人教版第八册名师教学《桂林山水》教学实录

第一篇：人教版第八册名师教学《桂林山水》教学实录

教学内容： 《桂林山水》是九年义务教育语文s版四年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文抓住桂林山水的特点（水：静、清、绿；山：奇、秀、险），以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作 者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一 个完美的整体，展现在读者面前。教学目标：

1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。

2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。

3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。

4、有感情的朗读课文，背诵课文。教学流程：

一、导入新课

师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。师：浏览课文，说说课文采用了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？ 生：先总----分------总的写法，师板书。生:先写水，再写山。师板书。

师：那谁来概括一下水有哪些特点？ 生：（多人回答）静、秀、绿、清„ 师：说对了，但是顺序不对 生：静、清、绿。师板书。

师：山呢？一起来说。生：奇、秀、险。师板书。

[设计理念：教师以优美的语言导入新课，指导学生回顾旧知，整体把握全文内容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了基础。]

二、导学达标

1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。

师：课文先写水，我们就先来读读写水的段落，看看哪些语句写出了水的特点？ 生自由读，交流。

师：哪些句子写出了水的静？谁来读？ 生读描写静的句子。（没感情）师：还有谁想读？ 生再读。（较有感情）

师：看到这么静的水，你心里舒服吗？ 生再读。（很有感情）师：能再静一些吗？ 生再次朗读。（很有感情）师：还有哪些句子？

生读描写水“清”的句子。（较有感情）

师：水清得能看到江底的沙石，你不激动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？

生有感情的朗读。

师:江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！展开想象，清的还可以看到什么呀？

生1：嬉戏的小鱼。生2：打闹的小虾。生3:走来走去的螃蟹。

师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？ 生4：水中有山的倒影。

师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？ 生5：天上飘动的白云。

师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？ 多名学生有感情地读。师:哪些句子写出水的绿？ 生读描写绿的句子。

师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？ 生：比喻句。师:什么叫无暇？ 生：没有瑕疵。

师：翡翠，玉石中的一种，十分名贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？ 生:绿的透亮，美得高贵。师：带着自己的理解读一读！生读。

师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。师：谁能完整地读读这三个句子？ 生读。

师：学到这里，我突然发现了一个问题，既然作者写的是漓江的水，为什么还要写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？

生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。师:你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。生2：突出了漓江的水非常好。

师：你突出了一个“好”字,能不能换一个词？ 生3：美。

师：那大海美不美？ 生：美。

师：西湖美不美？ 生：美。

师：漓江的水呢？ 生：美。

师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告诉大家，它们各自有各自的美，其实就是各自有各自的？ 生：特点。

师：漓江水的特点就是？ 生：又静又清又绿。

师：这种写法叫做作比较，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同于大海的波澜壮阔，也不同于西湖的水平如镜，漓江的水有一种独特的美！这么美得景色，这么优美的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？（配乐，师引读，生接读。）

[设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿”这三个重点词，指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清晰地在头脑中再现漓江水的特点，并适时地指导写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素质地提高。]

2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。

师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。生默读。

师:哪些句子写出了山的特点？谁来说？ 生读描写山“奇”的句子。（读出惊奇）师：桂林的山还像什么呀？ 生1：像孔雀。生2：像狮子。生3：像小狗。生4：像宝塔。

师：谁能连起来说一说？

生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。

师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的好方法）

师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？ 生：颜色。

师：谁来读一读？ 生有感情的朗读。

师：谁来读读描写险的句子？ 生读。

师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人害怕！

生再读，很有感情。师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？（板书峰峦雄伟、红叶似火）生：想。

师:背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。生背诵。指名背。

[设计理念：本段的教学完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注重让学生在想象中朗读并练习说话，指导学生抓住关键词展开背诵，让学法得到真正迁移。]

3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。

师:那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。生齐读。

师:多美呀！“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山”作者连用了四个“这样的”，去掉不行吗？

生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。

生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”）

师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。生：“舟行碧波上，人在画中游”。师：谁来读出心中的感受？ 学生有感情地读。

师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。学生齐读第一自然段。师出示桂林山水的美景。

师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。出示：赞桂林

用自己喜欢的方法赞美桂林山水，可是写广告词，可以吟一首小诗，可以画一幅画„„ 生交流。

师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。

[设计理念：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教 学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极 积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在此基础上让学生欣赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶冶情操。]

4、布置作业： 想做就做：

1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。

2、模仿文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水”、神农山„„

3、为桂林山水画一幅宣传画。

[设计理念：开放性的作业设计为学生留下了广阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好准备。] 刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的 “静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。

曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。

刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。

第二篇：《桂林山水》教学实录

语文出版社四年级下册第6课

《桂林山水》教学实录

教材简析：

《桂林山水》是一篇用词精当、佳词妙用、丽句叠生、意境优美的散文，堪称写景作品之上乘。作者采用总----分---总的结构方式，紧紧围绕桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿。作者寓情于景，借景抒情，表达了对祖国山河的无比热爱之情。设计理念：

