特级教师 风筝 实录（范文）

第一篇：特级教师 风筝 实录（范文）

特级教师课堂：追寻《风筝》翩翩起舞的快乐

——人教版三上《风筝》教学实录与点评（两课时）广东省深圳市石岩公学 特级教师 朱 瑛

一、激趣导入，引发期待

1．师：朱老师先来考考你们：板书：“鸢”认识这个字吗？ 生：我认识，这个字读“yuān”。

师：你真了不起，连“鸢”都认识，太厉害了。你是怎么认识的？

生：我是在一次看报纸的时候，遇到这个字，当时不认识，就问爸爸，是爸爸告诉我的。师：你真是个爱学习的孩子，在看报纸中学习识字。2．师：再来考考你们（出示：《村居》清 高鼎），谁会背？（见无生应答）不会背没关系，（出示全诗：《村居》清 高鼎 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）谁会读？（指名读、齐读后）这首诗里的“纸鸢”说的就是“风筝”。3．师：今天我们要学习的课文，题目就叫——风筝，来，伸出手指跟老师一起写课题。“风”的第二笔是横斜钩，“筝”是个形声字，上形下声，过去人们做风筝一般用竹片做骨架，所以“筝”是“竹”字头，写“筝”字时，中间一横要写得长一些，这样风筝才能飞得稳、飞得高。读题。《风筝》（人教版三上）这篇课文是著名作家贾平凹回忆自己童年生活的一篇文章。课文的第一句是这样写的——

二、初读课文，整体感知 1．初读课文，引出快乐

①出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。②指名读、齐读 ③师：“最大的快乐”就是——

生：非常快乐，快乐到了极点，快乐到不能再快乐了，快乐得无法形容„„ 师：来！我们再读这句话，读出这种快乐。（读后）此时此刻，你心中最想知道什么？ 生：为什么说做风筝、放风筝是我们最大的快乐？ 生：我们这群孩子是怎么做风筝、放风筝的？ „„

④师：请打开课本38页，带着你的好奇，带着你的疑问，自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，每个同学至少读两遍，读完后用序号标出自然段。

【评析：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。根据句子质疑，因范围集中，难度较小，针对性强，而易于培养学生的问题意识，激起阅读期待。】 2．学习字词，理清脉络

①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂头丧气 磨坊

②师：老师这里有三组词语，讲的是作者心情的变化，先自由地读一读。③指名读，齐读。④师：第一组词语说的是作者（）时候的心情？第二组呢？第三组呢？（板书：做风筝、放风筝、找风筝）

⑤师：这篇课文就是按照做风筝、放风筝、找风筝的顺序记叙的，谁告诉大家课文共有几个自然段？下面让我们再次走进课文，默默地读，用心地想，看看哪几个自然写的是做风筝？哪几个自然段写的是放风筝？哪几个自然段写的是找风筝？

师：像这样，几个自然段都是写一个方面的内容，我们就把它归为一个大段，这叫意义段。（板书：意义段）

⑥师：同学们看看，这篇课文我们可以分为几个意义段？好，拿起笔，在每一大段的结尾划上“//”。看，（屏示范例）像这就表示1—2为第一段，3—4为第二段，5—8为第三段，标 1 好了吗？

【评析：虽说课改前逢课必练的“给语文分段，概括段落大意。”的做法过了头，但课改后对分段、概括段意教学的刻意淡化，又从一个极端走到另一个极端，造成了矫枉过正。我认为：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。读懂一篇文章，从细处看，是理解字、词、句、段的意思；从大处看，就是要知道文章先说了什么，后说了什么，整体上说了什么，是分几部分说的，各部分之间是怎么联系、联接的，重点在哪里，有一条什么主线在贯串，是按什么思路行进的。所以，在第二、三学段，对段落比较明显，适合对学生进行思路、段落训练的课文，还是应该进行训练。此环节，老师的教学与示范，就是给三年级学生建立意义段的概念，为以后的阅读理解与学习表达奠基。】 3．把握内容，学写生字

①师：好！我们继续看这三组词，谁能用上这些词语，说一说作者的心情变化。

生：我们在苇塘里拔几根细苇，再找来几张纸。我们便做起风筝来，我们精心做着风筝，心里快乐极了，还把我们的名字写在上面。

师：你把用什么做风筝、做风筝时的心情说得很明白，很完整。不错！再看看，哪儿可以更简洁些？

生：我们精心做着风筝，心里快乐极了。

师：看，这样一概括，就简洁多了。这是做风筝时的心情。好！放风筝呢？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！” 师：我们概括放风筝的心情，哪些句子还可以去掉？

生：放风筝的时候，我们依然快活，风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们在田野里拼命地奔跑。

生：我可以更简洁。放风筝的时候，我们依然快活，在田野里拼命地奔跑着。

师：我们来比较一下三个同学说的内容，第一个用了50多个字，第二个用了30多个字，第三个只用了20来个字。这就是——概括的力量。同学们，我们在概括主要内容的时候，语句要尽量简洁。找风筝呢？谁说？

生：风筝跑了，我们四处找，还是没找到，我们个个垂头丧气。

②师：这就是作者的心情变化，我把同学们说的话连在一起，变成了一个长句子。不过，多了几个空格，想一想，我们怎么说？ 出示：我们（）做着风筝，心里充满了（），放风筝时（）快活，喊叫着，（）地（）。忽然，线断了，风筝没了踪影，大家（），找啊找，水（）那里，也许能找到。

③指名说，齐说。

【评析：第二学段，教师要有意识地领着学生把握主要内容，这是课标的要求。本环节就是一个很舒展的练习把握主要内容的全过程。通过“纵横比较”，让学生体验概括精简的过程，体会到自我的进步。纵向比较：在第一次概括后，适当指导，引导学生进行二次概括，把概括的结果与第一次进行比较，感受到概括的力量所在。这种练习以自我第一次的概括为参照，进行自我修正，自我提升。横向比较：比较不同学生概括的内容，看谁的更简洁，差别在哪里。通过比较，让学生明白该如何精简，它不仅对于那篇课文的主要内容的概括有补益，更重要的是学生元认知能力的一种可靠的完善。这种把握主要内容的练习，不仅是“经过”，更是“经历”。只要教师舍得把课堂时间与空间真正还给学生，有计划有方法地让所有学生充分经历“概括”的实践过程，相信能到达“概括”这个终点的学生会更多。】 ④写字指导

师：今天，我们要学习写的字都在这段话中（课件显示要写的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂头丧气 磨坊），大家一齐读。

师：在这些要写的字中，你觉得哪个字最难写？

（根据学生的发言，教师引导学生读帖观察、讲解范写。如：“奔”，上面的“大”要写得舒展些，代表两个甩开的胳膊；“丧”的第二笔是竖，横要写长一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右宽；“磨”的第三笔要写得舒展些，这样才能把里面的字包住等。在学生描仿临练后，教师适当品评。）

师：请同学们认认真真地把这几个词写一遍。【评析：“课标”要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”怎样理解与落实？首先，教师要增强练字意识，落实书写训练；其次，要从时间、环节、指导、练习等方面予以保证；第三，指导与讲评，不仅重书写内容，而且重书写质量。此环节的安排，意即于此。】 4．再读课文

①师：下面请同学们再次朗读课文，我想这一次同学们一定会读得更好。②生练习读课文。

师：课文会读了吗？谁读第一段？

三、品读课文，体悟快乐

师：同学们读得好，很用心，课文中的小朋友做风筝也很精心，因为做风筝是他们最大的快乐。

1．出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。师：请大家一齐读这段话。

师：我听出了五分快乐，谁来读出十分快乐？（生逐步读得有感情。）

师：我感觉到了十分快乐，这里有个词——“憧憬”，在这句话里“憧憬”是——美好的想象。那，他们一边精心做风筝，一边想什么呢？

2．出示：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：

。生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要像蝴蝶一样，在蓝天上翩翩起舞。

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与飞机比一比谁更美？

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与白云作伴，天空肯定会因为我的到来变得更美！

生：我们精心做着一个蝴蝶风筝，一边做，一边美美的想：我要飞上蓝天，与小鸟嬉戏，与白云为舞，与蓝天欢唱

…… 【评析：词句和视像的互现，应该是语文训练的一个重要内容。如果学生在看到词句的时候，头脑中能再现丰富的视像。那么，他头脑当中就能显出相应的精妙的文字。课堂上，教师用“一边做，一边美美的想：

