靳家彦老师的“小学语文导读法”概说（合集五篇）

第一篇：靳家彦老师的“小学语文导读法”概说

靳家彦老师的“小学语文导读法”概说

靳家彦，男，1944年12月生，毕业于天津教育学院中文系。从教38年，现任天津南开小学校长，语文特级教师，中学高级教师。荣获天津市模范教师、天津市劳动模范、全国教育系统劳动模范等荣誉称号。被国家授予“人民教师”奖章，是享受国务院特殊津贴的教学专家。创立“小学语文导读法”，应邀赴30个省、市及大专院校讲学，做示范教学，受到广泛赞扬。出版《小学语文导读法》等专著17部，发表《从素质教育的高度教小学语文》等论文200余篇，多篇获全国及省市奖。

什么是导读法？（“导读法”就是教师致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读方法，养成阅读习题的主要方式。通过扎实有效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一种教学模式。）就是在小学语文教学中，改变过去教师讲学生听，老师问学生答，老师牵引学生去应付考试的积弊，教师致力于导，学生主动去学，多向信息交流，依据阅读心理，注重方法指导，养成自学能力的教学方法。它的最大优点就在于学生真正成为课堂的主人，课堂有明确的目标，课上强化语文训练，突出情趣的功能，激发学生的创造精神，使语文教学有情有趣、扎实高效、负担合理、如沐春风。学生们反映：我们不愿意下课。运用导读所教的学生，合格率达百分之百，优秀率在百分之六十以上。学生会读能写，思维敏捷，知识面广，动手能力强，为继续学习和参加工作打下了坚实的语文基础。

导读法的基本内容是：在学生自学之前，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，提出具体的学习目标，介绍有关的参考资料；在自学中，指导学习的步骤和方法，提示学习的重点和难点，激发学生的疑问和思考，引导学生深入理解课文，解决疑难问题；自学后，帮助学生做好知识的归纳和运用，完成必要的不同层次的练习与作业。其根本意义在于培养学生的自读能力和自学习惯，使阅读教学成为学生会阅读、掌握阅读方法的过程。它是叶圣陶先生语文教育思想在小学阅读教学中的具体化，是素质教育要义在小学阅读教学中的实际体现。由于导读法强调主体性、目标性、情感性、训练性和创造性，因而使整个教学活动成为“指导系统——学习系统——反馈系统”的统一体，学生居于主体地位，教师起着主导作用，教与学、导与读及时形成反馈，极大地提高了语文教学的效率。导读法作为一种新的教学方法体系，从宏观的角度提出如下策略

1、在教学指导思想上要着眼于学生个性的充分发展，以学生为主体，从全面提高每个学生的素质出发，培养学生的听说读写能力，发展学生的智力；用整体优化的思想，吸纳我国传统语文教育的精华，借鉴国内外现代语文教学的理论，按照教育方针培养一代有创造精神的适应21世纪要求的新型人材。

2、在教育原则上，贯彻“语思统一，口书并重，内外相通，以读为本”的16字方针，务求使教学最优化。所谓“语思统一”，就是使语言训练、思维训练、思想教育有机结合融为一体，并贯穿于整个教学过程之中；所谓“口书并重”，是指口头言语能力和书面言语能力协调发展、同等重视、相应提高；所谓“内外相通”，是指把语文教学、语文活动和语文生活相沟通，课内外、校内外、各学科之间找出结合部，全面应用，注重语言应用；所谓“以读为本”，是指在课堂教学中选择训练点，设计训练方式，把课堂变成“训练场”，减轻学生课后作业的负担。

3、在教学观念上，牢固树立教为学服务，教以学为依据，教是为了用不着教，以学生为主体，以教师为主导，以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线。

以学生为主体，就要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生大胆质疑、主动探究，使他们具有浓厚的学习兴趣，深入钻研的学习品质，有效的读书方法和良好的读书习惯，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学习效率。

以教师为主导就是要充分发挥教师诱导、引导、指导和辅导的作用，探索最佳课堂结构，设计最佳教学方案，指引最佳思维方向，采用最佳教学手段，取得最佳教学效果。

以掌握方法、形成能力、培养创新思维的训练为主线，就是要从学生智力结构的现状出发，借助教材教给学生学习方法，让学生在实际运用中掌握知识，发展能力，开发智力，达到自能读书，自能作文，不复需教的理想境界。

4、在教学工作上做到“三化”，即教学程序化，内容结构化，教研网络化。

教学程序化主要是指：（1）教学目标程序化。既要上好每一节课，又要做到各年级完成各自的任务，注意上下衔接，形成序列。（2）教学常规程序化。要求教师备课一丝不苟，上课分秒不丢，辅导一个不漏。（3）学习过程程序化。按照认识规律，每个单元的学习过程都必须经历从感知→探究→整理→发展这样几个阶段。

教学内容结构化是指：教学中依据知识的结构、能力的结构、非智力结构取舍补删教材的内容，使教学内容有利于学生智能的发展。教研网络化是指：（1）在校外，依靠学术团体→教研、科研、进修部门→大中小学信息交流网；（2）在校内，形成校长→主任→教研组→年级组→教师个人的教学研究网络；（3）教师个人坚持把日常教学工作和“导读法”实验研究的科研项目结合起来。

5、导读法的基本教学模式如下图所示。

导读法 模式结构框架

这种导读模式结构框架是把阅读教学的教学目标、教材内容和课堂教学过程体系划分成一个个紧密联系的小的部分，使学生一步一步地循导学读，是一种合乎科学的可以操作的训练程序。“常式”并不是一成不变的僵死的程式，导读法的生命力就在于“活”与“实”。导读模式也根据需要常出现“变式”。

这种“变”，是为了更好地发挥学生学习的积极性与主动性，充分体现学生的主体地位，着眼于学生独立阅读能力的形成过程，由“导”为主向“读”为主过渡。

6、导读的一般步骤是怎样的呢？

（1）诱导预读，它属于认识性阅读阶段。或称初读，属于感知性阅读阶段，可以在课前进行，也可以在课上进行。一般要求学生三读课文（不是读三遍）：一读疏通句读；二读弄懂大意；三读质疑问难。重在经历几种有价值的心理过程。

（2）指导细读，它属于理解性阅读阶段。这个阶段要求学生由总到分，由浅入深地理解语句的含义，把握课文的思路，同时加强朗读的训练。主要目标有：①通读全文，把握思路；②逐段品味，披文入情；③相机进行语言训练；④认真指导学生朗读，在读中吸纳、思索、动情、明理。

（3）指导议读，它属于评价性阅读阶段。主要目标有：“议中心、谈结构、论项目、说学法”，使学生畅所欲言，充分调动学生的主动性和积极性。就是在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会，学生是有读有议有问有答有反驳有争辩，不再是一味听讲；教师是指导和订正，不再一味讲解。

（4）辅导练习，它属于创造性阅读阶段。这个阶段的主要任务是练读、学写、促进阅读的深化与吸收，培养学生良好的读书习惯，使阅读和写作相结合。

以上关于导读的四个步骤，是在长期的教学实践中实验、摸索、总结出来的，这四个步骤实际是“导读——自读——再导读——再自读”的教学结构在课堂上的具体操作运用，目的是适应素质教育对小学生语文素质要求，增强阅读教学的实践性与实效性，发挥学生的主动性与创造力，彻底改变阅读教学以“应试”为目标的陈旧面貌。

7、导读法有哪些鲜明的特征呢？我们总结为“六要素”，即“以趣激学、以情励学、求精求活、调动参与、注重内化、启迪创造”。以趣激学的“趣”字，包括浓厚的兴趣、体验成功的乐趣和高洁的志趣三个梯度，对知识对科学的探索，对自身价值与能力的自信心，对个性发展的高标准严要求，构成了趣字的广泛内容。以情励学的“情”字，包括饱满的情绪、真挚的情感和高尚的情操三个层次，对祖国对人民的热爱，对真理的不懈追求，对人格的不断完善，构成“情”字的丰富内涵。求精求活的“精”字，包括课前精心备课、课上精讲精练、课后精心辅导。内容要精，形式要精，数量适当，减轻学生过重负担。“活”字包括教得活、学得活、用得活、气氛活，总而言之，生动活泼。调动参与，关键是一个“动”字，学生要动起来，主动、自动、生动，动脑、动眼、动口、动手、动身，达到生动活泼地学习语文，突出学生主体的能动作用，教为学服务。注重内化要在“内化”上下功夫，人的遗传、教育、环境、自身的意识、品质、情感、学识等等，内化就是素质，外化就是形象、能力。从某种意义上说素质教育就是一种内化教育。启迪创造重点是“创”字，充分发挥学生的思考力、想象力和创造力，拓宽思路和知识领域，把学生中蕴藏的巨大潜力开发出来。

这六个特点体现在课堂教学中，不同的年级、不同的班级、不同的教材、不同的课堂类型，采用的导读方法也不一样。

8、经常采用的导读方法有10种。

（1）设问导读：通过设臵思考性问题的方式引导学生深入阅读，以问促读。（2）程序导读：遵循阅读教学“整体——部分——整体”和“语言形式——思想内容——语言形式”这样两个回合的程序，把学生的阅读过程划分为一个个的步骤，使学生按一定程序对全文逐步深入理解。（3）图示导读：在阅读过程中师生运用图画、图表、板画、地图、图形等媒体指示思考方向，揭示文章思路，认识文章内在联系，使学生借助直观的、形象的、艺术的图示读书学习、认识事物的导读方式。（4）对比导读：把一篇文章中意义相近、相对或相反的部分互相参照对比，引导学生分析辨别，从而加深理解的导读方法。（5）赏析导读：在教师的引导下，学生用课文美的思想、美的意境、美的情感、美的语言陶冶自己的情操，吸收语言营养，提高审美能力，把欣赏、品味、体验、吸纳溶为一体的导读方式。（6）逻辑导读：以逻辑思维训练为核心，引导学生用推理的方法，探寻作者布局谋篇的思路，组句构段的规律以及事物内在联系的一种导读方法。（7）辩议导读：发扬教学民主，引导学生通过辩驳议论理解课文，从中提取准确信息，为达到阅读目标而导思、导议、导练的一种导读方法。（8）模拟导读：在阅读教学中，教师依据教材本身提供的内容、情境因素运用一定的模拟手段，复现情境，把学生带入特定的语言环境之中，通过体验激发起学生情绪、情感，引发联想和想象，边读书、边想象、边表演，从而使文中只可意会之情、无法展现之景、难以亲临之境、言犹未尽之意变得具体可感。模拟导读特别应记住一条原则，即“以语文的手段学习语文”，切不可用其他方式替代了对语言本身的理解和感受。（9）主从导读：以一篇典型课文为主，辅以若干篇相类似（内容或形式）的文章，意在举一反三，通过一篇学会一类的读书方法，其主要目的在于加大阅读量，掌握阅读规则与方法。（10）综合导读：运用各种导读方式的综合，调动多种感官，加深对所读课文的理解，如可以同时运用图示对比并加以辩议，设问自问结合，情境模拟与赏析吟诵融汇等等方法，突出“综合”的作用。靳家彦导读式教学可以说是课文领会模式（一种科学的适合于学生在教师指导下进行阅读的现代阅读程度技能训练模式。包括审题、设问、找答、作答、评述五个环节。）在实际教学中的具体化和延伸。可见，靳家彦语文导读式教学设计环环相扣，层层深入，这种严谨的结构无疑体现了其教学艺术风格至高的科学性。

第二篇：靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

靳家彦教学实录——《珍珠鸟》.txt老公如果你只能在活一天，我愿用我的生命来延续你的生命，你要快乐的生活在提出分手的时候请不要说还爱我。靳家彦教学实录——《珍珠鸟》