根据新课程标准，在语文学习过程中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本课的教学设计，拟通过指导学生有感情地朗读，让学生感受桂林山水之美，体会作者热受祖国山河的思想感情；通过引导学生想像，体会作者观察的细致和语言的生动、准确、优美；以多媒体课件辅助教学，加深学生对桂林山水“甲天下”的感受。教学目标：

1、读课文，感悟桂林山水的特点和优美，体会作者热爱祖国河山的思想感情。

2、学习作者抓住特点，运用对比描写景物的方法。

3、能够正确、流利、有感情地朗读课文。教学重难点：

1、了解桂林山水的特点，感受桂林山水独特的美。

2、学习作者抓住特点，运用对比手法描写景物的方法。

教学准备

多媒体课件 教学流程

第二课时

一、课前口语训练，引入新课。

师：同学们，说一说，你见过的给你留下很深印象的景色。生：空中草原，一片碧绿；云冈石窟，气势雄浑；北京颐和园，秀丽雅致„„（师评价）

师：今天，我们继续学习第六课“桂林山水”。（板书课题）

二、精读课文，读中感悟。

师：人们都说“桂林山水甲天下”（板书：甲天下）师：谁能用一句话说说你对这句话的理解。生：桂林山水是天下最美的。

师：桂林的山水确实有着独特的美，到底为什么桂林山水甲天下呢？现在让我们一同走进桂林的山，桂林的水，看那里的山水给你留下怎样的印象。快速浏览课文，想一想，课文主要写了哪些景色，是按什么顺序写的？（学生自由读书，读后汇报）

生：桂林的山，桂林的水，是按总、分、总的顺序写的。（师板书：水、山、）

评析：图文并茂，把学生的思绪引向千里之遥的桂林，进而进入课文描写的情景之中，使学生一下和课文贴近了。师：桂林的水有什么特点呢？

我们先来观赏一下大海和西湖的美景。（播放幻灯片大海和西湖）

师：请同学们自学课文的第二自然段。谁愿意来读一读表现漓江水特点的句子？ 生：„„

师：谁能用几个字来概括漓江的水有什么特点？ 生：静、清、绿

（师板书：静、清、绿）（播放课件，欣赏漓江的水静）

师：漓江的水多么静啊！水面几乎没有一丝波纹；漓江的水多清啊！清可见底。这里气候温暖温润，有利于植物的生长，所以山上长满了绿色植物，山是绿的，把水也映绿了，看，多绿的水呀！

漓江的水美不美？（生齐答）师：（播放课件，欣赏漓江的水清和绿）

（通过范读、个别读、齐读三个分句，体会漓江的水美）师：无暇的翡翠是什么意思？ 生：没有斑点杂质的绿色玉石。

师：漓江的水真是太美了！请同学们再次有感情的朗读。师：谁能说一说这样的句式。

生：„„

师：（播放幻灯片）图上的三组句子哪个更好些，为什么？ 生：第二句好，第二句用了比喻的修辞手法。这几句话用了排比的修辞手法。句子更生动形象具体。

师：作者笔下的漓江的水真是太迷人了！那作者在写漓江水的时候，为什么还要写大海和西湖呢？这样写有什么好处呢？ 生：更显出漓江的水与众不同。

师：这种对比手法的运用更衬托出漓江的水美。（齐读这一段）

师：正因为漓江的水这样静、这样清、这么绿，所以人们说桂林的水——

生齐答：甲天下

评析：让学生先通过观察课件、感悟桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。

师：刚欣赏完漓江的水，再抬头去看一看，两岸美不胜收的山！桂林奇特的山看也看不完，说也说不尽。

师：请同学们自学第三自然段，画一画你感受最深的语句，想一想为什么会有这种感受，并有感情朗读。（生自由读书，小组内研讨）

师：谁愿意把你感受最深的语句读给同学们听。

（生读，并汇报喜欢的原因）师：用几个字来概括桂林山的特点。生：奇、秀、险（板书：奇、秀、险）

（课件：幻灯片桂林风光图片，师引读三个分句，强调“啊”的变调）

（学生有感情朗读这一段。）

师：桂林的山真奇啊！真秀啊！真险啊！所以我们说桂林的山---（生齐答：甲天下）

（播放课件，出示最后一段）

评析：结合画面，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。教师把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。

师：这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上„„（生齐读）

师：由桂林到阳朔一千米的漓江，像一条青绸，如一条绿带，盘绕在两岸万点峰峦之间。青山浮水，水映青山，犹如一幅连绵不断的画卷。正如课文中所赞“舟行碧波上，人在画中游”。（播放诗句幻灯片）

师：桂林的山水如诗如画，桂林的山，奇、秀，险，桂林的水，静、清、绿，所以我们说桂林山水——“甲天下”。（播放板书幻灯片）师：桂林山水风光奇丽，作者的精彩描述又使我们有画中游之感。评析：边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。