。”驱遣学生的“内心视像”，让学生把眼前所读的语言文字与他们自己的生活经验相沟通，用真诚、朴实的语言诉说着自己心底真实而美好的愿望！这不仅让学生在快乐的畅谈中自然而然地理解了“憧憬”，而且体验到了做风筝的快乐，还为学生理解的深入提供触类旁通的可能，可谓匠心独运。】 师：多么快乐，多么美好的想象啊，这就是“憧憬”。带着这种美好的“憧憬”，我们再读这一段话。

师：我听出了同学的快乐，这“幸福鸟”上还有我们的名字呢？它带着我们的幸福，带着我们的希望快乐地飞翔，再读，读出做风筝时的快乐。

3．师：请大家自由读读第二段，想象我们放风筝的快乐。①生自由读。

②师：课文中说我们拼命地奔跑，快活的喊叫，我们会喊叫些什么？

生：我们的“幸福鸟”飞得真高啊！向上飞，向上飞！看，风筝在空中多美啊„„

③师：是啊，风筝飞上了蓝天，我们的心也跟着一起飞上了蓝天，我们就这样喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不觉得累，这是为什么？

生：因为我们太高兴了；因为这是我们亲手做的风筝；因为我们从来就没有这么玩过„„ 师：忽然吹来一阵风——

4．出示：风筝在空中抖动了一下„„倏地便没有了踪影。①师：刚才我们还在快乐地喊叫，现在却——生接读

师：不过是一只风筝，却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤。有这个必要吗？ 生：那可是我们的最爱呀。

②师：这里有两个成语：大惊失色、千呼万唤，怎样理解？

（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度；惊：吃惊；失：失去；色：颜色。大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）师：我们再来看看“千呼万唤”。（板书：千呼万唤）“千”和“万”的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思也是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

师：对，一起放风筝的伙伴不停地呼唤，这就叫“千呼万唤”。从“千呼万唤”中，你读出了什么？

生：着急，焦急，失望，难过„„

师：是呀，孩子们着急、失望、难过，他们又是跺脚，又是喊叫，如果是你，你会怎么喊？ 生：风筝，你快回来！

生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？

师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。

师：在我们的汉字王国里，有很多词语都像“千呼万唤”一样。你能再举个例子吗？ 生：千山万水（这是形容走了很远的路，历尽艰辛）、千言万语（这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多）、千军万马（形容兵很多，队伍很壮大）„„

③师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝的喜爱之情？ 生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？

出示：我们都哭了，为了那只

的风筝。

生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝；我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝；我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝；我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝；我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。（板书：希望 幸福 理想 快乐 童真）

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么多丰富情感的风筝飞走了，我们不甘心，去找风筝，找回我们的希望，找回我们的幸福。④出示第三段文字（5—8节），生齐读。

四、续写课文，延续快乐

1．师：风筝找到了没有？贾平凹没有写下去，用了一个省略号，给了我们无穷想象的空间，如果他要继续往下写，会写些什么呢？ 2．师：如果找到了，一定是这样的心情。

出示：兴高采烈 快快乐乐 喜气洋洋 欢天喜地 欣喜若狂„„ 师：如果没有找到，心情就会这样。

出示：垂头丧气 愁眉不展 心急如焚 伤心不已 „„

3．师：就让我们当一回作家，可以参照老师给大家推荐的词语，把文章继续写下去。①出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”„„ ②生练笔。

③师：好，我们来交流、分享一下。

生：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“幸福鸟啊，幸福鸟”，你躲到哪里去了？快出来吧！磨坊里没有，磨坊外还是没有，我们一个个垂头丧气地坐那里，茫然地四处张望。

生：没有！依然没有！我们伤心不已，愁眉不展，“幸福鸟啊，幸福鸟”，你在那儿啦？快快出来吧！你可知道，我们多么想念你，快飞回来吧！生：我们向磨坊跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”。“在这里呢！”突然，一声惊喜从磨坊后面传来，我们一齐向那儿跑去。只见“幸福鸟”静静地躺在地上，我们欣喜若狂，像对待孩子似的把它轻轻扶起。大家又兴高采烈地放起风筝。

生：奥，我的乖乖，原来你在这里啊！我终于找到你了。我欢天喜地跑向风筝跑，情不自禁地跪了下来，抚摸着我心爱的“幸福鸟”。不幸中的万幸，没有大伤，只是破了一点“皮”。„„

④师：大家的想象真丰富，时间关系，我们就不再一一交流了，请同桌的两个人互相读读，提提修改建议。

师：找到了风筝当然快乐，找不到风筝，心中依然充满希望，不管风筝有没有找到，做风筝，放风筝的那种快乐一直留在作者的心田，直到现在，作者已经六十多岁了，还是觉得—— ⑤出示：童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。⑥学生齐读后下课。【评析：刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有了一定的情感体验，就能细致地表达自己的思想感情。阅读教学，我们不仅要引导学生读懂课文，还要紧紧依托文本，适时地让学生进行语言文字运用。本环节的课文续写，既顺应了学生的心理需求，又训练了语言文字，一举两得。】

第二篇：特级教师《风筝》课堂教学实录

特级教师王文丽：《风筝》课堂教学实录

师：今天我们来学习一篇课文，题目叫做《风筝》。（板书课题）古往今来，有很多文人墨客书写过有关风筝的文字，我们先来读读这样两首古诗：（出示文字）

生：（齐读）草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。师：这里面没有写到风筝啊？怎么老师说这首诗也是写风筝的呢？生：这首诗里面说“忙趁东风放纸鸢。”“纸鸢”就是指风筝。

师：你说的真好！联系上面的句子看一看，这是说孩子们放学回来得很早，于是—— 生：（齐读）忙趁东风放纸鸢。师：好。我们再来读第二首。

生：（齐读）春衣称体近清明，风急鹞鞭处处鸣。忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。师：能读懂吗？ 生：能！

师：孩子们为什么着急地直拍手啊？ 生：因为他们的风筝被风吹落到树梢上了。

师：这是古人诗句中的风筝。我们今天学习的这篇课文题目就叫《风筝》。谁能大胆地猜测一下课文可能是讲什么的？ 生：可能是讲风筝的样子和用途。师：你猜测这是一篇说明文。生：讲了和风筝有关的一个故事。师：你认为更侧重于叙事。生：讲了风筝的制作过程。师：还有其他的想法吗？

生：我认为这篇课文写的是一个流浪的孩子，非常思念他的母亲。他在风筝上写下自己的心愿，然后放飞风筝，让他替自己去寻找母亲。师：啊呀，一只小小的风筝就引发了你这么多多情的遐想，那么，这篇课文到底讲的是什么呢？现在王老师把课文发给大家，请你认真地读一读，遇到不认识的字查查字典，或者问问老师和同学，把课文读通顺，看看课文到底写什么了？（学生拿到课文，自己小声练习读）师：（行间巡视，不时回答孩子们提出的问题）有同学提出来这两个字不认识，看黑板。（板书：憧憬）谁知道什么叫“憧憬”？

生：憧憬就是对美好生活的向往。师：回答得非常准确。这两个字都是竖心旁，看来跟心情有关，表示对美好生活的一种向往、神往。

师：还有同学提出这个字不认识，（板书：倏）这个字念“shū”，它表示什么意思呢？ 生：（摇头）

师：等一下我们在学习课文的时候，可以通过联系上下文来理解它。好，下面我们来请几位同学分自然段读课文，其他同学认真思考：这篇课文围绕着风筝主要讲了什么？（指名学生分自然段读课文，引导学生联系上下文理解了“倏”的意思，教师相机评价。略）师：我们没有接触到课文的时候，大家预测了很多课文可能写了什么，现在我们已经读过课文了，谁能用一句话说说课文主要讲了什么? 生：课文主要讲了我和小伙伴们一起做风筝，放风筝的事情。

师：你是从哪儿找到了这个答案？

生：课文的第一自然段说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。”

师：真好，你真会发现。（打出文字投影，师范读了这句话）你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？ 生：因为作者说那是“最大的快乐”。

师：你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）

师：这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景，你能试着给课文分段吗？（学生默读课文，分段标画，指名汇报，教师有意设疑，提出找风筝是否应该独立分为一段，在学生的辩论中达成共识——找风筝的过程也是放风筝这美好游戏的一部分）