第一课时

师生问好。

师：今天我们学习哪课书，请把课题说一下。

生：珍珠鸟。

师：读得多清楚。谁再读一读。

生读。

师：我们读这个课题，脑子里一定闪现出来，这课书要讲一种小动物，是讲什么呀？

生：鸟。

师：我们读珍珠鸟，只能这样读，可我们把它放到句子里，就有各种各样的读法。

生：读：朋友送我一对珍珠鸟。

师：他强调是鸟，他这样读。谁读得和她不同。

生，朋友，送我一对珍珠鸟。

师：她强调的是送我一对。

生：朋友送我一对珍珠鸟。

师：你强调的是什么。

生：什么都应该强调。

生：朋友送我一对珍珠鸟。（朋友）

师：还有别的读法吗？

生读。

师：强调的是珍珠鸟，不是翠鸟，不是其他鸟，听老师读。

师：朋友送我一对珍珠鸟。

生：强调了一对。

师：词放到句子中，有不同的理解，看你怎么读，如果把它放到。中，又有不同的理解，同学样一起读这两个句子。

生：真好，朋友送我一对珍珠鸟。

师：好吗？

生：读真好。

多个同学读。

师读。

齐读。

所以好，是因为朋友送我一对珍珠鸟。这时候要强调什么。

生：一对。

师：一对什么？

生：珍珠鸟。

师：现在，自己读几遍，放开来读。

生读。

师：读得真好。你能用你的气送你的声音吗？

这样读，师范读。

生读。

师：我们把这个句子放到段落里去读，就又有新的体会了，不信，打开书，把第一段读一段，谁读好了，就起立读得大家听。

学生自由读。

指名读。

师：我给小鸟做了一个笼子，里面还有一堆干草。她读得我们感受到我对小鸟怎么样？

生：特别喜欢。

师：你把喜爱读出来。

生读。

师范读。

师：读书一定要大声地去叫吗？不一定，读书一定要那么激昂那么高亢吗？不一定，你看，我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，再去读，你的想法，恐怕不是喜爱了，恐怕会读出新的意思，悟出新的道理来。用自己的心去读书。

开始。

生自由读课文。

师：把这个段落放到全文当中去读，就会发现，他不仅仅是作者喜爱珍珠鸟，他还有深的意思，是什么意思？读了全文才知道，哦，原来作者要说这个。

生：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

师：为什么这样理解呢？

生：如果我写的作业不好，老师就不信赖你以后能写好。

师：老师一定不会这样，老师会信任你，鼓励你。把最后一段再读读。

生读。

全班读。

师：这小家伙可爱吗？不仅是可爱，还悟出了其他的道理。

齐读。

师：第一位同学说，他读出了喜爱，板书。第二位同学，读出了更深的意思，他说是信赖，看老师写赖字。要给右边留地方，所以要写成点。右边是重点，一撇，一个横折点，能写好吗？看看书上。有一个“”字，只看，那叫读帖。把它的笔顺，笔画都看清楚，这叫读懂了帖。星期一我委托你们老师默写词语，默写的第一个词语是什么大家知道吗？

生：信赖。

师：星期一保证不写错的举手。

回家不许写一遍十遍的，星期一一定能写对。上课扎扎实实，把基础知识学好。再读这个词。

师：信赖是什么意思呢？此时不讲，读书看，这个小珍珠鸟，怎么就信赖我了呢？

这个“我”加个双引号，表示作品中的我，懂了吗？

生：懂。

师：小珍珠鸟怎么信赖我的，放声读书。

找到你认为它信赖我的部分，放开声音读。

学生自读。

师：谁来读？它怎么就信赖我了呢？

生：指名读第四自然段

师：有一个词：一会儿，纠正儿化。

生继续读。

师：你怎么说，它就信任我了呢？

生：起先不信任

师：如果你是只小珍珠鸟，不靠近我，是为了干什么？

生：是看看我。

师：他把自己当作小珍珠鸟，就知道了原因。

生：指名读这一段。

师：什么心态？

生：指名读。

师：这为什么落到小桌上？而且我连阻挡、戏弄你的意思一点也没有。表示我对这只珍珠鸟的信赖，是爱！没有爱，怎么能体贴入微呀？没有爱，哪来的不伤害呀？请你再读一读。

生：指名读。

师：读了这一段，有什么感觉？

生：我觉得小珍珠鸟很淘气。

师：淘气吗？

生：淘气。

师：你觉得它淘气，作者还喜欢它吗？

生：因为它即使把灯绳„„作者也没有去阻止它。

师：谁再读这一段。

生读。

师：不慌，把这句读好。

生读。

师：你有过这个情况吗？怕，还过头来，看看爸爸，看看妈妈，有吗？

生：有，继续读。

师：好象要亲吻我一样，信赖我了吗？越来越信赖，有一个过程，你理解的越深刻就越来越知道小珍珠鸟为什么越来越信任他。

生自由读这一段。放开声音，体会。

师：读好了吗？这一段小珍珠鸟开始感受到，我并不伤害它，这是它信任我的一个重要原因。还从哪里读出来小珍珠鸟信赖我的原因？

生读。

师：你说它梦见什么了？

生：„„它和作者非常友好。

生：作者带它出去游玩。

师：还有可能做到什么？

生：做到洗澡。

师：这次它竟然趴在我的肩头睡着了。谁来读这一段。

生：指名读。

师：谁能超过他，比他读的好。你也听听，他哪儿读的比你好，你也争取超过他。

生：指名读。

师：把这一段的情趣读出来，是那么有情有趣。再读

生：指名读。齐读

师：越读越好，还有人能读到它信赖我的原因吗？

生读：陪伴

师：板书：陪左边是什么，右边是什么，不能混淆

师：为什么父母再三呼唤它？

生：它不想回去，想一直陪伴我。

师：是和我的感情深，还是和父母的感情深？

生：和我感情深。

师：“回家吧，吃饭吧”所以它不舍得离开我，引读课文，它原来胖吗？怎么知道？刚一生出来不久，它胖不胖？

生指名读。

师：全班跟老师一起读：瞧，多么像它的母亲！„„红嘴红脚„„整个身子好象一个蓬松的球。引读。

生齐读。

师：你们见过这样的小鸟吗？见过小鸡吗？就是颜色不同，脚什么颜色，后背什么颜色，因此叫它什么鸟？

生：珍珠鸟。

第二课时

师：我们把词语放到句子里，把句子放到段落里，把段落放到课文里。现在读全文，三全：全体读，读全文，全体放声站起来读。

生：全体站起来自由读全文。

师：这次要把你对我和珍珠鸟所有的体会都读出来。

生：指名读。

师：珍珠鸟，课题后喘一口气，感觉到是课题。

生接读全文。

师：板书：蔓，这个字读什么？不是蔓延的蔓，说的是茎，所以读WAN，读词，垂蔓，回到句子。

生齐读。

师：记住了吗？

一生继续读。

师：放到文章里的时候就读垂蔓。

生继续读。

师：越读越好，眼看着在进步，眼看着在课堂上学懂。

生：指名读。

师：读的真好，读过蓬松之后停顿一下，就读这一句，谁读？

生读（三位），好象一个蓬松的~~~球儿。

生齐读。

师：接下来谁读？

生指名读

师：有一天，谁接下去读？

生指名接读。

师：你跟老师一起读。一生跟读：它睡的好熟呀„„

生齐读。

师：它说发出一声呼唤，是真的在叫吗？

生：在心底

师：怕把珍珠鸟吵醒，你感觉如何在心底呼唤呢？

生齐读

师：信赖能创造美好的世界，它是指什么？

生：人与人，人与物之间的信赖。

生：这是一种爱，是一种没法用语言表达的爱。

师：所以你刚才回答不上来，呵呵。

生齐读。

师：所有同学背诵最后一段。

生齐背。

师：就照这样背，不用堵起耳朵，一句一句去背。是记忆当中有感悟，感悟当中又有理解，是这样背。

生自由背。

师：如果你还没有把握，就去读。一边思考，一边理解，一边记忆，一边感悟。

生自由背

师：就用刚才的方法去背。

生齐背

师：就这样一段一段的背，我相信，只要给你一定的时间，你一定行。

师：冯~本来的文章很长：信赖才能创造出美好的世界。我们的课文改了，这样就更，再读最后一句。

生齐读最后一句。

师：我拜访过冯先生，你为什么要写珍珠鸟这一篇呢？有一次，我去~~广场，鸽子在你的肩上，手上，甚至汽车上，做一次免费的旅行，信赖，温馨，我们也需要这样。

推荐文章：《不经意的背弃》师读。

结尾是：只是一次不经意的背弃，使小男孩失去了一群最为亲密的朋友。

请你们填一个词，没有想到的一个词，比较一下，所有这些词中，哪个最为恰当？

你们体会体会，没有想到、出乎意料哪个词最为贴切？居然，竟然

老师指导你们造句，在这样的语言环境时，这个词最贴切。难不在词上，而是在整个语言环境中考虑最为贴切，这样的造句才最合适，最舒服。

师：看书后练习。很多字要我们书写。指读生字。

生齐读

师：腻、扭，指导书写，看谁写的和书上一模一样。

生描红。

师：注意养成良好的写字习惯。写一横，运笔，然后收笔。如果照这样写下去的话，字何愁写不好吗？从今天，抽时间练字，不用写多，只要写美。这也是编课文的叔叔的意图，匠心独具。

生齐读词语。

师：我不由自主的为你们叫好，写成一段话。再找一种情况，叫一个好字时，写一段话。不是造句，要创造环境，写一段话。

板书：

喜爱

信赖

不伤害

陪伴

蔓

王崧舟：《草船借箭》课堂教学实录 作者：王崧舟

第一课时

老师： 同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？

学生： 明白。

（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。）

老师： 四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？

学生1：我认为诸葛亮排第一位。

老师： 好，诸葛亮排第一。

学生1：周瑜排第二。

老师： 周瑜第二。

学生1：曹操排在第三。

老师： 曹操第三。

学生1：鲁肃第四。

老师： 鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。

学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。

老师： 前面两个没问题。

学生2：前面两个不变。

老师： 不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？

学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。

老师： 噢，周瑜成第三了。

学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。

老师： 周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？

学生4：我觉得诸葛亮第一。

老师： 诸葛亮第一。

学生4：曹操第二。

老师： 噢，曹操第二。

学生4：鲁肃第三。

老师： 好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？

学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。

老师： 诸葛亮第一，鲁肃第二。

学生5：周瑜第三，曹操第四。

老师： 周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。

学生：（齐答）诸葛亮排第一。

老师： 对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同学们读了一遍课文之后取得的共识。非常好，那么这篇课文写诸葛亮很多地方，现在王老师请你们再仔仔细细读一遍，你觉得这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最精彩？把你觉得写得最精彩的地方找出来，然后仔仔细细地读一读，读出精彩来，明白吗？

学生：（大声读课文，寻找写得精彩之处。教师做现场巡视。）

老师： 咱们现在交流一下，你觉得这篇文章当中写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧，什么地方最精彩？

学生1：我觉得写诸葛亮的谋略和智慧在七和八自然段中写得最精彩。

老师： 你先把写得最精彩的地方读给大家听，咱们注意听。

学生1：（朗读课文七、八自然段。）我觉得七和八自然段，写诸葛亮的谋略和智慧写得非常精彩。

老师： 体会得不错。这两段话如果多去读几遍，那可能对你帮助就更大。谁也觉得这个地方写诸葛亮写得最精彩。我再叫一个同学读一遍。

学生2：（朗读课文七八自然段。）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军水寨。诸葛亮下令把船头朝西、船尾朝东一字儿排开，又叫船上的兵士一边擂鼓一边呐喊。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师： 停！停！鲁肃怎么说？

学生： 吃惊地说。

老师： 再读。

学生2：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）如果曹兵出来怎么办？

学生2：如果曹兵出来怎么办？

老师： 他吃惊了吗？

学生： 没有。

老师： 你们吃惊了吗？

学生： 没有。

老师： 谁能读出吃惊的味道？

学生3：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师： 来，请你继续读“鲁肃吃惊地说”。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

