生陆陆续续举手）举得不痛快。放下手。后面犹犹豫豫的同学见到前面的同学举手了，他不举有点不好意思，才把手举起来，所以举手的动作有点犹豫。现在你们想好，敢尝试就把手举起来（学生马上举手）哎，我还没让举手呢，不敢尝试你就老老实实地不举，好不好？

生：好。

师：谁敢尝试我的第一个问题？（众学生马上举手）你来告诉大家我们今天讲的课题是什么？

生：今天我们讲的是第十课，课题是《太阳》。

师：对不对？

生：对。

师：我看大家已经读过课文了，是吧？

生：对。

师：你们还想不想读？

生：想。

师：想读咱们就读，不想读就不读了，想不想读了？

生：想。

师：想读，就听我提要求——“各自放开声音读一次”。谁听出来了，我这句话有几个要求？我要求你用“先总后分”的办法来回答我的问题。

生：这个问题一共有三个问题。第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：内容没错误，但是不能说“这个问题一共有三个问题”。应该是“这个问题一共有三个要求”。谁能再说一次？

生：老师一共提出了三个问题……

师：（打断）提出了三个要求。

生：第一个要求是……（学生思考，教师对他耳语）第一个要求是是放开声音。（众笑）各自……放开声音……

师：（打断）第一个，各自。

生：第一个是“各自”，第二个是“放开声音”，第三个是“读一次”。

师：大家听懂没有？

生：听懂了。

师：好啦，听懂了就按要求做吧。（学生各自朗读课文）

师：读完了？

生：读完了。

师：还想不想读？

生：想。

师：谁想站起来读？（学生陆续举手）好了，停止举手。刚才举手的同学还举起手来，没有举的不能举了。课堂上举手发言的机会是你自己争取到的。你举手不果断，机会就让给别人了。在课堂上你想说话，就得快点举手。犹犹豫豫就没有机会锻炼了，听清没有？举手不果断就没有发言权了。

生：听清了。

师：现在举手的同学站起来。没有举手的不许站，你没有权利。好，站起来的同学读第一段，读完了就坐下。第二段谁想读就赶快站起来，站起来就读，包括现在站着的同学。自己争取机会。现在开始。

（站着的学生一齐朗读，读完后教师马上说：“坐下，读第二段的赶快站起来，接着读。”全体学生站起来，一起读完第二段）

师：好，都坐下，不要再站了。为什么不站了呢？大家都起来读过了，就不这样读了。我现在想给一些同学特殊照顾：谁觉得自己平常朗读基础比较差？举手。有没有差的？有，我就给你一次机会。（无人举手）这样吧，特别

再想练一练的举手。好，举手的站起来，一起读第三段，开始。（学生读完第三段）

师：咱们作一个人哪，不管你是现在学习还是将来去工作，都要有自信心。什么叫自信心呢？就是相信自己，一定能经过努力把工作做好。有这份自信，将来才能成为一个有作为的人。现在我问：谁敢举手表示一下，我是全班读课文最好的？好，你第一个举手，请你读第四段。（学生读文）

师：读得确实不错。你先别坐下，他现在站在奥运会第一名的领奖台上，谁要比他读得好，你就站在台上，他坐下。谁能把他读坐下？（学生争着举手）

师：好，你来读下一段。（学生站起来读第五段）

师：（问读四、五段的两个学生）你们俩个谁觉得自己应该坐下来，就自己坐。（众笑）两个都不坐？那我可不客气了，（指刚才读第五段的学生）你该坐下来。哎，你先别坐，你得坐得明白是吧，第一，读错了一个字；第二翻页的时候不痛快，读到快该翻页了，就该事先准备好。等读到那一句时，马上把页翻过来接着读，中间就不至于中断。你没有提前做好翻页的准备，所以你读到这句的时候中断了。接受不接受这个意见？（生：接受）好，你先坐下。（指站着的学生，问大家）谁能把他再读坐下？谁有百分之百的把握？（学生们争先恐后地举手）

师：好，你来。我有一个条件，你要读不坐下他，罚款。罚款十元。（众笑）行不行？行？那你带钱没有？（众笑）没有？没带钱你为什么说行？（众大笑）那你先读，下课再说，你一定要把他读坐下。（学生开始读第六段）

