第一篇：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
靳家彦教学实录——《珍珠鸟》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命来延续你的生命，你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。靳家彦教学实录——《珍珠鸟》
第一课时
师生问好。
师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。
生：珍珠鸟。
师：读得多清楚。谁再读一读。
生读。
师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？
生：鸟。
师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。
生：读：朋友送我一对珍珠鸟。
师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。
生，朋友，送我一对珍珠鸟。
师：她强调的是送我一对。
生：朋友送我一对珍珠鸟。
师：你强调的是什么。
生：什么都应该强调。
生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）
师：还有别的读法吗？
生读。
师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。
师：朋友送我一对珍珠鸟。
生：强调了一对。
师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。
生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。
师：好吗？
生：读真好。
多个同学读。
师读。
齐读。
所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。
生：一对。
师：一对什么？
生：珍珠鸟。
师：现在，自己读几遍，放开来读。
生读。
师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？
这样读，师范读。
生读。
师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。
学生自由读。
指名读。
师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？
生：特别喜欢。
师：你把喜爱读出来。
生读。
师范读。
师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。
开始。
生自由读课文。
师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。
生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：为什么这样理解呢？
生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。
师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。
生读。
全班读。
师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。
齐读。
师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？
生：信赖。
师：星期一保证不写错的举手。
回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。
师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？
这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？
生：懂。
师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。
找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。
学生自读。
师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？
生：指名读第四自然段
师：有一个词：一会儿，纠正儿化。
生继续读。
师：你怎么说，它就信任我了呢？
生：起先不信任
师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？
生：是看看我。
师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。
生：指名读这一段。
师：什么心态？
生：指名读。
师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。
生：指名读。
师：读了这一段，有什么感觉？
生：我觉得小珍珠鸟很淘气。
师：淘气吗？
生：淘气。
师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？
生：因为它即使把灯绳„„作者也没有去阻止它。
师：谁再读这一段。
生读。
师：不慌，把这句读好。
生读。
师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？
生：有，继续读。
师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。
生自由读这一段。放开声音，体会。
师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？
生读。
师：你说它梦见什么了？
生：„„它和作者非常友好。
生：作者带它出去游玩。
师：还有可能做到什么？
生：做到洗澡。
师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。
生：指名读。
师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。
生：指名读。
师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读
生：指名读。齐读
师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？
生读：陪伴
师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆
师：为什么父母再三呼唤它？
生：它不想回去，想一直陪伴我。
师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？
生：和我感情深。
师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？
生指名读。
师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！„„红嘴红脚„„整个身子好象一个蓬松的球。引读。
生齐读。
师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？
生：珍珠鸟。
第二课时
师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。
生：全体站起来自由读全文。
师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。
生：指名读。
师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。
生接读全文。
师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。
生齐读。
师：记住了吗？
一生继续读。
师：放到文章里的时候就读垂蔓。
生继续读。
师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。
生：指名读。
师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？
生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。
生齐读。
师：接下来谁读？
生指名读
师：有一天，谁接下去读？
生指名接读。
师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀„„
生齐读。
师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？
生：在心底
师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？
生齐读
师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？
生：人与人，人与物之间的信赖。
生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。
师：所以你刚才回答不上来，呵呵。
生齐读。
师：所有同学背诵最后一段。
生齐背。
师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。
生自由背。
师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。
生自由背
师：就用刚才的方法去背。
生齐背
师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。
师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。
生齐读最后一句。
师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。
推荐文章：《不经意的背弃》师读。
结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。
请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？
你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然
老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。
师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。
生齐读
