《珍珠鸟》名师王君教学实录

第一篇：《珍珠鸟》名师王君教学实录

距离产生的美和惑王君执教《珍珠鸟》

冯骥才的《珍珠鸟》魅力到底在哪里？

教参上有“和谐说”，网上流传甚广影响很大的有郭初阳老师的“欣赏囚禁说”（从鸟笼切入）、窦桂梅老师的“信赖说”（从信赖开掘）。经典的文本足以承载反复的推敲，我认为，对于《珍珠鸟》，还有进一步挖掘的必要。于是我以“距离”为话题，从文本中不引人注意的“不”字入手，激发学生更加冷静客观地去感受和审视冯骥才的爱，透视作者对珍珠鸟的行为，引导学生从观察爱的表象走向体悟爱的内涵，深刻挖掘“爱”的真谛，力求对文本进行更有深度更贴切的解读。爱是信赖，爱是理解，爱是尊重，爱是自由，爱是距离的保持，这样步步挺进，让孩子们感悟爱的艺术和思考爱的困惑。

这是难忘的一课，孩子们在思维碰撞中的经典言论至今让我回味不已。距离的话题、征服的话题、无形的笼子的话题、人对自然的自我想象的话题、精神沦丧的话题„„这些发言无不闪烁着哲理思辨的光芒，让我又一次享受到了语文学习的深度之美。

三年前第一次教《珍珠鸟》，有一个孩子在课堂上拒绝做我的续写训练，她告诉我：“林清玄说向人乞讨的只是宠物，不会乞讨的才叫动物。人类把动物变成宠物也不是件难事，而老冯说：这叫信赖。”这一次教《珍珠鸟》，不仅课堂上群情激奋，下课后孩子们还里三层外三层地围着我，提出了“如何看待动物园”等绝不浅薄的问题。很欣慰，这一堂课，我给孩子们打开了一扇窗——深度思考人和动物以及人和自然的关系，应该成为孩子们在未来学习中自觉的探索吧。

语文课，以文本作桥，扎根在关键词句上，向思想更深处漫溯。语文、语文教师、学生都会在这漫溯中获得尊严吧！

下面展示的是第二课时的讨论片断。

一、距离产生的美——研读“我对珍珠鸟”

师：昨天听了同学们的初读交流，很受启发。今天我们从“不”字入手来解读文本，请大家浏览课文。“我”对珍珠鸟有哪些“不”呢？请找出一些句子，可以直接含有“不”，也可以暗含“不”。

生：“我很少扒开叶蔓瞧它们。” 生：“我绝不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。”

生：“我不管它。”

生：“我只是微微一笑，依旧写东西。”

生：“我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。”

生：“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”

师：看来，作者对珍珠鸟的原则是“不看、不管、不扰”。作者说是信赖创造了美好的境界，真是只有信赖吗？下面我们就通过这些“不”去深入思考作者创造美好境界的奥妙到底在哪里。

生：从这些句子我感受到作者并没有刻意去关爱鸟儿。

师：“刻意”一词有意思！请继续说。

生：我觉得作者走的是自然路线，让鸟儿自然发展，自由生活。

生：从这三个“不”我看出来作者对鸟儿首先是尊重，大家都是自然界的一员，鸟也应该是一个独立的个体，应该受到尊重。不去刻意照管它就是一种真正的尊重。

生：我认为这些“不”是作者给予珍珠鸟自由，他爱护鸟儿，更尊重鸟儿，所以就让鸟儿自由自在地生长和玩耍。

生：动物和人的关系往往有两种——畏惧人和与人友好相处。这三个“不”消除了鸟儿的畏惧感，让小鸟感受到了人的友好。我们都说小鸟依人，就是文中的这种境界吧。

师：人爱鸟有多种表现啊，可以抚摸它的毛，殷勤地喂它食物，和它一起玩，为它放音乐等。作者是这样爱珍珠鸟的吗？

生：我觉得作者很高明，他的情绪不外露，一直很安静，这就可以激发小鸟的好奇心，让它自然而然地接近人，最后让它发现人这个庞然大物原来这么温柔可亲。

师：原来这是人的一种策略啊！（众笑）这个策略好不好呢？

生：这个策略很好。因为这表明了作者对鸟儿既是刻意的，又是不刻意的。他不刻意去关注它，看它，照管它，其实作者是刻意这样做的。

师：哦，大家听懂了吗？作者的不刻意恰好是因为他的刻意。深刻！生：我认为这三个“不”表明作者是了解鸟的，因为鸟和猫、狗不一样，猫、狗是渴望亲近人的，但鸟怕人几乎是天性。因为了解，所以作者才会有三个“不”的表现。

师：哦，这样做是对鸟性的一种了解和尊重，说得真好！

生：对，鸟其实是不需要人类的爱慕和欣赏的，它更需要自由。作者就是让鸟快快乐乐地生活，他尊重了它怕人的本性。

生：这是把鸟放在和人平等的地位，不把鸟当玩具宠物，不刻意干扰鸟的生活。

生：从这三个“不”中，我看出作者很善于和动物交流。作者追求的最好的境界不是人鸟合一，不是和鸟儿融为一体，而是各自有各自的空间，各自有各自的生活。（掌声）

师：说得太好了！人鸟合一并不是最好的状态，那么最好的状态是什么？

生：保持一定距离，给它自由空间，让它自己去发展，它需要什么就给它什么，而不是人需要什么就要求它做什么。作者和小鸟之间因为保持了距离，所以也就有了和谐美好的境界。

师：同学们，作者行为中的这些“不”