师：非常遗憾，语速太快，缺乏节奏。那罚款怎么办？这次给你免了，因为你勇气可嘉，行吗？坐下，找一个女同学把他读倒。（女生开始读第七段）

师：把句子中的“它”字读得再低一点，再重读。（女生重读）

师：这回该谁坐下？（学生指男生）

师：都认为他？好啦，你这一届的朗读冠军当完了，你该坐下了。（学生争着举手要读第八段）

师：咱们大家读最后一段，把她读坐下好不好？

生：好。

师：拿出精神来，开始。（学生一齐朗读最后一段）

师：（问女生）这回你坐不坐？该坐下了，大家把你读坐下了，但是你也跟着一起读了，所以把你读坐下的其中也有你自己。是吧？战胜别人还是比较容易的，但是战胜自己、超越自己，是最困难的。你今天尝试了，非常好。刚才你们读到课文最后的“一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”这开头的“一句话”三个字，在这儿起到了什么作用呢？

生：这一句话概括了……

师：（打断）我说的是“一句话”三个字，在句子中起到了什么作用？

生：就是说没有太阳，就没有这个世界了。

师：没说清楚。

生：这三个字起一个总结作用。

师：对不对呀？

生：对。

师：能够在句子中起到总结作用的，除去“一句话”这三个字，还有什么词？

生：还有“可以这样说”。

师：“可以这样说”，可以可以。

生：还有“总之”。

师：“总之”，变成四个字是什么？

生：“总而言之”。

师：还有什么？

生：“说来说去”。

生：“总的来说”。

师：“总的来说”，还有吗？咱们试一试吧，我说这个带有总结性的词，你们读下面的句子好吗？

生：好。

师：先按书上的。“一句话”，读。

生：（读）“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”

师：总之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总而言之——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：不管怎么说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：总的来说——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：再听，综上所述——

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：还有一个词，也是带有总结的意思，你们注意啊，你说什么？

生：这个词是“反正”。

师：对了，注意：“反正——”

生：（读）“没有太阳就没有……”

师：刚才这些词是不是都是起总结作用？

生：是。

师：对了，所以你们想，咱们汉语是非常丰富多采的，一个意思能用不同的好多词来表达。还想不想读课文？

生：想。

师：这回大家默读。拿出一支笔来，做两个工作：在读课文的过程中，你认真思考，哪讲了什么事，你明白了，就把它划下来；哪里有疑问，就画个问号，懂了没有？

生：懂了。

师：读了这么多次课文烦不烦？

生：不烦。

师：对了，你要想学会阅读，就得读，没有别的办法。一边读，一边认真思考，这是唯一的办法。（学生默读，勾画）这么多的同学都划完了，咱们试一试，你先说一说，你读懂了什么？

生：我读懂了，“晒得地面寸草不生”。

师：这是从那个传说里读懂了，是吧？

生：是。

师：你说这传说的事是真的假的？

生：假的。

师：哎！这就奇怪了，这篇文章是介绍科学知识的，科学的东西可不能来半点虚假。可是为什么介绍科学知识的文章，先讲一个假的故事？

生：因为……

师：没考虑好。

生：因为他是一个传说。

师：为什么要先写传说呢？有什么内容就直接写什么多痛快！

生：因为他先写传说，把太阳引出来，然后再介绍科学知识。

生：我觉得应该是先吊吊读者的胃口。

师：吊一吊读者的胃口？有意思。一开始你们读这个传说，觉得挺有意思是吧？有意思就愿意往下读，这叫“引人……”

生：“入胜”。

师：（问刚才回答的同学）你读的课外书多不多？

生：您说的是读什么课外书呢？

师：各种课外书，博览群书。（生无语）谁读得多？（学生争着举手，指一个学生）你说你读得多，我考考你，敢答应吗？还是那样，考住了罚款！（众笑）

生：以后再给您？（众大笑）

师：以后再给我，行。第一个问题，天上十个太阳，射下九个去，射太阳的这个人是谁？（对大家）别人不许说啊！

生：后羿。

师：后羿的太太叫什么？

生：嫦娥。（在别人的提示下）

师：那他妻子呢？

生：嫦娥。

师：他夫人呢？

生：嫦娥。

师：怎么都是她呀？

生：太太、妻子和夫人都是一个意思。

师：对。那我问你，后来嫦娥去哪儿了？

生：月亮。

师：去月亮了，她在月亮上住的那个别墅叫什么名字？

生：广寒宫。

师：哎呀，真的考不住你啦，那就别罚款了！你看，多读书就是懂得多。好了，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳非常大。

师：非常大，有多大？

生：有一百三十万个地球才能比得上一个太阳那么大。

师：对，有一百三十万个地球那么大，对。这是你的收获，把它写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我还读懂了太阳非常热。

师：嗯，非常热，有多热？

生：有一段课文说太阳表面的温度是六千多度。

师：好，把这些写到黑板上去，谁还读懂了什么？

生：我读懂了太阳离我们虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳我们才能生产我们的用品。假如没有太阳，那一切都不能生长了，我们再不会有一个人活着。