师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。
生描红。
师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。
生齐读词语。
师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。
板书：
喜爱
信赖
不伤害
陪伴
蔓
王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录 作者：王崧舟
第一课时
老师： 同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？
学生： 明白。
（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）
老师： 四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？
学生1：我认为诸葛亮排第一位。
老师： 好，诸葛亮排第一。
学生1：周瑜排第二。
老师： 周瑜第二。
学生1：曹操排在第三。
老师： 曹操第三。
学生1：鲁肃第四。
老师： 鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。
学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。
老师： 前面两个没问题。
学生2：前面两个不变。
老师： 不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？
学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。
老师： 噢，周瑜成第三了。
学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。
老师： 周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？
学生4：我觉得诸葛亮第一。
老师： 诸葛亮第一。
学生4：曹操第二。
老师： 噢，曹操第二。
学生4：鲁肃第三。
老师： 好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？
学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。
老师： 诸葛亮第一，鲁肃第二。
学生5：周瑜第三，曹操第四。
老师： 周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。
学生：（齐答）诸葛亮排第一。
老师： 对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？
学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）
老师： 咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？
学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。
老师： 你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。
学生1：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。
老师： 体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。
学生2：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
老师： 停！停！鲁肃怎么说？
学生： 吃惊地说。
老师： 再读。
学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？
学生2：如果曹兵出来怎么办？
老师： 他吃惊了吗？
学生： 没有。
老师： 你们吃惊了吗？
学生： 没有。
老师： 谁能读出吃惊的味道？
学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
老师： 来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。
学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。
学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 停！诸葛亮怎么说？
学生： 笑着说。
老师： 你笑了吗？
学生4：没笑。
老师： 能笑吗？能笑！来，试一试。
学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
老师： 停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。
学生：（自由练读。）
老师： 来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——
学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师： 活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——
学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。
老师： 真好啊！你继续。
学生3：（朗读接下去的课文。）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
老师： 好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？
学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
老师： 这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——
学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”
老师： 这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？
学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”
老师： 等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？
老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”
老师： 注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——
学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。
老师： 对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”
学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”
老师： 注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？
学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。
老师： 想到将计就计，他还想到了什么？
学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。
老师： 比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？
学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。
老师： 尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？
学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。
老师： 他是想跟周瑜斗斗智。
学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。
教师： 同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？
学生： 刘备。
老师： 周瑜是谁的都督。
学生： 孙权。
老师： 刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——
学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。
老师： 你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说——
学生3：既然要交战。
老师： 既然就要交战。
学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”
老师： 甘受惩罚。
学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。
老师： 喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？
学生：（齐答）想！
老师： 王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？
学生4：完不成任务就要杀头。
老师： 喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？
学生：（讨论、研究）
老师： 讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？
学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。
老师： 他是造箭吗？
学生： 借箭。
学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。
老师： 是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？
学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。
老师： 天气的变化，你说他已经想到了什么？
学生2：想到了长江上会有大雾。
