秋天的怀念14位名师课堂精彩实录

第一篇：秋天的怀念14位名师课堂精彩实录

授课：汪雅虹（屯溪第四中学）评析：程嗣武（黄山区甘棠小学）

一、图片对比展示，情境导入新课

1、课前热身

师：老师送给你们一份礼物，就是三句话。第一句，对自己说“我很棒”。同桌互说。

师：第二句，对你的同桌说“我真的很棒”。生互说。

师：第三句，对着全体听课的老师说“我们真的真的非常非常棒”。学生对着台下的老师说。（掌声）（点评：课前交流简洁明确，给学生一个积极的暗示，有助于营造积极向上的课堂教学氛围。）师：这是老师送给大家的礼物，老师最喜欢和这样的同学一起上课。相信咱们今天一定能激起情感的共鸣和思维火花的碰撞。我们共同学习一篇散文——《秋天的怀念》，作者是—— 生：史铁生。

2、课件出示史铁生健康时的照片。师：想不想认识他。

师：你们看到的是史铁生十八岁的照片，说说，这是一个怎样的小伙子？ 生：坚强。生：青春飞扬。

生：生龙活虎的壮小伙。生：充满活力。

师：你们读懂了这张照片。出示另一图片——轮椅。

师：活在这样一个狂妄的年纪，却突然遭到厄运，他的生活会发生怎样的变化呢？故事就从这里开始了。

生：读屏幕上出示的一段文字。（此生是班上朗读水平最高的）

（点评：从史铁生年轻时的图片导入新课，使之与作者瘫痪后的表现形成对比，有助于学生很快地进入课文情境；而让班上朗读水平最高的同学朗读课文则掀起教学的第一个高潮，能够帮助学生入情入境地学习课文。）

二、朗读课文，整体感知

1、了解大致内容

师：听说你们学过这篇课文，（生点头。）那我们就来一次经典重读。你们推荐一位同学来读一读，不过大家都有事做，女同学读母亲说的话，男同学读史铁生说的话。生分角色初次朗读（一生读叙述语言，女生读母亲说的话，男生读作者说的话。）（读得入情，全场掌声。）

师：初次见面，我就被你们深情地朗读折服了。课文写了哪两个人物？ 生：母亲，史铁生。

师：围绕这两个人物发生了什么事，能不能用自己的话说说这个故事。点名说。

师：老师自己也做了一个故事梗概，大家能帮我补充完整吗? 教师出示一段关于文章内容的文字，让学生们填出关键的词语，整体感悟课文。师：你们填得和老师事先想好的一样嘛！给自己一点掌声鼓励一下。

（点评：整体导入，简洁明了，没有更多的形式，甚至于没有更多的语言，追求的就是课堂教学的简单，对学生学习的影响却是深刻的。老师就是用自己的行动告诉学生，语文学习就是这样的。）

2、体会人物情感 课件出示思考题：（1）双腿瘫痪后的“我”有哪些表现？（2）面对儿子，母亲是怎么做的？ 生自读、找相关的句子。

师：作者双腿瘫痪后，他会有怎样的表现呢？ 生：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。

师：你能把他的暴怒无常诠释的更深刻些吗？咱们来一起读一读。

生：听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。师：在读的这段话中，有哪些关键词？ 生：猛地 生：独自 生：跑和踩。

生：狠命的捶打，心里很烦。（生读“我狠命地捶打这两条可恨的腿”一句。）师：我活着还有什么劲？这句话是说—— 生：我活着不如死了。师：母亲是怎样表现的？ 生：宽容。“这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见得地方偷偷地注意着我的动静”。师：把悄悄地、偷偷去掉再读，有什么区别？ 生：体现不出母亲对我的关心和爱护。

师：表达出母亲对我的理解。母亲面对我的暴怒无常是小心翼翼地呵护，还有没有？

生：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷拉拉”地飘落。母亲进来了，挡在窗前。师：挡的是什么？ 生：落叶