敦促我们思考什么是真正深刻的爱。爱的方式有很多种。这就像你们的成长，小时候你们需要和爸爸妈妈在一起，需要亲密的爱抚呵护。但是现在呢，你们长成小大人了，你们渴望和大人拉开距离了，希望有自己的空间了。爸爸妈妈如果过多干涉你们的生活那在你们的眼里就不是爱了。所以，了解这一点的爸爸妈妈就会适度地保持和你们的距离，让你们感觉到自己是一个独立的个体，是一个完整的人。这是一种更深刻更理性更高境界的爱！爱它，就尊重它！爱它，就信任它！爱它，就给它自由！爱它，就远远地欣赏它而不干扰它。距离能够产生美，距离也能够升华爱，人和人之间是如此，人和鸟之间、人和自然之间也是如此。所以，《珍珠鸟》中的美好境界，更来自于作者对人鸟之间距离的艺术性的不露痕迹的保持。距离的保持，反而消除了人鸟之间的距离。这其中关于爱的奥秘真是意味深长。

二、距离产生的惑——研读“珍珠鸟对我” 师：刻意的不刻意、零距离的远距离使冯骥才找到了对待珍珠鸟的最好方式。那么珍珠鸟对冯骥才呢？在听同学们阅读汇报时，有两个同学的发言让我觉得有进一步探讨的必要。一是贾秋阳同学说珍珠鸟把“我”当成一棵大树了，二是刘佩灵同学说珍珠鸟和“我”亲密并不仅仅是因为信任，还有一个重要的原因是这只小鸟涉世不深，初生牛犊不怕虎。大家议一议。

生：我认为，这篇文章根本就是人对鸟的一种想象，或者说是人对自然的一种想象。这就好比一只蚂蚁在桌腿上爬，人自作多情地把它捉起来放到桌面上，可是人家蚂蚁其实是想往地上爬的。人和动物本质上是不能相通的，小鸟也不懂信赖不信赖的道理，也许在它的眼里，冯骥才就是一棵安全的树罢了。（众大笑）

师：文学作品中当然充满了人的想象，表达了人的希望，你这样说不是彻底否定了人和动物之间可以有感情交流，这合理吗？你的思路挺好，但还需要文字佐证。

生：我也觉得是作者一厢情愿的想象。比如开头第一段的描写，一个简易的笼子，一卷干草，就是鸟儿“舒适又温暖的巢”吗？我看未必，大鸟后来生气地呼唤小鸟不就说明大鸟对自己生活的大环境并不是完全放心的。还有第三自然段“从中传出来的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了”中的“也就”两个字让我感觉到了勉强，我也读出了作者一厢情愿的猜测。鸟儿们到底幸福不幸福，其实冯骥才并不知道。

生：我认为表面上看人鸟相处得非常和谐，其实深入去看，珍珠鸟和人的距离是越来越远了！

师：和人的距离越来越远了？请谈仔细一点儿，扣紧文本。

生：这个故事我觉得老掉牙了，不外乎就是一个征服的故事——人征服动物。和一般的征服不一样的是把动物捕杀了还不算，还要征服动物的心。但是冯骥才真的征服了珍珠鸟的心吗？显然没有。刚才很多同学都谈到了鸟爸爸鸟妈妈对人的态度几乎是没有什么变化的，作者越来越友好，但它们戒备的态度一点儿都没有变。这是为什么？恐怕大鸟对人性看得太深刻了吧，它们不相信把它们关在鸟笼子里的喂鸟人能够真正爱鸟。

生：我同意。作者好像已经征服了小鸟，但是，这种征服还有意义吗？请大家看看第九自然段，“这样久了，打开窗子，它最多只能在窗框上站一会儿，绝不飞出去”。飞翔是鸟的天性，一步之外就是自由的天空，但它居然不飞，这还叫鸟吗？

生：因为它的爸爸妈妈在这里，它的家在这里啊。

师：它可以飞出去后再飞回来呀！

生：小鸟不再飞出去，我想一来是因为它还小，缺乏飞翔的能力和勇气；二来是因为它根本就没有飞翔的意识了，它认为这里就是它的生活环境，它根本就没有天空和森林的意识了。

师：它为什么缺乏飞翔的能力和勇气呢？

生：那个笼子啊！它的爸爸妈妈根本不可能从那个笼子里钻出来，没有人教它飞翔，没有人带领它去练习飞翔啊。

生：从这个细节来看，小鸟虽然可以“挤”出那个笼子，但是它的心里已经有了无形的笼子了，这个无形的笼子让它失掉了飞翔的欲望。

生：对，这个笼子永远不会被人打开。我们可以想象，现在小珍珠鸟还可以“挤”进“挤”出笼子，有一天，当它的身体长得和大鸟一样大时，它的命运也就只能和它的爸爸妈妈一样——永远被囚禁了。它的命运其实比它的父母还可悲，因为一旦笼子打开，它的父母也许还有可能飞回蓝天，而小珍珠鸟呢，它可能根本就飞不起来了。