老师： 长江之上必有大雾，是吧？
学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。
老师： 好，你认为曹操会怎么应对？
学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。
老师： 好，他这已经想好了，还有吗？
学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。
老师： 噢？不，不。他还没向鲁肃借船呢？他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜？他首先要向鲁肃怎么样？
学生: 借船。
老师: 要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢？鲁肃可是周瑜手下的人。
学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。
老师： 所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充？
学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。
老师： 从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧？这一点诸葛亮知道吗？
学生2：知道。
老师： 你的知识真广，谢谢。
学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。
老师： 是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？
学生：（齐答）神。
老师： 诸葛亮妙不妙？
学生：（齐答）妙。
老师： 难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 再来一次。周瑜长叹一声说——
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
第二课时
老师： 通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 你读一遍。
学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来？
学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 不错，请你来。
学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
老师： 那口气叹在后面也行，好，请你来。
学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！
老师： 周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。
学生：（默读课文，教师做现场巡视。）
老师： 我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？
学生1：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。
老师： 先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。
学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？
学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 比他大了，谁能读得比他更大？
学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？
学生：（自由练读）
老师： 鲁肃，请你。
学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？
学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。
老师： 比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。
学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 对，就是这种感觉。谁再来读一读？
学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊讶，那样吃惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来做做鲁肃，读一读这段话，预备：这时候大雾漫天——
学生：（齐读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看到了吗？
学生： 看到了。
老师： 诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你别说，通过你的读告诉大家，自己读。
学生：（自由练读）
老师： 来，诸葛亮，来，请你。
学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 诸葛亮，来，请你读。
学生2：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才叫诸葛亮。
学生2：（上台朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师： 你们体会到诸葛亮这时怎样的心情？
学生3：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。
老师： 你说呢。
学生4：他十分的自信。
老师： 你说呢。
学生5：他如愿以偿。
老师： 是啊，如愿以偿，这场大雾啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。所以，你还得往前面找，你得往前面找，前面有一句话，能够说明其是这场大雾早在三天之前就已算准。往前面找，把它找出来，读这句话，放开声音把它读出来。谁找出来了？
学生： 我。
老师： 谁找出来了？还有谁找出来了？最后那个男同学。
学生1：我找出来了，是第三天保管有十万支箭。
老师： 好，你从这个地方体会诸葛亮算准了。不错，但是我觉得还有一处更直接、更了当、更明白地告诉人们，诸葛亮三天之前早算准这场大雾了。
学生2：（朗读课文中的句子）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
老师： 请到船里头，是这处，咱们一起来读读这段话，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态。（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，读。
学生：（齐读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
老师： 谁来做诸葛亮，来读读这句话？请。
学生1：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
老师： 让你读诸葛亮你就激动，不激动。咱们再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。再读，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读，预备开始。
学生2：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁迅请到船里。
老师： 好嘛！那个时候鲁迅先生还没出世呐。谁再来读读？
学生3：我想再找一个地方。
老师： 你想读这个地方吗？
学生3：想。
老师： 那就请你读。
学生3：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁萧请到船里。
老师： 鲁肃又变成鲁萧了，鲁肃要是听到的话，对你们两位准有意见，名字可不是随便能改的哟。谁再来读？
学生4：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
老师： 这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。
学生：（纷纷示意）不能改，不能这样改。
老师： 不能改？你说为啥不能改？
学生1：因为如果加上这两句话，能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的，如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就今天了。
老师： 分析得不错。
学生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉着冷静。
老师： 你还注意了诸葛亮的沉着冷静、胸有成竹。
学生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，说明他非常直接就想到这里了，而没有想他那么的非常的，就是我说的那个沉着冷静。
老师： 噢，还有，请你。
学生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有把握。
老师： 非常有把握。如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，人家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊？一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是？谁的谋略高？
学生：（齐答）诸葛亮。
老师： 谁的智慧高？
学生：（齐答）诸葛亮。
老师： 这就是诸葛亮！你们说诸葛亮他神不神？
学生：（齐答）神。
老师： 妙不妙？
学生：（齐答）妙。
老师： 难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 同学们，刚才咱们用了前后联系的方法，前面一句后面一句把它们联系起来，是不是？前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找前后那句话联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。注意，是前后两句话，前面是诸葛亮想的、预测的，后面是事实上发生的，这个看出诸葛亮的神机妙算。
学生：（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。）