老师：（范读）“如果曹兵出来怎么办？”再读。

学生4：鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 停！诸葛亮怎么说？

学生： 笑着说。

老师： 你笑了吗？

学生4：没笑。

老师： 能笑吗？能笑！来，试一试。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师： 停！停！“曹操下令说”，体会一下，你们自己读一读。“曹操下令说”，怎么说，自己都读一读。

学生：（自由练读。）

老师： 来，曹操，曹操。咱们先叫一个女曹操，曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生1：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻举妄动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师： 活脱活现的女曹操。稍有一点遗憾，就是不要“轻易出动”，而不是“轻举妄动”，不是这样的。好的，不错。来，叫一个男曹操，曹操本来就是男的，注意啊，曹操在营寨听到鼓声和呐喊声，就下令说——

学生2：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。

老师： 真好啊！你继续。

学生3：（朗读接下去的课文。）他派人去旱寨调来六千个弓弩手到江边支援水军。一万多个弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一样。诸葛亮又下令把船调过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。

老师： 好。还有同学觉得别的什么地方，写诸葛亮的谋略、写诸葛亮的智慧是最精彩的？

学生4：我觉得最精彩的是第四自然段。诸葛亮说：“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万支箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师： 这个地方写得最精彩，是吧？可是我觉得，你想象一下，当时诸葛亮怀着一种怎样的心情和鲁肃说这番话。当跟鲁肃说这番话的时候，他已经把什么东西都想好了，然后他在鲁肃面前会表现出一种什么神态？一种什么表情？他会用什么样的语气和鲁肃说？再想一想，然后就把自己当作诸葛亮，你来说诸葛亮这段话。好，我来读鲁肃说的话：“这都是你自己找得，我怎么能帮你的忙。”诸葛亮说——

学生4：（接读诸葛亮的话）希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。第三天管保你有十万只箭，不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

老师： 这个诸葛亮年龄比较大，这个诸葛亮年龄比较轻，可都是诸葛亮。有没有同学觉得别的地方诸葛亮的谋略和智慧是最精彩的，还有吗？

学生5：第二自然段写诸葛亮的谋略比较精彩，因为他说：“现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万只箭。”

老师： 等等，老师请你把第二段话都念一遍，好吗？

老师6：有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”

老师： 注意啊，周瑜说这番话的时候，他实际上——

学生6：心怀不轨，他很嫉妒诸葛亮，他想用这个造箭的名义把诸葛亮害死。因为他死前曾说过“既生瑜，何生亮”，所以看的出来非常恨诸葛亮，想利用造箭的借口害死诸葛亮。

老师： 对啊，所以说，周瑜说这话的时候一肚子坏水，你的把这种感觉读出来，你刚才读得那个周瑜是光明磊落的周瑜，不是心怀鬼胎的周瑜，你得心怀鬼胎呀！试一试，行吗？（老师读开头的话）“有一天，周瑜请诸葛亮来商议军事，对诸葛亮说——”

学生6：“我们现在就要和曹兵交战，水上交战用什么兵器最好？”诸葛亮说：“当然是弓箭最好。”“先生和我想得一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万支箭，这是公事，希望先生不要推辞。”诸葛亮说：“都督委托，当然照办，不知这十万支箭什么时候用？”周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”

老师： 注意！诸葛亮这个时候说，他想到的是什么？

学生7：他想到了肯定周瑜是使的鬼计，干脆就将计就计。

老师： 想到将计就计，他还想到了什么？

学生8：想到周瑜肯定要给他出难题，十天造十万支箭肯定是比登天还难。

老师： 比登天还难，他想到了周瑜要害他，是吧？他还想到什么？

学生9：我首先和他一样，而且我知道诸葛亮他熟知天文地理，他曾经想到了大概他已经观象过，也可能预先想到周瑜会用这个箭来威胁他，骗他。所以他肯定会先观一观天象。因为一般大雾天，他们不敢出来跟你打，他肯定会用一些箭来射你，所以，他想到再过三天就有一场特别特别大的雾，最后他才想到借箭这回事。

老师： 尽管诸葛亮想到周瑜想要害他，尽管诸葛亮想到了三天后这场大雾，将计就计把这十万支箭造好，尽管诸葛亮想了很多，但是我就觉得很奇怪，诸葛亮为什么不推托、不推辞呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛还要替他借十万支箭呢？

学生1：我觉得诸葛亮想，既然你想害我，我就将计就计，我就和你斗智。

老师： 他是想跟周瑜斗斗智。

学生2：我想是这样，周瑜就是想专门找一个难题难倒诸葛亮，如果你要是不去借箭的话，正好中了人家圈套，就证明周瑜比诸葛亮强。

教师： 同学们，你们知道诸葛亮是谁的军师？

学生： 刘备。

老师： 周瑜是谁的都督。

学生： 孙权。

老师： 刘备和孙权可是两家呀，为什么他们现在——

学生3：因为魏军当时非常强大，诸葛亮提出要东吴和蜀汉相联盟，来攻打魏军，这样才能获得胜利。因为这个时候需要箭，诸葛亮使计，如果把魏军的箭由我来使的话，魏军的兵力就会大大减弱，而我军的兵力会大大增加，那我们就可以用箭和他们相对抗，这样的就可以使刘备的蜀汉、孙权的东吴取得胜利。

老师： 你讲的道理是对的，孙刘两家来联合抗曹，才可能战胜曹操。但是有一个小小的错误，指出来你不生气吧？那时三国还没有建立，东吴、蜀国、魏国还没有建立，孙权和刘备还是各地的一方霸主。请你继续读，诸葛亮说——

学生3：既然要交战。

老师： 既然就要交战。

学生3：“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天能够造好。”诸葛亮说：“只需三天。”周瑜说：“军师你可不能开玩笑。”诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立好军令状，三天造不好甘愿受罚。”

老师： 甘受惩罚。

学生3：甘受惩罚。周瑜很高兴，让诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了，从明天起到第三天，请派五百个兵士到江边去取箭。”诸葛亮喝了几杯走了。

老师： 喝了几杯酒就走了。好的，请坐。我们每一个同学对诸葛亮的谋略和智慧都有自己独特地体会，都有自己独特地理解。有的同学认为前面写得最精彩，有的同学认为中间写得最精彩，也有的同学认为后面写得最精彩。其实这些都不要紧，只要我们深入到课文中的字里行间细细品味，我们就能够感觉到这篇课文每一段话、每一句话、甚至每一个字都在传神地写着诸葛亮的谋略、诸葛亮的智慧。这篇课文老师读了二十五遍了，但是尽管读了二十五遍，我还是有一个问题没搞清楚，我想来想去没有明白，我甚至想到我是不是应该去问一下诸葛亮，但是诸葛亮已经不在了，你们想知道困扰王老师的这个问题吗？

学生：（齐答）想！

老师： 王老师在想啊，诸葛亮说：“我怎么敢和都督开玩笑，我愿意立下军令状，三天造不好甘受惩罚。”同学们，你们知道立下军令状意味着什么？

学生4：完不成任务就要杀头。

老师： 喀嚓，脑袋搬家。对呀，立下军令状意味着三天造不好十万支箭的话，脑袋就要搬家。所以我就在想，当时，诸葛亮当时立军令状的时候，脑子里想了些什么？到底想到了一些什么？他到底想好了一些什么？咱们是不是这样，以四人小组为单位，围绕这个问题咱们读读课文，再来研究研究，行吗？

学生：（讨论、研究）

老师： 讨论非常热烈！你们说诸葛亮在立军令状之前，他肯定想了什么？肯定想到了什么？

学生1：我觉得在立军令状之前他就已经谋略好了后面的计划，他已经计划好了怎么来造这十万支箭。

老师： 他是造箭吗？

学生： 借箭。

学生1：他就谋略好了怎么去借箭，然后他才敢去给周瑜立下军令状。如果他没有谋略好的话，他就不会冒着杀头的危险去立军令状的。

老师： 是啊，他是想好了草船借箭的整个计划，是吧？这样的计划当中想好了哪些内容啊？你觉得必须想好哪些内容啊？

学生2：我认为他想到的第一个就是天气的变化。

老师： 天气的变化，你说他已经想到了什么？

学生2：想到了长江上会有大雾。

老师： 长江之上必有大雾，是吧？

学生2：第二个他想到的是曹军会怎样应对。

老师： 好，你认为曹操会怎么应对？

学生2：以曹操的为人，他肯定会谨慎用兵。他看见外面有大雾，而且又有鼓声和呐喊声，他肯定不敢轻易出兵，所以他肯定使用弓箭。

老师： 好，他这已经想好了，还有吗？

学生2：他还想到了他肯定还要有所准备，就是准备草船。那么，他必须考虑到鲁肃会把这件事告诉周瑜的。

老师： 噢？不，不。他还没向鲁肃借船呢？他很快就考虑到鲁肃会告诉周瑜？他首先要向鲁肃怎么样？

学生: 借船。

老师: 要向鲁肃借船，他首先要想鲁肃这个船会不会借给他呢？鲁肃可是周瑜手下的人。

学生1：可是他们现在联合抗曹，所以鲁肃也不是太弱智的人，他为了国家，也应该是肝胆相照的人。

老师： 所以，你这个诸葛亮估计鲁肃肯定会把船借给他，而且估计鲁肃不会把这件事告诉周瑜。你还有补充？

学生2：我觉得他说的鲁肃的为人不对。鲁肃自从见到刘备以后，就和诸葛亮的关系越来越好了，而且鲁肃也非常的仁慈，别人有求于他，一定会尽力去帮助他。以前有个故事，周瑜向鲁肃借粮，因为那时候鲁肃非常有钱，而周瑜不是很富，他没粮吃了就去向鲁肃借，鲁肃哪会有许许多多的粮食，但他就把一半的粮食借给周瑜了。

老师： 从这个地方看出鲁肃为人厚道很仁慈，是吧？这一点诸葛亮知道吗？

学生2：知道。

老师： 你的知识真广，谢谢。

学生3：而且，诸葛亮他还考虑到二十条船上箭能不能插到最多。因为他一开始先让青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的话，就插不上多少支箭，可能达不到十万支箭的数量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不会掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不会达不到十万支箭而受罚。

老师： 是啊，你看诸葛亮早在立军令状之前，就已经想好了整个草船借箭的计划，他是想得那样周到，想得那样细致，想得那样准确，你们说诸葛亮他神不神？

学生：（齐答）神。

老师： 诸葛亮妙不妙？

学生：（齐答）妙。

老师： 难怪，我们拿起书读课文最后一句话，难怪鲁肃见了周瑜，告诉他借箭的经过，周瑜长叹一声说：“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 再来一次。周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

第二课时

老师： 通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 你读一遍。

学生1：诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读这句话，谁来？

学生2：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 不错，请你来。

学生3：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。

老师： 那口气叹在后面也行，好，请你来。

学生4：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！

老师： 周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。

学生：（默读课文，教师做现场巡视。）

老师： 我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体会的那样，这篇课文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，好吗？

学生1：（朗读课文中的句子）“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾漫天，能见度很低，所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边有伏兵，就只能用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。

老师： 先别忙着坐下去。我发现你挺能说的，但王老师觉得你理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试着读读这句话。

学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？

学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 比他大了，谁能读得比他更大？

学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 这是一场非常大非常大的雾，大到连面对面都看不清啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都看到了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声音读。就读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？

学生：（自由练读）

老师： 鲁肃，请你。

学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？

学生2：他这时候比较惊讶，比较吃惊。

老师： 比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出惊讶和吃惊呀，你再试试。

学生2：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 对，就是这种感觉。谁再来读一读？

学生3：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊讶，那样吃惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来做做鲁肃，读一读这段话，预备：这时候大雾漫天——