生：从小鸟儿站在窗框上都不飞出去这一个细节，我看出小鸟儿根本就没有鸟性了，它已经不是一只真正的鸟了，它只有鸟的躯壳，但是没有鸟的心灵了。

生：小珍珠鸟其实在不知不觉中已经成为了人的宠物，只是人没有意识到，小鸟自己更不可能意识到罢了。

师：对鸟儿飞不飞走

这个问题，大家从冯骥才

这个角度来看看。

生：作者既不关窗子，也不

阻拦鸟儿到处飞，看来他心里头

有底儿：鸟儿根本就飞不走。

师：大家的讨论让老师重新思考了“距离”的问题。从你们的这个思考角度来说，人和鸟的距离是远了还是近了呢？ 生：当然是远了。大珍珠鸟并没有因此而信赖作者，这个距离本来就远，小珍珠鸟失掉了鸟性，沦为人的宠物，它连鸟都不是了，我们还能讨论鸟和人的关系吗？我们现在讨论的是人和宠物的关系。

师：可怕的笼子，虚伪的自由，虚伪的爱！

生：人表面上征服了鸟，但真正的鸟却离人越来越远了！

师：我想起一首诗：生命诚可贵——

生：爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。

生：作者其实依旧是失败的，他征服了鸟，也改变了鸟。这就像如今的社会，人不是已经是自然的主宰了吗？但人不也是越来越孤独了吗？

师：是的，征服鸟不一定换来人和鸟真正的和谐相处，征服自然最后人类换来的可能是自然的报复。刚才冉雪立同学说人和鸟的最好关系并不是人鸟合一，这话深刻！我想，人和自然的关系也是如此，敬畏自然，探索自然，但不以征服自然为目的，这才是人和动物以及人与自然之间的相处之道。我又想起了徐来同学刚才的精彩发言，她说，“人往往会对人和动物的关系作自我陶醉般的想象”，这句话值得我们深思。第一堂课，同学们交流初读感受时，大部分同学站在作者的角度细细揣摩文本，确确实实感受到了这篇文章字里行间表现出来的和谐之美，那么为什么第二堂课大家同样是紧扣文本，但却提出了这么多反对意见呢？我想，这是因为我们抛弃了人的本位，而自觉地站在了鸟的本位上来思考问题，所以，我们发现了平等背后的不平等，和谐之外的不和谐，发现了信赖背后的残酷的征服，征服之中的人鸟的对峙和人与自然关系的恶化。同学们，我相信，如果冯骥才参加了大家的讨论，他也一定会深受启发的，他的爱的艺术也一定会因此而提升到更高的境界。有形和无形的鸟笼桎梏了小小的珍珠鸟的飞翔之梦，那么，在生活中，我们的心灵是不是也被某一种笼子笼上了而不自知呢？学习《珍珠鸟》，对于同学们反省自我也应该有一定的帮助吧。

第二篇：名师王君教学实录--安塞腰鼓

听王君聊课（114）：读出生命的存在、活跃和强盛——《安塞腰鼓》教学实录

读出生命的存在、活跃和强盛

——《安塞腰鼓》教学实录

授课时间：2014年10月25日 授课班级：青岛学生 课型：诵读型文本

课堂特色：激情洋溢的自由诵读和别出心裁的语言品析 第一部分

感特色

（课前和学生交流。发现学生没有预习。和学生一起梳理了全课的字词。）

师：今天我们学习刘成章的《安塞腰鼓》。这是一篇有意思的文章。

【投影展示】

“腰鼓”是陕北各地广泛流传的一种民间鼓舞形式，尤以延安地区的安塞县最为盛行，具有2000年以上的历史。独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。

（生看。不读。）

师：“天下第一鼓”！这荣誉了得！还有人评论道： 【投影展示】

表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！

（带领学生读。）师：刘成章自己说啊—— 【投影展示】

刘成章是把散文当“诗歌”来写的，他的《安塞腰鼓》简直就是一首意蕴优美的散文诗。

——刘锡庆《我读刘成章》 师：像诗一样的作品，如何学？ 生：朗读。（杂然。）

师：对。咱们今天这节课啊，目标就是—— 【投影展示】 享受朗读

（师板书。也请学生记录。）

师：平时就敢于放声朗读的同学举个手。（生面面相觑，只有三个同学勉强举手。）

师：呵呵，可怜的孩子们。不爱朗读，害怕朗读就很难享受语文学习的极致的快乐啊。按照我的经验，不敢放声读啊，是因为大家心中有——

（师板书：束缚 羁绊

闭塞）

师：如果你“挣脱”这些“束缚”，“冲破”这些“羁绊”，“撞开”这些“闭塞”——

（师用语气引导学生在文中找这些词，用更重的字写“挣脱”、“冲破”、“撞开”，覆盖在“束缚”、“羁绊”和“闭塞”上。）

师：哈哈，我的板书基本完成。王老师来抛砖引玉，先示范一下。有一种读，其实和技巧无关，和情怀有关。第一次朗读，我主读，同学们配合，好吗？

生：好！（师分配任务。开头6段和结尾3段请一位主动举手的女孩儿读。只要出现“好一个安塞腰鼓”就全班齐读。中间出现“隆隆隆隆”的词语的段落全班同学用手击打桌面模拟打鼓一起读。）

【投影展示】 大声读起来

读出你对文本的原初体会 读《安塞腰鼓》，我读出了„„

（配雄壮的音乐。师生配合，大声诵读。孩子们还是不能完全放开。）

师：读完了，感觉如何？（生杂然。）

师：舒服，非常舒服。反正我是把自己搞舒服了。我知道你们还没有完全舒服。待会儿老师会想办法让大家都在朗动中感受到舒服。先自由说说你们的初读感觉。读《安塞腰鼓》，我读出了„„