师：你把你这一段话概括成四个字。

生：没有太阳就……

师：（打断）四个字，太阳和我们的……

生：太阳和我们的关系非常密切。

师：四个字。

生：非常密切。

师：什么非常密切？

生：关系密切。

师：对，写到黑板上去。谁还读懂了？

生：我读懂了，太阳光有杀菌的能力。

师：因为它有杀菌的能力，所以它还有什么作用？

生：还有……预防，治疗疾病的能力。

师：预防、治疗，两样。你能用两个字把这两样都说出来吗？

生：治病。

师：治病？没有把预防说进去。从“预防”、“治疗”这两个词中各提出一个字就行。

生：预治。

师：哪能“预治”呀，“预防”提出一个什么字？

生：“预”字。

师：提“防”字。治疗呢，提出什么字？（学生有说“治”有说“疗”）应该提出治疗的“治”。“防治疾病”是吧？我再问你，你知道太阳为什么能杀菌吗？

生：因为太阳的光线非常热，所以它能杀菌。

师：不对。

生：因为太阳光放射紫外线。

师：对了，太阳光有七色光谱。知道哪七色吗？红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色。在红的外面有红外线，紫的外面呢？

生：紫外线。

师：紫外线就能杀菌，不但能杀菌还能杀人。（众笑）你们不信吧？

生：信。

师：现在南极上空已经形成一个臭氧空洞，大量的紫外线由于没有臭氧层的阻隔，直接照射到地球上，对人的伤害是很大的。南美洲的一些国家和澳大利亚，已经警告最南端的一些城市的人们，从上午十点钟到下午两点钟，最

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好不要外出，防止太阳紫外线的强烈照射。你的妈妈、你的姐姐涂防晒霜，也是为了预防紫外线的伤害。紫外线能够杀菌，但是人类破坏了臭氧层，紫外线对人类也就有害了。（指一个学生）你去写“杀菌”、“防治疾病”。谁还读懂了什么？

生：我还读懂了太阳中心温度大概是表面温度的三千多倍。

师：写到黑板上去。

生：我还读懂了太阳离我们有一亿五千万公里。

师：到黑板上写上这点。

生：我还知道煤炭和太阳有很大的关系。

师：怎么回事？

生：因为没有太阳，植物就没法生长，没有植物就没有煤炭。

师：怎么没有植物就没有煤炭？

生：因为课文上写……

师：用你自己的话说，别用课本上的，把课文内容变成你自己的知识。

生：就是植物……

师：远古的森林怎么样？

生：远古的森林非常茂盛。

师：怎么样了？

生：埋在地下，过了很长时间就变成煤炭。

师：对了，随着地壳的变动，比如地震啊、泥石流啊、滑坡啊，把森林埋在地底下了，下面可是高热、高压，长年累月它就变成什么了？

生：煤炭。

师：好，坐下，还有没有？

生：我还知道了，没有太阳，我们人类就没法生存。

师：不但人类不能生存，上面还说什么不能生存？

生：动物、植物都不能生存。

师：动物和植物加一块叫什么？

生：动植物。

师：动植物，有一个简单的提法：生物。生物的生存状态叫什么？有一个新词。生存状态叫什么？

生：生态。

师：对，叫生态。它们的生活环境叫生态环境。地球上这么好的生态环境是谁帮助形成的？

生：太阳。

师：（对刚才回答的学生）那么，你到黑板上写“形成生态环境”。（对刚才说煤炭的学生）刚才你说煤炭的形成，这个煤炭也包括在太阳形成的生态环境这里面了，是不是？

生：是。

师：好啦，还有没有？

生：我还知道了地球上的光明和温暖都是太阳送来的。

师：说得对。

生：我还知道，雨水、雪跟太阳也有一定的关系。

师：对了，书上说，地上的水、变成水蒸气升到空中变成了云，云后来变成了什么？

生：云后来受冷以后，就变成小水滴。

师：变成雨了，那么遇冷就变成什么？

生：雪。

师：这是云、雨、雪，看看下一段还能形成什么？

生：还能形成风。

师：对，云、雨、雪、风都是地球上的什么类型的变化？——这些变化归哪个局管？

生：气象局。

师：是气象变化。没有太阳形不成气象变化对不对？去写上“气象变化”。

生：还有，人步行日夜不停地走要走三千五百年。

师：把这句话非常非常简单地说出来，步行，多少年？

生：步行三千五百年。

师：对，把这句话写到黑板上去。

生：我还知道坐飞机去至少需要二十年。

师：对，也写上去。

生：我还读懂了太阳是个大火球，会发光会发热。

师：会发光会发热，是个大火球，写到上面去。

生：我还读懂了太阳的中心温度比表面强。

师：是表面温度的……

生：是表面温度的三千倍。

师：你看看黑板上，如果还没有，你就上去写，如果有了你就坐下。（学生坐下）

生：我还读懂了，如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷。如果没有太阳，烧暖炉也不能，因为没有太阳就没有煤。