学生：（齐读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看到了吗？

学生： 看到了。

老师： 诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你别说，通过你的读告诉大家，自己读。

学生：（自由练读）

老师： 来，诸葛亮，来，请你。

学生1：（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 诸葛亮，来，请你读。

学生2：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才叫诸葛亮。

学生2：（上台朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。

老师： 你们体会到诸葛亮这时怎样的心情？

学生3：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。

老师： 你说呢。

学生4：他十分的自信。

老师： 你说呢。

学生5：他如愿以偿。

老师： 是啊，如愿以偿，这场大雾啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不能够看出诸葛亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就算准了大雾呢。所以，你还得往前面找，你得往前面找，前面有一句话，能够说明其是这场大雾早在三天之前就已算准。往前面找，把它找出来，读这句话，放开声音把它读出来。谁找出来了？

学生： 我。

老师： 谁找出来了？还有谁找出来了？最后那个男同学。

学生1：我找出来了，是第三天保管有十万支箭。

老师： 好，你从这个地方体会诸葛亮算准了。不错，但是我觉得还有一处更直接、更了当、更明白地告诉人们，诸葛亮三天之前早算准这场大雾了。

学生2：（朗读课文中的句子）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师： 请到船里头，是这处，咱们一起来读读这段话，注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态。（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，读。

学生：（齐读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师： 谁来做诸葛亮，来读读这句话？请。

学生1：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师： 让你读诸葛亮你就激动，不激动。咱们再来一次，把诸葛亮的胸有成竹，把诸葛亮的运筹帷幄，把这种感觉读出来。再读，心定气闲，像诸葛亮那样一点也不着急地读，预备开始。

学生2：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁迅请到船里。

老师： 好嘛！那个时候鲁迅先生还没出世呐。谁再来读读？

学生3：我想再找一个地方。

老师： 你想读这个地方吗？

学生3：想。

老师： 那就请你读。

学生3：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁萧请到船里。

老师： 鲁肃又变成鲁萧了，鲁肃要是听到的话，对你们两位准有意见，名字可不是随便能改的哟。谁再来读？

学生4：（朗读）第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。

老师： 这才像个真正的诸葛亮嘛！但是，王老师觉得这句话写得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第二天不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是不是啊？这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？把它改一下。

学生：（纷纷示意）不能改，不能这样改。

老师： 不能改？你说为啥不能改？

学生1：因为如果加上这两句话，能体现诸葛亮预测到第三天四更时候有大雾的，如果直接说直到第三天四更的时候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢，来了大雾了，就今天了。

老师： 分析得不错。

学生2：第一天第二天虽然说没动静，其实他这边盘算着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉着冷静。

老师： 你还注意了诸葛亮的沉着冷静、胸有成竹。

学生3：如果你直接写到第三天四更时候的话，说明他非常直接就想到这里了，而没有想他那么的非常的，就是我说的那个沉着冷静。

老师： 噢，还有，请你。

学生4：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有把握。

老师： 非常有把握。如果你作为一个旁观者，一个不知内情的人，人家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊？第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊？一直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，而这个时候，咱们这位仁厚老实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛呢。是不是？谁的谋略高？

学生：（齐答）诸葛亮。

老师： 谁的智慧高？

学生：（齐答）诸葛亮。

老师： 这就是诸葛亮！你们说诸葛亮他神不神？

学生：（齐答）神。

老师： 妙不妙？

学生：（齐答）妙。

老师： 难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 同学们，刚才咱们用了前后联系的方法，前面一句后面一句把它们联系起来，是不是？前面那句话是反映诸葛亮的预测，后面那句话是反映事实的，这样一联系，就能体现他的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找前后那句话联在一起能够反映诸葛亮的神机妙算。注意，是前后两句话，前面是诸葛亮想的、预测的，后面是事实上发生的，这个看出诸葛亮的神机妙算。

学生：（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。）

老师： 咱们来交流交流好吗？

学生1：我觉得还有“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”

老师： 这是诸葛亮预测的。

学生1：还有就是“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，就下令说：‘江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。’”一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派出来，到后来又写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机妙算。

老师： 是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样做，是不是呀？咱们一起来读读这两段话。（引读）诸葛亮笑着说——

学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。”

老师： 同学们，诸葛亮他是怎么说的？

学生： 笑着说。

老师： 他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇课文写诸葛亮说的地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上交战用弓箭最好。’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造好必然误了大事。’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。’都是诸葛亮说诸葛亮说。但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着说——

学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸葛亮笑着说——

学生：（齐读）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在笑谁？自己读书，你们觉得诸葛亮他在笑谁？

学生：（自由读）

老师： 诸葛亮在笑谁？你说。

学生1：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。

老师： 诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？

学生： 了如指掌。

老师： 了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。

学生1：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 是啊！这是在笑曹操。

学生2：我觉得他是在笑他自己神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。

老师： 他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来，把这种感觉读出来。

学生3：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 不错，诸葛亮还在笑谁？

学生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。

老师： 鲁肃是怎么说的？

学生4：吃惊地问诸葛亮说：“曹兵出来怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。

老师： 他是在——

学生4：解释。

老师： 在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来，读读看，把这种感觉读出来。

学生4：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 不对不对。我跟你说啊，鲁肃是吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’你说。

学生4：诸葛亮笑着说：雾这样大，曹兵一定不敢出来。

老师： 啊？不不。你说了应该让我们不吃惊啊。鲁肃吃惊地说：‘如果曹兵出来怎么办？’

学生4：诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

学生5：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 谁再来安慰安慰鲁肃？请你。

学生6：请老师配合我。

老师： 好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

学生6：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 这回我鲁肃总算放心了。诸葛亮他还在笑谁？

学生7：笑周瑜。

老师： 你怎么体会到的？

学生7：我觉得前面主要是周瑜想害诸葛亮，而现在诸葛亮马上就要把十万支箭借回来了，马上就会有十万支箭了，他就觉得你周瑜肯定想不到这点。

老师： 所以诸葛亮那句话最后是怎么说的？

学生7：他应该是这样说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 是啊，回去干嘛？

学生7：回去交差。

老师： 回去交箭，交了箭怎么样？

学生7：交了箭就自由了。

老师： 就自由了。我气死你，你不是要害我吗？诸葛亮心里默默地说：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，还嫩点儿！”是吧？这叫什么笑？这叫会心的笑，这叫自豪的笑。你再读读看，把这种感觉读出来。

学生7：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

老师： 是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？

学生：（齐答）神。

老师： 妙不妙？

学生：（齐答）妙。

老师： 难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算？

学生1：我还从第四自然段最后那个“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”还有第五自然段的那个“回来报告周瑜，果然不提借船的事。”诸葛亮不让告诉都督，结果鲁肃果然就没有告诉借船的事，证明他事先已经预计好了。

老师： 这说明他对鲁肃的为人也是——

学生： 了如指掌。

老师： 谁还有吗？

学生2：还有就是第二自然段后面“从明天起到第三天上，请派五百个兵士到江边来搬箭，诸葛亮喝了几杯酒就走了。”然后到第四自然段的“希望你借给我二十只船，每只船上要三十个兵士，船要用青布幔子遮起来，还要有一千多个草把子，排在船的两边，我自有妙用。”前面他答应了周瑜说要在三天之内造十万支箭，但是造箭必须用哪些东西？他是喝了几杯酒就走了，啥也没有用，他不能什么也不用就造出十万支箭，他后来就去借箭。

老师： 借船的青布幔子、草把子是不是？前后联系起来，你说。

学生3：我还有一个，诸葛亮预测印证他结果的前后两个句子。第一个是在第四自然段“第三天保管有十万支箭。”诸葛亮预测到了。第二个是在第十自然段“每只船大约五六千支箭，二十只船共有十万支箭。”印证他的预测。

老师： 是啊，连箭的预测都那么准确。不多不少，刚好十万支箭。

学生4：我这个是非常深沉的。“谢谢曹丞相的箭”，他表面上是在气曹操，实际上是要动摇曹操的军心。曹操的兵士看到诸葛亮这么神机妙算、这么历害，而他们的主帅曹操却没有识别他的诡计，他们觉得对方十分强大，就觉得不是他们的对手了。

老师： 就是在没有交战之前，先挫挫他们的士气，是不是啊？尽管你的发言已经有点超过了那个范围，但是我觉得你的理解的确非常深刻，也看得出你的知识面非常的广，真不简单。

学生5：我还从七八自然段两句话“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，就叫船上的兵士一边擂鼓，一边大声呐喊。”就从诸葛亮把船一字儿摆开，这个就能看出他的神机妙算。假如船是竖的过来的话，一条船就不可能受箭五六千支，横的一字儿摆开，才能受箭那么多。第八自然段“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西。”这也说明诸葛亮的神机妙算。

老师： 其实，这个地方诸葛亮又下令把船掉了过来，船头朝东，船尾朝西。然后你联系后面那句话，曹操知道上当了，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回二十多里，你体会到了什么？

学生5：诸葛亮不但事先已预测好了气象，而且他也预测好了这个地理位置。

老师： 去的时候是逆风逆水，回来的时候是顺风顺水。好！请把手放下，这篇文章当中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后，周瑜不得不长叹一声说——

学生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

老师： 同学们，你觉得周瑜和诸葛亮比，有哪些地方不如？

学生1：周瑜心胸太狭隘，诸葛亮心胸比较宽阔。

老师： 心胸不如诸葛亮。

学生2：周瑜其实也挺聪明，就是没有把聪明用到正道上，老想害人。诸葛亮用到正道上，做大事。

老师： 这一点周瑜也不如诸葛亮。

学生3：周瑜他只想前不想后果，而诸葛亮想事情比较周密。

学生4：周瑜做事没有诸葛亮周到。

学生5：周瑜做事欠冷静，就拿他想害诸葛亮这件事来说吧，他嫉妒诸葛亮比他有才干，他们现在是要联合抗曹，他却想害诸葛亮，是不是有点内讧的感觉。

老师： 就是内讧。但诸葛亮显然比周瑜识大局。

学生6：周瑜有点自不量力，他一开始想害诸葛亮的时候，他也不想想诸葛亮是什么人，诸葛亮早就把曹操鲁肃这些人了如指掌了。

老师： 也包括对周瑜。

学生6：也包括对周瑜了如指掌，他也不探听探听诸葛亮有什么样的才干就轻易下手，所以说他这点不如诸葛亮。

学生7：周瑜做事非常着急，而诸葛亮做事非常冷静。

学生8：周瑜没有诸葛亮算得准，因为周瑜先说让诸葛亮十天之内造好十万支箭，他想肯定造不好，肯定白给，可诸葛亮却说三天，三天确实造好箭了，说明诸葛亮比周瑜算得准。

老师： 是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？

学生：（齐答）想。

老师： 想知道？

学生：（齐答）想。

老师： 一定想知道？

学生：（齐答）想。

老师： 真的想知道？

学生：（齐答）想。

老师： 下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。谢谢同学们。

课后自评

《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：

第一、小说以刻画人物形象为己任。

《草船借箭》是小说应该说是一个不争的事实，尽管我们不明确地对学生说这是一篇小说，但也没这个必要。但是我觉得，作为咱们语文老师来说，自个心里得有个底，这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。上课之前我和孩子们有一段交流、一段沟通。我问孩子们：“你对《三国演义》这部小说当中哪些人物的印象特别深？”孩子们谈了很多，我就在注意，我在分析，我发现孩子们其实对人物的这种形象的印象是非常深刻的。一个孩子谈到他对关云长的刮骨疗毒这个印象特别深，一个孩子谈到他对张飞在长板坡大吼这个印象特别深，一个孩子谈到他对赵云七进七出为了救刘禅刘阿斗那种奋不顾身的印象特别深。事实上，《三国演义》非常成功地刻画了诸多的人物形象。比如象曹操的奸雄、诸葛亮的足智多谋、关羽的义侠、张飞的草莽等等，所有这些都是很经典的、很传神的人物形象。而这个，我觉得应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。