师：你觉得作者在做风筝和放风筝的过程中是一种怎样的心情？你从哪儿可以体会到他的心情？请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）

师：谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。

生：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：（出示相关文字投影）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？ 生：用心 生：认真 生：专心 生：一心一意

师：我们用心、认真、专心、一心一意做着的是一只怎样的风筝呢？生：我认为是一只原本想做成像蝴蝶样，而实际上什么都不像的风筝。师：你读书真细心。生：我认为是一只被作者他们称为“幸福鸟”的风筝。师：不是什么都不像吗？怎么又被称作“幸福鸟”呢？

生：因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。

师：看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，那么为什么孩子们还要把自己的名字写在上面呢？

生：因为风筝寄托着他们的憧憬和希望。

师：看来你已经真正理解了“憧憬”这个词语的意思，用在这里很准确。生：因为他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天。

生：我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。

师：是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。我注意到这一段当中还有这样一句话——“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？ 生：可能是作者说的。

生：可能是作者的小伙伴说的。师：为什么作者没有注明是谁说的呢？ 生：可能是过去的时间太久了，已经记不清了。生：我觉得这不是重点，写不写都无所谓。

师：我觉得这句话应该这样说：“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段。（学生感情朗读，教师相机指导）师：请同学们继续汇报。

生：（读文）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说：“放得这么高！”

师：大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？ 生：飞得高。生：飞得快。师：你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么? 生：形容蝴蝶。

生：形容像孔雀那样的鸟。

师：在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。（学生练习读，指名汇报）师：村里人看见了，说：“放得这么高！”他们究竟是怎样地说呢？你能想像得到吗？ 生：村里人惊奇地说：“放得这么高！”

师：这是说村里人感觉到不可思议。还有其它的说法吗？ 生：村里人羡慕地说：“放得这么高！” 师：村里人在羡慕什么呢？ 生：羡慕我们把风筝放得高。

师：仅仅是因为把风筝放得高吗？你能否尝试着去理解一下它背后的意思。生：羡慕我们无忧无虑的生活。

师：还记得我们刚才读过的诗句吗？(出示文字投影)村里人羡慕我们的原因就是—— 生：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

师：是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一段。（学生练习读）

生：（继续汇报 读文）从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。忽然吹来一阵风，线嘣地断了。风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。师：你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。师：刚才这位同学读得非常好，谁还能讲一讲呢？

生：从早晨玩到下午，孩子们都不肯停下来，可见他们对风筝的迷恋。师：“迷恋”这个词语用得非常到位，我很欣赏。

生：不过是一只很普通的风筝，然而却让作者和他的小伙伴大惊失色、千呼万唤，足以看出他们对风筝的喜爱。

师：这里面谈到了“大惊失色”“千呼万唤”两个成语，分别该怎样理解呢？（板书：大惊失色，引导学生逐字理解。大：吃惊的程度 惊：吃惊 失：失去 色：颜色 大惊失色：表示因为吃惊而使得脸都变色了。）

师：我们再来看“千呼万唤”这个词语。（板书：千呼万唤）“千”和“万”表示的意思是一样的，“呼”和“唤”表示的意思是一样的。“千呼万唤”的意思就是—— 生：喊了很多遍。

师：从中你们可以感受到作者怎样的心情呢？ 生：着急。

师：刚才我们读过的诗里面，哪一句就表示风筝飞走了，孩子们着急的心情？（出示文字投影）

生：忽听儿童急拍手，松梢吹落美人筝。

师：是呀，孩子们着急地又是拍手，有时叫喊，如果是你，你会怎么喊？

生：风筝，你快回来！生：我会觉得惋惜。风筝啊，你怎么丢下我们就飞走了呢？ 师：不知道喊了多少声，不知道唤了多少遍，声声都饱含着我们的情感，这就叫做—— 生：千呼万唤。

师：我们民族的文字当中，有很多词语都是像“千呼万唤”这样的组成方式。你能再举个例子吗？

生：千山万水师：这是形容走了很远的路，历尽了艰辛。生：千言万语

师：这是形容说了很多话，写了很多话，要表达的情感实在太多。生：千军万马师：你们说这是形容什么？ 生：兵很多，队伍很壮大。

师：我们回过头来再看，尽管我们千呼万唤，也没有留住风筝。有谁在接下来的文字中也体会到作者对风筝喜爱的感情了吗？

生：（读文）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。师：我们都哭了，为了一只怎样的风筝呢？（板书：我们都哭了，为了那只 的风筝。）生：我们都哭了，为了那只寄托着我们憧憬和希望的风筝。生：我们都哭了，为了那只被我们叫做“幸福鸟”的风筝。生：我们都哭了，为了那只什么都不像的风筝。生：我们都哭了，为了那只承载着我们理想的风筝。

生：我们都哭了，为了那只装满了我们童年快乐的风筝。(教师在学生回答时板书： 希望 幸福 理想 快乐 童真)

师：这只让我们牵肠挂肚、寄托了我们这么丰富的情感的风筝到底有没有找到呢？（出示文字投影，课文的最后一段：我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„）生：我觉得孩子们那么执著地寻找着这只风筝，一定可以找到的。师：有没有人认为可能找不到。（很多同学举手）师：不管风筝有没有找到，但是这些孩子一定可以找到的是——（指板书）生：希望、幸福、理想、快乐和童真。

师：这篇课文的作者是谁，你们知道吗？ 生：贾平凹（āo）

师：板书并讲解。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。作者出生并在陕西省的一个农村长大，作者的父亲也是一个土生土长的农民，他给贾平凹起了一个小名叫“平娃”。他们那里的方言把这个“凹”字读作“wā”。当作者长大之后成了作家，进了城，他给自己起名叫“贾平凹”，我想可能是为了怀念在农村的生活吧。他常常说对别人说：“我是一个进了城的农民”。他写的很多作品都跟农村生活有关，最近他刚刚完成了一部长篇小说，叫做《秦腔》，感兴趣的话你可以找来看一看。

师：同学们，一只小小的风筝唤起了我们诸多的情感。其实不光是高鼎、杨韫华、贾平凹写到了风筝，还有很多艺术作品都是跟风筝有关的。我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词和我们今天所学习的这篇课文的内容非常相近，现在请你来看一看。（出示歌词 教师唱给学生听 请同学们联系这首歌思考：《风筝》除了表达孩子们的童真、理想、对美好生活的追求以及童心的自由，还表达了什么样的情感？）又是一年三月三风筝飞满天牵着我的思念和梦幻走回到童年记得那年三月三一夜难合眼望着墙角糊好的风筝不觉亮了天叫醒村里的小伙伴一同到村边怀抱画着小鸟的风筝人人笑开颜抓把泥土试试风放开长长的线风筝带着天真的笑声和白云去做伴如今每逢春风暖常念三月三还有画着小鸟的风筝和那小伙伴风筝懂得我的心朝我把头点牵着我的思念和梦幻永把我陪伴（学生、听课教师热烈地鼓掌）

师：掌声过后是思考，你从哪些地方读懂了、听懂了作者的感情呢？ 生：我觉得表达了作者对故乡的思念。师：你从哪里读懂的？

生：“记得那年三月三，一夜难合眼，望着墙角糊好的风筝，不觉亮了天”就是说作者盼着小伙伴和自己一起来放风筝，童年无瑕。

师：“记得那年”，表示作者现在已经长大了，但是童年的生活却给自己留下了永远也忘不掉的回忆，那年的情景仿佛就在昨天。

生：“抓把泥土试试风，放开长长的线，风筝带着天真的笑声和白云去作伴。”这是说作者对家乡的思念犹如一根长长的线，一直萦绕在自己的脑海里，他希望把自己的祝福和思念由风筝带给家乡。（掌声）师：一头系着游子的情意，一头牵系着故乡的土地。你们理解得真好！这就叫做“乡情”。（板书：乡情）这一次，请你们再来完整地把课文读一读，体会作者对故乡的依恋、对童年的怀念。（学生每人练习有感情地完整地读一遍课文）师：同学们，其实在不同人的心中，风筝身上承载的情感也是不同的。刚才我们说贾平凹的这只风筝上承载着他的乡情、童真、理想、幸福，接下来我给大家带来了另外一只风筝。师：（边出示诗歌，边配乐讲解：这首题为《风筝》的诗歌是我的一位网友写给我的。我在网络上有一个好听的名字叫溪桥。我的这位网友与我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只风筝，于是她写下了这首《风筝》送给我，不知道你们是否能够读懂她对我的情意？能否读懂这只风筝上承载的是怎样的感情？学生自由读）风 筝——致溪桥当燕子剪去冬天的残云系着美丽的凝想，我的“幸福鸟” 蘸着风儿，在碧空下书写飞翔目光越过一树一树的花开念读，你一路洒下的透明诗行 „„ 牵一牵，你近了放一放，你远了长长的丝线，两头缠绕—— 这头，是我温热的手心那头，是你多情的眼睛

师：看到你们这么动情地读着这首诗歌，我不由地又想起了我的这位朋友。她的这只筝向我传递的是什么呢?