师：对呀，你也不可能去烧炉子是吧？谁还有？还有最重要的一句话谁说？

生：太阳还可以控制我们哪个地区冷，哪个地区热，就是有些地区吸收的热量多，这个地区就非常热，哪个地区吸收的热量少，这个地区的天气就非常冷。

师：你刚才头一句说太阳能控制冷和热，太阳怎么控制？

生：太阳晒到地面，有些地区……

师：要晒都晒了，怎么就有地方冷，有地方热了？你不是说控制？怎么控制？说不明白了是吧，你们将来学地理的时候，就会学到这个。太阳晒到地球上，因为地球是圆的，有的地方太阳光是直射，有的地方是斜射，斜射的地方就冷，直射的地方就热。比如赤道部分太阳直射，它就热，两极的地方是斜射，所以它就冷，明白了吧？还有吗？

生：我通过读课文还知道了世界上的万物都需要太阳。

师：哪些是万物，你举个例子。

生：比如各种植物，还有鸟、虫、兽类。

师：黑板上有没有？有，你就坐下，没有，你就上去写。（学生看后坐下）

生：我还知道，没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。

师：是啊！刚才咱们念“一句话”、“总之”、“总而言之”不就说的是这句吗？“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”去，写到黑板上。

（到此，学生的第一次板书已经完成，下面是板书的照片模拟图）

（此处略）

师：同学们，课本上告诉我们的科学知识，大家都自己读懂了，而且写在了黑板上，那咱们这课书已经学完了。

生：还没有。

师：还有什么没学？是不是还有疑问？

生：课文后面的“思考练习”还没有做。

师：你看看“思考练习”里哪个题还不会？

生：还没有背诵最后一个自然段。

师：当下咱们先不背，下课再背，这个留作课后作业。

生：我们还没有说查到的资料。

师：还没说查到的资料，这个先不说，刚才你们读书的时候我看到了，每个同学都有资料，查了好多资料，这样那样的，非常好，咱们课堂上先不说。

生：还有课后的第一个问题还没有……

师：第一个问题是什么？你读出来。

生：第一个问题是“课文从哪些方面来说明„没有太阳就没有我们这个美丽、可爱的世界‟”的？

师：那你到黑板上去找一找，肯定有。（众笑）

生：我不知道为什么太阳会发光，会发热，是个大火球。如果钢铁碰到了大火球，为什么会变成汽呢？

师：为什么钢铁到了太阳表面就会变成汽，你们

知道吗？

生：知道。

师：你来说，说错了还要罚款。

生：因为普通的火球没有太阳的温度高。

师：我问的是为什么太阳的温度那么高？

生：因为太阳……

师：答不出来了，准备钱吧。（众笑）你们听说过原子弹吗？

生：听说过。

师：原子弹爆炸时非常厉害吧，周围几十公里都寸草不生。太阳内部就像原子弹一样，长年累月，不断地进行热核反应——这位同学要急着说什么？

生：太阳会发光会发热，因为它里面含有氢原子，然后它们互相作用，形成了钛原子，就能同时发出光和热，太阳就是用原子来作……作燃料的大火炉。

师：他把热核爆炸又解释了一下。至于究竟是什么原子，又变成了什么原子，你再好好查查资料。总之就是原子的裂变反应，关于这个，咱们说不明白，以后再学好吗？

生：好。

师：将来你们当了物理学家，我老了，躺在病床上，你们去看我的时候，先放下给我买的礼物，像苹果什么的，再给我讲这个故事好吗？（众笑）

生：好。（大笑）

师：还有没有绝对新鲜的？再找一个同学。（学生争着举手要发言）

生：我不明白，为什么有了太阳，所有的庄稼、树木才会发芽、开花、结果？

师：这个问题新鲜。

生：没有太阳，为什么就不能开花结果了呢？

师：植物、草、庄稼是什么颜色的？

生：绿色。

师：对，就是因为它是绿色的，绿色的植物在阳光下进行光合作用，吸收阳光，然后经过它身体内部的一些变化，制造它所需要的营养。（学生插话“产生叶绿素”）不是产生了叶绿素。它吸收空气中的二氧化碳，呼出氧气。所以森林是制造氧气的大车间。我们到森林里去散步，觉得空气清爽，因为那里的氧气比较多。但要注意，在夜晚没有太阳的时候，植物就会吸收氧气，放出二氧化碳。所以你们回家告诉父母，睡觉的房间里不要养花。到了晚上，它会跟你争夺氧气。明白没有？好了，不说了。所有课文上的内容，大家基本上都了解了，把课文上讲的都写在黑板上了，那么咱们不用讲了，下课吧。