第二、只有形象才是活的，而抽象却是死的。

人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。但是我们的语文课，在很多情况下面是反其道而行之。我记的有一位老师上《草船借箭》这篇课文，他也是抓住神机妙算这个词，他问孩子们：“你们知道神机妙算是什么意思吗？让咱们一个字一个字的落实，你知道神是什么意思？”孩子们说：“神就是神奇。”“嗯，那么机呢？”“机就是机智。”“妙呢？”“妙就是巧妙。”“算呢？”“算就是谋划。”“连在一起，神机妙算是什么意思？”“神机妙算就是神奇的机智巧妙的谋划。”“很好，你们自个读读课文，看看课文从哪几个方面刻画了诸葛亮的神机妙算？”于是孩子们就读课文了。有一个孩子说：“我从第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清。从这点上体会到诸葛亮知天文。”老师非常高兴，板书“知天文”。“同学们，你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算呀？”一个孩子说了：“诸葛亮说了雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。后面曹操听到鼓声和呐喊声就下令说：‘敌人突然来攻，江上雾很大，我们不知虚实，不要轻易出动，只叫弓弩手向他们放箭。’从这体会到了诸葛亮对曹操的为人了如指掌，说明诸葛亮识人心。”老师板书“识人心”。完了又一个孩子说：“我从一开始的‘船头朝西，船尾朝东。’到后来的‘船头朝东，船尾朝西。’到‘诸葛亮回来时候是顺风顺水的。’看出诸葛亮对当时的这个地理环境情况是非常熟悉的，做了周密的安排，从这点上我知道诸葛亮是懂地利。”老师非常高兴，板书“懂地利”。完了请同学们看黑板：“大家看，诸葛亮的神机妙算表现在一知天文，二识人心，三懂地利。同学们都明白了吗？”“明白了。”完了，这个课就算结束了。我说这叫什么？这叫扒了诸葛亮的皮、抽了诸葛亮的筋、吸了诸葛亮的血之后，剩下的诸葛亮的那一副骷髅。在非常理性的一种解剖下面，形象被抽象了，形象死掉了，诸葛亮的运筹帷幄、诸葛亮的胸有成竹、诸葛亮的雍容大度、诸葛亮的温文尔雅、诸葛亮的神机妙算，所有的人物形象都被抽干了。所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。这是我想谈的第二点。

第三、只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象。

我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。在这篇课文的教学当中，我主要抓了两处非常形象的语言点。第一处呢？就是“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”一般老师可能仅仅注意到这话是客观的对天气情况的一种描述，他让孩子们去感悟的话，大概也就到这个层面为止了，就是这场雾非常大，大雾漫天，江上连面对面都看不清。但是我觉得，从把握人物形象这个角度来看，其实这句话大有内涵。我这样让孩子们设想，因为这个时候诸葛亮和鲁肃都坐在船里面，他们都看到了这场大雾，那么假如你是鲁肃，你看到这场大雾是什么反应、什么感受？把你的反应、你的感受读出来。很显然，因为鲁肃他并不知道三天之后长江之上有那么大的雾，而且鲁肃和诸葛亮坐在船上，船又是驶向曹军水寨的，雾这样大，前方的情况看不清楚，过去的话非常危险。所以，当鲁肃看到这场大雾的时候，他会感到非常吃惊，他会感到害怕，这就是鲁肃这个人物的形象。有这样一个人物形象，他对环境会作出这样一种反应。于是我就引导孩子通过自己的朗读，把鲁肃的这种感受读出来，进而去感悟鲁肃这个人物的形象。而诸葛亮呢？正好相反，为啥？因为诸葛亮三天之前早就算准了这场大雾，他知道，所以他看到这场大雾不但不吃惊，反而在心中是非常高兴、非常得意。看，大雾果然出现了，这正是我所期待的。所以，当他面对这场大雾的时候，他来读这个句子的时候，他会读得非常高兴、非常自信、非常得意。这是什么？这就是这个人物的形象。那么，通过这样一个语言点的读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到孩子们的精神世界当中去。借助这个人物的形象，使这样的语言、这样形象化的语言也深深地植根到孩子们的语言世界当中去。这是一个点。

第二个点就是“诸葛亮笑着说”。我觉得如果说这篇课文有文眼的话，我认为这个文眼不在神机妙算，为什么？那个太粗浅。我认为这篇课文最传神的地方，它的点睛之笔就在诸葛亮这一笑。这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算，可以说诸葛亮这一笑值千斤。所以我觉得这个地方应该让我们的学生仔细品味、反复诵读，在诵读的过程中体会到这一个笑非常丰富的内涵。孩子们感觉非常得好，有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至也有孩子说他是在笑自己。他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。哎呀！这个感悟真是不得了，完全出乎我的意料之外。孩子们对品读这样形象化的语言，他是非常有兴趣的，他是非常乐意的。正是孩子们的趣味盎然的品读，使他们不但品出了语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出了人物的精神、人物的内涵。所以我的看法是，只有很好的花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。

第三篇：靳家彦《跳水》教学实录

作者：匿名来自：摘要：3 晋嘉燕潜水教学记录

第一类

一，领先

老师：好同学！请坐下我们刚刚见过上课，不熟悉对方，我先做一些自我。我姓金。怎么可能呢？一个革命性的皮革词，一斤磅的金，这个词读什么？读金（jìn）。你怎么叫我？

健康：金老师。

老师：欢迎来到我的班级？

健康：欢迎。

老师：如何表达？

健康：（掌声）

老师：谢谢你们。你是学生，告诉我，举手。

健康：我们是兴华的小学生。

老师：好！我看到你很开心，但我们不熟悉，我们必须上课，怎么办？我们先做一个很小的游戏，我们互相熟悉。什么是游戏？我说了一句话，如果你感觉到拍摄三掌，他的嘴没有说，光射三手掌，会拍吗？

健康：会。

老师：练习，我说拍掌，我们拍。

健康：（练习掌掌三）

老师：整洁，大声一些。

健康：（拍）

老师：如果我错了，请举手教老师纠正。你怎么举手？所以给（示范），举手！

健康：（手）

老师：下来。这个时候要快又齐，好像一排树木刷得长大。我看到谁看起来最快，举手！

健康：（手）

老师：下来，那么好！

老师：我是短句，我完成了你立刻决定拍手或举手，注意听。

老师：我是天津到天津的老师。

健康：（拍三）

老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我是你的班老师。

健康：（拍，笑）

老师：哦！所以很多学生欢迎我做你的课堂老师啊是吗？你说，大声说。

健康：这句话是错误的。你是我的临时课堂老师。

老师：暂时不是导演啊，暂时给你上课。你已经说了这句话 来。

健康：金老师今天对我们的潜水课，不是我们的班老师，我们班老师是新老师。

老师：很好！每个人的反应都很快，再来一次，快看看你的反应。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）老师：好的！反应更快。我是天津至金的老师。

健康：（拍三）

老师：你是兴华的小学生。

健康：（拍三）

老师：你很喜欢我的班级。

老师：我也很喜欢你。

健康：（拍三）

老师：我们正在谈论今天跳进海里。

健康：（拍，笑）

老师：你说，错了，有什么不对？

健康：应该潜水。

老师：大家都说！

健康：（齐生）潜水。

二，诱导预读

老师：看老师写主题（黑板主题）。它是好的！让我们读一读主题，读吧！

健康：潜水。

老师：我们知道，阅读一篇文章，从主题开始，我们必须在思考的同时阅读。所以，看看潜水这个话题应该抓住这个词来思考？

健康：跳跃。

老师：说完整的话。

健康：我们 看到潜水这个话题，应该抓住这个词来思考。（分词在跳字加点）

老师：我应该怎么想？我应该考虑第一个问题？学会思考。

健康：谁潜水？

老师：你想要什么？

健康：潜水这课是写还是写？

老师：想好！你应该怎么想？

健康：如何跳？

老师：不忙，想想如何潜水之前，你应该想到一个非常重要的问题。问题是什么？你说。

他为什么潜水？

老师：好好思考。谁潜水，为什么他潜水，怎么潜水下来思考，你应该怎么想？

潜水的结果是什么？

老师：跳跃被淹死或保存，结果是什么？你应该怎么想？

健康：什么样的情况应该潜水？

老师：你应该怎么想？最后一个男学生。

你潜水还是写作？

老师：学生不要重复提到的问题。我来告诉你，作者写这篇文章告诉我们什么是真相？猴子）

老师：什么事？

健康：水手得到猴子的乐趣。（黑板：乐趣）

老师：请想想什么是有趣的？

健康：玩

老师：我们去游乐场。显然不是，再想想。

健康：采取一些事情来戏弄，玩对方，找到乐趣。

老师：哪个词相当于？

健康：拿。

老师：哪个词相当于快乐 的健康：音乐。

老师：一起是 健康：斯坦福。

老师：学习一个新词是 健康：段落意义。

老师：最后一段是使用中心句来总结段落，这部分用来压缩合并后两个自然段的内容，也是方法的总结。如何写一个猴子的孩子，有一系列的什么？

健康：行动。

老师：请抽出一系列的动作。我问同学读书。阅读：猴子跳在孩子的前面跳，帽子脱落，穿戴在头上，穿着，所以阅读。

健康：猴子跳到前面的孩子跳，他的帽子脱掉，挑选，戴上他的头和穿，很快爬上桅杆，坐在桅杆上，坐着，牙齿和爪子撕裂和撕裂，故意搞笑的孩子和有趣，但也指向他的脸和做......老师：他什么也没说？

健康：有大喊。

老师：是吗？老师问猴子玩孩子的话，喊叫是孩子 行动，对吧？

健康：没有

老师：谁错了？

健康：我错了。

老师：从老师的角度来问问题，你还是很有价值的，应该称赞。

老师：现在让学生读这段。

健康：（猴子）猴子跳到一个十一岁的孩子（他是船长的儿子），他的帽子脱掉，戴在他的头上，迅速爬上桅杆。水手们在笑，只有孩子傻笑，赤脚站在那里。猴子坐在桅杆的第一根杆上，把帽子摘下来，用牙齿和爪子撕开。似乎故意挑逗孩子生气，指着孩子，指示他做各种各样的鬼脸。孩子吓了一跳，大声喊着，但它撕得更凶猛。

老师：你明白吗？

健康：明白。

老师：不一定，猴子怎么做孩子，你没有见过。阅读必须阅读，就像你看到的一样，被认为真正理解。为了帮助你理解，我把一个视频。我们天津靠近渤海湾，我租了一般外国船，让一个外国孩子当船长的儿子，让外国人作为水手，从动物园借一只大猴子，如何使猴子如何做孩子，想看看不想看到吗？

（引导想象力，建立形象，激励学生开始思考形象。）

健康：想看。

老师：真的想看看假设的样子吗？谁想看，提高你的手！

健康：（举手）

老师：闭上你的眼睛，我做一些工作，在一个大屏幕前面。

老师：（声音和情感读第二自然节的文字）眼睛睁开，看不见？

健康：看到了。

老师：你看到了什么？我没有看到什么是视频实际上你不看，但你在做什么？ 健康：想象。

老师：很重要。阅读必须是想象中的，如在自己的表演之前，如阅读，阅读和阅读，阅读，阅读理解。你说这种阅读方法是好吗？

健康：好。

（老师通过大声朗读，激发学生根据文本中描述的语境重建想象力，训练学生渗透思维的形象。

老师：请让这种方法无声读第三自然节，最好用无声读，因为无声读帮助想象。

健康：（沉默阅读）

老师：请读同学，其他学生想象。

健康：水手们大声笑声，孩子的脸红。他脱下外套，爬上桅杆抓住猴子。不久之后，他沿着绳子爬到了第一个酒吧。当孩子想抓到帽子，猴子爬上去，爬得比孩子聪明得更快。

老师：每个人都读...不一会儿...健康：（读）

老师：为什么孩子们养猴子？

健康：赢得帽子。

老师：帽子是如此值得吗？

健康：不。

老师：为什么我们要收回帽子？

健康：保存面孔，自尊。

老师：了解得很好，你怎么理解？

健康：想象。

老师：你想象吗？你说。

原始：重复读取文本。

老师：非常宝贵的经验，理解文字不仅要想象，还要反复阅读文字。请注意，有两种学习方法总结：第一，一个段落的一般含义除了把握中心句子，还要把两层的含义放在一起，作为段落的这一段;第二，阅读必须在阅读边想象。