师：为什么要挡住落叶？

生：怕儿子触景生情，触景伤心。学生分角色读母亲和作者的一段对话。

师：母亲忍住哭声，扑过来抓住了我的手，从中你看出了什么？ 生：担心、忧虑。

师：母亲本来很喜欢花，而那些花却全部死了。我们可以看出母亲是个怎样的人？ 生：有高雅情趣，热爱生活。课件：一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。《我与地坛》 生读。

师：母亲生病的事，儿子知道吗？哪些话表现出母亲病得很重？ 生：大口大口吐着鲜血。

师：母亲为什么不想让儿子知道？

生：因为“我”双腿瘫痪后，母亲不想让自己的儿子为自己的疾病分担痛苦，她要儿子坚强乐观地活下去。

（点评：带着问题读课文，抓住重点读深读透，这个片段给我们一个很好的启示。没有娇柔做作的表情，没有故作深沉的煽情，没有汗流满面，没有泪光盈盈，有的是教师、学生、文本之间的交流与对话，有的是学生在老师引领下思维的一步步深入，有的是学生在读悟中一点一点地收获。抓关键词学习课文是其特色，抓关键词解读文本是收获语文的根本。看到这样的片段，我们可以对无聊的煽情语文说一声拜拜了。）

三、质疑探究，情感延伸

师：题目说是秋天的怀念，从那儿可以看出是秋天？ 生：窗外树叶、菊花烂漫、北归雁阵。

师：这个秋天里，作者忽然明白了母亲的一生是—— 生：艰难的一生。

师：母亲的艰难体现在哪儿？又加倍在哪儿呢？

生：我没想到她已经病成这样，看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是诀别。生：史铁生自己的病加上母亲自己的病，所以是加倍的。师：母亲付出精神和肉体的双重煎熬。师（课件）：文中出现了几次看菊花？ 生：三次。

师（引读）第一次看菊花，我—— 生：“不，我不去，我活着有什么劲”。师（引读）第二次看菊花，我—— 生：“好吧，就明天”。

师：在这期间，儿子的态度发生了一些变化吗？ 生：有一些变化。

生：开始史铁生不想去，后来有了去的想法。

师：遗憾的是没有成行，最终母亲没能和我在秋天一起看菊花。师：最后一次，有没有去成？ 生：去成了。生（读）：又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活。师：母亲给了作者几次生命？ 生：两次。

课件出示说话训练的提示语。说话训练内容：“望着望着北归的雁阵，我再也不会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我再也不会把手中的东西摔向四周的墙壁„„” 师：我们一起读懂了母亲最想说的话。生：好好活。

师：可是这样一位痛苦的母亲，她也有开心的时候？ 生：“喜出望外”“高兴得一会儿坐下，一会儿站起” 师：为什么看菊花，她那么高兴？

生：我答应她去看菊花，母亲因此喜出望外。生：儿子不想活的态度也有所改变。

师：像菊花一样，史铁生为人类留下了许多文学作品。（点评：“菊花”是作者抒发申请的一个的重要意象，在菊花的身上，反映着作者对人生的个性观照，教者把这一内容单独提出，并进行阅读探究，并在此基础上进行文本再造，意象得以在学生的心中落实，从而激发情感，获得思维的启迪。）

四、主旨探究，拓展升华 师：让我们再认识认识史铁生，言简意赅即可。生：介绍史铁生的生平事迹。师：（课件）史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的是存在的明朗和快乐。（给史铁生的颁奖词）

师：作者不仅自己体会了自己要好好活，而且也做到了让别人好好活。他去世后，把大脑和脊椎捐献给医学研究，他的肝脏在另一个生命的体内得到延续。我们应该为他鼓掌。让我们为史铁生和他母亲的生命鼓掌。教师配乐感情朗读，请同学们听后说说自己的感受。有的孩子边听边在书上写着自己的批注。（教师读完会场一片掌声）

师：通过这篇文章的学习，你获得了什么样的人生感悟呢？

生：在生活中，我们经常与父母争吵，有矛盾，通过史铁生的《秋天的怀念》这篇课文，我觉得我们应该要体谅他们，理解他们，因为他们是爱我们的，不要自己做错后，才来遗憾。（掌声）