（传话筒，让每一个孩子都发言。）生：安塞腰鼓是一种生命力的展现。师：深刻！直通主题。生：安塞腰鼓是黄土高原的精神象征。师：一个比一个深刻！

生：安塞腰鼓中有一种对生活的热爱，我读到的是一种磅礴的激情。

师：你朗读时相当用心了。

生：我惊叹于安塞腰鼓的整齐宏大的气势，非常气派，非常震撼人心。

师：你的眼前有画面了。好！

生：安塞腰鼓敲得惊天动地，那是一种灵魂的呐喊。师：打鼓人在喊什么？

生：冲出高原，走向世界。（众鼓掌。）„„

师：我听大家发言，感觉你们理解主题是没有问题的。甚至你们已经超越了教参的分析。好的主题需要好的语言形式来承载。大家感受到了这篇文章在语言表达上的突出特点了吗？

生：排比！师：对。排比这种修辞方法我们并不陌生。可是在《安塞腰鼓》中，刘成章对排比有了创造性地使用，非常精彩。现在我们来分小组进行第二次放声诵读，这次诵读的任务主要是感受《安塞腰鼓》的排比之美和排比之智慧。

【投影展示】

选择你们小组感兴趣的一组或者几组排比句设计朗读，然后放声尽情朗读，希望大家：

感受这些排比句的构成特点 •

感受这些排比句的用词特色

感受这些排比句和其他修辞方法的配合 •

感受这些排比句的其他奥妙 •

„„

（生分小组进行准备朗读。老师巡视指导。五分钟左右。）第二部分 师：准备好了吗？ 生：准备好了！

赏语言（各组展示，各有高下。老师随机点评、激发、帮助、推进。教师特别注意扣紧排比句的读法启发学生。）

师：很有进步，不少同学一定比刚才舒服了。（众笑）师：是啊，课堂上把老师搞舒服是不够的。（众笑。）得让每一个同学都舒服才是有意思的课。有不少同学心中的“束缚、羁绊、闭塞”，正在被“挣脱、冲破，撞开”，真好！大家刚才朗读的时候已经谈了部分排比句的问题。老师推进一步，帮助大家更好地理解啊。教大家一个好法子，如果要研究语言，最好的办法就是比较。一比较，在比较中大声读，文字的美妙之处就出来了。

【投影展示】 一捶起来就 发狠了，忘情了，没命了!

百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场 多么壮阔、多么豪放、多么火烈 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

师：这是非常精彩的一段。来，读。（生豪气干云地读。）

师：越来越有感觉了！如果老师把它变成这个样子呢？ 【投影展示】 一捶起来就 发狠了!

百十个斜背响鼓的后生，狂舞在你的面前。鼓点急促； 流苏飞扬； 脚步蹦跳； 瞳仁闪射； 风姿强健。黄土高原上，爆出一场 多么壮阔 的舞蹈哇 安塞腰鼓!

（让生反复琢磨。）

生：好像不如以前有气势了。

师：我希望听到更具体的分析。“气势”啊，“生动”啊，“形象”啊太笼统，全国的学生都特别会用，但就是不会具体分析。（众笑。）

生：你看，“发狠了”很单调，但是“忘情了”，“没命了”感情就特别强烈。

师：仅仅是强烈吗？你读读。（生动情读。）

师：你读得很好，比你说得好。其实，三个句子，你用劲儿是不一样的，你——

生：我一个比一个读得重。想表达一种递进。师：意思出来了，这组排比句呈现出——

生：感情的越来越强烈。“没命了”是一种顶峰状态。师：做事啊，很多时候没有豁出去的精神，不要命的精神，还真做不好。“没命”是全部地拿出自己彻底地奔放自己的的状态呢！来，读出递进。

（生动情读。）

师：这叫递进式排比句。请旁批。（学生笔记）

师：我再考考大家，请问，最后一节诗中老师对原文的变化是不是也可以用刚才的理论来解释。

生：好像„„可以„„

生：“多么火烈”好像也比“多么壮阔”要显得雄壮。师：是吗？

生：我觉得不是。“壮阔”是一种场面，“火烈”是一种氛围，“豪放”是——是—— 师：对，“壮阔”是场面，大场面。“豪放”不一定。岳飞一人写“怒发冲冠”，我们也觉得豪放。苏轼一人念“大江东去”，我们觉得豪放。

生：“豪放”更倾向于一种个性特质吧。是一种气势。师：“火烈”呢？可以用组词的方法。火—— 生：热火朝天。生：火热。师：烈—— 生：热烈。生：烈焰。

师：“火烈”更倾向于—— 生：气氛。

师：有道理。加上“场面”、“气势”、“氛围”三个词语来读读。

（指导生大声朗读：场面壮阔、气势豪放、气氛火烈）师：这叫做多角度修饰排比句。和刚才层层递进是不一样的。请旁批。（生旁批）师：还有发现吗？

生：我觉得第二部分的修改也不好。原文中有很多比喻，特别丰富，去掉了之后我们对安塞腰鼓的认识就没有那么全面了。

生：这些比喻也是从各个角度描绘了安塞腰鼓。比如“骤雨”让我感到腰鼓的迅疾，“乱蛙”让我好像看到腰鼓的活泼热闹。

师：热闹，他提到了声音，真有创见。生：“火花”，是光亮，他们的眼睛在发光。

生：“旋风”是一种速度，也有声音。说明腰鼓的动作变幻非常迅速。

师：考考大家，用刚才的学习成果。同样都是动物，用“乱蛙”和“斗虎”各有什么侧重吗？

生：“乱蛙”是活泼热闹，“斗虎”强调力量。师：说得准确。可敬的孩子！生：原文的句式也很美。师：我们再来一次比较—— 【投影展示】 改文： 急促的鼓点 像骤雨一样 飞扬的流苏 像旋风一样 蹦跳的脚步 像乱蛙一样 闪射的瞳仁 像火花一样 强健的风姿 像斗虎一样（改文）骤雨一样，是急促的鼓点； 旋风一样，是飞扬的流苏； 乱蛙一样，是蹦跳的脚步； 火花一样，是闪射的瞳仁； 斗虎一样，是强健的风姿。