（及时强调学习方法，吸引学生的注意力，在加强记忆方面发挥作用。）

老师：同学现在跳过第四部分，请阅读第五部分。

健康：孩子很热。他扔了桅杆，在十字路口上走了。在甲板上 在人们看着，是笑孩子戏弄队长的儿子。但他们看到孩子放开绳子，两只手挥舞到最高的横梁，都吓坏了。

老师：这部分作者说几点？

健康：在横梁上，都惊呆了。（黑板：上升，害怕）

老师：这个课程来这里，休息一会儿，（出生）请坐。

第2课

老师：刚才我们谈到，孩子们放松绳子的桅杆，摆动最高的横梁，人们都怎么样？

健康：都惊呆了。

老师：哪个部分写了孩子摆动的最高的crossbar的原因？你可以打开书看看。

健康：上一节。

老师：哪一节分析人们害怕的原因？

健康：下一节。

老师：要求学生看到，孩子们放松了桅杆的绳子，摇晃了最高的横梁，人们都吓坏了，为什么要走上最高的横梁，最后说的原因是什么？为什么人们害怕，下一段说的原因。这告诉我们，阅读不仅要注意句子和句子之间的关系，还要注意什么？

段和段之间的链接。（时不时地围绕着学生的培训重点提示，指导，尽快将这种学习方法推广到能力。）

教师：理解句子和句子，段落和段落之间的链接，以澄清在联系前后的文章。我们都读得好！这里我们研究孩子采取最高横梁的原因。我要求学生阅读，你想想阅读的前几段。你读！

健康：（阅读第四自然节）你不能逃脱！孩子在攀登时喊叫。猴子不时回来做孩子，孩子生气，不断追着看着桅杆的顶部，然后猴子尽可能的伸直身体，用他的背钩绳，帽子挂在上面的酒吧，然后爬上了顶部的桅杆，扭曲的身体，做奇怪。从桅杆到横梁的帽子一英尺超过一米。要拿着一顶帽子，手必须释放绳索和桅杆，没有别的办法。

老师：当孩子看到猴子撕开他的帽子，他吓坏了，猴子不害怕。（黑书：吓唬）猴子裸牙做他的奇怪，这裸露是一个字，学习吗？

健康：不。（黑板：裸）

老师：这裸露的左边是牙齿，右边是一个这个，这个词读什么啊？

健康：裸）。

老师：孩子很生气，把绳子摇晃在横梁上，人们都吓坏了，请告诉我，孩子在这个时候没有时间摔死？

健康：是的。

老师：他为什么绝望重拾帽子？为什么？

健康：保存脸。

健康：恢复声誉。

老师：不是很准确，信誉没有被侵犯。是否有可能保持自尊？他想保持自尊并采取这样危险的方式，确定：

健康：不好。

老师：他没有什么可做，拿回帽子来达到目的。但它是做什么造成一个巨大的危险，是什么？这就是人们害怕的原因。第六自然分析分析的原因，请让学生阅读第六自然分节。

健康：（读第六自然分节）只要孩子有一个滑，他就会落到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到帽子很难回头。所有的人默默地看着他，等待着会发生什么。

老师：（生一个小黑板：只要孩子有一个滑，他就会掉到甲板上，扔一个粉碎。即使他不会滑，得到一个帽子很难回头。）阅读这句话 的健康：（读）

老师：这两句话的作者是什么来自分析？

健康：蹒跚，不够。

教师：作者从两个方面进行了严格的分析。第一边只要孩子蹒跚，它就会落在甲板上落下一个破碎的，用一句话是 健康：甚至......老师：即使你得到一顶帽子，很难回头，很长时间也会下降。这时有人大叫，读了怎么写。

健康：突然有人在群众中喊道，孩子看着脚下的脚底下。孩子们醒来。（第七是原来的：人群突然害怕哭了，孩子听到下面的叫声醒来。他低头，脚下的脚底摇了摇头。

老师：他醒了，请注意这个启示的话，旁边的一半语言的语言，启示什么时候？（黑板：启示）

健康：当你明白。

老师：明白，那是什么意思？ 健康：清醒。

老师：醒来醒来，很清楚，一起清楚明了。我们已经学习了一个解决方法，也就是说，一起的意思就是这个词的意思。醒来，脚颤抖，眼睛眨眼会下降。不要忘记他在甲板桅杆的最高的桅杆上，放开绳子。下降的后果？

健康：死亡。

四，指导阅读

老师：当你读这本书的时候，看这里，你怎么紧张？

健康：张力。

老师：你想救他吗？

健康：想想。

老师：你想救你的孩子什么？不能等啊，因为你看到孩子像秋天一样，我说你马上想到一种方式，即使法律没有成功太快。告诉我你想救孩子什么？

健康：找梯子带他下。我先上了，然后把他关了。

老师：你有这样的家已经救了精神是非常宝贵的，我问你在哪里梯子？即使有一个梯子，你要把梯子，这次孩子掉下来，这条法律线？

健康：不。

老师：想想其他方式，快速思考，不能等待。你说！

健康：寻找海绵垫，覆盖着床上用品。

健康：用手抓。

健康：称为直升机。

健康：让水手上去。

师： 不够时间。这种方法不是，不是这样，最后的队长出现了，我们读第八部分。

健康：这时，孩子的父亲 健康：枪。

老师：不会。你的理由是站不住脚的。在结束镜头呀，还是不开，你说。

健康：不要打开，因为射门是吓唬他，不是真的打他，是强迫他。老师：他在哪里强迫他？

健康：到海。

老师：要去路还是死路去？

健康：生活方式。

老师：所以他不会打他，但不会提前他杀他。我们看看写他父亲不会拍的文字。他要救他的孩子。学生们看到跳进水里，跳进水里......那段。

健康：（阅读本段）

老师：父亲叫三个没有？

健康：只喊了三个。

老师：只是喊了三个，还大喊，如果他想拍，还大喊三个呢？

健康：不喊。

老师：一两个，不跳，砰，对不对？呼喊一个孩子紧张，那个镜头，大喊两个更紧张，并且认为立即拍摄，并大喊三个孩子思想射击，绝望跳下来。父亲的目的是什么？

健康：吓。

老师：看看这个目标词，旁边有一个苗子。这个字会写吗？

健康：会。

老师：瞄准他，你不跳我解雇。如果打电话三个孩子不跳，父亲不会打？

健康：不。

老师：他要救他，看他最后救了自己 孩子

健康：保存。

（通过阅读指导，挖掘文章的中心，深化学生对文字的理解。

老师：读最后一段。

健康：孩子的身体像一个壳似的ump ump落入大海。波浪没有时间淹没他，有20个勇敢的水手从海上跳到海上。40秒后，我们已经觉得时间太长了，孩子的身体浮起来了。水手带他，把它拉在甲板上。几分钟后，从孩子的鼻子，嘴里控制了很多水。他又开始呼吸了。（黑板：like）

老师：是的，在这里读，shi。词的阅读字词，句子来理解句子和句子之间的关系，段落和段落的关系必须清楚地理解。

（黑板：船长命令孩子）

老师：最后的结果是什么，请在黑板上写同学。黑板不只是老师的专利，而是我们共同的花园。（健康板书：保存）五，总结

老师：这课的教训是什么？

健康：潜水。

老师：谁在潜水这课？

健康：儿童。

老师：还有谁潜水？

健康：水手。

老师：水手 跳进大海救救孩子，如果不是二十名勇敢的水手，孩子会得救吗？

健康：不。

老师：所以，不要忘记每个人。（黑板：水手）这篇文章主要写了谁潜水？

健康：儿童。

老师：为什么潜水？为了保持自尊，爬上一个危险的地方去。如何跳水？在他的父亲的胁迫下，像一个壳，跳从最高的酒吧，结果得救了。这篇文章告诉我们什么原因，对谁来学习，清除它？

健康：很清楚。

老师：文本的第一个自然段落是什么？

健康：水手听猴子。

老师：这是事情 健康：发展。（黑板：开发）

老师：孩子走了横梁，人们害怕，这是事情 健康：结果。（（黑板：结果）

部门：事物的发展分为阶段，在一定条件下，在链接的发展链接的事物之间没有关系，发展到一定阶段达到高潮，解决问题往往出现这个时候，或者孩子掉到他的死亡，或者孩子被救了。船长命令孩子潜水，在水手的帮助下，孩子被救了，事情有一个成功的结局。这篇文章的事情和事情是相互关联的，这不仅是句子和句子之间，段与链接之间，整章都与开发联系。文章是一个反映的东西，事情是分阶段的，链接也是一个阶段，所以我们要分割文章段落。这篇文章可以分为几个段落吗？

健康：四段。

老师：这篇文章的中心是什么赞扬船长？

健康：机智，平静，平静，没有恐慌。

老师：我帮助学生理解的理解，还有其他方法来划分，例如，第一段发生在哪里？

健康：船的甲板。

老师：第二段在哪里发生？

健康：桅杆。

老师：第三段在哪里发生？

健康：最高的crossbar。

老师：孩子的第四段保存在什么地方？ 健康：海水。（侧面说的船的图片）

老师：看老师画海，因为海没有风三脚浪，所以我画的粗糙，同意了吗？ 健康：不同意。

老师：为什么？

健康：因为文本是平静的。

老师：他是对的吗？

健康：是的。

老师：在课程开始的时候，这一天很平静，问学生看我这个成语。

健康：平静和平静。

老师：没有这样的环境，它不会发生这个事情，这是环境和事物之间的关系。

（总结总结，澄清文章的结构，实施培训重点，回到整体。

老师：这课有六个字，不会

健康：会。

老师：什么是教训？

健康：四节。

教师：段毅，中心思想不会总结？

健康：会。

六，辅导练习

老师：最后练习句子。（生产一个小黑板：很明显，我们把它的乐趣，因此更肆无忌惮。）有明显的句子，你必须把先决条件说。如果不是在一个大猴子前面钻人群钻，做鬼脸，模仿人的方式，挑衅大家笑，如果不是这样 句子，绝对不能使用明显的句子。前面必须是充分，清晰的前提条件吗？

健康：清楚。

老师：我说一句话，你明明使用看，看到先决条件是不够的。我们学校的红色围巾艺术团为外国客人的表演，坐在胡子叔叔的第一排，他的眼睛睁开，苹果的手被忘记吃，明显

健康：很明显，红衫军艺术团表现良好。

健康：他显然着迷于红色围巾艺术团的表现。

健康：他显然很着迷。

健康：他显然没有看到这么好的节目。

老师：你为什么这么好？

健康：知道明显的意思。

健康：前提条件就足够了。

老师：谁是对的？

健康：老师。

老师：不要忘记老师的信用，学生说明了明显的意思，如果我没有把你将使用它的先决条件？这个同学记得老师的信用，谢谢。

老师：再说一句。今天早上，这是在院子里的水，显然 健康：昨天下雨。

老师：知道怎么写先决条件？你说先决条件，我来挑，好吗？

健康：今天下午，校园里乱哄哄，还笑声，还有噪音，请金老师当然。

老师：谁知道这所学校是什么？你告诉我你要我带什么？

健康：在校园里战斗。

老师：这句话不是一个好条件，为什么不呢？你学这么多好东西，这么多典型的雷锋。你也可以说我们的学校旗帜飘飘，鼓手明明，少先生穿着一条红色的围巾，请明天请高级人物做报告。你来了一个混乱，也许你这个学校，你们都摆脱整个。这句话不应该作出，要有积极的意义。