生：不行。

师：你们自己学了那么多的资料，课文也都明白了。你们还想学什么？

生：我想学分段和文章的中心思想。

生：我想请老师把这个课文再讲得更细些。

生：我还想把我不明白的问题提出来。

师：那你说说什么问题？

生：就是小水滴为什么能在空中飘浮呢？

师：你想象的“小水滴”不是形成云时的小水滴，形成云的小水滴其实是雾状的，你看过雾没有？

生：看见过。

师：大雾起来了，到处是灰朦朦的。那是什么东西？都是非常非常微小的小水滴。能不能飘浮啊？

生：可是它是液体呀！

师：是啊，因为它是雾状的。你去过有瀑布的地方吗？

生：没有。

师：你学过《瀑布》这篇课文吗？

生：学过。

师：瀑布落在地上，溅起了无数细微的水花，作者说它像什么？“如烟、如尘、如雾”。那个小水滴细到什么程度？细到如烟如尘还如雾。烟和尘能不能飘浮？ 生：能。

师：如雾，雾能不能飘浮？

生：能。

师：就是这个道理，你再好好想一想。我想问这么一个问题，如果我要大家把手里的课本都交回来，然后我再给你们发一张纸，上面印着什么呢？（指黑板上的所有板书）就是把黑板上现在所有的内容原封不动地印下来。我说：“同学们读吧，这就是《太阳》！”你们读得懂读不懂？

生：读不懂。

师：为什么读不懂？这不是你们把课文上的内容写在黑板上的吗？你们反而读不懂了？

生：因为这样太乱了。

师：太乱了，缺少什么呢？

生：顺序。

师：对啦，没有顺序，东一句、西一句。那么咱们给它理理顺序好吗？

生：好。

师：我们就按照课文的写法，第一条应该是什么？谁看出来了？

生：第一条应该是“太阳离我们有一亿五千万公里。”

师：对。（在板书中该条旁边标出①）这是第一，谁看出第二个，就跑上来标序号，不用举手了。下面都是这样，一直标完。

（此后，学生争先恐后自动跑上来标序号）标出的结果是：

⑴太阳离地球有一亿五千万公里远

⑵步行去太阳要三千五百年

⑶坐飞机要二十几年

⑷130万个地球才能抵得上一个太阳

⑸太阳是个大火球

⑹太阳表面温度有六千度

⑺中心温度估计是表面温度的三千倍

⑻关系密切

⑼形成生态环境

⑽产生气象变化

⑾杀菌防治疾病

⑿没有太阳就没有美丽可爱的世界

师：下面，我再给你们发一张纸，就按照你们标出来的顺序，⑴⑵⑶……挨着印下来发给你们。我说“读吧！”这次能读懂吗？

生：不能。

师：为什么还不能读懂？

生：它没有互相连接的词语。

师：没有表明它们之间的关系，是吧？大家注意，咱们举个例子。第⑴，太阳离我们有一亿五千万公里远。（板书“(1)一亿五千万公里远”）第⑵，步行要三千五百年。（板书(2)“步行三千五百年”）第⑶，坐飞机要二十几年。（板书(3)“飞行二十几年”）大家细心看，这三条实际上都说了一个什么情况？一个字。

生：远。

师：（指板书）这是什么关系？前面一个，后面三个。

生：是不是……总、分关系。（较犹豫）

师：对，是总分关系。咱们今天先不说它总分关系。打个比方：这⑴、⑵、⑶三条好像是三个少先队员，这个“远”在前面领着它们，它是什么？

生：老师。

师：不是，不是，是小队长。一个小队长领着三个少先队员。注意了，（指黑板）你们写的这一片里面还有好几个小队长。有的就在黑板上面，有的在黑板后面藏着，你们能找到吗？第一个小队长叫“远”。还有哪些小队长？