生：人生就像一出折子戏，我们应该将最为美好的部分留在别人的生命里，活着，我们不该只为自己，也该为亲友想想。（掌声）

生：病痛打倒的是我们的身体，永远伫立的是我们对生活的热爱。只要我们愿意，我们的生命在任何时候，都可以像花儿一样开得明媚与美媚，开在别人的生命里，或者开在，自己的心里。上完这一课，我学会带着对生命的热忱，去享受生命的风雨。（掌声）教师赠言：课件出示作家余华《活着》中的一段话。

“活着”是一个充满了力量的语言，这种力量不是来自于喊叫，也不是来自于进攻，而是忍受，去忍受生命赋予的责任，去忍受现实给予我们的幸福和苦难，无聊和平庸。推荐课后阅读《合欢树》《我的地坛》。

师：谢谢大家，咱们今天这节课就上到这里。

（点评：最后再来了解史铁生，进行主题的拓展升华，这也许是汪老师的一个教学创意。学生的写话多精彩啊，以至于每一位孩子的发言都博得了全场热烈的掌声。在掌声中落幕的公开课教学多美好啊，也留给听课老师很多很多的思考和记忆。）

听后记

作为一名小学教师，也许本来就没有资格去评价中学老师的课堂，因为我们没有经历过。但正因为如此，汪老师的课给我们带来一股清新的风。我们不能深入地去评一堂中学老师的课，但是我们可以透过中学的语文课来反观我们小学的语文教学，看看我们的小学语文课上都有哪些长处，又都少了些什么。

首先是这堂课上的文本阅读的过程给我留下了深刻的印象，在课前，汪老师已经了解到孩子们已经在小学学过这篇课文，但是汪老师没有因为孩子们已经学过就放弃了学生对文本的阅读，而是组织学生在通览全文的基础抓住关键的词语把学生对课文的理解再推进一层，使学生在原来的基础上获得更深的思维的启迪，体现出学的层次和深度。这给我们的启示是我们的教学要有学段的特点，又有学段的层次与递进。纵观阅读教学评比的课堂，很让人不解的是，阅读教学已经没有了学段的区别，在任何学段上使用的是同样的阅读要求，让人不明所以。我想，在每一个学段的教学中，唯有根据学段的特点，引领学生接触文本，进行感悟，才能使学生得到切实的收获；唯有在阅读教学中体现学段的特点，才能使学生在原有的基础上一步步提高，最终实现小学教学的目标。那些一到课堂就莫名其妙不断煽情的教学，当属于新课改所摒弃的范围；只有不断地有层次低实现与文本的对话，达到个性感悟，才是阅读教学的终极目标。

其次是朗读要有所凭借。在语文教学中进行朗读训练是课程标准提出得要求。作为一项训练，它应当有自己的方式和途径，在汪老师的课堂上，我们看到了通过理解文本来促进层次的提高，通过情景创设来促进情感的激发，通过范读来增强技巧的领悟，等等，这样的训练就是有效的，因为他们的朗读训练是有所凭借的。我们看到教师让学生充分地阅读文本，在此基础上引读，学生的朗读体现出很高的水平。其中反映出休宁的学生在原教师的带领下学习的成果，也反映出学生在高水平教师引导下的朗读收获。为朗读而朗读是没有效果的，也是与朗读训练所相悖的。

最后是阅读教学中的小练笔一定要从文本中来。在本届阅读教学大赛上，我们看到了很多的课堂小练笔，有些是有效的，有些是低效的，有些是游离文本的。汪老师的学生写的话真动人啊，不断地有教师为之鼓掌。为什么？我想，其中就是因为学生对文本的主题吃透内化了，学生的情感自然生发，也就能够动人心脾了。

用小学老师的眼光看中学语文教学，再反观我们的小学课堂，真的，我们的小学课堂中“清水出芙蓉，天然去雕饰”的东西太少了，汪老师的课堂，教师的语言很简洁，过渡很普通，可是回想起来让人感到很有嚼头。是呀，把主要精力放在文本的细读上的课堂才是我们的语文课堂啊！太多的课件、技巧、过渡和空洞的评价所装饰的课堂，让听者听起来激动，想起来感动，回家来不动，为什么？因为那些装饰少了一些灵动，是装饰！我们呼唤师生与文本共欢呼的语文课堂。