生：虽然远隔千里，但是却饱含着浓浓的友情。师：（板书：友情）还有谁想倾诉？

生：我觉得这个朋友虽然跟你远隔千里，但是她„„但是„„

师：有的时候我们真的感觉到自己语言的苍白，好像不知道该用怎样的语言来表达这样一份珍贵的感情。我请别人来替你表达好不好？ 生：（激动地点头）

生：她向你表达的是远隔千里，但是真挚、纯真的友情。“目光越过一树一树的花开，念读你一路洒下的透明诗行。”是说你们虽然远隔千里，但是她经常可以看到你在网络上留下的一句一句美好的语言。师：是不是真的这样？等一下有人会回答你。

生：这首诗就是有一种海内存知己、天涯若比邻的感觉，你们虽然远隔千里，但是心却紧紧地连在一起。(笑声 掌声)

师：你从哪里读懂了我们的心紧紧地连在一起呢？

生：“长长的丝线两头缠绕，这头是我温热的手心，那头是你多情的眼睛。”

师：孩子们，你们真的很会读，你们是在用自己的心在读。我要告诉大家的是，这首诗的作者此刻就坐在你们的身边。生：啊！（睁大了眼睛在找）师：想不想认识她？ 生：（激动不已）想—— 师：这首诗的作者就是你们吴江人，我的好朋友张学青老师。就像你们说的那样，她跟我远隔千山万水，但是我们的心紧紧地连在一起。你们是不是想听一听作者说一说，你们刚才体会得对不对。我们请张老师给大家说说。

张：我非常感动。我曾经以为现在的孩子离诗歌很远，并且告诉王老师孩子们要读懂这样的诗歌可能很难。但是吴江实小爱德小学的五年级的孩子们真的很了不起。我觉得，读不懂诗歌是正常的，但能读懂诗歌是超常的。（掌声）王老师是我的朋友，我们通过网络认识，我们有着共同的志趣爱好，比如说爱语文、爱课堂、爱学生、爱生活。我们都觉得能够给朋友温暖是生活当中非常美好和幸福的事情。这里面所说的“美丽的凝想”指的就是我们有着共同的志趣和爱好。我们相识三年，她在北京，我在吴江，不能够经常见面。我们就靠着网络、靠着电话、靠着那根长长的线，联系着，互通有无，交流对生活的体验和感悟，也分享快乐、分担忧愁。这首诗当中还有一句话我一定要告诉她，也一定要告诉大家：“一脉细线，传递我37℃的恒温。”（学生表示不解）这里的恒温既是指人体的正常温度，也指友情当中非常宝贵的给彼此温暖和慰籍，同样也表达了我们对友情的美好憧憬。愿我们的友情如青青河边草一样，无论春夏与秋冬，一样的青翠—— 师：一样的勃勃生长。师：谢谢张老师。其实我们真的很难得这样直接地读到心灵与心灵的对话。因为我是到吴江来上课，所以我也特意选择了《风筝》这样一篇课文，我觉得在这样的时候，在这样一个地方，这样的一篇文章最能表达我这样的一份心情。同学们，你们已经读懂了作者的心。下面请你们通过朗读把体会到的这种友情的可贵读出来。（学生感情充沛地齐读这首诗歌）师：刚才我们学习了两篇《风筝》，感悟到了不同的人对风筝有着不同的情感。今天王老师还给大家带来了一篇题为《风筝》的文章的片段。说到它的作者，大家一定不会感到陌生，他就是鲁迅。（学生面露欣喜和激动的深情）鲁迅也写过一篇《风筝》，虽然他的有些语言很难懂，但是五年级的你，愿意挑战难题的你，大致还是可以读懂的，请你自己默读这个片段，看看鲁迅的风筝又承载了怎样的一份感情。（学生默读，教师巡视）生：作者原来以为放风筝是不好的事情，后来才知道儿童时代应该是以玩为主的，风筝是儿童最好的玩具。

师：你读懂了一部分。课文里的确讲到了“放风筝是没出息的孩子才喜欢的玩意儿。” 生：我读懂了歉意和亲情。因为他看过一本儿童书之后，感到自己的做法是对弟弟精神的一种虐杀。当他想补过的时候，为时已晚，他们都已经是长了胡子的人了。师：鲁迅曾经为自己的做法而内疚，这的确是一份愧疚的亲情。

生：其实鲁迅也是很爱弟弟的，但是他对弟弟的那种爱让弟弟感觉到难受和失望。师：所以当他明白“游戏是儿童最正当的事情，而玩具是儿童的天使”的时候，那份对弟弟的愧疚就更加啮齿着他的心。爱也好，愧疚也罢，这只风筝上重重地书写了两个字，那就是—— 生：亲情。

师：（指板书小结：同学们，我们从贾平凹的风筝中，感受到了童真和乡情；从张老师，也就是我的朋友小青的风筝中感受到了纯真的友情，从鲁迅的这只风筝上体验到了亲情。看来，每个人对风筝都有着独特的感受，有着独特的解读。那么，属于你自己的风筝上又书写着什么呢？接下来请你们在纸上写下自己对风筝的理解。黑板上的词语可以用，也可以不用。喜欢像张老师那样写诗的同学也可以写诗。(学生配乐写话,，大约 10 分钟 教师巡视、指导)

生：春风吹过飘落叶，我家池头做风筝。蓝蓝的天上飘着云，美丽的风筝载着我们的童年向上飞„„

师：谢谢你用语言给我们营造出了这样一幅春景图，我想帮助你修改一下前两句：“春风吹过叶儿青，我家池头做风筝。”你看这样可以吗？生：可以。生：风筝在天空中自由地飞翔，留下的是我的快乐，带走的是我的悲伤。

生：风筝是那样普通的玩具，只有薄薄的一张纸，可是当我把它拿在手里时，却是那样沉甸甸。当风筝凌空腾起的那一刻，那种愉悦的感觉随风拂过，沁人心脾，仿佛带走了我所有的烦恼。风筝在天空中翩翩飞舞，那是我会飞的化身，尽情在天地间翱翔„„（听课教师报以热烈的掌声）

师：孩子们，为你们自己的精彩鼓鼓掌吧！

生：风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的记忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根细细的麻绳，是一种温暖的友情；那一个个风轮，是一种亲情。师：我不知不觉地受到她文字的感染，也想来读读这首诗。可能个别地方会有一点变化，请你认真听。风筝是我童年的理想，风筝是我童年的快乐。看那翩翩飞舞的天使，掀起我对风筝的回忆，看那翩翩飞舞的天使，打开我尘封的记忆。那一根根细细的麻绳，承系的是一种纯洁的的友情；那一个个小小的风轮，转起的是扯不断的亲情。

生：（有感情地）一只小小的风筝，一只普通的风筝，载着我的憧憬和希望，飞向远方„„飞到首都北京，向冉冉升起的国旗敬个队礼，向毛主席的故居鞠个躬；飞到那千年古城南京，向孙中山遗像献朵花，在玄武湖旁吹着湖风，心如洁玉„„最后飞到西藏，向藏族人民送上一份真挚的友谊，置身布达拉宫享受佛教的神圣„„一只小小的风筝，一只普通的风筝，带着我对祖国的热爱，飞向远方„„（热烈的掌声）

师：（激动地）孩子们，刚才我们从不同的风筝上，体会到了不同的感情，譬如：乡情、友情、亲情。你们从这位同学的风筝上又体会到了什么样的感情呢？ 生：对祖国的热爱之情。

师：（板书：爱国情）这位同学的思路非常独特，很了不起。不过我告诉你，天安门不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活过的地方”。