生：还有“大”。

生：还有“热”。

生：还有关系。

师：关系怎么样？

生：密切。

师：对了，关系密切。四个小队长都找到了。你们把“远、大、热”还有“关系密切”都放在一起，让它们比一比，是不是一边高？

生：不是。

师：谁高些？

生：“关系密切”。

师：对，“关系密切”高一点。“远、大、热”都说的是太阳本身，而它（指“关系密切”）它不但说了太阳，还连上谁了？

生：地球。

师：对，连上了地球。关系是指谁和谁的关系呢？太阳和地球的关系。所以它显然要比别的小队长——

生：高。

师：对。在四个小队长中它高出一些来。这样，它还能当小队长吗？

生：不能。

师：提拔了，该当什么了？

生：中队长。

师：对了，它在课文后半部，我们可以说它是第二中队长。那么这“远、大、热”三个小队长就不能有一个中队长管管它们吗？那么这个中队长该叫什么名字？

生：叫“特点”。

师：“特点”，写在小学课本里的，是一些很深奥和很难懂的特点吗？

生：不是。

师：都是普普通通的特点，那么叫什么特点？

生：平常特点。

师：没有这么说的，但你的意思我懂。

生：一般特点。

师：对，第一中队的中队长，应该叫什么名字？

生：一般特点。

师：中队长都有了，该不该有个大队长？

生：该。

师：大队长叫什么名字？

生：太阳。

师：对啦。大队长就叫太阳（众笑）懂了没有？

生：懂了。

师：懂了，那么我们休息一会儿好不好？下课

第五篇：《理想的风筝》教学实录

《理想的风筝》教学实录

教材分析：本课是一篇回忆性的文章，以一个学生的语气，用朴实的语言刻画了一位残疾教师的形象。课文主要记叙了腿有残疾的刘老师课上笑说丟腿、转写板书、课下和学生一起放风筝这三件事，在对刘老师语言、动作、神态的细腻描写之中，突出体现了刘老师对生活的热爱与追求，以及挑战自我、超越自我、追求理想的思想品质，同时体现出作者对他深深的思念、赞美与钦佩之情。整篇文章结构严谨，善于用典型的事例来表现人物的精神境界，并充分注意了人物工作态度和生活态度之间的联系，使这两方面的典型事例能相映生辉，互为例证，共同展现人物的精神风貌。

学情分析：六年级学生已有一定的语文学习能力，对文本已有不同程度的理解。我通过看学生的预习发现，大部分学生能从整体上读出刘老师的乐观、自信、顽强、爱生活、爱学生的品质。而作者是怎样把刘老师的人物形象表现出来的则需要我们教师的指导。于是，我在设计教学时，就重点教在学生不会处，将长文短教。

教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文并背诵自己喜欢的句子。

2、品读课文，体会刘老师顽强的生命和对生活的热爱与追求，从中感受浓浓的师生情。

3、学习细节描写。

教学重点：通过评词析句，感情朗读，体会刘老师积极乐观的态度和顽强执着的精神。教学难点：理解“理想的风筝”的含义。教具准备：多媒体课件 教与学法：

教法：引导学生自读自悟后相互交流，进行思想的启迪碰撞，从而体会刘老师顽强的生命和对生活的热爱与追求的精神。学法：以自读自悟，语文悟情为主，辅以小组合作探索。

课时安排：第二课时 教学过程：

一、课前谈话，引入新课

师：同学们，我们心中的老师应该是这样的： 课件出示: 三只讲台

三寸舌 三寸笔 三千桃李 十年树木 十载风

十载雨 十万栋梁

过渡：同学们，那苏叔阳心中的刘老师又是怎样的呢？今天，我们一起再次走进课文22《理想的风筝》（齐读课题），从字里行间去看看苏叔阳是怎样通过这三件事来描写刘老师的。

二、品味细节，感受人物

（一）笑说丢腿，一“笑”见神韵

师：请同学们打开课本，快速浏览课文，描写说丢腿的这件事在第几段，刘老师从外貌上看，与众不同在哪里？ 谁来说？ 指名学生读。师：如果能将句子读流利那更好，谁再来读，这句话应这样读“靠一根油亮的圆木拐杖支撑”你再读 再次让这位学生读一读。

师：那这条腿怎么没的，为什么没的，我们不知道，那刘老师怎么告诉我们的？ 师：谁来说？ 指名读

师：好的，刘老师用故事的形式告诉我们他丢腿的事情，谁愿意再来读一读这个比较伤感的故事，但在刘老师眼里却不那么伤感的故事，谁愿意？我来请一个男生读一读。

指一名男生读读。

师：刘老师说了丟腿的过程，那你快看看刘老师在说这个故事时是怎样讲的？找到那个字 学生迅速找到笑字

师：他是笑着对我们说的，你从这个笑字，读懂了什么？你接着讲 生： 腿没了是个伤感的事，但他不愿把这伤感带给学生们，而以讲故事形式告诉学生，说明他对生活的乐观。师：真会想，我们鼓励一下他，再指名学生说。