（组织学生用各种方法对比朗读）

生：作者没有用“像”，而用“是”，给人的感觉更肯定，更有力量。

生：作者把喻体放在前边，本体放在后边，这样喻体就特别有冲击力。

师：这同学发言，语文专业术语用得准确！点赞！

师：你看，稍微一变化，语言的表现力就出来了。多姿的句式也是作者的一种创造呢。再考考大家，更难的。老师在第一次读《安塞腰鼓》时就发现一个句子有问题，后来再读，更是确定。所以，我就做了这样一个改变——

【投影展示】 原文：

隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解„„ 改文：

隆隆隆隆的犁尖翻起的阵痛，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的痛苦的释放和升华„„（组织学生朗读。）

师：当然，你可以不同意王老师的修改。但老师希望你想想，老师为啥要这样改呢？（生沉默。）

师：这是一个比较难的话题，可能我们很多老师也不一定注意到呢。同学们，学习语文，如果遇到难题，有一个非常管用的办法。你不懂，就——

生：反复读。

师：好聪明。对，朗读啊。反反复复朗读，慢慢就懂了。来„„（组织学生以各种形式读，句子对比读，短语对比读，词语对比读。）

生：哦，我好像懂了。“抒情”、“思维”、“阵痛”好像和“土浪”不是同一类词语。前面好像是表达感情的，后面是，是——

师：“土浪”是写实，“抒情”等等是写—— 生：写虚。

师：聪明！在正常情况下，作者会先写实，后写虚，或者先写虚，后写实，一般不会混杂在一起写。你看看，老师改了之后，是不是脉络更清楚了呢？

生：哦！是这样的，是这样的！师：你也可以不同意，自己再去琢磨一下啊。老师想告诉大家的是：咱们任何时候都不能跪着读书。要有自己的独立思考，不管这个作品多优秀。

师：好，我们现在总结一下，《安塞腰鼓》的语言啊，也是一个好啊！

【投影展示】好个《安塞腰鼓》中的排比

让词与词去排比 让句与句去排比 让段与段去排比 灵动的排比啊

排比中 层层在递进 排比里 多角来辐射 动静巧结合

虚实更相生 丰富的排比啊

排比中有比喻 排比中有反复 排比中有对比 排比中有引用 排比中更有妙词 斑斓的排比啊

容不得束缚 容不得羁绊 容不得闭塞 是挣脱了 冲破了

撞开了 的那么一股 汉语的劲

神奇的中文 智慧的组合

好一场精彩的安塞腰鼓啊 好一次深情的语言的创新

（生动情朗读。）

师：刘成章这样介绍自己的创作。他说—— 【投影展示】

„„我动笔时的思维处于一种自由状态、沸腾状态，几乎像风一样自由、水一样沸腾。这状态太重要了。我体会，作家必须敏感于这种状态出现的时机，并奋力抓住。抓住它，就等于抓住了自己最高质量的心血。如果错过它，比方让我三五年后或者现在再写《安塞腰鼓》，那是断然写不出来的。

——刘成章谈《安塞腰鼓》的创作（老师声情并茂读前几句。）

师：孩子们，那就让我们进入自由状态，沸腾的状态，像风一样自由，水一样沸腾，再读吧！

【投影展示】 愈捶愈烈!痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!人，成了茫茫一片； 声，成了茫茫一片„„

（组织生朗读。这是很重要的一次朗读提升指导。要在以下几个方面用力：

1、重读“捶”“烈”；

2、赋予汉字表情。“梦幻”、“生活”等词要充满憧憬地笑着读，“痛苦”一类词要配合以痛苦的表情。

3、几个词语排比要分类层层递进地读。

4、“升华”之后三秒钟停顿再读。

5、“茫茫一片”要读得渐轻渐无。老师示范读，学生个人示范读，齐读，反复读，让学生在这个阶段读出最好的状态，读出课堂的高潮。）

第三部分

悟主题

师：刘成章写《安塞腰鼓》啊，他当时的目的是很明确的。他就是要讴歌改革开放带给黄土高原的变化。

【投影展示】

关于《安塞腰鼓》（刘成章）

我在陕北生活多年。陕北以她的山河五谷养育了我，我在陕北发现了无数闪闪发光夺人魂魄的人类美质，因此当我决定此生以写作为业的时候，我就立誓，要长时间地写陕北，要把陕北那些令人感动的地方统统挖掘在世人面前。而在写《安塞腰鼓》之前，我已接连写了好几篇颇有影响的文章。这些文章不但使陕北骄傲地在新时期美的视野中踏出一方天地，而且都贯穿着一条红线，那就是讴歌改革开放。那个时期，我满脑子都是改革开放。因为天地的巨大变化给我个人和国家都带来了希望，我对改革开放充满了热情。

师：但是，优秀的作品是一定有穿越的力量的。现在改革开放已经三十多年了，我们，很多读者，不管是不是黄土高原的人，读到《安塞腰鼓》还是会热血沸腾，连“敲不得这样的腰鼓”的如“易碎的玻璃”的“多水”的江南人也喜欢。这就是杰出作品的魅力！孩子们，这么动人的安塞腰鼓，你想邀请谁一起去看。