生：（深情地）哥哥，你还记得吗？在小时候，风筝一直是我们的最爱。年年一开春，我们就扯着风筝，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一边跑，放得那么高！现在，你已经不在我身边，但风筝依然是我俩的最爱，依然是我们互相思念的象征。如今，看着挂在墙上一年的风筝，我就不由地在想：哥哥，等你毕业了，等燕子飞回来了，等花儿重开了，等草儿再绿了，我们再一起扯着风筝放飞，放飞我们的希望，好吗？(热烈的掌声)

师：（眼里含着感动的泪）我想：让我们每个人都怀着一颗美好的心，一颗憧憬心，在风筝身上放飞我们的希望和理想。今天的课就上到这里，下课。

第三篇：风筝教学实录

《风筝》教学实录

第一课时

一、唤起情感，引入课题

师：课下同学们搜集了有关风筝的资料，咱们一起来交流。生： 阅读“资料袋”中的文字。

生： 交流自己收集到的有关风筝的文字资料、图片。师：贾平凹老师也给我们带来一篇关于风筝的文章，板书，齐读课题。

二、初读课文，整体感知。

师： 同学大声朗读课文，读通字音，读通句子，不理解的词语做好标记画下来。边读边思考课文围绕风筝写了哪些事？ 检查交流：

（一）学习生字，练习书写。

（1）出示生字，指名读，组词。（2）观察要求会写的字，交流写字经验。（3）练习书写生字，教师随堂指导。

（二）根据学生的回答，教师归纳板书。

师：刚才我们学习了本课的生字新词，再回想一下课文围绕风筝写了哪些事？

生：这篇课文主要围绕风筝写了作者小时候和伙伴们做风筝、放风筝、找风筝的事。师板书： 做风筝 放风筝 找风筝

师：说得很清楚，再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？（生回答）

师：在描写“我们”做风筝、放风筝、找风筝的情景时，重点写了伙伴们心情的起伏变化。自由读课文，看看他们做风筝、放风筝、找风筝的时候心情是怎样变化的。板书：心情

生：读后汇报，师：归纳板书：快活、兴奋、着急、难过

三、学习二自然段：

师：请同学赶快读读文章的相关段落，用笔找一找表现孩子们做风筝时的心情的句子。（学生自读文本）

师：谁找到了孩子们做风筝时心情的句子？读一读。生读：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

师：风筝是用细苇连接起来，并用纸糊起来的，如果你们是这些做风筝的孩子中的一员，你会怎么把这些风筝做好呢？ 生：非常认真的把接口处都缠紧了，会非常仔细，不能出现一点不正确的地方；把它的框架做结实；给他画上五颜六色图案。。。

师：所以课文中用了一个词叫什么？（精心）

师：你能给换一个词语代替精心这个词还不改变句子的意思吗？（认真、用心、仔细）

师：此段中哪个词写出了孩子们快乐的心情？（生：依然快活）

师：你能不改变句子的意思，给“依然”换个词语吗？（仍然、仍旧、依旧）

师：除了依然快活，还有哪个词也写出了他们的心情？

课件出示：憧憬、幸福鸟

师： “憧憬”是什么意思？分析字形可以帮助我们理解词语。你能猜测一下“憧憬”是什么意思吗？ 生：心中有着美好的愿望，就是 “憧憬”。

师：到底我们猜测的对不对呢？怎么办？对了，我们可以查词典，查词典是理解词语意思的一种很重要的方法，我们同学应该熟练掌握。下面，就请拿出词典，查查看它到底是什么意思呢？

生：（学生查词典，汇报，“憧憬”就是向往的意思，用“憧憬”说一句话。）师：孩子们憧憬什么呢？ 生：希望风筝可以飞得高高的蓝天，希望风筝可以把他们的美好心愿带上蓝天。

师：所以课文中说孩子们的心中充满了什么？（憧憬和希望）师：为什么我们精心做着风筝，把它叫着“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面？引读：“我们精心做着„„写在上面”。

生：

1、因为风筝给我们的生活带来最大的快乐，所以我们„„

2、因为风筝给我们的童年带来最大的快乐，所以我们„„

3、因为风筝给我们的梦想带来最大的快乐，所以我们„„

师：风筝做好了，却什么也不像了，就这样你们还快活？为什么？你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语，把这两层意思连起来说一说吗？

生：虽然做好的风筝什么也不像，但那里面有孩子们的快乐，寄托着孩子们的憧憬。他们将亲手把自己做的风筝送上蓝天，让自己的名字飞上蓝天，让“做风筝”的快乐飞上蓝天，这是多么令人激动的事啊！师：我们念好哪几个词就可以把孩子们的快乐读出来？出示：精心、充满、依然、快活、还

师：下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望，自己美美地读读这一段，感受我们做风筝的快乐。生：自己读；指名朗读，突出重点词。

师：是呀，我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上，我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天！这节课就上到这里，课下继续练读课文，重点读你特别喜欢的部分，下一班交流。

第二课时

一、复习导入。

师：这节课，我们继续来学习第10课《风筝》，齐读课题。小伙伴们一起把风筝做好了，然后大家最想干什么？（放风筝）那就让我们一起去草地上放风筝吧！

二、学习第3自然段

师：请同学们轻声朗读第三自然段，边读边感受：在放风筝的过程中，我们是什么样的心情？你从哪感受到的？用笔画一画。

生：我们非常兴奋、快乐、高兴、、、、、、生：从“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。”这句话中的“快乐的喊叫，拼命的奔跑”等词语中体会到孩子们放风筝时的兴奋之情。

生：我还从“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵

着风筝在田野里奔跑。”这句话中 “从早晨玩到下午、歇不下来” 等词语体会到我们放风筝时的兴奋的心情。

师：看来抓住句子中的重点词也能很好地帮助我们理解课文的内容。

师：文章中还这样写：“一个人用手托着，„„，渐渐高过树梢了。”看来，和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

师：你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么？ 生：蝴蝶、雪花、树叶。

师：可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中就如我们眼中色彩斑斓的蝴蝶一般地翩翩飞舞，越飞越高。你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

完成填空：风筝越飞越高，我们的 也飞起来了！生：快乐、憧憬、希望、自豪、幸福„„

师：是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高„„”越飞越高的风筝给我们带来了多么大的快乐啊！

生：再读。师：孩子们，你们玩得这么开心，能告诉我，你们在快乐地喊叫着什么吗？

生：看，我的风筝多漂亮！它飞上天了！我们终于成功了！

那么，我们就一起快活地喊一喊吧！

师：读：“风筝越飞越高，„„，我们快活地喊叫着：——（全班起立大喊。）

师：多么开心啊！就让我们开心地站着，快快乐乐地齐读第3自然段吧！

师：同学们，看着此情此景，听着此声此音，我不禁想起了一首诗，跟放风筝有关的。你想起来了吗？谁愿意站起来背一下？

生：背诵《村居》

师：借着这首诗，让我们沐浴在凉爽的秋风中，再来体会一下放风筝的快乐吧！师引生读第3自然段。

三、学习4——8自然段

师：从早晨玩到下午，我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高，似乎飞到了云彩上。可就在这时候，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。（停顿）我们的风筝突然飞走了，此时，你们的心情又是怎样的？（学生回答，教师板书：着急。）

师：从哪些词语中我们能体会到孩子们此刻的心情？你能用笔在书中圈出这些词语吗？ 生：圈出“大惊失色、千呼万唤”

①理解大惊失色，千呼万唤

②千万次地呼唤，唤回来了吗？多么着急，伤心啊！你能把这样的心情读出来吗？（指名读：“忽然„„”）师：本来我们的心还随着风筝飞在高高的云端呢，可是突然之间断了线，我们的心也掉落了下来，这是多么大的情感变化啊！让我们男女生来对比读，读出心情的变化。

师： 但是风筝是听不到我们的呼喊的，我们都哭了，为了一只（）的风筝。

出示：我们都哭了，为了一只（）的风筝。生： ①为了一只我们亲手制作的风筝，我们——

②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝，我们——

③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝，我们—— 师：就是这样一只风筝，我们找了半个下午都没有找到，此时此刻你是什么心情？（板书：垂头丧气）