生：本来丢了一条腿是不幸的，可他却能“笑”着说出来，可见他是一个风趣幽默的老师。

师：你真会读书，还有谁想说？

生：他的腿丢了，深怕学生伤心，他用传说形式说出来，说明他的坚强，开朗，真的是笑对人生。

师：真不错，你读出了刘老师的乐观生活。板书：乐观生活 师：刘老师说完这个故事时同学们有什么样感受呢？ 指名读，出示：教室里腾起一片笑声。但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊重。师：谁可以比他读的更好

师配乐读：当刘老师讲完女娲造人这个故事时，教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。从这句话中，你读出来什么，能不能从相关字，词中谈一谈。

生：“腾”起了笑声，说明刘老师刚才的话太有趣了，大家都被逗乐了，更看得出来他很乐观。

师：教室里“腾” 起了笑声，那“腾”字是怎样的呢？ 生：“腾”字写出了笑声来得突然，道出了场面的热闹，师：其他同学呢？

生：“酸涩”是学生对刘老师很同情，理解

师：你真是一个善解人意的好孩子，你看到了吗？同学们是“泛起”酸涩情感的，那你知道“泛起”是怎样的呢它与“冒出”“涌出”有何区别。

＾学生无法解决，师：不知道没关系，我们小组在一起研究一下（给学生充足时间解决）我边巡视边引导他们可以利用工具书，还有联系上下文的形式。

生各小组代表汇报，感受出“慢慢产生”的复杂情感。

过渡：师：同学们，这是多么微妙的情感变化啊！这就是细节描写，能用你的声音把这种情感读出来吗？，自由练习，再指名读。学生自由读文

指名读

师：我感受到你心中酸涩的情感了，还有谁想读？ 再找一位学生读。

师：那让我们一起来感受。（齐读）

（二）旋转板书，一“转”扣心弦

过渡：孩子们，身有残疾的刘老师，你们可想而知，当他站在讲台上讲课时，该多么的艰难啊！用我们刚才在说丢腿这件事中学到的方法去学习第五段。

1、学生自由读第五段，教师巡视并及时与学生交流。

2、学生说说各自的读后感受

生：“他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍……为我们讲课。”从“一站就站上好几个小时”虽然老师右腿没有了，但是他还坚持板书，说明老师很辛苦，更看出老师的坚强。师：你多会读书啊。生：我从“年过半百”

师：“年过半百”是多大年龄（学生说至少五十多岁）你接着说 生：可以看出刘老师特别的爱学生，对工作的认真 师：理解得深！说得好！同学们，这段话中留给你印象最深的是哪一个字？

生：转。

师：课文中写用了几个“转”字？

生：5个。

师：课文中说刘老师“一天不知要这样跳跃旋转多少次”，他用圆木撑地，跳跃板书，难不难？（生异口同声：难！）可他逢要板书时，仍要——

（课件出示，师生齐读）

用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

师：刘老师是一个五十多岁的老人呀！他只靠着自己的一条右腿，一天要站上好几个小时。就这样，日复一日，年复一年，累不累？（生异口同声：累！）可他逢要板书时，仍要——

（再次投影出示上面的文字，师生动情齐读）

师：如果此时你就在刘老师的课堂上，看到刘老师这样跳跃旋转，你最想对刘老师说些什么呢？请在课文的空白处，写下此时你最想对刘老师说的话(学生挥笔疾书，教师指名表达)。生：我想帮老师写板书。师：孩子，你真好。

生：刘老师，您辛苦了，您可以歇歇再上课 师：你表达自己对老师最质朴的谢意，还有谁说？ 生：刘老师，你对我们的爱，我们会永远记住的。

师：孩子们，你们真懂事，我们的刘老师，他博古通今，博学多才，向孩子们讲述了他所了解的所有知识，刘老师每一次的跳跃，都是用生命在舞蹈，带着这种情感读（课件出示第五段）

（三）喜放风筝，一“喊”抒真情

过渡：是啊！这一切都是那么令人难以忘怀，然而，留给苏叔阳印象最深的还是刘老师每年春天放风筝时的情景。

1、师配乐读第七段，那接下来让我们跟随刘老师一起去放风筝吧！默读课文第8、9两小节

看看你又读出了一个怎样的刘老师？并在令你感动的地方写下自己的感受。

（学生默读，圈画，批注。）

师：我们来分享彼此的阅读收获好吗？

生：“他的腿自然不便于奔跑，但他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的快乐。”刘老师虽然失去了一条腿，但是他坚持要自己放风筝，可见他是一个热爱生活的人。