健康：10月1日，我们的校园笑着，也大叫 健康：显然有两百。

老师：不是吗？测试卷曲下跳三英尺高，否则？ Raw：你怎么能跳起来？

老师：明显加倍，留在另一个字或。

老师：今天，家里，好学位的学生明显，或者放在一起写一段：贫困学生的程度明显，或者写两个字。认真阅读潜水这一课，故事告诉邻居的孩子们听，好吗？

老师：我们感谢老师和老师。

健康：谢谢老师，老师告别。

第四篇：《一生挚爱是语文——聆听靳家彦先生谈语文教育》

一生挚爱是语文

——聆听靳家彦先生谈语文教育

天津市南开实验学校李卫东

我跟随靳家彦先生学习语文教学艺术已经十余年了。在靳先生的家中，在外出讲学的间隙，我常常聆听到靳先生对语文和语文教育的感受。天长日久，耳濡目染，让我受益无穷。

语文教育是靳先生一生的挚爱。对语文，对语文教育，对语文教师，靳先生有着独到而深刻的认识。现以问答体选录靳先生的对我的一些教诲：

李卫东：您是怎么爱上语文的？又是怎么打下深厚的语文功底的？

靳先生：要说爱上语文，就跟家学渊源有关了。我的父亲是一名书法家。四岁时，父亲就教我读古诗文、习毛笔字。每天早晨，天刚蒙蒙亮，我家姐弟三人就已经坐在院子里朗朗读书了。《三字经》《百家姓》《千字文》，在童年时就烂熟于胸。我的伯父饱读诗书又去德国、美国留学，家中有大量藏书。我没事就跑到伯父的书房里去看书，有时读得如醉如痴。《论语》《老子》《诗经》《左传》《三国志》等大量中国古典名著的阅读，为我打下了比较扎实的语文功底。

读师范时正遇上三年“自然灾害”，我每天都吃不饱肚子。但我却把读书当作唯一的精神支柱，用读书来忘记饥饿。学校图书馆里有恨多藏书，我在三年时间里几乎读完了图书馆里有价值的藏书。刘大杰的《中国文学发展史》、马卡连柯的《教育诗》、余冠英的《诗经选译》等书都是在这段时间里读的。我认为，少年时代是人记忆的黄金时期，对读过的书记忆深刻，儿时读一些名著可以滋养人的一生。我现在拥有的文化素养，基本上得益于少年时代饥不择食般的苦读。

李卫东：您是怎么走上教师这一行的？

靳先生：记得小学一年级至六年级，有一位教我们语文的女老师，是从辅仁大学家政系毕业的，叫张凤女。每个周末，她总是带我们到他家去排话剧，内容大多是苏联卫国战争时期的故事。我很喜欢她，不知不觉地，就把她当作我的楷模了。

就在我三年级那年冬天，父亲病故了，我才9岁。母亲望着我们挨肩的姐弟

1三人，哭干了眼泪。就在我幼小的心比冰还冷的时候，张老师来到了我的家里。她对母亲说：“天无绝人之路。把三个孩子养大，让他们成才，我会尽最大力量帮助你们。”良言一句三冬暖，我的泪水像断了线的珠子，簌簌地落下来。从那以后，不论酷暑严寒，不管大事小情，她都无微不至地关心着我，学习上严格要求，生活上嘘寒问暖，经济上多次接济。记得那时家里太穷了，买不起雨伞和胶鞋，下雨天我就冒雨去上学。她看见我被大雨淋得湿透，心疼地把我领到办公室，拿出旧运动服给我换上，我立时就不冷了。她还从家里拿来伞和雨鞋送给我。从此，再遇到下雨天我就不挨雨淋了。就这样，直至我被保送上了天津一中，还在用那把伞。这种真挚的爱生之情，让我幼小的心灵许下一个愿；长大，做她那样的好老师！

小学毕业后，我被保送天津一中、天津师范学校、天津教育学院，就踏上了教书这一行。在四十多年的教师生涯中，我对穷学生格外厚爱，奉上一片真挚的师情。不图回报，不为什么，我知道穷人的孩子多需要关爱。

李卫东：在您的教师生涯中，对您的影响最深的人是谁？

靳先生：对我影响最深的人是王企贤先生。三十多年前，正是“文革”那颠倒黑白的年代，一些丑类肆意诬蔑、陷害广大教师，一时间黑云压顶、是非混淆。正是在这令人迷茫的时刻，我的恩师——北京第一实验小学的王企贤先生来到天津，来到我的身边。他不但听了我的课，还欣然应允我拜师学艺。从那时起，我有了一位德高业精的师傅，这是我人生道路上的一大幸事。那时我每月工资37元，坐火车去北京请教，慢车票价2.4元，快车票价2.9元，一趟来回就是五六元，我拿不起，先生就负担我的车费，让我一两个月去北京一次。先生管吃管住，我跟他睡一张床。他给我细细地讲解中国的教育发展，从清末、民国、解放区、国统区，一直到“文革”，讲教学的发展，教材的变化。先生对我要求极为严格，从师德到教艺，从备课到上课，从读书到科研，从热爱学生到深入学生心灵，他都言传身教，率先垂范。就以钻研教材为例，他常以“一词未解烟受难，半句不通茶遭瘟”的苦学苦钻精神要求我做到：字求其训，句求其旨，言出有据，烂熟于胸。对学生的了解，他更强调不但要眼中有学生，还要做到心中有学生，更要做到心中有每一位学生。正是从先生那里，我懂得了：当一名语文教师，第一位的是学养，第二位的才是技术技巧。

记得粉碎“四人帮”之后，我去北京他的家中请教教学问题，他深情地对我说起，他本是河北农村一名贫苦的农家子弟。1927年10月从保定第二师范毕业，只身到北京谋求一个小学教师的职位。历尽人间沧桑，却坚守为师之道。恩师学为人师，行为世范，堪称教师楷模。从他做教师起，直至2003年以97岁高龄辞世，从事小学教育整整75年！仅此一点，足以让我高山仰止。

我从事小学语文教学40多年，担任校长十几年，先后在天津师大二附小、天津南开小学的教师、副校长、校长等岗位上工作，但始终没离开我钟爱的语文教学。在我做小学语文教师的过程中，有多次机会调到中学或其它行业去：南开中学、南开教育局以及一家报社都要过我，我从没动摇。有一次参加一个中学教师培训班，结业后所有人都分到了中学，只有我一人打报告，坚决要求回小学去。要说那时候小学跟中学比，不仅工资低，而且当时很重要的一项待遇“口粮标准”都要低一些。因为我认识到小学是小孩子打基础的阶段，小学教育对一个人的一生都有重要影响。每当我和孩子们在一起读书，我就感到活力焕发。即使后来我当了小学校长，仍然坚持上课、听课。这一切，不能不说是王企贤先生对我的影响。

李卫东：您是怎样理解小学语文教育的，您在多年的教学实践中形成了哪些独到的见解？

靳先生：小学语文教育的本质是在儿童学习掌握语文的过程中造就素质全面发展的人，这也正符合素质教育的理念。我在“导读式教学”中提出了“语思统一，口书并重，内外相同，以读为本”的教学原则。“语思统一”是指把语言文字训练与思想品德教育统一起来，把语言文字训练与思维训练统一起来，在发展儿童语言的同时发展儿童的认识能力和思维品质。语思两者相互依存、相互促进，贯穿于整个语文教学过程之中。“口书并重”是指学生的口头言语能力和书面言语能力协调发展、相应提高。“内外相通”是指把语文教育看作一个系统工程，让课堂教学、课外活动、语文生活相互沟通、配合，提高学生多方面的语文素养。“以读为本”是说要继承我国传统语文教育的精华，坚持阅读教学活动的主要活动形式是学生在教师引导下的以读书为主的语文实践活动。小学语文课堂教学应体现“以情励学、以趣激学、调动参与、启迪创造、注重内化、求精求活”六个要素。

李卫东：您站在讲台上的时候，感受最深的是什么？

靳先生：站在讲台上，我感受最深的是对生命的敬畏。在你的面前是50个鲜活的生命。哪怕他们只有六、七岁，哪怕他们还拖着鼻涕，哪怕他们字写得扭扭曲曲，哪怕他们考试只得了十来分，但作为人类的一代，他们像长江一样，从远古走来，又向未来奔去。在他们背后，是50万年人类进化发展的历史，在他们前面，是无限广阔的未来社会。他们有着独特的不完全为我们所了解的世界——儿童的世界。作为他们的教师，我们不能不时时警醒。我主张教师应该心里时时装着学生，装着学生每天的生活，他们什么时候喜，什么时候怒，什么时候恼，什么时候悲，什么时候得意忘形，什么时候厌烦，什么时候敢怒不敢言„„如果我们不了解我们的教育对象，不理解我们的教育对象，不像熟悉自己身体的每一部位那样熟悉我们的教育对象，我们怎么教育学生，怎么教好语文课？

我们过去教语文，常常从“术”的方面入手，怎么教字词句篇，怎么教语修逻文，心里想的是教学流程，先干什么，再干什么，后干什么。我觉得这样做就缺失了教学的灵气，教学的本真。我上课心里有路数，但全力关注的是学生的学习状态。学生一举手一投足、一颦一笑、一仰一俯、一眨眼一皱眉，都是他们心声的反映。我就根据学生当时的状态因势利导，把孩子作为人的灵气、灵感向开掘金矿一样地把它开掘出来。这很难。因为我们是教师，我们要改变的是人的素养。我们无法深入到学生的内部去改变他们，我们只有用语言来影响他们，用行动来熏陶他们，用活动来培养他们。这样，我们的语文课就会有一个大的甚至是质的改变。当然这是一个渐进的、漫长的过程。

李卫东：您是怎么看待语文课程工具性与人文性的关系问题的？

靳先生：有的老师把工具性和人文性理解为两个部分，课堂上前半部分解决工具性问题，后半部分解决人文性问题，这是错误的。打个比方，你伸出手来，这只手的手心和手背就代表工具性和人文性。只要是手，就有手心和手背。就像一张纸总有正面反面，哪怕把这张纸揭开，成了两张纸，它又有新的正面反面。这是什么意思？工具性和人文性不是两者的结合，也不是缝合，更不是捆绑，而是一个事物的两个方面。它是自然统一的，是无法分开的。

李卫东：您怎么看语文教学中预设与生成的关系？

靳先生：上课之前，我也要备课，要做到对教学内容心中有数，要思考教学

环节步骤，要对学生情况烂熟于胸。讲哪篇课文自己必须先背下来，备课就包括“背”课。到现在，小学语文一至六年级课本的所有课文我都能背下来，包括篇幅较长的契诃夫的《凡卡》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等。学生背错了一个字，我都能听出来。但我上课时不会只想着我的教学设计，我上课时全力以赴对待的是学生情感的变化。比如，有一次课上，当一位女孩子说全班都排斥她，眼泪哗哗流下来的时候，我不是想我怎样教育她、引导她，而是想她为什么哭。我一边跟她交谈，一边脑子飞速地旋转：“我要不要将这个问题引向深入？”因为这个问题涉及全班对她的看法，所以我试探着一点一点靠近，“你问过同学吗？”“同学们听到她的心声了吗？”“她说得对吗？”引起大家一起来谈一谈对她的看法，消除她的心理障碍和孤独感。我的语言也很调侃，当学生说同学们给她起外号是因为她胖、喜欢她时，我说：“心胸要宽广，做个阳光女孩。你们说我胖，胖又怎么了，你们还胖不了呢！”经过真诚对话，这个女孩卸下了“包袱”：“听了同学的话，我的心也快乐起来，不像以前那么孤单，被阴影笼罩了。现在，我的心里洒满了阳光！”这就不是预设出来的，而是师生共创、共享的一段独特的生命历程。

我上课除了必须要用的教具外，不带任何东西。这样做的好处是我没有“羁绊”，能够与学生心相印、情相通。小学课堂上涉及的那点知识并不高深，难的是我们怎样把这些知识让学生愉快地掌握。教师课前要做大量的工作，选择一条让学生学起来既有兴趣、掌握起来又牢靠的路。我决不会以教案为牵引我和学生的“蓝本”，唯一引导教学进程的是课堂上鲜活的生命。教师不是为了完成教案，教学是为了学生的发展服务，落脚点就在学生的发展上。我们是人，人和“物”的东西都要为人服务，而不是相反。