三、拓展阅读。

师：桂林不仅山美水美，而且桂林的石和洞也非常奇特。（播放课外知识幻灯片）

评析：视觉的冲击给学生带来更深刻的印象，使学生更全面的了解了美丽的桂林，开拓了视野，也给学生的写作积累了丰富的素材。

四、读、写结合

师：（播放作业题幻灯片）用生动、优美的语言描述所见过的山、水。生：„„

师：我们不仅要学会，还要会学，善于积累就一定能丰富你的语言。

板书设计：

6、桂林山水

水：静、清、绿 甲天下 山：奇、秀、险

总评：本节课的教学设计重视以学生为主体。更突出以人为本的课堂氛围，只有学生乐学，才能真正体会作者的情感，产生共鸣。因

此，课堂中，多处给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、播放桂林山水的课件，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本节课也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。

第三篇：《桂林山水》教学实录(19)

《桂林山水》教学实录

一、初读课文，整体把握，理清结构

师：今天我们要学习的这篇课文叫《桂林山水》(课前板书好：桂林山水)一看到这个“林”字，你就会想到什么多?

生：树多。

师：那么，顾名思义，“桂林”是什么树多呢?

生：桂树多。

师：是啊，桂树成林，“桂林”这座城市，名字里似乎都散发着一种芬芳。你们知道它位于哪个省吗?

生：在广西。

师：对了，是广西壮族自治区。课文已经预习过了，我来检查一下同学们对于文中的生字词掌握得怎么样?

(指名读词语：波澜壮阔 峰峦雄伟 危峰兀立 连绵不断 无瑕的翡翠)

师：读得非常正确，说明你们课前进行了认真的预习。想一想：“波澜壮阔”是什么意思呢?

生：很有气势的样子。

师：是说什么有气势啊?

生：波浪。

师：你们知道“波”是“波浪”的意思，“澜”呢?(生答不出来)“澜”这个字也是三点水旁，看来和水有关系，它的意思是大波浪。现在谁能说说“波澜壮阔”是什么意思?

生：波浪翻滚，一浪接着一浪，非常壮观，有气势。

师：说得真准确，表达得很清楚。我们知道有的词语是极富有情意的，你能读出这个短语背后的情意吗?(学生有感情地朗读)

师：什么叫“峰峦雄伟”呢?“峰”——

生：山峰。

师：“峦”呢?

生：山峦。

师：那到底什么叫“峦”?你们伸出手来跟着老师一起做动作(边做动作边说：峦，就是一座挨着一座，连绵起伏的山。)你能读出它的气势吗?(学生有感情地朗读)

师：我们再来看这样一组词语：(出示：真静啊 真清啊 真绿啊)谁会读?(指名读，教师指导读好“啊”字的变音。)现在把它们放到课文中，你试试还会读吗?(出示句子并指导学生读准确)

师：朗读是要找感觉的，其实你不必刻意去想它怎么变音，摸索到一点规律后自然就读好了。接下来我想再来了解一下同学们课文读得怎么样。这篇课文有四个自然段，我请三位同学来读，请你想一想：这是为什么?(指名三位同学分别读第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)

师：为什么课文是四个自然段，我请三位同学来读呢?

生：因为第二、三自然段是课文的重点，讲了桂林山水的特点。

生：这样一来就把课文分成了三大段，第一自然段为一段，第二、三自然段为一段，第四自然段为一段。

师：你能给大家说说依据是什么吗?

生：第一自然段是总起，接着是具体的叙述。

师：诶，孩子，与总起相对的应该是——? 生：分述。

师：对了，这样说就更准确了。那最后一个自然段就是——（生齐说：）总结。

师：说得好。也就是说，我们通过读书把课文分成了三大部分，分别是总起、分述、总结。这样课文的结构咱们就理清楚了。(边引领学生小结边板书)

[点评]课上到这儿是一个板块，主要任务是课文初读，读好课文，整体把握内容与结构。怎样整体把握?根据课文特点和学段教学要求，重点落在理清课文结构上。这一点很重要，而一般高段老师容易疏忽。为什么不单独安排学生说一说课文主要内容?根据课文特点似乎没有必要，因为一分段落，内容自然也就明白。理清课文内容与结构几乎做到了丝丝入扣、步步为营。先是从课题入手拉近学生与课文的距离，再是交流预习中学到的词语。学词语有特色，词语分了组，一组地名，一组是四个字的形容词，形容词重点抓“澜”“峦”，充分估计学生的认知基础，扣住已有词语积淀的“陌生化现象”。接着把这些词语放到课文中去读，读准字音，包括变调的字音。最后有意识地请三位学生读四段课文，一箭双雕，既理清课文的内容和结构，又发现了课文重点，下面过渡到精读阶段也就顺理成章。

二、细读课文，品味文字，积累语言

师：文章的重点部分就是第二大段——分述这部分，大家都知道了这部分讲述了桂林山水的特点。现在请同学们轻声地读读这一部分，试着用最简单的字词来概括漓江的水和桂林的山分别有什么特点?（生自读思考，而后指名回答。）

生：漓江水的特点是静、清、绿。

师：你真会概括，仅用三个字就概括了漓江水的特点(板书：静、清、绿)，谁能概括桂林山的特点?