师：正当我们垂头丧气地坐在田埂上时，忽然发现远处的水磨坊还没有找过，此时，你是什么心情？会怎样地说： 我会（）地说：“那儿找过了吗？”（板书：满怀希望）

师：这只寄托了我们这么多情感的风筝到底有没有找到呢？（课件出示课文最后一段），生：齐读。师：幸福鸟找到了吗？课文至此用一个省略号结束了。你觉得作者省略了什么？那么你们能把作者省略的内容用自己的话写出来吗？在动笔写之前，我们一起来回顾一下作者是怎样来写做风筝、放风筝、找风筝的呢？看：做风筝时，我们的心情是“快活”的，心中充满了“憧憬”和“希望”；放风筝时，我们的心情更是“快活”的，我们“拼命”地奔跑，风筝“翩翩飞舞”着；丢风筝、找风筝时，我们的心情是“着急”的、“伤心”的，我们“大惊失色”、“千呼万唤”、“垂头丧气”。用前面这些词语，就可以表达出我们那时那刻的心情，要表达出这些心情，我们就可以使用这些词语和句子。师：那么，平时你还积累了哪些表达心情的词语呢？谁愿意说一说呢？

生：怒形于色 怒火中烧 兴高采烈 兴致勃勃 心烦意乱、、、、、、师：课件出示表示心情的词语。

师：下面，你就像作者这样，写一写找风筝的过程吧！比一比，看谁不仅写出了找的心情，而且还运用上了许多可以具体表达出心情的词语和句子。开始吧！

生：全班汇报交流，其他同学仔细听：他是否写出了找风筝的心情，都运用了哪些词语？（指名学生读，师生共同评议。）

师：不管最后风筝有没有找到，但是孩子们一定可以找到的是什么？是的，他们对于快乐、幸福的追寻是永远不会停止的。出示第一自然段。

四、回读全文，升华情感。

最后，让我们满怀深情地把课文完整地读一遍吧！

第四篇：7尊严特级教师教学实录

尊严特级教师教学实录 1教学目标

1.认识本课4个生字，有感情的朗读课文。2.通过理解狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。

从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

3.通过三种句式的训练，规范学生语言，训练学生完整的表达自己的意思。4.通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。5.围绕杰克逊评价哈默的话，引导学生理解杰克逊的人格魅力。2学情分析

四年级学生，生活经验的局限性，并不能很好地懂得尊严是什么，有时对尊严存在误解，容易把自尊与虚荣、面子混为一谈，有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊，对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。3教学重难点 教学重点：

1.体会文中描写人物外貌、动作，语言的句子，从中感悟人物形象，理解什么是尊严

2.通过理解“狼吞虎咽”、“骨瘦如柴”等词语，渗透理解词语的方法。教学难点：

通过哈默与其他逃难者的比较，感受哈默的自尊自强，体会什么是尊严。

4教学过程 4.1 第二学时 教学活动 活动1【导入】再读课文，问题导入设疑

一、再读课文，问题导入设疑

1、上节课我们初步学习了《尊严》这篇文章，谁能说说课文讲了一件什么事?（指

一、两名学生概括文章主要内容。（师板书：哈默）师：故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的？打开找一找。2.指名生读

◆出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！师：谁再来读读？仔细想想，读了这句话有什么疑问？（生提出疑问）杰克逊说他什么都没有，他究竟都没有什么呢？能用这样的句子说说吗？ 师出示：那时的他没有------，没有---------，没有---------。生练习说话

师小结过渡：对啊，这是哈默别说是汽车了，连基本的维持生命的食物和水都没有，可是为杰克逊大叔为什么说他是个富翁呢，而且还“百分之百是个富翁”？让我们带这个疑问，走进文章，走进哈默，去探个究竟吧！

活动2【讲授】体会哈默的与众不同

1请大家默读课文，想一想，哈默作为逃难者的一员，与其他人有什么相同之处，最大的不同又是什么？用波浪线划一划描写他的语句。2.学生默读思考，教师巡视。3..生反馈，师点拨。

师：谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？（预测：他们吃东西都是狼吞虎咽）

师：描写逃难者的“狼吞虎咽”在哪（第一自然段）描写哈默的“狼吞虎咽”在哪？（第五自然段）师：什么是“狼吞虎咽”？从这个词你体会到了什么？

师：这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺衣少穿，在路会遇到什么样的困难呀？ 小结：看来他们为饥饿所困，为疲惫所困。哈默此时什么样？与那些人相比，他的情况好吗？

你从哪里感受？

抓“脸色苍白、骨瘦如柴”体会哈默此时的状况。师：从这两个描写哈默的词中，我没感受到了哈默此时极度的饱受饥饿的折磨，他非常虚弱！师：哈默与其他人最大的不同又是什么？（预测：别人都是一句话也不说„„哈默坚持先干活后吃饭）

你认为此刻的哈默他最需要什么？

出示：此时他需要——，需要——，需要——？（生练习说话）活动3【活动】细读课文，感悟“尊严”

师：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？自由的2-5自然段，并画出描写哈默与杰克逊大叔的几次对话，你从中体会到了什么？把你的看法与同桌互相交流。学生读文，交流。

◆出示重点句：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

【通过品读描写哈默神态、动作、语言的句子，体会他是一个自尊、自强的人。】 ① 指名读，学生交流感受。引导学生从三个“不”字体会哈默的坚定。在这句话中有一个字被哈默反复运用，哪个字？你从中读懂了什么？ 指名生读。

师：透过哈默的语言（板：语言）我没感受到了他的坚定。你们注意到他说话的神态和动作了吗？

② a引导学生通过哈默的神态——“目光顿时灰暗了”感受他内心的失望。

③ b引导学生通过哈默的动作——“喉结上下动了动”感受他内心对食物的渴望。（指名表演这个动作，再请每个学生自我表演，深入体会哈默在饥饿难当之时，依然坚持要以劳动换取食物的可贵品质。）

师小结：我们抓住人物的神态、动作、语言（师板书：神态、动作）透视了人物的内心，了解了人物的想法，可以说你们成了哈默的知音呐！一一起读读这句话体会哈默的感受吧！经过连续的逃难生活，哈默的体力透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎么样？ 生说

师：尽管他可能饱受饥饿的折磨，可他依然坚持干活再吃饭，这需要多大的勇气和耐力啊！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）③ 学生再次朗读句子。◆ 出示重点句五：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!” 师：在沃尔逊大叔与哈默的对话中，你还挺会到了什么？ 【引导学生通过反复朗读哈默的语言，感受哈默可贵的品质。】

师：哈默没有金钱，没有地位，可他拥有一颗自强不息的信，懂得用劳动来换取食物，他真是个自强不息的人！（板：自强）

师：哈默得到食物与其他逃难者得到的一样吗？ 生回答

师：这正是哈默与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到食物吗？ 出示：他拥有---------，已及别人对他的----------。（谁能说？）回头看这句话： 出示出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（还有疑问吗？）你觉得在这里的“富翁”只什么样的人？（预测：像哈默这样有尊严的人，有高尚品质的人）环节四：感受杰克逊大叔的人格魅力

师：杰克逊大叔能这样评价一无所有的哈默，你觉得他是个怎样的人？说说你的理由 师：杰克逊大叔为什么在众多的逃难者中单单留下了哈默并把自己的女儿许配给她，你觉得他还是个怎样的人？杰克逊大叔的为人在文中各处都有体现，你觉得他还是个怎样的人？ 师总结：哈默自尊、自强，懂得用劳动来换取食物，这就是一种尊严；杰克逊善良，尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得 什么是尊严的人。

活动4【讲授】介绍哈默，升华情感

全名亚蒙?哈默，在20岁还是一名大学生时，就已经是百万富翁。81岁高龄时，应邓小平的邀请，成为第一个乘坐私人飞机访问中国的西方企业家

。他与美国历届总统，比如：罗斯福、尼克松都有深交，与利比亚国王是莫逆之交。他不仅是闻名世界的石油大王，而且涉足制酒、制药等诸多产业，都取得了非凡的成就。身为哥伦比亚大学文学学士的他，还将自己的一生，写成了一本书就是《勇敢的人——哈默传》。提问：

1.听了老师的介绍，此时你最想说什么？..结合生活实际说说你认为自己做得最有尊严的一件事。成功之处：

a、巧妙激趣。从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁；”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

b、采用讲故事、辩论的方式

这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。活动5【作业】作业

运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小练笔：谈“富翁”

第五篇：孔乙己特级教师教学实录[定稿]

《孔乙己》教学实录和点评

执教饶美红点评吴丹青

一、导入：由孙伏园先生的评论引出《孔乙己》。

师：据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生说，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》，还把它译成了外史。他为什么最喜欢孔乙己，孔乙己究竟是一个怎样的艺术形象?今天就让我们一起走近孔乙己。

二、初品孔乙己，他是一个被侮辱、被损害的“读书人”。

师：课前我们都已预习过，请大家说说，通读课文后，孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么。

生：孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

生：他总是满口之乎者也。

生：他给孩子们吃茴香豆时的情景。

师：你能把这一段朗读一下吗?