老师： 咱们来交流交流好吗？
学生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”
老师： 这是诸葛亮预测的。
学生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。
老师： 是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？咱们一起来读读这两段话。（引读）诸葛亮笑着说——
学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”
老师： 同学们，诸葛亮他是怎么说的？
学生： 笑着说。
老师： 他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说——
学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说——
学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？
学生：（自由读）
老师： 诸葛亮在笑谁？你说。
学生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。
老师： 诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？
学生： 了如指掌。
老师： 了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。
学生1：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 是啊！这是在笑曹操。
学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
老师： 他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。
学生3：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 不错，诸葛亮还在笑谁？
学生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。
老师： 鲁肃是怎么说的？
学生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
老师： 他是在——
学生4：解释。
老师： 在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。
学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 不对不对。我跟你说啊，鲁肃是吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’你说。
学生4：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹兵一定不敢出来。
老师： 啊？不不。你说了应该让我们不吃惊啊。鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’
学生4：诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
学生5：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 谁再来安慰安慰鲁肃？请你。
学生6：请老师配合我。
老师： 好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”
学生6：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁？
学生7：笑周瑜。
老师： 你怎么体会到的？
学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。
老师： 所以诸葛亮那句话最后是怎么说的？
学生7：他应该是这样说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 是啊，回去干嘛？
学生7：回去交差。
老师： 回去交箭，交了箭怎么样？
学生7：交了箭就自由了。
老师： 就自由了。我气死你，你不是要害我吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。
学生7：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
老师： 是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？
学生：（齐答）神。
老师： 妙不妙？
学生：（齐答）妙。
老师： 难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？
学生1：我还从第四自然段最后那个“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他事先已经预计好了。
老师： 这说明他对鲁肃的为人也是——
学生： 了如指掌。
老师： 谁还有吗？
学生2：还有就是第二自然段后面“从明天起到第三天上，请派五百个兵士到江边来搬箭，诸葛亮喝了几杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要用青布幔子遮起来，还要有一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。”前面他答应了周瑜说要在三天之内造十万支箭，但是造箭必须用哪些东西？他是喝了几杯酒就走了，啥也没有用，他不能什么也不用就造出十万支箭，他后来就去借箭。
老师： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后联系起来，你说。
学生3：我还有一个，诸葛亮预测印证他结果的前后两个句子。第一个是在第四自然段“第三天保管有十万支箭。”诸葛亮预测到了。第二个是在第十自然段“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证他的预测。
老师： 是啊，连箭的预测都那么准确。不多不少，刚好十万支箭。
学生4：我这个是非常深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。
老师： 就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊？尽管你的发言已经有点超过了那个范围，但是我觉得你的理解的确非常深刻，也看得出你的知识面非常的广，真不简单。
学生5：我还从七八自然段两句话“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，就叫船上的兵士一边擂鼓，一边大声呐喊。”就从诸葛亮把船一字儿摆开，这个就能看出他的神机妙算。假如船是竖的过来的话，一条船就不可能受箭五六千支，横的一字儿摆开，才能受箭那么多。第八自然段“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”这也说明诸葛亮的神机妙算。
老师： 其实，这个地方诸葛亮又下令把船掉了过来，船头朝东，船尾朝西。然后你联系后面那句话，曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里，你体会到了什么？
学生5：诸葛亮不但事先已预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。
老师： 去的时候是逆风逆水，回来的时候是顺风顺水。好！请把手放下，这篇文章当中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——
学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师： 同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？
学生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。
老师： 心胸不如诸葛亮。
学生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。
老师： 这一点周瑜也不如诸葛亮。
学生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。
学生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。
学生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们现在是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉。
老师： 就是内讧。但诸葛亮显然比周瑜识大局。
学生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。
老师： 也包括对周瑜。
学生6：也包括对周瑜了如指掌，他也不探听探听诸葛亮有什么样的才干就轻易下手，所以说他这点不如诸葛亮。
学生7：周瑜做事非常着急，而诸葛亮做事非常冷静。
学生8：周瑜没有诸葛亮算得准，因为周瑜先说让诸葛亮十天之内造好十万支箭，他想肯定造不好，肯定白给，可诸葛亮却说三天，三天确实造好箭了，说明诸葛亮比周瑜算得准。
老师： 是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？
学生：（齐答）想。
老师： 想知道？
学生：（齐答）想。
老师： 一定想知道？
学生：（齐答）想。
老师： 真的想知道？
学生：（齐答）想。
老师： 下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。谢谢同学们。
课后自评
《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：
第一、小说以刻画人物形象为己任。