生：桂林山的特点是：奇、秀、险。

师：作者在写这篇文章的时候大概是有意而为之，分别用三个字来概括漓江水和桂林山的特点，用得那么精当，让我们读起来清晰、明了，甚至可以说过目不忘。接下来，我们先来读读第二自然段，充分感受漓江的水的特点。请看大屏幕。

（课件出示自读要求：默读第二自然段，看看漓江水的什么特点给你留下最深的印象，你从哪儿读出了这个特点？在具体的文句旁做简单批注。）(学生自读，而后交流)

生：我从“静得让你感觉不到它在流动”感受到漓江的水非常静。

师：哦，“静得让你感觉不到它在流动”。它到底是不是在流动呢?

生：是在流动，只是感觉不到而已。

师：你能够从课文中找到依据来证明你的想法吗?

生：(读)船桨激起的微波，扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进、岸在后移。

师：真好，能够联系下文来加深感受。你能读好这句话吗？（生读）

师：嗯，轻轻的、柔柔的，感觉真静啊！来，咱们也来读读这句话，感受感受漓江水的那份静。（师引读前半句：漓江的水真静啊，生齐读后半句：静得让你感觉不到它在流动。）

师：真不错，咱们继续交流。

生：漓江水的清给我留下了深刻的印象，课文中说“清得可以看见江底的沙石”，那该有多清啊！

师：“清得可以看见江底的沙石”。假设你就站在这漓江的游船上，你还可能看见什么呢?能不能试着用作者这样的表达句式来说?(出示：漓江的水真清啊，清得——)

生：漓江的水真清啊，清得可以看见小鱼在水里嬉戏、玩耍。

师：这个句子不光写出了水清，还好有意境哦。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见蓝天白云的倒影。

师：真美！继续。

生：漓江的水真清啊，清得可以看见绿色的水草。

师：它们随着微波轻轻地摇着，那是在干什么呢?

生：跳舞。

生：和游人打招呼呢!

师：想象力太丰富啦！现在谁能把我们想象到的这些事物学着作者用一个排比句表达出来?请看！(课件出示：漓江的水真清啊，清得 ；清得 ；清得。指导学生结合刚才的想象说好这个句子。)

师：听着孩子们的描绘，老师都深深地陶醉了。是呀，漓江的水真清啊，清得那么富有生机和活力，谁能来声情并茂地读一读这句话?(指名有感情地朗读)

师：哦，太美了！有谁是被漓江水的绿给深深吸引住了？（好几位学生举手）这么多同学都喜欢呀？好，就请你来，（指名一生）请你用朗读来表现漓江水的“绿”。

生：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

师：嗯，还不错！谁知道“无瑕”是什么意思?

生：没有斑点，没有瑕疵。

师：你怎么知道的呢？ 生：预习时我查过词典。

师：真棒，孩子！能够利用工具书来帮助理解词语，读懂课文是个学习的好习惯，值得大家学习。现在请你们观察，这个“瑕”字是王字旁，也叫斜玉旁，王字旁的字通常和宝贝有关系。诶，孩子们，知道翡翠是什么样的吗？呵呵，好多同学都摇头了，别急，请看大屏幕！（课件出示翡翠图片）

师：老师听到许多同学都情不自禁地哇哇赞叹了，太美了，是吗？在作者的眼里呀这漓江的水就像这翡翠一样，绿得晶莹、绿得圆润。谁能读出这种美?(指名有感情地朗读)师：谢谢你，小姑娘，听着你的朗读，老师仿佛看到了那绿如翡翠的漓江水了。现在，请同学们把漓江水的三个特点连起来读，用心地感受漓江的美吧。(学生自由练读，而后全班同学配乐齐声朗读)师：看同学们读得那么投入，老师都不忍心打断大家了。这样好不好，老师给你们配上悠扬的曲子，愿意读的同学都捧起书来好好地朗读这段话，一边读脑子中要一边想象画面哟！“我看见过波澜壮阔的大海，”齐——（学生齐读）

师：漓江的水真让人流连忘返哪！接下来，让我们再走近桂林的山，看看作者是怎样描写它的“奇”“秀”“险”的。(生自由朗读第三自然段，做批注)师：好，现在咱们来交流交流，谁愿意跟大伙分享你的读书收获？好，请你吧！

生：我从“拔地而起，各不相连，奇峰罗列，形态万千”读出了桂林的山很“奇”。

师：哦，你抓住了关键的词语来体会，那什么叫“拔地而起”呢?

生：好像是从地里长出来的似的。

师：形态万千呢?

生：就是各种各样，像什么的都有。

师：我们该怎样读这句话，既读出山的形状，又读出自己的感受呢?(通过学生对比读，引导学生要读出个性的理解，既可以读出看到多姿多态的山的一种惊喜，也可以读出边看边回味边思考的悠然的感觉。)师：作者说桂林山“奇”，主要说它的形状美；那么作者说桂林的山“秀”，主要说它的什么美?(生无人举手)师：呵呵，不急，我们来比较一下这两句的写法，你会有所发现的，请看大屏幕：（课件出示写山奇与山秀的两个句子）作者在写山“奇”的时候，直接说它“像老人，像巨象„„”；而在这里，却在像什么前面加上了修饰的词语——翠绿的，新生的„„你们读读，发现了什么?