(学生朗读。)

师：从这段话中你们感受到了什么?

生：孔乙己是一个有文化的人。

生：他是一个好玩、可笑的人。

生：他是一个迂腐的人。

师：但老师觉得这情景是这篇课文中唯一能让人感到温馨的地方。有同学有同感吗?

生：他自己钱不多，买了点儿茴香豆还要给孩子们吃。

生：我感受到了他的善良。

师：同学们都很有感触。孔乙己还留给你们什么深刻的印象?

生：“窃书不能算偷”这句话给我印象也很深。

师：你认为“窃”和“偷”意思一样吗?

生：不一样。

师：怎么不一样?

生：„„

师：其实两者意思一样。“偷”是口头语，“窃”是书面语。你们说孔乙己自己知不知道两者意思是一样的?

生：知道的。

师：那他为什么要这样说?

生：人们用口头语“偷”来嘲笑孔乙己，孔乙己为了辩解而用书面语“窃”，故意在字面上做文章。

生：说明了孔乙己这个没落封建文人的迂腐、可悲。

师：同学们讲得都非常棒。《孔乙己》这篇经典的课文你们的父辈和老师读书的时候就学过，有意思的是，这两天老师问了一些年长者和一些与我同时代的人，让他们说说多年后孔乙己留在他们脑海里印象最深的是什么，他们不约而同地说到了这几幅经典画面(大屏幕呈现下述文字)：

孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

总是满口之乎者也。

“窃书不能算偷„„窃书!„„读书人的事，能算偷么?”

回字有四样写法。

不多不多!多乎哉?不多也。

师：好像跟我们同学说的不谋而合，看来这就是经典的不朽之处，无论经过多么久，留给人们的深刻印象是一样的。

师：根据以上叙述，你认为孔乙己是一个什么样的人?

生：读书人。

师：怎样的读书人7能否在前面加个定语?

生：可笑的读书人。

生：迂腐的读书人。

生：善良的读书人。

师：李欧梵先生认为，孔乙己是历史转折时期、落后于时代的、固守着过去价值观的、被侮辱被损害的读书人。

师：在你们的印象中，读书人的社会地位是如何的?

生：读书人的社会地位应是挺高的。

生：万般皆下品，唯有读书高嘛!

三、再品孔乙己，他是一个有着悲剧性格的“边缘人”。

师：那就让我们去看看生活在那个年代的孔乙己的社会地位如何。假如时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙已吗?请根据文中的话说说理由。

生：能，根据第四小节中的“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。

师：为什么说他是唯一的?

生：根据文中第一小节的描述，站着喝酒的是短衣帮，而穿长衫的是要踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝的。

师：也就是说，孔乙己既不属于短衣帮，又不属于穿长衫的主顾。但是，他只要踱进店里坐着不就可以成为长衫主顾一类了吗?他能坐着喝吗?

生：不能，因为他太穷了!经济条件不允许他坐着喝!

师：那么只要他脱下长衫就可以归入短衣帮了。他愿脱下长衫吗?

生：不能，他太穷了，只有这么一件衣服，所以脱不下来。

师：你认为他没有换洗的衣服，果真是这样吗?

生：不对，我觉得是他始终放不下读书人的架子，他认为长衫再破也是读书人的标志。

生：他喜欢与众不同。

师：那这个孔乙己太有个性了。

生：在他的思想里，他无论如何也不可能把自己和短衣帮归在一起。

生：他企图用一件长衫来提高自己的社会地位，他的思想意识不允许他脱下。

师：真是欲上不能，欲下不甘啊!既不能踱进店里去喝，又不能放下读书人的架子，脱下长衫。孔乙己成为与这个社会格格不入的孤独的边缘人。

四、三品孔乙己，他是一个贫贱而悲惨的“多余人”。

师：这么一个不属于任何群体的边缘人，是否跟别人没有任何关联了?

生：文中第九小节这样写道：“孔乙己是这样的使人快活”，说明他还是和别人有关联的。

师：能从文中找到“这样”的具体表现吗?

生：第四小节：“总是满口之乎者也”“窃书不能算偷”。

生：大家说孔乙己捞不到半个秀才时，众人都哄笑，店内外充满了快活的空气。

生：孔乙己和邻居孩子之间的对话“多乎哉?不多也”，也都是笑声。

生：孔乙己说“跌断，跌，跌„„”，大家都笑了。

师：静下来，让我们想一想，这些真的好笑吗?如果我们就是孔乙己，考不上秀才举人，可笑吗?没钱不能多给孩子茴香豆，可笑吗?没钱只能去偷书，可笑吗?被丁举人打折了腿，可笑吗?让我们觉得可笑的分别是孔乙己的什么事?

生：“窃书不能算偷”，这里表明了孔乙己没落、迂腐。

生：‘链半个秀才也捞不到”，说明被人家取笑戳到内心隐痛时孔乙己那种失望、颓唐的悲凉心理。

生：“不多不多{多乎哉?不多也。”这句话显示了孔乙己最诚挚的人性，但由于生活的窘迫，这人性不过是笑料的一部分罢了。

生：“跌断，跌，跌„„”孔乙己此时的神态是“低声”“恳求”，说明他很可怜!

生：突然发现让人们觉得可笑的分别是孔乙己的“偷窃一落第—迂腐一断腿”。

师：确实，如果我们站在酒客的角度，会觉得孔乙己是可笑的。但如果我们从孔乙己的角度去想想，会发现这一切对孔乙己个人来说都是他心中永远的痛。那为什么每一次店内外都充满了快活的空气?

生：说明了当时社会的悲凉、人情的冷漠。

师：孔乙己自认为是一个读书人、有身份的人，可他的一举一动却成为人们无聊生活中的笑料。可见他们的快乐是建立在孔乙己的痛苦之上的，他们在玩味、欣赏别人的苦难。孔乙己这么一个悲苦的人的形象就很直观地展现在我们眼前。

师：但让我们感到更辛酸的是，文中继续写道：”可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?

生：说明了孔乙己无足轻重的社会地位。

生：他只不过是一个玩物、一块笑料、一个废物。

生：他是一个可有可无、毫无价值的人。

师：文中哪些语句可以看出?

生：第十小节的“我才也觉得他的确长久没有来了”。

师：是在什么情况下“我”才觉得的?

生：掌柜说：“孔乙己长久没有来了。还欠十九个钱呢!”

师：文中这“十九个钱”总共提到几次?说明了什么?

生：四次。

生：“十九个钱”成了他的代名词，他曾经存在过的唯一证据。

生：“十九个钱”似乎代表了他存在的全部价值。

师：是的，所以当这十九个钱从粉板上抹去时，“孔乙己”这个卑微的名字便永远从冷漠残酷的社会消失了!

师：还有吗?

生：第十小节：“谁晓得?许是死了。”

师：什么样的情境下有这样的对话的?我们分角色来朗读，体会一下说话人的心情。

(学生分角色朗读。)

师：“谁晓得?许是死了。”他们用的是什么口气?

生：漫不经心。掌柜随口问，酒客信口答。

生：一个漫不经心，一个毫不在意。

师：讲得真好!这种刻意为之的“轻描淡写”更加强了悲剧的效果。我们一般在谈论什么东西逝去的时候用这种口气?

生：动物。

生：我们家的宠物死了，我也不会用这种口气。

师：可见在别人心目中孔乙己连动物也不如。从这段文字中我们还读到了什么信息?

生：丁举人的凶残行径。

生：但没有人站出来表示一点愤慨和不平。

师：说明了什么?

生：人与人之间冷漠、隔膜、麻木到了触目惊心、令人寒心的地步!