《草船借箭》是小说应该说是一个不争的事实，尽管我们不明确地对学生说这是一篇小说，但也没这个必要。但是我觉得，作为咱们语文老师来说，自个心里得有个底，这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。上课之前我和孩子们有一段交流、一段沟通。我问孩子们：“你对《三国演义》这部小说当中哪些人物的印象特别深？”孩子们谈了很多，我就在注意，我在分析，我发现孩子们其实对人物的这种形象的印象是非常深刻的。一个孩子谈到他对关云长的刮骨疗毒这个印象特别深，一个孩子谈到他对张飞在长板坡大吼这个印象特别深，一个孩子谈到他对赵云七进七出为了救刘禅刘阿斗那种奋不顾身的印象特别深。事实上，《三国演义》非常成功地刻画了诸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、诸葛亮的足智多谋、关羽的义侠、张飞的草莽等等，所有这些都是很经典的、很传神的人物形象。而这个，我觉得应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。
第二、只有形象才是活的，而抽象却是死的。
人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。但是我们的语文课，在很多情况下面是反其道而行之。我记的有一位老师上《草船借箭》这篇课文，他也是抓住神机妙算这个词，他问孩子们：“你们知道神机妙算是什么意思吗？让咱们一个字一个字的落实，你知道神是什么意思？”孩子们说：“神就是神奇。”“嗯，那么机呢？”“机就是机智。”“妙呢？”“妙就是巧妙。”“算呢？”“算就是谋划。”“连在一起，神机妙算是什么意思？”“神机妙算就是神奇的机智巧妙的谋划。”“很好，你们自个读读课文，看看课文从哪几个方面刻画了诸葛亮的神机妙算？”于是孩子们就读课文了。有一个孩子说：“我从第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。从这点上体会到诸葛亮知天文。”老师非常高兴，板书“知天文”。“同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算呀？”一个孩子说了：“诸葛亮说了雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。后面曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：‘敌人突然来攻，江上雾很大，我们不知虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手向他们放箭。’从这体会到了诸葛亮对曹操的为人了如指掌，说明诸葛亮识人心。”老师板书“识人心”。完了又一个孩子说：“我从一开始的‘船头朝西，船尾朝东。’到后来的‘船头朝东，船尾朝西。’到‘诸葛亮回来时候是顺风顺水的。’看出诸葛亮对当时的这个地理环境情况是非常熟悉的，做了周密的安排，从这点上我知道诸葛亮是懂地利。”老师非常高兴，板书“懂地利”。完了请同学们看黑板：“大家看，诸葛亮的神机妙算表现在一知天文，二识人心，三懂地利。同学们都明白了吗？”“明白了。”完了，这个课就算结束了。我说这叫什么？这叫扒了诸葛亮的皮、抽了诸葛亮的筋、吸了诸葛亮的血之后，剩下的诸葛亮的那一副骷髅。在非常理性的一种解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，诸葛亮的运筹帷幄、诸葛亮的胸有成竹、诸葛亮的雍容大度、诸葛亮的温文尔雅、诸葛亮的神机妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。这是我想谈的第二点。
第三、只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象。
我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。在这篇课文的教学当中，我主要抓了两处非常形象的语言点。第一处呢？就是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一般老师可能仅仅注意到这话是客观的对天气情况的一种描述，他让孩子们去感悟的话，大概也就到这个层面为止了，就是这场雾非常大，大雾漫天，江上连面对面都看不清。但是我觉得，从把握人物形象这个角度来看，其实这句话大有内涵。我这样让孩子们设想，因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？把你的反应、你的感受读出来。很显然，因为鲁肃他并不知道三天之后长江之上有那么大的雾，而且鲁肃和诸葛亮坐在船上，船又是驶向曹军水寨的，雾这样大，前方的情况看不清楚，过去的话非常危险。所以，当鲁肃看到这场大雾的时候，他会感到非常吃惊，他会感到害怕，这就是鲁肃这个人物的形象。有这样一个人物形象，他对环境会作出这样一种反应。于是我就引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。而诸葛亮呢？正好相反，为啥？因为诸葛亮三天之前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常高兴、非常得意。看，大雾果然出现了，这正是我所期待的。所以，当他面对这场大雾的时候，他来读这个句子的时候，他会读得非常高兴、非常自信、非常得意。这是什么？这就是这个人物的形象。那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。这是一个点。
第二个点就是“诸葛亮笑着说”。我觉得如果说这篇课文有文眼的话，我认为这个文眼不在神机妙算，为什么？那个太粗浅。我认为这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。哎呀！这个感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。正是孩子们的趣味盎然的品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。所以我的看法是，只有很好的花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。
第二篇：靳家彦《跳水》教学实录
作者：匿名来自：摘要：3 晋嘉燕潜水教学记录
第一类
一，领先
老师：好同学！请坐下我们刚刚见过上课，不熟悉对方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一个革命性的皮革词，一斤磅的金，这个词读什么？读金（jìn）。你怎么叫我？
健康：金老师。
老师：欢迎来到我的班级？
健康：欢迎。
老师：如何表达？
健康：（掌声）
老师：谢谢你们。你是学生，告诉我，举手。
健康：我们是兴华的小学生。
老师：好！我看到你很开心，但我们不熟悉，我们必须上课，怎么办？我们先做一个很小的游戏，我们互相熟悉。什么是游戏？我说了一句话，如果你感觉到拍摄三掌，他的嘴没有说，光射三手掌，会拍吗？
健康：会。
老师：练习，我说拍掌，我们拍。
健康：（练习掌掌三）
老师：整洁，大声一些。
健康：（拍）
老师：如果我错了，请举手教老师纠正。你怎么举手？所以给（示范），举手！
健康：（手）
老师：下来。这个时候要快又齐，好像一排树木刷得长大。我看到谁看起来最快，举手！
健康：（手）
老师：下来，那么好！
老师：我是短句，我完成了你立刻决定拍手或举手，注意听。
老师：我是天津到天津的老师。
健康：（拍三）
老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。
健康：（拍三）
老师：你是兴华的小学生。
健康：（拍三）
老师：你很喜欢我的班级。
老师：我也很喜欢你。
健康：（拍三）
老师：我是你的班老师。
健康：（拍，笑）
老师：哦！所以很多学生欢迎我做你的课堂老师啊是吗？你说，大声说。
健康：这句话是错误的。你是我的临时课堂老师。
老师：暂时不是导演啊，暂时给你上课。你已经说了这句话 来。
健康：金老师今天对我们的潜水课，不是我们的班老师，我们班老师是新老师。
老师：很好！每个人的反应都很快，再来一次，快看看你的反应。我是天津至金的老师。
健康：（拍三）老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。
健康：（拍三）
老师：你是兴华的小学生。
健康：（拍三）
老师：你很喜欢我的班级。
老师：我也很喜欢你。
健康：（拍三）
老师：我们正在谈论今天跳进海里。
健康：（拍，笑）
老师：你说，错了，有什么不对？
健康：应该潜水。
老师：大家都说！
健康：（齐生）潜水。
二，诱导预读
老师：看老师写主题（黑板主题）。它是好的！让我们读一读主题，读吧！
健康：潜水。
老师：我们知道，阅读一篇文章，从主题开始，我们必须在思考的同时阅读。所以，看看潜水这个话题应该抓住这个词来思考？
健康：跳跃。
老师：说完整的话。
健康：我们 看到潜水这个话题，应该抓住这个词来思考。（分词在跳字加点）
老师：我应该怎么想？我应该考虑第一个问题？学会思考。
健康：谁潜水？
老师：你想要什么？
健康：潜水这课是写还是写？
老师：想好！你应该怎么想？
健康：如何跳？
老师：不忙，想想如何潜水之前，你应该想到一个非常重要的问题。问题是什么？你说。
他为什么潜水？
老师：好好思考。谁潜水，为什么他潜水，怎么潜水下来思考，你应该怎么想？
潜水的结果是什么？
老师：跳跃被淹死或保存，结果是什么？你应该怎么想？
健康：什么样的情况应该潜水？
老师：你应该怎么想？最后一个男学生。
你潜水还是写作？
老师：学生不要重复提到的问题。我来告诉你，作者写这篇文章告诉我们什么是真相？猴子）
老师：什么事？
健康：水手得到猴子的乐趣。（黑板：乐趣）
老师：请想想什么是有趣的？
健康：玩
老师：我们去游乐场。显然不是，再想想。
健康：采取一些事情来戏弄，玩对方，找到乐趣。
老师：哪个词相当于？
健康：拿。
老师：哪个词相当于快乐 的健康：音乐。
老师：一起是 健康：斯坦福。
老师：学习一个新词是 健康：段落意义。
老师：最后一段是使用中心句来总结段落，这部分用来压缩合并后两个自然段的内容，也是方法的总结。如何写一个猴子的孩子，有一系列的什么？
健康：行动。
老师：请抽出一系列的动作。我问同学读书。阅读：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脱落，穿戴在头上，穿着，所以阅读。
健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脱掉，挑选，戴上他的头和穿，很快爬上桅杆，坐在桅杆上，坐着，牙齿和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的脸和做......老师：他什么也没说？
健康：有大喊。
老师：是吗？老师问猴子玩孩子的话，喊叫是孩子 行动，对吧？
健康：没有
老师：谁错了？
健康：我错了。
老师：从老师的角度来问问题，你还是很有价值的，应该称赞。
老师：现在让学生读这段。
健康：（猴子）猴子跳到一个十一岁的孩子（他是船长的儿子），他的帽子脱掉，戴在他的头上，迅速爬上桅杆。水手们在笑，只有孩子傻笑，赤脚站在那里。猴子坐在桅杆的第一根杆上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕开。似乎故意挑逗孩子生气，指着孩子，指示他做各种各样的鬼脸。孩子吓了一跳，大声喊着，但它撕得更凶猛。