李卫东：您怎样看待作文教学和生活的关系？

靳先生：我想作文教学本身就应该是生活的一部分，而不是生活的异化。不是你课堂上教一套东西，生活上又是另一套东西。比如写书信，我们过去常常看见学生在课堂上学习写书信，而在生活中要是给亲友写一封信却写不成、寄不出、收不到。这样的课堂教学和我们的现实生活相距甚远。我们要用新理念指导作文教学的改革。我曾经借班上五年级的书信写作课，内容是给学校提意见和建议。我先让学生调查、收集素材，与同学和教室后边听课的校长、教师广泛交谈，之

后在班上汇报：自己认为学校那些地方好，哪些地方不满意，哪些地方需要改进，并提出建议。30分钟学生写完后，我发给每位学生一个信封，指导学生书写信封。信封的邮政编码如何写，收信人的地址如何书写清楚，收信人的姓名、职务、关系等如何写得正确，寄信人的地址、邮编如何书写，等等，都是现实生活中非常需要的实际本领。写好后装上信，封上口，贴上邮票，寄出去，有收信人给本次作文打分：书信和信封格式正确、内容清楚的，给80分；如果提的意见学校采纳了，说明有创见，给100分；对学校发展有重大贡献的建议，再给20分的加分。后来学校反馈给我的信息是，学生寄出的信都收到了。你说这是语文教学还是学生生活？

李卫东：您觉得文化底蕴对一位语文教师来说意味着什么？

靳先生：教语文，学养是第一位的，技术是第二位的。教师要有文化，这个文化不是知识，不是学历，而是一种文化积淀。教师只从“术”的方面去研究教学，而不从“学”的方面去积淀自己，是舍本逐末。你要教学生读，你首先要会读、多读，有深刻的读书感悟；你要教学生写，你首先要爱写、能写，有独到的写作体验；你要教学生说，你首先要勤说、善说，有高超的口语表达才能；你要教学生成长为一个大写的人，你首先要是一个大写的人。因为教语文说到底是教做人。语文课堂要充满文化气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。语文课堂要有书卷气，要有翰墨香，因为语文教学，说到底是一种文化现象，是浸润在文化积淀中的社会行为。

李卫东：在您心目中，一位好的语文教师应该是什么样的？

靳先生：一笔好字，一口标准的普通话，一腔与学生融为一体的热情，一颗真挚而善良的心。所有这些，才能构成一位语文教师的神韵。教师不是诗人，但要有诗人的气质；教师不是演员，但要有演员的才能；教师不是哲人，但要有哲人的思考；教师不是将军，但要有指挥千军的气概。语文教师尤其应当如此。

李卫东：您想对今天的青年教师说点什么？

靳先生：首先是要戒浮躁，把功夫用在实处，而不要做虚功。二是语文教师应该多读书，要有意识地提高自身文化底蕴。

2006年4月3日

第五篇：靳家彦教学实录：《陶罐和铁罐》第二课时

作者：匿名来自：摘要：4 金金燕教学记录：壶和罐，第二课时间：昨天，学生们回家预览文本罐和罐，今天我们一起来学习这个文字。（指板，学生阅读主题）

老师：（?符号）这是一个阅读文本，我们应该使用在阅读中学到的知识，在老师的指导下阅读自己的文字。老师首先检查学生如何预览。（第一次是读准字，第二步是检查相关的单词，这是英语的语素，第一次，第一步是读这个单词，慢等等就简单解释一下无关的词汇交换累积词汇，对于研究的关键词嘲笑做了一个床上用品。）老师让学生打开一个小火车课（一节），阅读准字，流利和流利，其他学生听思想：这个文本说的东西？

老师：我们怎么能谈谈他们怎么读？

健康：××学生陶陶读ta-o，应该读第二声音tao。

健康： ××学生立即手立即读手。

健康：我给自己建议，我把更美丽的陶器！读进更漂亮的锅啊！不止一个氨词。

老师：你听到真的很小心，有些可以找到自己的问题，这是非常好的。阅读这样，读的话读，不要加词，不要错过这个词。

（评论：通过阅读来检查真实的阅读字，还要培养学生仔细阅读，阅读不添加词，不要错过词良好的习惯，也要对文本的分析打下基础）

老师：这个文本说什么？

健康：这个文本说，罐子看不起锅。

健康：锡罐看不起陶器，多年过去了，锅变得非常有价值，锡罐没有痕迹。

老师：好！学生对文本有初步的了解，为了更深入地了解文本内容，请照看班级思考，谁能读懂标题？（学生阅读思考练习1，2，3）

老师：学生已经预览了文字，除了后三个思维练习，还有什么问题要提吗？（沉默了一会儿）还没有，然后用同样的表来讨论前两种思维练习。

以下是相同的 健康:(在同一个表上讨论温暖）（评论：阅读文本，从整体上掌握文字内容，并可以非常自然地介绍阅读思维练习后，整个课程紧紧围绕思维练习开始教学请学生提问。

老师：我们首先讨论课后练习的第一个想法：铁罐怎么嘲笑锅？（黑板：嘲笑）还有什么意思和嘲笑是非常相似的？

健康：（单独说）讽刺，讽刺，嘲笑，嘲笑。

老师：同学们太棒了！嘲笑找到这么多同义词，嘲笑的理解和更进一步。如何是讽刺锅的铁锅？文字有一个非常精彩的描述，请你把铁罐嘲笑锅找出句子读，然后评论谁读得好。（学生阅读和画词）

老师：谁会读？

健康：（读）你敢碰我吗？陶器！

他没有傲慢的语气。

老师：你怎么读出傲慢的语调？（没有一只手）听老师的读，我读这句话两次，听的答案是好的。（老师读）健康：老师第二次读得好。

老师：在哪里？哪个字读 重读哪个字读慢？

健康：老师触摸字读得重，陶器读得慢，读出锅上的骄傲，冷漠的态度。老师：太好了！谁再读句子？

健康：（很情绪化）你敢碰我吗？陶器！

老师：读得好！从他那里学习！全班阅读。（学生阅读）

老师：坦克不止一次嘲笑陶器，请你像铁罐嘲笑锅一样找出同样的时间，读同一张桌子，阅读注意力来揭示语言，读出语调，然后我们评论。健康：（在同一张桌子交流阅读，大气温暖）教师：锡还如何嘲笑锅？谁读？

健康：我知道你不敢，怯懦的事情！

健康：他没有读过任何感觉，太平淡，没有看到傲慢的语气。

老师：这句话也用傲慢的语调吗？

健康：不，你应该使用蔑视音读。

老师：然后你读它。

我知道你不敢，懦弱的事情！

老师：怎么样阅读？健康：（好）好！（掌声）

老师：有 谁会读？（学生们举手，热切）

健康：闭嘴！你怎么敢与我比较！

老师：（快乐）阅读好吗？

健康：（好）好！（掌声）

（评论：老师抓住关键词嘲笑层次的渐进教学。教师也使用标准测试来测试找到，阅读，评论的方式来理解傲慢，蔑视，愤怒的话语和相关的句子。在过去对单词的解决方案，详细的实践细节，学生学会采取主动热情）

老师：领带是如此傲慢，轻蔑，愤怒地窃取陶器，为什么要看陶器呢？

健康：铁只能看到自己很硬，所以往下看陶器。

健康：领带他很辛苦，锅很容易打破，它只看到了自己的优势，所以看看陶器。老师：真的有能力！（黑板），它是它的弱点（黑板），它依靠自己的力量来嘲笑别人的短（边说边标记箭头）。面对铁罐一次又一次嘲笑，如何回答陶器？请在同一张桌子 彩色读出他们的对话，读出不同的语调。（阅读氛围特别温暖，终于命名）

（评论：密切思考实践教学，教师掌握困难的诱导，同时边缘的黑板边缘，结构化，对学生大面积的阅读，阅读不同的语调，自然理解内容）

老师：很多年过去了，锅不像一个罐子坏了吗？它不像任何他说的那么强大吗？他们到底改变了什么？（黑板：改变）请考虑学生的做法2，用问题沉默阅读文字，找出写作他改变的方式，然后用自己的话来谈论。（静音阅读文本，笔带句子）

健康：多年后，人们挖了厚厚的沉积物，发现锅排水土，擦洗清洁，这是皇家厨师的同一时间清洁，简单，美丽。

老师：陶器和同一天一样，简单，美观，你谈谈这到底是没有变化的（学生热烈讨论，答案后）

健康：我觉得没有变化，因为在过去很多年，盆和过去是一样光滑，简单，美丽。

健康：我想有一个变化，虽然锅的形状和时间 年，但经过这么多年，它已成为一个古董。

健康：我也觉得有变化，锅的形状没有改变，但他的价值发生了变化，已经成为一种珍贵的文物。

老师：你同意吗？我同意大家的意见，陶瓷变了，变成了珍贵的文物，非常有价值。（黑板：非常有价值）我们看看罐头，有什么变化？打电话给书上的一个字

健康：（Qi）没有痕迹！

老师：（黑板：没有阴影）你读了这本书，很多年过去了，原来容易打破的锅变得非常的价格，而原来只看到自己硬硬铁罐早就被氧化了，变得没有痕迹，没有阴影，故事完成了。你觉得有趣吗？健康：（Qi）有趣！

（评论：根据中学教学要求的大纲，让学生有沉默阅读文本的问题，加快阅读速度。集中学习句子的变化，巧妙设计问题，激发全部学生参加讨论，唯物主义辩证启蒙教育。书本设计也为总结这种困难提供了一个方便）老师：铁罐依靠自己的力量嘲笑 还有人的弱点？

健康：（Qi）错！

老师：为什么？

健康：每个人都有自己的优势和劣势，铁罐与自己的优势和壶比缺点，这是不公平的。

老师：由于学生说每个人都有自己的长处和弱点，锡只能看到自己的优势，看不出他人的优势是错误的，缺乏生产应该全面，有必要看到自己的优势，而且还要看到自己的弱点，这是这个寓言告诉我们的真相，而且还思考实践要求回答的问题，我们明白了吗？

健康：（Qi）明白。

（评论：使用谈话对书的控制，自然导致意义的意义，避免讲道的学生猜测练习的意义）

老师：根据思考1,2个问题的做法，你可以把文本分成几个段落？（阅读文本的速度，子子后，让学生讨论和解释原因）

健康：我认为应该去第8个自然节。

健康：我认为应该去第9自然节。

老师：是什么原因，请说。健康：第一段分配给第九段意义的意义，因为它们是在皇家厨房的古代国王写的 事物，第10个自然段落写在现代荒地上。

老师：是的！（转发学生）你有什么要说的吗？

健康：不，我明白。

老师：出来了，可以段落谈一下吗？（学生快速思考练习1，2，用黑板嘲笑，改变说段落）

（评论：老师聪明的思维实践作为提示，激励学生阅读和写作培训程序：部分和总结的意义在小节中，让学生表达自己的观点，但理由得到一个统一的观点）

老师：班级完成了，不明白的地方请提出。

老师：今天我们研究了锅和罐，方法是把重点放在课后练习的文本部分，阅读文章，了解真相。现在我们使用这种学习方法来阅读一个非常有趣的寓言故事蚕和蜘蛛（头发蚕和蜘蛛）。学生们首先阅读寓言和思考问题：

为什么人们赞美蚕？

为什么蜘蛛很伤心？

为什么人们赞美蜘蛛？

这个寓言告诉我们什么？（学生在指定的时间速度读短 文字，自学，个人讨论，分别回答了上述三个问题，他的脸上显示出成功的喜悦。）

老师：（总结）今天，这部分的阅读是这样一个研究：

首先，第一次自学;二，围绕实践问题部分的思考，阅读内容理解的含义;第三，使用这种方法独立地读取另一个寓言。

在未来，学生可以使用这种方法来说更有趣的文章。

（评论：教师重视教学方式阅读，立即阅读后期指导独立阅读，扩大阅读量，还要巩固阅读的教学效果，逐一教学，增加课堂教学密度，努力实现有效时间。