师：有人说：“人没有错，错的是时间。”一个小小的孔乙己，谁会去关心他?一个小小的举人在那时可以草菅人命，而没有一个人去阻止，都只是旁观，或者说在看戏，戏中谁死谁活与我何干?漠视像习惯一般存在，再装着没事人一样，然后再看戏。

师：文章最后还写道：“我到现在终于没有见—_大约孔乙己的确死了。”孔乙己到底死了没有?请听课文十—至十三小节，请同学们边听边在文章中找依据。

(学生边听课文录音边思考。)

生：我认为他死了，因为前文说孔乙己品行好，从不拖欠，但现在—两年过去了，还欠十九个钱。

生：我也认为他死了，因为原先他身材高大，青白脸色，而现在他被打折了腿，黑而且瘦。天气又逐渐转凉。

生：我认为他没死，他可能到另外的地方去谋生了。

生：我认为他死了，因为他这么好酒，如果没死，他爬也要爬来喝酒。

师：中国酒的历史比文学的历史更长，曹雪芹，他是“举家食粥酒常赊”!这位同学分析得挺有道理，孔乙己这么好酒，如果还活着，一定会来喝酒的。

生：我认为他没死，可能这个社会上有好心的收容了他，并给他好酒喝。

师：你怀着一个非常美好的愿望，是的，或许他被好心人收留了。

生：我认为他已经死了，因为原先别人嘲笑他，他会争辩，而现在是“不十分分辩”，说明他心都已经死了。

生：天气已转凉，且他这时穿着的是“破夹袄”，刚才我们说孔乙己是无论如何也不肯脱下那件长衫的，可此时他已脱下，这意味着他生命的终结。

师：你观察得真仔细。让我们一起来看看文中的这一小节，请同学们默读，然后告诉老师，此时如果我们再到咸亨酒店去找那个标志性的孔乙己，还能找到吗?你们还发现了什么?

生：找不到了，孔乙己此时已被迫脱下长衫，换上了短衣帮的“破夹袄”。

师：长衫脱下那他该归属于短衣帮了!

生：这回他终于坐下来喝酒了，不过并不是坐在隔壁的雅座里，而是坐在一个蒲包上喝。

师：孔乙己的最后一次出场让我们震惊，他先前塑造的那一个高大的形象已倒塌，这是一个人精神的萎缩。鲁迅先生让他最后一次出场也没有归属，他始终是一个处于社会边缘的可怜的读书人。所以著名作家刘再复认为：“孔乙己是贫贱而悲惨的‘多余人，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。”

师：如果说“大约”印证了“可是没有他，别人也便这么过”，说明没有人去关心他，让我们读到了社会的冷漠的话，那么同学们刚才找出来的种种迹象表明孔乙己的确死了。“的确”表现了孔乙己死亡的必然，让我们彻底地感受到了社会的凄凉。

五、走近孔乙己，他是一个遭社会凉薄的苦人。

师：那个叫孔乙己的人，他死了。是谁杀死了孔乙己?

生：是科举制度，让他学了一些没用的东西，如“回”字有四种写法等，让他无法谋生。

生：是他自己的性格，他好吃懒做。

生：是当时的社会，人与人之间的冷漠、麻木。

师：鲁迅先生在《我之节烈观》中写道：“中国的看客是无主名无意识的杀人团。”我们来看—下，鲁迅是怎样让孔乙己从人们的视线中逐渐消失的。

(生齐读“他从破衣袋里摸出四文大钱„„便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。)

师：著名作家余华在《内心之死》中说：当读到这段文字时，有一种“子弹穿过身体的迅疾”的感觉。鲁迅先生省略了孔乙己最初几次来到酒店的描述，当他的腿被打断后，才开始写他到来的方式，于是我们读到了文学叙述中的绝唱：用手走路的人，一个非人!这幅图景是整篇小说的灵魂，孔乙己留给我们的是用手支撑着身体走出门的背影，背影后是自顾自谈笑着的人们。

(学生思考。)

师：孔乙己不幸中的血腥味就在这些看客的冷漠的谈论中消解了，这正是鲁迅最痛心的。一种全民族的演戏与看戏，是一种极其可怕的消解力量。那么鲁迅为什么要塑造一个处于社会边缘的遭社会凉薄的孔乙己形象呢?

生：唤醒人们的同情心。

生：批判这个麻木的社会。

师：社会对于苦人的凉薄，这是在相当长的时间内一直使鲁迅先生感到痛心和愤慨的问题。鲁迅在日本留学的时候，就经常和友人许寿裳一起探索“中华民族中最缺乏的是什么”的问题，他们当时得出的结论是：“我们民族最缺乏的东西是诚和爱。”在鲁迅先生看来，这种爱的缺乏，往往表现为一般群众精神的麻木，对不幸者采取冷漠的旁观的态度。《孔乙己》完成了他的揭露并批判一般社会对于苦人的凉薄的写作意图。请看这段文字(大屏幕呈现，学生齐读)：

凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮。也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在改变他们的精神„„——鲁迅《呐喊>自序》

师：所以我们可以想象，当这件又脏又破的长衫在鲁迅先生眼前飘动时，他的心情又是怎样的。好，今天这堂课我们就上到这里，同学们再见!

吴丹青特级点评：

好课如好文，顺课堂之肌理亦能感教师之品格。饶美红老师的《孔乙己》课堂教学体现了先进的学生观、教师观和教材观、阅读观。它给予我们的启示是多方面的，择其一二而说之。

一、独到而精准的文本解读切口

文本解读的切口，最能显现教师的个性与功力。饶老师将切口定在孔乙己这个人物的悲剧命运的原因探寻上，引导学生认识到导致孔乙己悲剧的除了其自身原因之外，还有来自“看客”的冷漠与残酷。这看似剑走偏锋，却极好地剖析出鲁迅作品的人文价值——对个体生命的最本质的关怀，且更贴近作者揭露并批判“一般社会对于苦人的凉薄”的写作意图。这样独特而精准的解读的价值，还在于撇去了意识形态的条条框框，走出了长期以来照本宣科地把孔乙己讲解成封建科举制度牺牲品的狭隘。于是，学生们在剖析孔乙己的形象及其生存的社会环境时，不仅“怒其不争”，而且“哀其不幸”，也从中看到了一个弱势群体在社会生活中的生存状态，领悟到孔乙己不只是特定时代的产物，悲剧的背后具有普遍的意义。这样的课堂自然就具备了高屋建瓴的气势，也更好地实现了鲁迅作品的教学价值。

二、真切而深刻的体验与感悟

知识的厚度是教师讲析的第一要素，但决定课堂成败的却在于学生是否能够获得真切而深刻的体验与感悟。文学作品教学，切忌程式化的教条灌输，需要直指心灵的体验学习方式。课堂伊始，饶老师以“孔乙己留在你脑海里最深刻的画面或者说最深刻的语言、动作是什么”这看似随意实则精心设计的问题，调动学生阅读的原初体验，为后边的深入分析作铺垫。而“假如时光倒流，让我们回到孔乙己那个年代，你能在咸亨酒店众多的酒客中，一眼就认出哪个是孔乙己吗”这样的问题引导学生走进小说中的场景——咸亨酒店，学生似乎就站在孔乙己的身旁，看着孔乙己站着喝酒，思考着能不能帮他脱下那件长衫。当分析“谁晓得?许是死了”时，饶老师问：“什么样的情境下有这样的对话的?我们分角色来朗读，体会—下说话人的心情。”这样的学习活动具有四两拨千斤的教学价值。角色体验、朗读品味、问题探究，于是学生获得了真切而深刻的体验与感悟一个被侮辱、被损害的“读书人”，一个具有悲剧性格的边缘人，一个贫贱而悲惨的多余人，一个遭社会凉薄的苦人，孔乙己这—人物形象越来越明晰。

三、大气而开放的教学进程

饶老师不仅引导学生在情境中品味语言，感悟形象，还带领他们进入理性的思辨境界，而且真切的情感体验和深刻的理性认知相辅相成。整堂课由初识孔乙己，据其细节识人物；到从其站着饮酒之形象，解其边缘人特征；再到看客看待孔乙己，明其悲剧实质：最后到孔乙己退场时的戏剧化造型，悟其乃遭社会凉薄的苦人。简洁明晰的教学形式营造了开放大气的思维空间，文本解读内涵丰富而又逻辑清晰，每个板块的学习目标明确而又利于生成，板块间的过渡自然流畅，各个环节步步为营又层层深入。从交流自己的阅读体验开始，一步步走向文本深处，学生的视界与文本视界、作者视界、教师视界以及其他专家读者的视界交接、碰撞、交融，从而建构知识，获得智慧，拓宽视野，提升能力。