老师：你明白吗？
健康：明白。
老师：不一定，猴子怎么做孩子，你没有见过。阅读必须阅读，就像你看到的一样，被认为真正理解。为了帮助你理解，我把一个视频。我们天津靠近渤海湾，我租了一般外国船，让一个外国孩子当船长的儿子，让外国人作为水手，从动物园借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到吗？
（引导想象力，建立形象，激励学生开始思考形象。）
健康：想看。
老师：真的想看看假设的样子吗？谁想看，提高你的手！
健康：（举手）
老师：闭上你的眼睛，我做一些工作，在一个大屏幕前面。
老师：（声音和情感读第二自然节的文字）眼睛睁开，看不见？
健康：看到了。
老师：你看到了什么？我没有看到什么是视频实际上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。
老师：很重要。阅读必须是想象中的，如在自己的表演之前，如阅读，阅读和阅读，阅读，阅读理解。你说这种阅读方法是好吗？
健康：好。
（老师通过大声朗读，激发学生根据文本中描述的语境重建想象力，训练学生渗透思维的形象。
老师：请让这种方法无声读第三自然节，最好用无声读，因为无声读帮助想象。
健康：（沉默阅读）
老师：请读同学，其他学生想象。
健康：水手们大声笑声，孩子的脸红。他脱下外套，爬上桅杆抓住猴子。不久之后，他沿着绳子爬到了第一个酒吧。当孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聪明得更快。
老师：每个人都读...不一会儿...健康：（读）
老师：为什么孩子们养猴子？
健康：赢得帽子。
老师：帽子是如此值得吗？
健康：不。
老师：为什么我们要收回帽子？
健康：保存面孔，自尊。
老师：了解得很好，你怎么理解？
健康：想象。
老师：你想象吗？你说。
原始：重复读取文本。
老师：非常宝贵的经验，理解文字不仅要想象，还要反复阅读文字。请注意，有两种学习方法总结：第一，一个段落的一般含义除了把握中心句子，还要把两层的含义放在一起，作为段落的这一段;第二，阅读必须在阅读边想象。
（及时强调学习方法，吸引学生的注意力，在加强记忆方面发挥作用。）
老师：同学现在跳过第四部分，请阅读第五部分。
健康：孩子很热。他扔了桅杆，在十字路口上走了。在甲板上 在人们看着，是笑孩子戏弄队长的儿子。但他们看到孩子放开绳子，两只手挥舞到最高的横梁，都吓坏了。
老师：这部分作者说几点？
健康：在横梁上，都惊呆了。（黑板：上升，害怕）
老师：这个课程来这里，休息一会儿，（出生）请坐。
第2课
老师：刚才我们谈到，孩子们放松绳子的桅杆，摆动最高的横梁，人们都怎么样？
健康：都惊呆了。
老师：哪个部分写了孩子摆动的最高的crossbar的原因？你可以打开书看看。
健康：上一节。
老师：哪一节分析人们害怕的原因？
健康：下一节。
老师：要求学生看到，孩子们放松了桅杆的绳子，摇晃了最高的横梁，人们都吓坏了，为什么要走上最高的横梁，最后说的原因是什么？为什么人们害怕，下一段说的原因。这告诉我们，阅读不仅要注意句子和句子之间的关系，还要注意什么？
段和段之间的链接。（时不时地围绕着学生的培训重点提示，指导，尽快将这种学习方法推广到能力。）
教师：理解句子和句子，段落和段落之间的链接，以澄清在联系前后的文章。我们都读得好！这里我们研究孩子采取最高横梁的原因。我要求学生阅读，你想想阅读的前几段。你读！
健康：（阅读第四自然节）你不能逃脱！孩子在攀登时喊叫。猴子不时回来做孩子，孩子生气，不断追着看着桅杆的顶部，然后猴子尽可能的伸直身体，用他的背钩绳，帽子挂在上面的酒吧，然后爬上了顶部的桅杆，扭曲的身体，做奇怪。从桅杆到横梁的帽子一英尺超过一米。要拿着一顶帽子，手必须释放绳索和桅杆，没有别的办法。
老师：当孩子看到猴子撕开他的帽子，他吓坏了，猴子不害怕。（黑书：吓唬）猴子裸牙做他的奇怪，这裸露是一个字，学习吗？
健康：不。（黑板：裸）
老师：这裸露的左边是牙齿，右边是一个这个，这个词读什么啊？
健康：裸）。
老师：孩子很生气，把绳子摇晃在横梁上，人们都吓坏了，请告诉我，孩子在这个时候没有时间摔死？
健康：是的。
老师：他为什么绝望重拾帽子？为什么？
健康：保存脸。
健康：恢复声誉。
老师：不是很准确，信誉没有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取这样危险的方式，确定：
健康：不好。
老师：他没有什么可做，拿回帽子来达到目的。但它是做什么造成一个巨大的危险，是什么？这就是人们害怕的原因。第六自然分析分析的原因，请让学生阅读第六自然分节。
健康：（读第六自然分节）只要孩子有一个滑，他就会落到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到帽子很难回头。所有的人默默地看着他，等待着会发生什么。
老师：（生一个小黑板：只要孩子有一个滑，他就会掉到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到一个帽子很难回头。）阅读这句话 的健康：（读）
老师：这两句话的作者是什么来自分析？
健康：蹒跚，不够。
教师：作者从两个方面进行了严格的分析。第一边只要孩子蹒跚，它就会落在甲板上落下一个破碎的，用一句话是 健康：甚至......老师：即使你得到一顶帽子，很难回头，很长时间也会下降。这时有人大叫，读了怎么写。
健康：突然有人在群众中喊道，孩子看着脚下的脚底下。孩子们醒来。（第七是原来的：人群突然害怕哭了，孩子听到下面的叫声醒来。他低头，脚下的脚底摇了摇头。
老师：他醒了，请注意这个启示的话，旁边的一半语言的语言，启示什么时候？（黑板：启示）
健康：当你明白。
老师：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。
老师：醒来醒来，很清楚，一起清楚明了。我们已经学习了一个解决方法，也就是说，一起的意思就是这个词的意思。醒来，脚颤抖，眼睛眨眼会下降。不要忘记他在甲板桅杆的最高的桅杆上，放开绳子。下降的后果？
健康：死亡。
四，指导阅读
老师：当你读这本书的时候，看这里，你怎么紧张？
健康：张力。
老师：你想救他吗？
健康：想想。
老师：你想救你的孩子什么？不能等啊，因为你看到孩子像秋天一样，我说你马上想到一种方式，即使法律没有成功太快。告诉我你想救孩子什么？
健康：找梯子带他下。我先上了，然后把他关了。
老师：你有这样的家已经救了精神是非常宝贵的，我问你在哪里梯子？即使有一个梯子，你要把梯子，这次孩子掉下来，这条法律线？
健康：不。
老师：想想其他方式，快速思考，不能等待。你说！
健康：寻找海绵垫，覆盖着床上用品。
健康：用手抓。
健康：称为直升机。
健康：让水手上去。
师： 不够时间。这种方法不是，不是这样，最后的队长出现了，我们读第八部分。
健康：这时，孩子的父亲 健康：枪。
老师：不会。你的理由是站不住脚的。在结束镜头呀，还是不开，你说。
健康：不要打开，因为射门是吓唬他，不是真的打他，是强迫他。老师：他在哪里强迫他？
健康：到海。
老师：要去路还是死路去？
健康：生活方式。
老师：所以他不会打他，但不会提前他杀他。我们看看写他父亲不会拍的文字。他要救他的孩子。学生们看到跳进水里，跳进水里......那段。
健康：（阅读本段）
老师：父亲叫三个没有？
健康：只喊了三个。
老师：只是喊了三个，还大喊，如果他想拍，还大喊三个呢？
健康：不喊。
老师：一两个，不跳，砰，对不对？呼喊一个孩子紧张，那个镜头，大喊两个更紧张，并且认为立即拍摄，并大喊三个孩子思想射击，绝望跳下来。父亲的目的是什么？
健康：吓。
老师：看看这个目标词，旁边有一个苗子。这个字会写吗？
健康：会。
老师：瞄准他，你不跳我解雇。如果打电话三个孩子不跳，父亲不会打？
健康：不。
老师：他要救他，看他最后救了自己 孩子
健康：保存。
（通过阅读指导，挖掘文章的中心，深化学生对文字的理解。
老师：读最后一段。
健康：孩子的身体像一个壳似的ump ump落入大海。波浪没有时间淹没他，有20个勇敢的水手从海上跳到海上。40秒后，我们已经觉得时间太长了，孩子的身体浮起来了。水手带他，把它拉在甲板上。几分钟后，从孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又开始呼吸了。（黑板：like）
老师：是的，在这里读，shi。词的阅读字词，句子来理解句子和句子之间的关系，段落和段落的关系必须清楚地理解。
（黑板：船长命令孩子）
老师：最后的结果是什么，请在黑板上写同学。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的花园。（健康板书：保存）五，总结
老师：这课的教训是什么？
健康：潜水。
老师：谁在潜水这课？
健康：儿童。
老师：还有谁潜水？
健康：水手。
老师：水手 跳进大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？
健康：不。
老师：所以，不要忘记每个人。（黑板：水手）这篇文章主要写了谁潜水？
健康：儿童。
老师：为什么潜水？为了保持自尊，爬上一个危险的地方去。如何跳水？在他的父亲的胁迫下，像一个壳，跳从最高的酒吧，结果得救了。这篇文章告诉我们什么原因，对谁来学习，清除它？
健康：很清楚。
老师：文本的第一个自然段落是什么？
健康：水手听猴子。
老师：这是事情 健康：发展。（黑板：开发）
老师：孩子走了横梁，人们害怕，这是事情 健康：结果。（（黑板：结果）
部门：事物的发展分为阶段，在一定条件下，在链接的发展链接的事物之间没有关系，发展到一定阶段达到高潮，解决问题往往出现这个时候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船长命令孩子潜水，在水手的帮助下，孩子被救了，事情有一个成功的结局。这篇文章的事情和事情是相互关联的，这不仅是句子和句子之间，段与链接之间，整章都与开发联系。文章是一个反映的东西，事情是分阶段的，链接也是一个阶段，所以我们要分割文章段落。这篇文章可以分为几个段落吗？
健康：四段。
老师：这篇文章的中心是什么赞扬船长？
健康：机智，平静，平静，没有恐慌。
老师：我帮助学生理解的理解，还有其他方法来划分，例如，第一段发生在哪里？
健康：船的甲板。
老师：第二段在哪里发生？
健康：桅杆。
老师：第三段在哪里发生？
健康：最高的crossbar。
老师：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（侧面说的船的图片）
老师：看老师画海，因为海没有风三脚浪，所以我画的粗糙，同意了吗？ 健康：不同意。
老师：为什么？
健康：因为文本是平静的。
老师：他是对的吗？
健康：是的。
老师：在课程开始的时候，这一天很平静，问学生看我这个成语。
健康：平静和平静。
老师：没有这样的环境，它不会发生这个事情，这是环境和事物之间的关系。