【投影展示】

这样的震撼人心的安塞腰鼓，你想邀请谁去看，你想告诉他什么„„

请你用朗读先为他描绘安塞腰鼓的场景吧„„

生：我想邀请我的同学和我一起去看，我想告诉他：活着，就要活得痛快，活出激情，要有安塞腰鼓的那股劲儿，不要老在期中考试失败的阴霾中徘徊。

（生动情朗读一段。生鼓掌。）

生：我想和我的爸爸妈妈一起去看。我要告诉他们：请他们放心，我的生命，也将是一曲痛快淋漓的安塞腰鼓。（生动情朗读一段。生鼓掌。）

生：我想请我的姨妈去看，她得了乳腺癌。我想告诉她：我们不能是易碎的玻璃，要坚强。我们一定也可以释放出奇伟磅礴的能量战胜疾病。

（生动情诵读。众鼓掌。）

生：我想和我的哥哥一起去看安塞腰鼓，我还决定一定要去一趟黄土高原。哥哥今年就要参加中考了，我想陪伴他一起去高原寻找一种严峻的思索。

（生动情诵读。）„„

师：老师也想邀请每一个同学一起去看安塞腰鼓，也想读一段儿给大家。请看书，刘成章说，黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生。咱们这儿是„„

生：齐鲁大地。【投影展示】 齐鲁大地啊 你生养了我们这些 元气淋漓的少年 我们 一定能承受

如此惊心动魄的搏击!（生读）

师：捶打这腰鼓啊！把它想象成你的一张考试失败的试卷，把这腰鼓想象成一个巨大的困难，狠狠地锤打啊，把“后生”变为“我们”，再读——

【投影展示】

我们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。生活啊

它震撼着我们，烧灼着我们，威逼着我们。

它使我们

从来没有如此鲜明地感受到 生命的

存在、活跃和强盛。它使我们惊异于 自己年轻的躯体，居然可以释放出 那么奇伟磅礴的能量!（生大声朗读）

师：啊，孩子们，出来了，感觉出来了。你感受到了吗？这不是腰鼓的问题，这是生命的——

（师重重板书：生命的存在、活跃和强盛）

师：祝愿山东的孩子们，永远拥有存在、活跃、强盛的生命！（在热烈的掌声中下课。）

第三篇：《珍珠鸟》教学实录

《珍珠鸟》教学实录

一、导入

师：孩子们，老师今天带来了一对可爱的鸟儿，请看—— 你们喜欢它吗？它就是——珍珠鸟。（齐读题目）

二、新授

师：请同学们快速浏览课文，想想你知道了什么？你有哪些问题不明白？

生：学生汇报，主抓三个问题。A、珍珠鸟是一种怎样的鸟？ B、我是怎样悉心呵护珍珠鸟的？ C、珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？

（二）解决第一、第二个问题

师：请同学们默读1——3自然段，按要求找出句子。（1）解决第一个问题

生：（红嘴红脚、、、、、、、、、、整个身子好像一个蓬松的球儿。）学生说特点——抓住“好肥”、“球儿”指导朗读，读出可爱的感觉。师：你觉得那是一只怎样的小鸟？该抓住什么词语才能读出它的可爱？

生：红嘴红脚、好肥、球儿

师：下面请一个同学来读读，看看够可爱吗？（两生读，评价）

师：多么可爱的小鸟呀！难怪作者一开头就是——（课件）

真好！朋友送我一对珍珠鸟。你能读出兴奋的感情来吗？（学生自由读，汇报）

（课件出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）师：探是一个怎样的动作，你能做一下吗？是啊，珍珠鸟真的是非常的机警呀！我们来读一遍，注意，它可是很怕人的，轻点！

（学生齐读，读出感情）（1）解决第二个问题

师：这么怕人的珍珠鸟，我是怎样照顾它的呢？

生1：我把这对鸟儿放在一用竹条编成的笼子里。笼子里还有一种干草，那是小鸟舒适而又温暖巢。

师：是啊，珍珠鸟本性怕凉，所以你看，作者多用心呀！多么温暖的巢，多么温暖的家啊！你能读出来吗？（齐读）

生2：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

师：它可是很胆小的，别吓着它们。（小组读）

（三）珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。（学习第四自然段）

1、生：这么怕人的鸟，在我的细心照料下，它的胆子是怎样变大的呢？下面，请同学们看大屏幕，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。（动画）

请同学们默读第四自然段，圈出表示先后顺序的词语。

2、生默读圈词语，生：起先、随后、最后

师：是啊，这些表示先后顺序的词语说明鸟的胆子是逐渐变大的。老师利用这些词语把这一自然段分成三层。

3、师范读第一层，学生评议。

师：老师抓住了哪些词语，你听到了吗？（学生汇报：笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳。）

师：为什么要抓住它们呢？（学生汇报）生：因为这些词语体现珍珠鸟的胆子越来越大。

师：刚开始的时候，它只在笼子四周活动，是那么的胆小，所以我们要读得清点，胆子逐渐变大，声音也要逐渐变大了，来谁读读？

（点名两生后齐读）

师：刚才老师抓住了这些表示活动范围的词语读出了珍珠鸟的胆子越来越大的，这是一种很好的朗读方法。下面我们来进行一个朗读比赛好不好？以四人小组为单位，选择你们最喜欢的那一层，先讨论好该抓住哪些词语来读，然后自由练读。