感谢我们的这个课堂实录的记录团队：汤咏慧，程月英，郑夏云，焦育楠。

第二篇：课堂精彩片段实录

【学科】初中语文

【课题】《骆驼祥子赏析》

【类别】智慧激趣

【实录】

„„

学生对《骆驼祥子》中的几个精彩片段，进行赏析、谈感受，师：接下来的第三个片段也是这本书上，比较精彩的地方，描写的是祥子在烈日与暴雨下拉车的情景，老师先给大家播放这个电影片段，请大家来看一看。

（大家看得很专注，五分钟后，电影片段结束。）

师：电影片段看完了，现在请同学来谈谈刚刚欣赏这个片段的感受。仕川，你先来。

生1：首先，这个片段中，当时的天气是非常的恶劣，然后祥子在这么恶劣的天气下，还要出去拉车赚钱，体现了当时下层劳动人民生活的艰苦，还有在后面雨中的时候，拉着那个先生，在雨中继续拉，当时那个雨下得特别的大，祥子跟那个人说，要停一下再走，他居然不让他停，而且到了终点，据我看书所知，那个先生连一个小钱也没有给，祥子冒着大雨把他拉回家，却一个赏钱也没捞到，体现了当时那些有钱的人根本没把那些没钱的人当人看，看出当时社会的世态炎凉。

（他一边说，大家在聚精会神地听，然后响起了响亮的鼓掌声。）

师：好！非常不错，请坐下。还有没有同学想说吗？曼芬，你来。生2：这里写了祥子在烈日和暴风雨下拉车，作者用了较大的篇幅描写了夏日的暴风雨，意图是借对暴风雨的描绘，衬托了祥子的痛苦生活，给人以感染。此时雨中艰难前行的祥子心里一定充满了屈辱和辛酸，但又十分地无奈。这一片段，对环境和人物行为形象细致的描绘，犹如在我们眼前展现了一幅幅生动的画面，不由得使我们对那个“哆嗦得像风雨中的树叶”的人力车夫心生悲悯。

师：说的好，能抓住小说中的环境描写以及人物动作描写来阅读，掌声鼓励，还有那位同学想谈谈自己的阅读感悟的？锦豪，你来说说看。

„„

【评析】

设计思路：《骆驼祥子》是中国现代著名作家老舍在１９３６年推出的代表作，而小说的主题是揭露了旧社会剥削阶级对下层劳动者的残酷剥削和压迫，同时提出了城市劳动人民如何争取解放的重要问题。年代的久远，主题的深刻，都会造成学生理解上的困难，而且是长篇小说，学生难以把握到写作的重点，于是我特意选了《在烈日与暴雨下》这个片段作重点赏析，教学应从感性认识开始，根据直观性原理，播放这个片段的电影，让学生从视觉、听觉去感受，激起学习的兴趣。

点击智慧：课要有新鲜感，不能老是一副面孔，中学生具有好奇好胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动，语文教学如果采用图画、实物、幻灯、录音等教学手段，通过视觉、听觉、触觉等途径让学生感知，既激发学生的兴趣，又能提高教学效率。这个环节播放电影片段后，学生们非常踊跃，回答能够很快的抓住任务的语言、动作，还有环境描写来赏析，并且对主题也有一定的理解。

智慧启示：夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的”，他认识到直观教学的重要作用。人的感官既是知识的入口处，也是人类获取知识的唯一途径。教学中必须充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，有助于感性知识的形成，有利于抽象知识的具体化。直观教学还能激起学生理解记忆并引起对学习问题探索的兴趣，增进学习的主动性和积极性。

第三篇：名师课堂真精彩

名师课堂真精彩

——观摩刘德武老师的课堂教学有感

陇县西大街小学 李绒艳

全国著名的特级教师刘德武老师是深受全国一线老师欢迎的几位大师级的特级教师之一。5月29日学校组织我们全体教师参加了“关山之夏”全国名师课改观摩报告会悉心聆听了专家的课堂教学和报告，我有幸聆听了刘老师的两节课和一次讲座，可谓受益匪浅。最令我大开眼界的是这两节课分别是一、六两个不同年级的课，刘老师为我们展示了一个完美地穿越。