生：这是说桂林的山很绿，而且是翠绿。

师：结合你说的这句话，回过头来看刚才的问题：“秀”指什么美呢?

生：色彩美。

师：说得好!谁还能够从课文中找到依据来验证他说的是对的吗？

生：“色彩明丽，倒映水中。”

师：真好！就请你来朗读这句话吧，大家随着他的朗读一起去感受桂林山的色彩美吧。

师：桂林的山不仅“奇”“秀”，还非常“险”呢，谁来读给大家听?(指名朗读描写“险”的句子，学生读得入情入境）

师：天哪，真是险哪！好像一不小心就会栽倒下来。来，现在我们一起把第三自然段连起来声情并茂地读一读，再次体会桂林山的特点。

师：刚才我们一起感受到了漓江水的静、清、绿以及桂林山的奇、秀、险，你们现在能把相关的语段背诵下来了吗?对哪部分更感兴趣就背哪部分，要都会背诵下来那就更好啦。自己先试试吧！

师：哇，许多同学都信心满满望着老师了，这么快就背下来了？这样吧，会背把课本合上，不会背的可以照着课文读，咱们一块儿来背背二、三自然段吧！

师：同学们背诵得真好，很出乎我的意料。谁能告诉我你有什么绝招吗?

生：我是抓关键词，一想到桂林山水的那几个特点就背下来了。

生：我觉得必须得在理解课文的基础上才能背得快，死记硬背肯定不行。

生：我觉得背诵的时候，仿佛我自己就站在漓江边上，看着静、清、绿的水，看着奇、秀、险的山。

师：说得多好啊，让自己身临其境，把作者的文字和情感都内化为了自己要表达的东西。其实，还有一种非常朴素也非常有效的方法，那就是多读，熟读成诵。

生：我刚想说，就被您说了。

师：那说明咱俩想到一块去了，心有灵犀啊!

师：课文学到这里，我有个问题想问一问大家：作者既然是写桂林山水，为什么第二、第三自然段开头又分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨呢?

生：不是。作者是为了把漓江的水和西湖、大海作对比，把桂林的山和泰山、香山作对比。

师：你这样说我还是不明白，为什么要作对比呢?

生：这样才更能显出桂林山水的特点。

师：哦，原来作者这样写是有目的，是为了突出桂林山水的独特之美啊!(板书：对比)

[点评]这个阶段是引领学生细读课文，以致熟读成诵，可谓精彩!最值得欣赏的是：对漓江水和桂林山的“感悟”，直接从“怎样写”的角度切入，并且与积累、运用语言结合，让学生“感”的是山水景物的“独特之美”；“悟”的是语言表达和自己的体会。“悟”有重点。漓江水清，重点落在具有想象空间的“清”字上。文中说“清得可以看见江底的沙石”。老师说，假设你站在这漓江的游船上，还可以看见什么呢?能用作者的表达句式来说吗?漓江的水真清啊，清得„„在移情体验中，学得灵动，想象丰富且诗情画意。接着老师进而要求把想象的事物用排比句表达：漓江的水真清啊，清得„„；清得„„；清得„„领悟语言形式与熟读背诵紧紧结合，并相机提炼记忆方法。“第二、第三两段开头分别写大海、西湖等，这是否浪费笔墨”呢?这一问，使之豁然开朗，作者运用对比才能显示桂林山水的“独特之美”。

三、创编传说，拓展研读，感受文化

师：下面我们就一起来观赏桂林山水的风光片，验证作者的文字带给我们的独特的美。（播放课件：配乐播放一组图片，出示贺敬之的《桂林山水歌》节选，学生见到后，自觉有感情地跟着老师朗读起来：)

云中的神啊，雾中的仙，神姿仙态桂林的山!

情一样深啊，梦一样美，如情似梦漓江的水!

水几重啊，山几重?

水绕山环桂林城„„

是山城啊，是水城?

都在青山绿水中„„

师：作者乘着小船荡漾在漓江上，欣赏着周遭的风景，想象着它神奇的传说，怎么能不感慨，怎么能不由衷地赞叹呢?让我们一起来读最后一个自然段；(学生有感情地齐读最后一段)

师：记得刚一上课的时候，同学们就说这最后一段是对全文的总结，那么这一段中哪—句话最能够起到总结的作用呢?

生：舟行碧波上，人在画中游。

师：你们来看看这句话，为什么用引号引起来呢?

生：这是表示引用别人的话。

师：说得对，这是一种修辞方法，就叫“引用”。(板书：引用)可是自己写文章，为什么要引用别人的话啊?

生：因为引用别人的话能显得这个地方更美。

师：呵呵，我明白你的意思了，就是说如果别人说的话刚好能够表达你的感受或者能够代表你的观点，就可以引用过来。当然，用引号标注上，也表示对原作者的尊重。你在课文中还能发现这样的例子吗?