（总结总结，澄清文章的结构，实施培训重点，回到整体。
老师：这课有六个字，不会
健康：会。
老师：什么是教训？
健康：四节。
教师：段毅，中心思想不会总结？
健康：会。
六，辅导练习
老师：最后练习句子。（生产一个小黑板：很明显，我们把它的乐趣，因此更肆无忌惮。）有明显的句子，你必须把先决条件说。如果不是在一个大猴子前面钻人群钻，做鬼脸，模仿人的方式，挑衅大家笑，如果不是这样 句子，绝对不能使用明显的句子。前面必须是充分，清晰的前提条件吗？
健康：清楚。
老师：我说一句话，你明明使用看，看到先决条件是不够的。我们学校的红色围巾艺术团为外国客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睁开，苹果的手被忘记吃，明显
健康：很明显，红衫军艺术团表现良好。
健康：他显然着迷于红色围巾艺术团的表现。
健康：他显然很着迷。
健康：他显然没有看到这么好的节目。
老师：你为什么这么好？
健康：知道明显的意思。
健康：前提条件就足够了。
老师：谁是对的？
健康：老师。
老师：不要忘记老师的信用，学生说明了明显的意思，如果我没有把你将使用它的先决条件？这个同学记得老师的信用，谢谢。
老师：再说一句。今天早上，这是在院子里的水，显然 健康：昨天下雨。
老师：知道怎么写先决条件？你说先决条件，我来挑，好吗？
健康：今天下午，校园里乱哄哄，还笑声，还有噪音，请金老师当然。
老师：谁知道这所学校是什么？你告诉我你要我带什么？
健康：在校园里战斗。
老师：这句话不是一个好条件，为什么不呢？你学这么多好东西，这么多典型的雷锋。你也可以说我们的学校旗帜飘飘，鼓手明明，少先生穿着一条红色的围巾，请明天请高级人物做报告。你来了一个混乱，也许你这个学校，你们都摆脱整个。这句话不应该作出，要有积极的意义。
健康：10月1日，我们的校园笑着，也大叫 健康：显然有两百。
老师：不是吗？测试卷曲下跳三英尺高，否则？ Raw：你怎么能跳起来？
老师：明显加倍，留在另一个字或。
老师：今天，家里，好学位的学生明显，或者放在一起写一段：贫困学生的程度明显，或者写两个字。认真阅读潜水这一课，故事告诉邻居的孩子们听，好吗？
老师：我们感谢老师和老师。
健康：谢谢老师，老师告别。
第三篇：靳家彦教学实录：《陶罐和铁罐》第二课时
作者：匿名来自：摘要：4 金金燕教学记录：壶和罐，第二课时间：昨天，学生们回家预览文本罐和罐，今天我们一起来学习这个文字。（指板，学生阅读主题）
老师：（?符号）这是一个阅读文本，我们应该使用在阅读中学到的知识，在老师的指导下阅读自己的文字。老师首先检查学生如何预览。（第一次是读准字，第二步是检查相关的单词，这是英语的语素，第一次，第一步是读这个单词，慢等等就简单解释一下无关的词汇交换累积词汇，对于研究的关键词嘲笑做了一个床上用品。）老师让学生打开一个小火车课（一节），阅读准字，流利和流利，其他学生听思想：这个文本说的东西？
老师：我们怎么能谈谈他们怎么读？
健康：××学生陶陶读ta-o，应该读第二声音tao。
健康： ××学生立即手立即读手。
健康：我给自己建议，我把更美丽的陶器！读进更漂亮的锅啊！不止一个氨词。
老师：你听到真的很小心，有些可以找到自己的问题，这是非常好的。阅读这样，读的话读，不要加词，不要错过这个词。
（评论：通过阅读来检查真实的阅读字，还要培养学生仔细阅读，阅读不添加词，不要错过词良好的习惯，也要对文本的分析打下基础）
老师：这个文本说什么？
健康：这个文本说，罐子看不起锅。
健康：锡罐看不起陶器，多年过去了，锅变得非常有价值，锡罐没有痕迹。
老师：好！学生对文本有初步的了解，为了更深入地了解文本内容，请照看班级思考，谁能读懂标题？（学生阅读思考练习1，2，3）
老师：学生已经预览了文字，除了后三个思维练习，还有什么问题要提吗？（沉默了一会儿）还没有，然后用同样的表来讨论前两种思维练习。
以下是相同的 健康:(在同一个表上讨论温暖）（评论：阅读文本，从整体上掌握文字内容，并可以非常自然地介绍阅读思维练习后，整个课程紧紧围绕思维练习开始教学请学生提问。
老师：我们首先讨论课后练习的第一个想法：铁罐怎么嘲笑锅？（黑板：嘲笑）还有什么意思和嘲笑是非常相似的？
健康：（单独说）讽刺，讽刺，嘲笑，嘲笑。
老师：同学们太棒了！嘲笑找到这么多同义词，嘲笑的理解和更进一步。如何是讽刺锅的铁锅？文字有一个非常精彩的描述，请你把铁罐嘲笑锅找出句子读，然后评论谁读得好。（学生阅读和画词）
老师：谁会读？
健康：（读）你敢碰我吗？陶器！
他没有傲慢的语气。
老师：你怎么读出傲慢的语调？（没有一只手）听老师的读，我读这句话两次，听的答案是好的。（老师读）健康：老师第二次读得好。
老师：在哪里？哪个字读 重读哪个字读慢？
健康：老师触摸字读得重，陶器读得慢，读出锅上的骄傲，冷漠的态度。老师：太好了！谁再读句子？
健康：（很情绪化）你敢碰我吗？陶器！
老师：读得好！从他那里学习！全班阅读。（学生阅读）
老师：坦克不止一次嘲笑陶器，请你像铁罐嘲笑锅一样找出同样的时间，读同一张桌子，阅读注意力来揭示语言，读出语调，然后我们评论。健康：（在同一张桌子交流阅读，大气温暖）教师：锡还如何嘲笑锅？谁读？
健康：我知道你不敢，怯懦的事情！
健康：他没有读过任何感觉，太平淡，没有看到傲慢的语气。
老师：这句话也用傲慢的语调吗？
健康：不，你应该使用蔑视音读。
老师：然后你读它。
我知道你不敢，懦弱的事情！
老师：怎么样阅读？健康：（好）好！（掌声）
老师：有 谁会读？（学生们举手，热切）
健康：闭嘴！你怎么敢与我比较！
老师：（快乐）阅读好吗？
健康：（好）好！（掌声）
（评论：老师抓住关键词嘲笑层次的渐进教学。教师也使用标准测试来测试找到，阅读，评论的方式来理解傲慢，蔑视，愤怒的话语和相关的句子。在过去对单词的解决方案，详细的实践细节，学生学会采取主动热情）
老师：领带是如此傲慢，轻蔑，愤怒地窃取陶器，为什么要看陶器呢？
健康：铁只能看到自己很硬，所以往下看陶器。
健康：领带他很辛苦，锅很容易打破，它只看到了自己的优势，所以看看陶器。老师：真的有能力！（黑板），它是它的弱点（黑板），它依靠自己的力量来嘲笑别人的短（边说边标记箭头）。面对铁罐一次又一次嘲笑，如何回答陶器？请在同一张桌子 彩色读出他们的对话，读出不同的语调。（阅读氛围特别温暖，终于命名）
（评论：密切思考实践教学，教师掌握困难的诱导，同时边缘的黑板边缘，结构化，对学生大面积的阅读，阅读不同的语调，自然理解内容）
老师：很多年过去了，锅不像一个罐子坏了吗？它不像任何他说的那么强大吗？他们到底改变了什么？（黑板：改变）请考虑学生的做法2，用问题沉默阅读文字，找出写作他改变的方式，然后用自己的话来谈论。（静音阅读文本，笔带句子）
健康：多年后，人们挖了厚厚的沉积物，发现锅排水土，擦洗清洁，这是皇家厨师的同一时间清洁，简单，美丽。
老师：陶器和同一天一样，简单，美观，你谈谈这到底是没有变化的（学生热烈讨论，答案后）
健康：我觉得没有变化，因为在过去很多年，盆和过去是一样光滑，简单，美丽。
健康：我想有一个变化，虽然锅的形状和时间 年，但经过这么多年，它已成为一个古董。
健康：我也觉得有变化，锅的形状没有改变，但他的价值发生了变化，已经成为一种珍贵的文物。
老师：你同意吗？我同意大家的意见，陶瓷变了，变成了珍贵的文物，非常有价值。（黑板：非常有价值）我们看看罐头，有什么变化？打电话给书上的一个字
健康：（Qi）没有痕迹！
老师：（黑板：没有阴影）你读了这本书，很多年过去了，原来容易打破的锅变得非常的价格，而原来只看到自己硬硬铁罐早就被氧化了，变得没有痕迹，没有阴影，故事完成了。你觉得有趣吗？健康：（Qi）有趣！
（评论：根据中学教学要求的大纲，让学生有沉默阅读文本的问题，加快阅读速度。集中学习句子的变化，巧妙设计问题，激发全部学生参加讨论，唯物主义辩证启蒙教育。书本设计也为总结这种困难提供了一个方便）老师：铁罐依靠自己的力量嘲笑 还有人的弱点？
健康：（Qi）错！
老师：为什么？
健康：每个人都有自己的优势和劣势，铁罐与自己的优势和壶比缺点，这是不公平的。
老师：由于学生说每个人都有自己的长处和弱点，锡只能看到自己的优势，看不出他人的优势是错误的，缺乏生产应该全面，有必要看到自己的优势，而且还要看到自己的弱点，这是这个寓言告诉我们的真相，而且还思考实践要求回答的问题，我们明白了吗？
健康：（Qi）明白。
（评论：使用谈话对书的控制，自然导致意义的意义，避免讲道的学生猜测练习的意义）
老师：根据思考1,2个问题的做法，你可以把文本分成几个段落？（阅读文本的速度，子子后，让学生讨论和解释原因）
健康：我认为应该去第8个自然节。
健康：我认为应该去第9自然节。
老师：是什么原因，请说。健康：第一段分配给第九段意义的意义，因为它们是在皇家厨房的古代国王写的 事物，第10个自然段落写在现代荒地上。
老师：是的！（转发学生）你有什么要说的吗？
健康：不，我明白。
老师：出来了，可以段落谈一下吗？（学生快速思考练习1，2，用黑板嘲笑，改变说段落）
（评论：老师聪明的思维实践作为提示，激励学生阅读和写作培训程序：部分和总结的意义在小节中，让学生表达自己的观点，但理由得到一个统一的观点）
老师：班级完成了，不明白的地方请提出。
老师：今天我们研究了锅和罐，方法是把重点放在课后练习的文本部分，阅读文章，了解真相。现在我们使用这种学习方法来阅读一个非常有趣的寓言故事蚕和蜘蛛（头发蚕和蜘蛛）。学生们首先阅读寓言和思考问题：
为什么人们赞美蚕？
为什么蜘蛛很伤心？
为什么人们赞美蜘蛛？
这个寓言告诉我们什么？（学生在指定的时间速度读短 文字，自学，个人讨论，分别回答了上述三个问题，他的脸上显示出成功的喜悦。）
老师：（总结）今天，这部分的阅读是这样一个研究：
首先，第一次自学;二，围绕实践问题部分的思考，阅读内容理解的含义;第三，使用这种方法独立地读取另一个寓言。
在未来，学生可以使用这种方法来说更有趣的文章。
（评论：教师重视教学方式阅读，立即阅读后期指导独立阅读，扩大阅读量，还要巩固阅读的教学效果，逐一教学，增加课堂教学密度，努力实现有效时间。
第四篇：《珍珠鸟》教学实录
第一课时《珍珠鸟》
导课：
师：今天我们一同学习、欣赏冯骥才笔下的——珍珠鸟（生）在读课题。引读（大屏幕）：朋友送冯骥才一对珍珠鸟，他用竹条编成笼子，那就是小鸟舒适又温暖的——巢（生）出示大屏幕：
这就是珍珠鸟，看了它你有什么感受？（美丽，娇小，可爱------）师：结合你预习到的内容给大家介绍介绍珍珠鸟。（珍珠鸟又叫锦花鸟）师：应了那句成语“锦上添花”
师：对于珍珠鸟而言，那花的就是（对照板书——珍珠）。我愿意听同学们把看到的和感受到的带入到课题的朗读中——珍珠鸟 授新课：
一、初读课文读准字音，读通句子。
1、请同学们把语文书翻到第34页，结合你的预习，用你自己喜欢的方式自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2、指读课文，把自己的感受带到课文中有板有眼的读，凝神静气的读。争取不丢字，不读错字。①、指导“蔓”的读音（wàn 花蔓）（màn 蔓延）
二、读中感悟（2、3、4、5）自然段