4、练读剩下的两层。

5、汇报、评议。

师：是啊，那是一只可爱的鸟儿，顽皮的鸟儿，一只放肆的鸟儿，可是我却给予它无声的关爱，没有去惊动它，就像是爸爸妈妈一样去宠爱自己的孩子，多么深情的爱呀！珍珠鸟逐渐成为了我的好朋友，白天——傍晚——（引读）

以至于有一天——

你看到了什么？（学生回答）

生1：我看到了一幅和谐的图画。生2：我看到了珍珠鸟舍不得离开我。生3：我看到了珍珠鸟越来越信赖我。

师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流）

生1：梦到和作者快乐玩耍的情景。生2：梦到自己穿上了新衣服。

师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？（生读课文第六段）

多么温馨的图画呀，你能给它改的名字吗？（学生说，相机评议）生1：《小鸟伊人》。生2：《信赖》。生3：《和谐》

师：多么富有诗意的想法，真令人遐想，作家此时也不由自主的发出一声爱的呼唤

出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读——个别读）师：小鸟伏眠于我的肩头，神色安祥的睡着了，此时，小鸟是幸福的，我也是幸福的，由于我对小鸟的悉心呵护，珍珠鸟就逐渐信赖我，从而创造出这美好的境界（指板书，边说）这美好的境界又何止发生在我和小鸟之间呢？孩子们请看——

三、拓展

师：是啊，信赖能创造出美好的境界，信赖能拉近我们的距离，信赖还能——想想——（学生思考——汇报——写在书本上——汇报）

生1：信赖，是沟通心灵的桥梁。生2：信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。生3：信赖是抚慰心灵的良药。生4：信赖能创造奇迹。生5：信赖是搭建友谊的桥梁！

四、小结

师：今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。

第四篇：珍珠鸟教学实录

《珍珠鸟》教学实录

第一课时

师生问好。

师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。

生：珍珠鸟。

师：读得多清楚。谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）

师：还有别的读法吗？

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。师：朋友送我一对珍珠鸟。生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：好吗？

生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？

生：珍珠鸟。

师：现在，自己读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？ 生：特别喜欢。

师：你把喜爱读出来。生读。

师范读。

师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：为什么这样理解呢？

生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。

师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。

生读。

全班读。

师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。

齐读。

师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？

生：信赖。

师：星期一保证不写错的举手。

回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。

师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？

这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？

生：懂。

师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。

找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。

学生自读。

师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？

生：指名读第四自然段

师：有一个词：一会儿，纠正儿化。

生继续读。

师：你怎么说，它就信任我了呢？

生：起先不信任

师：如果你是只小珍珠鸟，不*近我，是为了干什么？

生：是看看我。

师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。

生：指名读这一段。

师：什么心态？

生：指名读。

师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。

生：指名读。

师：读了这一段，有什么感觉？

生：我觉得小珍珠鸟很淘气。

师：淘气吗？

生：淘气。

师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？

生：因为它即使把灯绳„„作者也没有去阻止它。

师：谁再读这一段。

生读。

师：不慌，把这句读好。

生读。

师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？

生：有，继续读。

师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

生自由读这一段。放开声音，体会。

师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？

生读。

师：你说它梦见什么了？

生：„„它和作者非常友好。

生：作者带它出去游玩。

师：还有可能做到什么？

生：做到洗澡。

师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

生：指名读。

师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。

生：指名读。

师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读

生：指名读。齐读

师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？

生读：陪伴

师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆

师：为什么父母再三呼唤它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？

生：和我感情深。

师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？

生指名读。

师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！„„红嘴红脚„„整个身子好象一个蓬松的球。引读。

生齐读。

师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？

生：珍珠鸟。

第二课时

师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

生：全体站起来自由读全文。

师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。

生：指名读。

师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。

生接读全文。

师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。

生齐读。

师：记住了吗？

一生继续读。

师：放到文章里的时候就读垂蔓。生继续读。

师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。

生：指名读。

师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？

生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。

生齐读。

师：接下来谁读？

生指名读

师：有一天，谁接下去读？

生指名接读。

师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀„„

生齐读。

师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？

生：在心底

师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？

生齐读

师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？

生：人与人，人与物之间的信赖。

生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。

师：所以你刚才回答不上来，呵呵。

生齐读。

师：所有同学背诵最后一段。

生齐背。

师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。

生自由背。

师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。

生自由背

师：就用刚才的方法去背。

生齐背

师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。

师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。

生齐读最后一句。

师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。

推荐文章：《不经意的背弃》师读。

结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。

请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？

你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然

老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。

师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。生齐读

师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。生描红。

师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。

生齐读词语。

师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。

板书：

喜爱

信赖

不伤害

陪伴

蔓

第五篇：《珍珠鸟》教学实录

第一课时《珍珠鸟》

导课：

师：今天我们一同学习、欣赏冯骥才笔下的——珍珠鸟（生）在读课题。引读（大屏幕）：朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他用竹条编成笼子，那就是小鸟舒适又温暖的——巢（生）出示大屏幕：

这就是珍珠鸟，看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习到的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。（珍珠鸟又叫锦花鸟）师：应了那句成语“锦上添花”

师：对于珍珠鸟而言，那花的就是（对照板书——珍珠）。我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中——珍珠鸟 授新课：

一、初读课文读准字音，读通句子。

1、请同学们把语文书翻到第34页，结合你的预习，用你自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。

2、指读课文，把自己的感受带到课文中有板有眼的读，凝神静气的读。争取不丢字，不读错字。①、指导“蔓”的读音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）