无论是一年级的“找规律”，还是六年级的“斐波那契数列”，正如刘老师自己所言：他设计每一节课的核心思想都是注重学生的思维发展。

在一年级的“找规律”这节课中，令人难以置信地是，刘老师从感知规律、找规律、用规律、发现数学规律的美四个环节引导一年级的小朋友经历了一次次深层次地数学思维的穿越。而更加令人难以置信的是，大部分孩子居然非常有兴趣地参与到这一次次的思考中，即使一年级的小朋友受词汇量的限制，有时不能完满地表达出来自己的想法，但精彩的回答还是时有迸发。

在这节课中，同学们不仅找到了像“红球、黄球、红球、红球、黄球、红球、红球、黄球、红球”这么难以辨认的复杂规律，而且还能够运用所学的新知去解决了像“红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、红旗、绿旗、红旗、绿旗、绿旗、A、绿旗、红旗、绿旗、B、红旗、绿旗、C”以及“1（）2 8 1 4（）8 1 4 2（）”这些思维性非常强的问题。听完课后，我不禁产生了疑问：为什么刘老师就能够这么大胆的把这些思维性极强的综合知识融入到一年级的“找规律”的起始课中，而且为什么他居然还能够做到让一年级的小朋友愿意学并且学得会呢？到底该怎样辩证地使用教材？怎样设计一节有数学味的好课？

似乎看出了我们听课老师的疑虑，刘老师在他今天的讲座开始前简短地为我们阐述了“找规律”这节课的设计意图：

1、找“规律的什么”；

2、怎样让同学们感受到“规律”；

3、板书应该突出什么；

4、思维发展的体现。在刘老师深入浅出地讲解中，我慢慢感悟到了名师备课的全面与深刻，看到了参天大树扎在地下汲取营养的庞大的根系，明白了刘老师曾说过的“没有一个名师是被培养出来的”道理。

第四篇：风筝教学实录 名师课堂

风筝说课稿

一、导入 大家记得你们小学学过的一篇文章？贾平凹的风筝，那还记得作者贾平凹和他的伙伴们童年时，最大的快乐是什么吗？放风筝

对他说，童年的时候我们这些孩子最大的快乐就是放风筝，作风筝。确实，说起风筝我们总会想起那天真烂漫的童年。

那么，老师想问大家了，大家都喜欢放风筝吗？放风筝时的感受是什么样子的呢？

从大家的发言看来，风筝带给我们的，是无尽的梦想和快乐。但是，却有这样的一个人，当他看到别人放风筝时，却只觉得惊异和悲哀，这又是为什么呢？现在就让我们带着这个疑问进入到本单元最后一课的学习《风筝》。风筝这篇文章是文学大师鲁迅写的

二、作者简介

我们知道鲁迅是现代文学家、思想家、革命家。那他真名是叫什么？周树人，对，原名周樟寿。鲁迅是他的笔名，那大家知道第一次用鲁迅这个笔名发表的文章是什么吗？

没错，狂人日记。这是中国文学史上第一部白话文小说。鲁迅其实是出生在一个官僚地主家庭，可是后来他的祖父因为科举舞弊案入狱后，在加上他又年幼丧父，那么家境也因此败落下来，而鲁迅作为家中的长子，这种家庭变故使他不得不和母亲一起分担生活的负担，这也使他过早的结束天真烂漫的童年生活。对于她的年幼的弟弟妹妹而言，长兄如父，这就意味着他要承担起更多的责任。就像今天我们讲的这篇文章就是写他和弟弟之间事，那这篇文章选自诗集《野草》，那在简单地了解鲁迅先生，以及他的一些重要作品后呢，接下来我们就一起进入课文的学习。