师：没错！看出他很热爱生活。板书：热爱生活

生：老师，我有一个问题要问，刘老师放风筝的时候为什么要故意撒脱手呢？还有，当风筝飞跑时，他为什么不让我们管，而要自己去追呢？他可是个腿有残疾的人呀？

师：读书贵在有疑，你能提出这个问题太了不起啦！请同学们都来想一想。（可以联系上下文去理解）

生：他这是在挑战自我，说明他很自信。

生：第八节说他不像一个老人，而是一个同我一样的少年。下面这样写更能看出他有着孩子一样的精神与活力。

师：读书就应该像他这样贵在上挂下联。

生：他觉得自己和正常人一样，为学生做好榜样作用，让我们以后要和他一样敢于面对自己，表现出顽强的生命。板书：顽强生命

师：同学们，你们看到这段中有一串的动作词语吗？

（出示他笑着、叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶绳端，喊着：“你们不要管，我自己来！”）

师：他笑着，叫着，他在叫什么？你来叫

师：没找到，那你来叫，你这不是叫，谁再来叫？ 再次指名学生读 师：让我们一起来叫。

师：会学习的人！你不光关注文章写了什么，还要关注了表达方法。谁来说说？学生说到语言、动作、表情描写。

师：对，这段话写出了刘老师的语言、动作、表情，很细致。通过这些细节描写，将刘老师的自信、乐观、坚强描绘得形象、逼真，在平常的写作中我们也应该运用作者的写法

过渡：那刘老师放飞的仅仅就是这一只只的风筝吗？

生：理想的风筝就是刘老师坚强、乐观的精神，他要超越正常人，像风筝一样在蓝天上翱翔。

师：正确。同学们再思考，刘老师为什么带领他的学生放飞风筝？

生：他想让自己的学生也像风筝一样在蓝天上飞翔。

师：是呀！正是刘老师的敢于面对现实，面对自己的缺陷，追求他自己心中的梦想，热爱生活，这就是刘老师心中的（学生接着读题）

三、品味心声，放飞情感

师：一晃30年过去了，当年的苏叔阳如今已满头白发（出示苏叔阳照片）但在他的内心依然留存的是对刘老师不尽的感激和无尽的思念，出示：他将永远在我的„„指名学生接着读

师：让我们一起读一读对刘老师思念的句子（配乐师生读）

过渡:30年过去了，在苏叔阳的心中仍然怀存的是对刘老师的思念。出示：刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您„„ 师：你来读（学生读）师：你也来读（学生读）

师：多么无穷的省略号啊！你思念刘老师的什么呢？ 生：思念他风趣幽默的语言 生：思念他震人心弦的板书 师：还有呢？

生：思念他追赶线端的身影，更思念他敢于挑战自我，热爱生活，对自己充满希望的心。师：你们说的真好。

过渡：刘老师的影响就这样陪伴着苏叔阳，以至于在大波折面前，他依然坚强的生活

补充苏叔阳的资料。教师配乐读 他一生经历坎坷，“文革”期间曾遭受非人迫害，被关进牛棚，很多人以悲壮的方式结束生命，可他没有。1994年4月，他做了肾癌手术，切除了左肾；2000年新年的时候，发现癌细胞转移，之后又做了肺癌手术，切除了一叶左肺。抗癌14年，先后多次手术，其间却完成了200多万字的作品，出版了七、八本书。

苏叔阳七十多岁时仍笔耕不辍，积极乐观地过着每一天。

师：在苏叔阳心中，永远怀恋的就是对刘老师深深地思念，引读：刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您„„

师：正是刘老师的乐观自信坚强，默默的支撑着苏叔阳，所以，每当春天来临时，当天空上翱翔起一只又一只风筝时，苏叔阳心中不由自主的呼喊起来－－再次引读－－刘老师啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您„„

四、当堂检测，拓展积累

师：同学们，刚刚课文中有多处细节描写来反映人物的性格特征，那请你选择一种细节描写去描述一个你印象最深的人。（可以是 语言动作、心理、神态等等描写）

学生自由写一写，再师生共同交流并在班级展示 过渡：老师有几句名言想要送给大家。

拓展积累名言：（师生共读）

1、人的一生就是进行尝试，尝试的越多，生活就越美好。——爱默生

2、生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能到达彼岸。——马克思

3、真正的快乐是对生活的乐观，对工作的愉快，对事业的兴奋。——爱因斯坦

总结：今天，刘老师带我们一起放飞了一只又一只理想的风筝（齐读课题），课下，将自己喜欢的句子多读一读，背一背。用我们这节课所学到的方法（从字、词、句中去感悟、去理解），运用到今后的学习中去。

板书设计：

22．理想的风筝

乐观生活

热爱生活

顽强生命