二、读中感悟（2、3、4、5）自然段

感同身受小鸟“怕人、小”的特点

1、自由读2-5自然段 “珍珠鸟”有什么样的特点？要求：请你用不同形式的线区分标画的特点再结合你看到的、搜集到的内容批注。特点：小 怕人

小：请你把你画的句子读一读，结合你的批注说一说

①、听到的：从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松了。叫声又细又亮，声音好小，叫声中感受到珍珠鸟的“小”。（好细心的孩子，从珍珠鸟的叫声中听出了珍珠鸟的小。这小而亮的声音哦，仿佛让我们看到了珍珠鸟外形的（小），从课文中的句子里找特点自己学习的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好听的叫声已经开始在你心中，脑中回响，试着回文读一读）。你还找到了“小”的句子了吗？

②、看到的：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

师：小鸟影子闪动，鲜红的小嘴儿从绿叶伸出，小脑袋瞅瞅我，这可以让我们想到好多关于小的词语（小巧玲珑，娇小玲珑，玲珑娇小，小巧精致-----）追问看大屏幕，除了声音细小，身影娇小，嘴儿、脑袋小巧外，仔细观察，你还发现了什么？请你用（）小巧玲珑，（）娇小玲珑，（）小巧可爱，（）小巧精致来说说。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（师读灰色字，生读红色字）

小巧玲珑的珍珠鸟

小声细亮，小影闪动，小嘴儿鲜红，小脑袋伸出来。

娇小可人的珍珠鸟

小小的声音又细又亮

小小的身影隐约闪动，鲜红的小嘴伸出绿叶，探出的小脑袋瞅瞅我。

精致小巧的珍珠鸟

尾巴小巧，眼睛精巧，爪子灵巧，小小的声音又细又亮，那小小的身影隐约闪动，那鲜红的小嘴伸出绿叶，那探出的小脑袋渐渐的敢瞅瞅我。

过渡：这小巧，精巧，灵巧的小家伙，由于天性使然，它们可是怕人的。你找到它们怕人的特点了吗？

1、第三自然段。景物描写：精心打造，爱心营造自然空间使得鸟儿与我接近。我把它挂在窗前。哪儿有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂曼蒙在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。

生：我的精心布置，让小珍珠鸟有了回到幽深丛林里的感觉。

师：我的用心良苦让这一片新绿，成了幽远而又茂密的丛林，成了自然而又清新的丛林，你就是那小家伙，在这样的丛里里生活、嬉戏什么感受（自由、安全、舒服----）把这种感受带回到文中读。冯骥才这个爱鸟人说话了，它们胆子可小啊，不要惊动了她们，不要吓坏了她们，于是——再读这句话。

2、第四自然段

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。

生：这样的景色就像大自然力一样，像碧玉一样的叶子的影子在阳光的照耀下斑斑驳驳，生意葱茏，（茂盛的样子）。这是因为我的精心打造，因为我喜欢小鸟怕它们害怕才这样做的。师：那已变成了黑影，一半如同碧玉的斑驳样子，不由得让人想起暮江吟中夕阳西下时江面半绿半红的自然美好的景象：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。这是大自然的瑰丽这里也有，这分明是冯骥才用“心”用“情”的结果。你什么感受？生：安全、美丽、自然、快乐-----这感受分明是在我的精心布置下才有的，带着这感受读者句话。过渡：就这样在我的小心呵护中，精心布置中，爱心营造中，我们一点点熟悉了。三个月后，我奇迹出现了，我听到了另一种声音它不同于又细又亮，这种鸣叫是——尖细又娇嫩（生），这种鸣叫是——尖细又娇嫩（生）。冯骥才猜到了，我猜到了，聪明的你们也一定猜到了，——它们有雏儿了。

3、第六自然段 ①、练笔：

如果我在这个时候掀开叶片往里看，一家三口就会（）

所以我绝不掀开叶片往里看。

如果我在这个时候睁大好奇的眼睛去惊动它们，一家三口就会（）所以我连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

小结：这就是叫做“不动声色”我不动声色的爱，不动声色的关心，不动神色的期待------再读后面部分：所以我绝不-----所以我连添食加水也不-----②比较句子：

就在我的不动声色中！一个更小的脑袋从叶间探出来了——（生）哟，雏儿！正这是这小家伙！把小家伙换成珍珠鸟读一读，你有什么感受？ 比较句子：正是这小家伙！正是这珍珠鸟！（前一句可爱，亲切，喜欢----）带到文中读

三、悟中读，读中悟，在作者的呵护和关爱中，小家伙与我接近的过程。

1、读悟第七自然段

师：正是这小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生读：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜爱的小家伙，不像小家伙，小大老鹰了）

2、读悟第八自然段

师：在我的不动声色中这个小家伙开始和我接近了，请自由读第八自然段，找一找这样的句子。（大屏幕出示，教师读）

 落在柜顶上. 站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字. 把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了.师：你发现了什么？

生：缺少三个一会儿和神气十足这个词。师追问有什么不同吗？一个意思吗？ 生：一会儿（三个）调皮、可爱、惹人喜爱，和我亲近的程度渐深。神气十足：有精神，有底气，可爱让人从心里喜欢。

师：三个一会儿作用可真大，那我就把它们放回去，带着你们刚才争论的状态和感受我们共同来读这三句话。

学生读：三个一会儿

教师读：珍珠鸟动作 教师读：三个一会儿

学生读：珍珠鸟的动作

教师：就这样你们在我一而再，再而三的不动声色中变得——生气十足了。