三、检查字词

相信大家回去都有做了充分的预习，现在老师想检测一下大家，我等下会请一位同学上来给一些词注音。

苦心孤诣 嫌恶 什物 ．．．．虐待 笑柄 瑟缩 ．．．（刚刚我们做了一个小小的测试），希望大家回去之后，继续巩固，复习这些词汇。

四、课文分段

一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

五、课文分析

（一）第一部分：

1、作者看到北京的冬季远处有一二风筝浮动时，心情如何？ 生：惊异和悲哀

悲哀很好理解，惊异，也就是惊讶，诧异。可是我们想就算一个人不喜欢风筝那也不至于看到风筝就感到惊讶悲哀对不对？那为什么作者会有这种感觉呢？大家能不能从文中找到答案。有没有同学知道？

生：因为通常放风筝应该是春天或者秋天的时候，但是在北京居然在冬季放风筝，所以会让作者有点惊讶。

对，因为在作者的记忆里，故乡放风筝是在春二月，但是现在北京是什么季节啊？ 生：冬季。

而且地上还有积雪。所以作者才觉得惊异。那作者又为什么感到悲哀呢？ 生：因为他想起了想到了小时候对小兄弟精神虐杀的一幕。

2、是回忆起了小时候精神虐杀的一幕所以感到悲哀，那你能不能把这个精神虐杀的一幕，用自己的话简单地概括下？

生：就是小时候他的小兄弟特别喜欢放风筝，但他却觉得放风筝是没出息，发现小兄弟在做风筝后，很生气，然后把小兄弟的风筝破坏了。能不能在简单点呢？谁做了什么事？ 生：我把小兄弟的风筝破坏了。

3、我破坏了小兄弟风筝。这就是**说的“精神的虐杀”。那我们刚刚分析字词的时候讲过了，“虐杀”什么意思啊？ 生：虐待人致死，拆开来看虐待、抹杀、、好，那当年，我又是如何对我的小兄弟进行虐杀的呢？ 我们接着来看第二部分。

1、在第二段的开头部分我们可以很明显的额看出对风筝的态度我和弟弟有什么不同？ 生：弟弟----喜欢。“我”-----嫌恶。

对，在当时的封建社会，人们尊崇的是“万般皆下品，惟有读书高”。对孩子的要求 所以我认为那是没出息的孩子做的玩艺，但弟弟却非常喜欢，课文中的哪些文字体现了弟弟非常喜欢风筝？找出来读一读。

生：“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。” 动作、神态的描写

这里对人物的描写运用了那些描写方法呀？这些描写我们可以看出小兄弟非常痴迷渴望风筝对吧。

2、那文中的我又是怎样对我的小兄弟进行虐杀的呢？大家用笔画出来 生：“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”

对，你看，即刻这两个字，他全完没有给小兄弟任何挽留的余地，没有片刻的考虑，就毁坏了他辛苦制作风筝。而且这里面有几个动词。那几个？ 生：伸手，折断，掷，踏。

从这些词，我们可以看出当时我的行为怎样啊？ 生：暴力、3、行为十分暴力，面对哥哥的这种行为，弟弟的反应是怎样的呢？ 生：绝望

无助、绝望。绝望这个词我们经常看到，你们觉得绝望应该是什么样的？有没有同学愿意说说？

生：应该是对一件很想做的事情失去了信心。可以这样理解。所以说这对一个孩子而言是多么残忍，虽然文中哥哥傲然走出没有留心弟弟，但是我们完全可以想象当时弟弟的反应。也许是暗自啜泣，那么到这里我们可以发现，文中的我作为一个精神虐杀者，毁坏的仅仅是弟弟的风筝吗？ 生：不是，还有希望。