生：“桂林山水甲天下”。

师：是呀，桂林山水甲天下，歌颂桂林山水之美的大有人在。(出示课件，学生朗读诗句。)

五岭皆炎热，宜人独桂林。——杜甫(唐)

千峰环野立，一水抱城流：——刘克庄(宋)

青山簇簇水中生，船在青山顶上行。——袁枚(清)

师：(出示课件)同学们，你们知道吗?到了晚上，桂林的山就成为天然的幕布，而漓江的水则成了人们展现美的舞台。当地的百姓，用这样一种方式表达自己对家乡的热爱和对美好生活的追求。有一句话说：“读万卷书，行万里路。”如果有一天，你也能够走进桂林的话，一定别忘了去感受它甲天下的风景之美，领略它的文化之美。今天的课就上到这里。

小资料： “啊”的变音规则

八册第二课是《桂林山水》，作者利用同样的段式介绍了漓江水的特点和桂林山的特点。

水：真清啊、真静啊、真绿啊 山：真奇啊、真秀啊、真险啊

“啊”的读音因前面一个字的读音而变化，下面是基本的变音规则，学生可以简单做一些了解，不用刻意去记，怎么变音，只要摸索到一点规律后自然就能读好了。啊的变音有：

(1)前面音节末尾是a、o、e、i、ü时，“啊”读作“ya”，有时也写成“呀”。例如：“真绿啊！”“真奇啊！”“真多啊！”

(2)前面音节末尾是“u”（或ao、iao）时，“啊”读作“ua”，有时写成“哇”。例如：“真秀啊！”“手真巧啊!”“是个多面手啊!”

(3)前面音节末尾是“n”时，“啊”读作“na”，有时直接写成“哪”。例如：“真险啊！”“要小心啊！”“怎么办啊？(4)前面音节末尾是“ng”时，“啊”读作“nga”。例如：“真静啊！”“真清啊！”“一起唱啊！”

(5)前面音节是zhi、chi、shi、r i 或 z i、c i、s i 时，“啊”读作“ra”或“za”。例如：“快吃啊!”“这东西真次啊！”

第四篇：桂林山水教学设计及教学实录

桂林山水教学设计及教学实录

宁阳县现代学校

薛思军

［教学要求］

1、通过看图和理解课文，了解桂林山水的特点，受到热爱祖国壮丽河山的思想教育，陶冶爱美的情趣。

2、学习作者细致观察和具体形象地描写景物的方法，培养学生的观察理解能力和表达能力。

3、学习本课生字新词，有感情地朗读课文。背诵课文。

4、尝试通过“研究朗读”加深理解课文的方法。［教学重点］

1、理解第二、三自然段，了解漓江水和桂林山的特点。

2、想象“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”是怎样的景象。［教学准备］

投影仪、投影片（复合片）［教学步骤］

一、激情导入

师：万里长城雄伟壮观，它是人类文明史上的奇迹，是人类文明的见证。然而千万年来，神奇的大自然也在缔造着一个又一个伟大的奇迹。我国广西的桂林山水就是大自然中一颗璀璨的明珠。今天，我们就去一睹它迷人的风采。（板书课题）

二、观察图画 师：（投影出示桂林山水画面）看，这就是桂林山水的部分景色，青山绿水，非常美丽。谁能为大家介绍一下这美丽的景色？（学生介绍时，教师引导侧重于观察有顺序有重点，叙述的语言要生动。）

过渡语：如此秀美的风光，该用怎样的语言来描写它呢？

三、初读课文

1、看画面，听录音，整体感知课文。

2、简单介绍“啊”的音变：在普通话中，“啊”在句子末尾时，读音会受它前一个字的读音的影响而发生变化。如在本课中“啊”就这样读：真静啊（nga）；真绿啊、真奇啊（呀）；真秀啊（哇）真险啊（哪）。

（注：学生了解“啊”字读音这一特点即可，为什么这样变化不必讲。本课出现的让学生读准，读对。）

3、学生自由读课文，注意字音。

4、检查朗读情况。过渡语：“桂林山水甲天下”，我们就与作者一起荡舟漓江来观赏这天下第一的山水美景吧！

四、图文结合，研究朗读。

（一）学习第二自然段。

1、（投影出示画面）自由读第二自然段，结合画面，想一想漓江的水有什么特点？

2、讨论：漓江的水有什么特点？（引导学生把特点说具体，并与大海、西湖的水比较，理解“波澜壮阔”、“水平如镜”。）静——感觉不到它在流动 清——可以看见江底的沙石 绿——仿佛是一块无瑕的翡翠