感同身受小鸟“怕人、小”的特点
1、自由读2-5自然段 “珍珠鸟”有什么样的特点？要求：请你用不同形式的线区分标画的特点再结合你看到的、搜集到的内容批注。特点：小 怕人
小：请你把你画的句子读一读，结合你的批注说一说
①、听到的：从中传出笛子般又细又亮的叫声，也就格外轻松了。叫声又细又亮，声音好小，叫声中感受到珍珠鸟的“小”。（好细心的孩子，从珍珠鸟的叫声中听出了珍珠鸟的小。这小而亮的声音哦，仿佛让我们看到了珍珠鸟外形的（小），从课文中的句子里找特点自己学习的好方法，你既然找到了，相信那清脆的好听的叫声已经开始在你心中，脑中回响，试着回文读一读）。你还找到了“小”的句子了吗？
②、看到的：小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。他们渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
师：小鸟影子闪动，鲜红的小嘴儿从绿叶伸出，小脑袋瞅瞅我，这可以让我们想到好多关于小的词语（小巧玲珑，娇小玲珑，玲珑娇小，小巧精致-----）追问看大屏幕，除了声音细小，身影娇小，嘴儿、脑袋小巧外，仔细观察，你还发现了什么？请你用（）小巧玲珑，（）娇小玲珑，（）小巧可爱，（）小巧精致来说说。（眼睛、尾巴、爪子-----）大屏幕：（师读灰色字，生读红色字）
小巧玲珑的珍珠鸟
小声细亮，小影闪动，小嘴儿鲜红，小脑袋伸出来。
娇小可人的珍珠鸟
小小的声音又细又亮
小小的身影隐约闪动，鲜红的小嘴伸出绿叶，探出的小脑袋瞅瞅我。
精致小巧的珍珠鸟
尾巴小巧，眼睛精巧，爪子灵巧，小小的声音又细又亮，那小小的身影隐约闪动，那鲜红的小嘴伸出绿叶，那探出的小脑袋渐渐的敢瞅瞅我。
过渡：这小巧，精巧，灵巧的小家伙，由于天性使然，它们可是怕人的。你找到它们怕人的特点了吗？
1、第三自然段。景物描写：精心打造，爱心营造自然空间使得鸟儿与我接近。我把它挂在窗前。哪儿有一盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂曼蒙在鸟笼上，它们就像躲进幽深的丛林一样安全。
生：我的精心布置，让小珍珠鸟有了回到幽深丛林里的感觉。
师：我的用心良苦让这一片新绿，成了幽远而又茂密的丛林，成了自然而又清新的丛林，你就是那小家伙，在这样的丛里里生活、嬉戏什么感受（自由、安全、舒服----）把这种感受带回到文中读。冯骥才这个爱鸟人说话了，它们胆子可小啊，不要惊动了她们，不要吓坏了她们，于是——再读这句话。
2、第四自然段
阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳，生意葱茏。
生：这样的景色就像大自然力一样，像碧玉一样的叶子的影子在阳光的照耀下斑斑驳驳，生意葱茏，（茂盛的样子）。这是因为我的精心打造，因为我喜欢小鸟怕它们害怕才这样做的。师：那已变成了黑影，一半如同碧玉的斑驳样子，不由得让人想起暮江吟中夕阳西下时江面半绿半红的自然美好的景象：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。这是大自然的瑰丽这里也有，这分明是冯骥才用“心”用“情”的结果。你什么感受？生：安全、美丽、自然、快乐-----这感受分明是在我的精心布置下才有的，带着这感受读者句话。过渡：就这样在我的小心呵护中，精心布置中，爱心营造中，我们一点点熟悉了。三个月后，我奇迹出现了，我听到了另一种声音它不同于又细又亮，这种鸣叫是——尖细又娇嫩（生），这种鸣叫是——尖细又娇嫩（生）。冯骥才猜到了，我猜到了，聪明的你们也一定猜到了，——它们有雏儿了。
3、第六自然段 ①、练笔：
如果我在这个时候掀开叶片往里看，一家三口就会（）
所以我绝不掀开叶片往里看。
如果我在这个时候睁大好奇的眼睛去惊动它们，一家三口就会（）所以我连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。
小结：这就是叫做“不动声色”我不动声色的爱，不动声色的关心，不动神色的期待------再读后面部分：所以我绝不-----所以我连添食加水也不-----②比较句子：
就在我的不动声色中！一个更小的脑袋从叶间探出来了——（生）哟，雏儿！正这是这小家伙！把小家伙换成珍珠鸟读一读，你有什么感受？ 比较句子：正是这小家伙！正是这珍珠鸟！（前一句可爱，亲切，喜欢----）带到文中读
三、悟中读，读中悟，在作者的呵护和关爱中，小家伙与我接近的过程。
1、读悟第七自然段
师：正是这小家伙，瞧，它多么像它的的父母啊：生读：第7自然段（好可人的小家伙，好惹人喜爱的小家伙，不像小家伙，小大老鹰了）
2、读悟第八自然段
师：在我的不动声色中这个小家伙开始和我接近了，请自由读第八自然段，找一找这样的句子。（大屏幕出示，教师读）
落在柜顶上. 站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字. 把灯绳撞的来回摇动，跟着跳到画框上去了.师：你发现了什么？
生：缺少三个一会儿和神气十足这个词。师追问有什么不同吗？一个意思吗？ 生：一会儿（三个）调皮、可爱、惹人喜爱，和我亲近的程度渐深。神气十足：有精神，有底气，可爱让人从心里喜欢。
师：三个一会儿作用可真大，那我就把它们放回去，带着你们刚才争论的状态和感受我们共同来读这三句话。
学生读：三个一会儿
教师读：珍珠鸟动作 教师读：三个一会儿
学生读：珍珠鸟的动作
教师：就这样你们在我一而再，再而三的不动声色中变得——生气十足了。
第五篇：《珍珠鸟》教学实录
《珍珠鸟》教学实录
一、导入
师：孩子们，老师今天带来了一对可爱的鸟儿，请看—— 你们喜欢它吗？它就是——珍珠鸟。（齐读题目）
二、新授
师：请同学们快速浏览课文，想想你知道了什么？你有哪些问题不明白？
生：学生汇报，主抓三个问题。A、珍珠鸟是一种怎样的鸟？ B、我是怎样悉心呵护珍珠鸟的？ C、珍珠鸟是怎样逐步信赖我的？
（二）解决第一、第二个问题
师：请同学们默读1——3自然段，按要求找出句子。（1）解决第一个问题
生：（红嘴红脚、、、、、、、、、、整个身子好像一个蓬松的球儿。）学生说特点——抓住“好肥”、“球儿”指导朗读，读出可爱的感觉。师：你觉得那是一只怎样的小鸟？该抓住什么词语才能读出它的可爱？
生：红嘴红脚、好肥、球儿
师：下面请一个同学来读读，看看够可爱吗？（两生读，评价）
师：多么可爱的小鸟呀！难怪作者一开头就是——（课件）
真好！朋友送我一对珍珠鸟。你能读出兴奋的感情来吗？（学生自由读，汇报）
（课件出示句子：过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。）师：探是一个怎样的动作，你能做一下吗？是啊，珍珠鸟真的是非常的机警呀！我们来读一遍，注意，它可是很怕人的，轻点！
（学生齐读，读出感情）（1）解决第二个问题
师：这么怕人的珍珠鸟，我是怎样照顾它的呢？
生1：我把这对鸟儿放在一用竹条编成的笼子里。笼子里还有一种干草，那是小鸟舒适而又温暖巢。
师：是啊，珍珠鸟本性怕凉，所以你看，作者多用心呀！多么温暖的巢，多么温暖的家啊！你能读出来吗？（齐读）
生2：一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。
师：它可是很胆小的，别吓着它们。（小组读）
（三）珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。（学习第四自然段）
1、生：这么怕人的鸟，在我的细心照料下，它的胆子是怎样变大的呢？下面，请同学们看大屏幕，看看珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。（动画）
请同学们默读第四自然段，圈出表示先后顺序的词语。
2、生默读圈词语，生：起先、随后、最后
师：是啊，这些表示先后顺序的词语说明鸟的胆子是逐渐变大的。老师利用这些词语把这一自然段分成三层。
3、师范读第一层，学生评议。
师：老师抓住了哪些词语，你听到了吗？（学生汇报：笼子四周、屋里、柜顶、书架、灯绳。）
师：为什么要抓住它们呢？（学生汇报）生：因为这些词语体现珍珠鸟的胆子越来越大。
师：刚开始的时候，它只在笼子四周活动，是那么的胆小，所以我们要读得清点，胆子逐渐变大，声音也要逐渐变大了，来谁读读？
（点名两生后齐读）
师：刚才老师抓住了这些表示活动范围的词语读出了珍珠鸟的胆子越来越大的，这是一种很好的朗读方法。下面我们来进行一个朗读比赛好不好？以四人小组为单位，选择你们最喜欢的那一层，先讨论好该抓住哪些词语来读，然后自由练读。
4、练读剩下的两层。
5、汇报、评议。
师：是啊，那是一只可爱的鸟儿，顽皮的鸟儿，一只放肆的鸟儿，可是我却给予它无声的关爱，没有去惊动它，就像是爸爸妈妈一样去宠爱自己的孩子，多么深情的爱呀！珍珠鸟逐渐成为了我的好朋友，白天——傍晚——（引读）
以至于有一天——
你看到了什么？（学生回答）
生1：我看到了一幅和谐的图画。生2：我看到了珍珠鸟舍不得离开我。生3：我看到了珍珠鸟越来越信赖我。
师：（轻柔地）这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，想象他会梦到什么呢？（生自己想，同桌交流）
生1：梦到和作者快乐玩耍的情景。生2：梦到自己穿上了新衣服。
师：我相信同学们脑海中的梦境该是多么美丽、温馨，不要说出来（师用手压住嘴唇）把这美好的梦境留在心里，用你们的朗读领我走进这美好的境界，好吗？（生读课文第六段）
多么温馨的图画呀，你能给它改的名字吗？（学生说，相机评议）生1：《小鸟伊人》。生2：《信赖》。生3：《和谐》
师：多么富有诗意的想法，真令人遐想，作家此时也不由自主的发出一声爱的呼唤
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？（齐读——个别读）师：小鸟伏眠于我的肩头，神色安祥的睡着了，此时，小鸟是幸福的，我也是幸福的，由于我对小鸟的悉心呵护，珍珠鸟就逐渐信赖我，从而创造出这美好的境界（指板书，边说）这美好的境界又何止发生在我和小鸟之间呢？孩子们请看——
三、拓展
师：是啊，信赖能创造出美好的境界，信赖能拉近我们的距离，信赖还能——想想——（学生思考——汇报——写在书本上——汇报）
生1：信赖，是沟通心灵的桥梁。生2：信赖，给世界增添一抹温柔的色彩。生3：信赖是抚慰心灵的良药。生4：信赖能创造奇迹。生5：信赖是搭建友谊的桥梁！
四、小结
师：今天这节课我们在作者的书房里目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是信赖创造出来的奇迹。“信赖”是一种关爱，一分宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满爱，老师相信不仅在作者的书房，在世界上每一个角落，你、我、他都能在自由的天空中创造出美好的境界。
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