毁灭的是希望，甚至是弟弟当时的童心。

刚刚我们已经梳理了文章脉络，将这篇文章分为几部分？

请一位同学来回顾一下，一、引出回忆（1-2）

惊异、悲哀

二、折断风筝（3-4）

嫌恶

风筝

三、中年悔悟（5-11）

悔悟、补过

四、现实（12）

悲哀

但当时我却理所当然的觉得自己管的对。觉得完全的胜利。但是在二十年后呢？作者还这样觉得吗？那接着我们继续来看文中第三部分内容。

1、事隔二十余年后，“我”的思想发生了怎样的变化？变化的原因是什么？

生：我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为。

读到这本书，作者应庆幸才对，为何说是不幸？这里的“惩罚”是什么意思？;%7C

生：鲁迅先生读了这本书，接受了新思想，才明白自己原来做错了，他感到对不起弟弟，很后悔，所以说是不幸。PM.生：他内心愧疚，不能原谅自己，所以是自己内心受到惩罚。“u*”t 生：鲁迅先生内心受到良心的谴责。（他怎么会说出的？）<0

师：同学们已经深入到先生的内心，谈得很透彻！鲁迅先生认识到儿童和成人的世界是不同的，当年粗暴阻止弟弟有益的活动，是把成人的世界强加在儿童身上，摧残了儿童的天性，这个儿童还是他的同胞弟弟，所以十分痛心，对弟弟怀着深深的忏悔

那说明这时候作者已经幡然醒悟，后悔当初所做的一切，对吧。那这时候作者的心情又是如何呢？ 生：沉重

文中哪里可以看出来？

生：而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重的堕下去了。大家想想看铅块应该是什么样的？是不是很重，而在这里作者将铅块比喻成铅块，说明他当时应该是十分后悔的。

那么我意识到自己错了，是不是就让它错下去？我想到了哪些补过的方法？ 生：去讨他的宽恕。

一开始就想到这个方法吗？ 生：一开始是想送他风筝

想送他风筝，重拾童年乐趣，但大家觉得有可能吗？ 生：没有

对，因为他已经和我一样早已有了胡子，所以我只能去讨他的宽恕，希望弟弟能告诉我：他不怪我。那么我成功了吗？ 生：没有。为什么？

生：因为他已经全然忘却

师：这就引出一个非常有探讨价值的问题：按常例来讲，如果双方有了误解或摩擦，一方忘却，另一方正可以轻松下来，可鲁迅先生的心情为什么反而更沉重更悲哀？u`4 生：弟弟忘却，不能给哥哥补过的机会，所以哥哥心情沉重。生：他不能补过，只能在悲哀中度过。生：二十年来，他的内心一直很愧疚。

师：大家觉得此时我是希望弟弟记得这件事还是忘了。（讨论）师：你们都是从亲情上理解的。（到此时学生还是没有真正探到文章的意蕴）如果这件残酷的事发生在你们的身上，你们会忘吗？

我们知道因为以前我用错误的方法把弟弟的童心扼杀了，那如果弟弟已经全然忘记的话，那是不是意味着弟弟在潜移默化中已经被我影响了，精神已经麻木了，那他会不会也会成为新一代的精神虐杀者呢？想到这里我是不是应该感到更加的沉重啊，第四部分分析

所以接下来写到我的心情是怎样的啊？看下文章的最后一部分，也就是最后一段。生：悲哀 只是悲哀吗？

生：无可把握的悲哀。

无可把握的悲哀，为什么说无可把握？

我们先一起把文章的最后一段有感情的齐读一下。四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。那其实这寒威冷气实际上是指什么？ 生：心中的哀伤。

弟弟作为被虐杀者已经全然忘记，处在一种麻木状态，那大家试想一下，在当时的社会多不多人像弟弟一样？ 生：多

对，当我想到这么多的都像弟弟一样孩子，这种情况我有没有办法挽回呢？ 所以，作者才说这是一种无可把握的悲哀，这是一种无奈。

我想学了这篇文章，我们大家都应该感到庆幸，因为我们生活在这个时代，而不是鲁迅所处的那个沉闷的社会。相对而言，至少

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。鲁迅在幼时的封建思想影响下，错误地虐杀了弟弟的风筝梦。而如今的现实生活中，爸爸妈妈和老师也不准我们上网打游戏，难道这也是“精神的虐杀”吗？请大家谈谈对父母和老师这种做法的看法。