3、指导朗读。采用研读法，即该怎样读，为什么这样读，让学生真正做到由感而发。描写漓江水特点的句子，读时语气要缓，要轻。“真静啊、真清啊、真绿啊”读得稍重些即可，不要过分强调重音，以免使得整体不和谐。“静”字读得稍慢，“清”略显示轻快，“绿”读得更加明快。读这一段，整体感觉轻缓，富有起伏。指名读——师生评价（可问：这里为什么这样读？怎样读更能体现漓江水的这一特点呢？你认为他哪里读得好，请说说理由。你能试一试吗？评价中穿插自由读、指名读、范读等形式的朗读）——自由读想象体会漓江水之美。

4、总结学法：结合图画读课文——找特点——感情朗读 设计意图：

让学生先通过观察、比较领落桂林水的独特，然后再从语言文字的具体描写中进一步体会，最后通过研究读使学生感悟、表现桂林水的特点。此时，学生随着有声有色的朗读，身心会进入那风景如画的自然景色之中，进一步领悟大自然的美韵。

（二）运用第二中学到的学法，自学第三自然段。

（三）检查自学。

1、桂林的山有什么特点？

奇——拔地而起，各不相连；奇峰罗列，形态万千 秀——色彩明丽

险——危峰兀立，怪石嶙峋

结合画面，理解“拔地而起、奇峰罗列、危峰兀立，怪石嶙峋”等词语。理解“奇”这一特点时，可补充以下内容，帮助学生想象体会漓江两岸的奇峰，有的像背着娃娃的妇女，有的像摆开架势啄斗的公鸡。碧莲峰的山体像一朵含苞欲放的莲花，书僮山很像一个古代捧书而立的书僮，螺蛳山周围有一道道盘旋的螺纹，活像一只尾巴朝天的大田螺。还有一处山景叫“罗汉晒肚”，像一个敞胸露肚的罗汉坐在江边休息。也可让学生展开想象，说说接下来山峰像什么。

2、指导感情朗读。设计意图：

把学到的学法紧接着运用，使学生兴趣盎然，积极投入到学法的运用之中。这样便于学生掌握学法，起到了学以致用的作用，长期坚持一定能够达到“教是为了不教”这一目的。过渡语：漓江的水静、清、绿，美得独特；桂林的山奇、秀、险，与众不同。这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样山，又是怎样的一幅美丽景象呢？

（四）、学习第四自然段。

1、自由读，想象山绕水，水映山，山中有水，水中有山的美丽画面。

2、说说你想象到的画面。（引导学生体会作者“舟行碧波上，人在面中游”的感觉。）

3、有感情地朗读。设计意图：

边读边想象，既能够加深学生对语言文字的理解，又能够使学生展开丰富的联想，对语言文字的具体描述有一个直观的认识，促进学生能够直观地、创造性地理解语言文字。

五、感情朗读全文，边读边想象，再次体会“桂林山水甲天下”的含义，并试着背诵课文。附板书设计：

２、桂 林 山 水 甲 天 下

水——静、清、绿 山——奇、秀、险

舟行碧波上，人在画中游

第五篇：《桂林山水》教学实录——第一课时

桂林山水 教学实录 第一课时

师：小朋友，你们知道广西什么地方的风景最美? 生：广西桂林的山水最美。

师：有多少小朋友到过桂林?(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样? 生：桂林的山水很美。

师：没去过桂林的小朋友想去吗?一定想去的。李老师也没去过桂林，也很想去。今天李老师和小朋友从课本上到桂林游览一下，好吗?(板书课题)现在请小朋友翻开书，听老师读读课文，看看桂林山水怎样美。(范读课文)这篇课文你们喜欢吗? 生：(齐答)喜欢。

师：好。请你们认真地读一读。老师有两个要求：第一，要弄清每一小节课文写的是什么；第二，用一句话概括每个小节课文内容。(生自学课文)师：学完了吗?谁能说说各小节的内容? 生：第一小节课文写桂林的水。师：是写桂林的水吗? 生：是写乘着船观赏桂林的山水。师：(板书：山和水)第二节呢? 生：写桂林的水。

师：(板书：水)第三节呢? 生：写桂林的山。

师：(板书：山)第四节呢? 生：写桂林的山和水。师：(板书：山和水)我们先来弄清课文写的顺序，课文先总的写桂林的山和水，然后分别写桂林的水怎样，山怎样，最后又总的写桂林的山水怎样。全文顺序是先总后分再总。谁能用一句话把课文内容概括出来? 生：桂林山水甲天下。

〔在学生自学的基础上，理出文章写作的顺序，使学生对课文有整体的了解。〕 师：(板书：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思? 生：最好的。生：是第一的。

师：桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像美丽的图画。你们看(示放大图)，桂林的山水多美!谁说说? 生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各样的，有的像老人、有的像骆驼，有的像大象。桂林的水很清，可以看见河底。

师：你们观察得很仔细。你们想想，刚才大家这样认真地看，可以用个什么词来说? 〔用图显示情境，从情境中引出新词，让学生从情境中理解词义。〕 生：欣赏桂林山水。

师：对的。还可以用什么词? 生：观看。

师：观看桂林山水可以，但是玩赏的意思没说进去。生：观赏。

师：对。大家跟我说,欣赏桂林山水，观赏桂林山水。(生跟说)用“欣赏”的句子，一般都可以换上“观赏”。比如可以说欣赏水平如镜的西湖，也可以说观赏水平如镜的西湖。

但是有时候，可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。比如说我欣赏音乐，不能说我观赏音乐。为什么? 生：因为观赏是看，欣赏可以是看，也可以是听。

师：对。因为音乐是听的，观赏的“观”包含了看的意思。

〔引导学生找出近义词进行比较，既积累了词汇，又加深了对词的理解。〕 现在我们来观赏一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么?大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?找出这些词，画上这样的符号“。。”。(生自学。教师巡视。)〔破从头讲起的程式，暂时搁下头一句不讲，抓主要内容讲，突出了重点。〕 〔教给学生读书的方法，重视自学能力的培养。〕 师：看好了吗?找好的请举手。请你说。生：静。

师：你找到了桂林的水的一个特点“静”，还有呢? 师：清、绿。

师：(板书静、清、绿)漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：漓江的水又静又清又绿。师：对不对?还可以怎么说? 生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

〔找出重点词，并用关联词组成一句话，概括课文内容，既进行了阅读能力、概括能力的训练，又进行了字、词、句基本训练,理解静、清、绿三个词在句子中是并列关系。〕

师：刚才同学们用一些词，把几个词连起来成为一句话，这句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗?假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说?漓江的水棗 生：漓江的水静静的。生：漓江的水清清的。生：漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说? 生：漓江的水真静啊!生：漓江的水真清啊!生：漓江的水真绿啊!〔将形容词重叠，变陈述句为感叹句，从词和句的变化中，让学生体会词句的感情色彩。〕 师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。生：(念第二小节第二句话)师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)生：(再念)师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)生：(齐念第二句)师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。生：(齐念第三句)师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。书上就用感叹句来写的。光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗? 生：不能。

师：漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，要补充说明。你们看书，我念上半句，你们念下半句。(略)〔用引读方式，便于学生理解补充说明部分的内容。〕

师：书上说漓江的水静得让你不知它在流动，漓江的水清得连沙石都看得见，这是一个怎样的情景呢?现在我们就来一次遐想旅行，我们从南宁坐上火车，九个小时后就到桂林了。江边有只小船在等我们。我们坐上这只小船荡舟漓江，观赏着漓江的水。现在你们眯着眼，看着漓江的水，想想它怎么静、怎么绿。(师哼《让我们荡起双桨》的曲子)你们感觉到怎样? 〔运用遐想旅游、哼乐曲的方式，创设情境，并引导学生进入情境体味文中意境。〕 生：我好像听到漓江的水哗哗响。生：我觉得漓江的水很清。生：我觉得只听到划桨的声音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

师：漓江的水不光静，不光清，还很绿。你们看这句：绿得像无瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字? 生：上面是“非”字，下面是“羽”字。师：翡翠是什么? 生：是玉石。

师：预习得好。是玉石。这种玉石是很绿的。玉石上面如果有一个斑，那叫什么? 生：瑕。

师：漓江的水像一块玉石，无斑斑点点的叫什么? 生：无瑕的翡翠。

师：像无瑕的翡翠，漓江的水就这么美。现在请女同学念，大家体会这种感情。生：(念课文)。

师：现在李老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。

漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。这样写美不美?为什么? 生：书上用排比句的写法，还用了感叹句。

师：书上用了排比句，什么是排比句?书上把写漓江水美的意思的内容，排成一串句子，这些句子的结构是差不多的。这样可以加强语势，给我们很深的印象，这就是排比句。运用排比句的写法，就把这种又静又清的气势写出来了。谁能把这种气势念出来? 生：(齐念)〔教师有意改变排比句式，让学生从具体语句的对比中，体会排比句的修辞作用。〕

师：这节写漓江的水，写到这儿，李老师有个问题，这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗?为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”? 生：写大海和西湖，可以衬托出漓江水又静又清又绿。

师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。生：(念)师：“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大，一个接一个，气势很大，“水平如镜”的“如”是什么意思? 生：像的意思。

师：你学得很好。水静静的，很平，就像一面镜子。这些句子是衬托的，怎么念? 生：(念第二小节)师：这节写什么? 生：写桂林的水静、清、绿。

师：这节写桂林的水的特点。写桂林水甲天下。

〔以设疑方式，回顾前文，引导学生弄明白，开头一句话，在本节课文中起衬托作用。〕

师：现在请一个同学读一、二两小节课文。

生：(念课文)

师：今天我们学了排比句，我请你们做个小作业；(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子，大家把它说成个排比句。可以先说个简单的，比如“我爱大海”……

生：我爱波澜壮阔的大海，我也爱西湖和漓江。

师：你只说了两只。不行，要说三句。

生：我爱波澜壮阔的大海，我爱水平如镜的西湖，我爱又静又清又绿的漓江水。

师：小朋友学得很好。这节就学到这里。下课。

〔设计把句子改成排比句的作业，巩固所学知识，并通过扩句，让学生体会：把事物描绘得具体、形象，句子才有丰富的蕴含。〕