第五篇：《秋天的怀念》教学实录与评析

《秋天的怀念》教学实录与评析

编者按：

2008年11月27日，小学语文教学最高赛事――全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动在江西南昌落下了帷幕。东北师范大学第二附属小学孙世梅老师代表吉林省参加了此次大赛，以其厚重、大气、激情的教学风格荣获本届大赛的最高奖项――特等奖，受到与会代表的一致赞誉。大赛结束后，先后有广州、大连、天津、北京、郑州、洛阳等地教研部门邀请孙老师讲学授课。以下刊登孙世梅老师课堂教学实录及专家点评，以飨读者。

师：同学们好。

生：老师好。

师：同学们，这堂课我们一起来学习史铁生的散文名篇，请大家齐读课题。

（生读课题）

师：秋天的怀念（教师范读），让我们深情一些，深沉一些，再读课题。（学生在教师指导下再一次读课文题目）请同学们看大屏幕，你发现了什么？

（幻灯片出示空白表格）

生：我发现了一个表格。

师：什么样的表格？

（生不语）

师：不要把它想得太复杂，它恰恰会为我们的学习提供很多方便。只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。现在就让我们自由地读一读课文，一会儿，老师要请你说说这篇课文的主要内容，开始吧。

（学生自由读文）

师：课堂上有朗朗的读书声，真好。同学们读得非常投入，你们读懂这个故事了吗？谁来讲一讲？

生：课文主要写作者双腿瘫痪后，脾气非常暴躁，母亲时时鼓励他，最后母亲去世了。

师：后来怎样了呢？

生：最后作者记住了母亲说的话，他很快乐地面对自己的生活。

师：老师建议你把“快乐”改成“乐观”就更好了。刚才这位同学说出了课文的主要内容，还说出了自己的理解和体会。在他的发言中，关注到了课文的两个主要人物，是谁和谁呢？

生：母亲和“我”。

师：对了，就是文中的母亲和“我”。（出示课件表格中的部分文字）

师：课文中还有一个非常重要的情节――看花，你们注意到了吗？课文中几次提到了看花？

生：三次。

师：（出示课件表格中的“第一次、第二次、第三次”）

师：母亲提了几次？看成没有？

生：母亲提了两次，都没看成。最后一次是妹妹推着哥哥到北海看的菊花。

师：非常好，同学们，课文就是围绕这三次看花展开的。刚才我们读了一遍课文，初步理解了课文的主要内容，关注到了课文的主要人物和情节。

（课件出示：人物 情节）

师：现在，请你们看老师在黑板上写两个词语。（师板书：瘫痪、憔悴）请同学们一起来读。

（生齐读词语。）

师：读到这两个词，你又很自然地想到了课文中的谁和谁？

生：母亲和“我”。

师：就是这母子俩，（师板书：“我”、母亲）同学们，这两个词的四个字，还是本课要求我们认识的生字，再来读一读。

（生齐读词语）

师：仔细观察这几个字是怎么写成的，你有什么发现吗？

生：前两个字的部首是一样的，都是病字头；后两个字的部首都是竖心旁。

师：还有补充吗？

生：这几个字都是象形的。因为“瘫痪”会给身体带来不便，所以里面是个“难”字。还有因为焦急就会憔悴，所以“憔悴”的“憔”字是竖心旁加个“焦”字。

师：你是个善于发现，善于联想的孩子。但是，老师要给你订正一下，这几个字可不是象形字，它们都是形声字。同学们，刚才这位同学注意到“瘫”字是病字旁加了一个“难”字，是哪个“难”？

生：困难的“难”。

师：还可以组什么词？

生：艰难。

师：很好，这个字还是个多音字。还读什么？

生：nàn，灾难的“难”。

师：同学们，让我们想象一下，21岁的小伙子呀，双腿忽然瘫痪了，生活何其艰难啊，对这样一个年轻人而言，这何尝不是一场人生的――

生：灾难啊！

师：同学们，你们看，“瘫痪”是说文中的“我”病在腿上。“憔悴”是说文中的母亲，看在眼里，她急在心上，疼在心上啊！同学们，双腿瘫痪后，“我”的脾气变得怎样了呢？课文中有一个词，一起说出来。

生：暴怒无常。

师：现在就让我们回到文中，找一找，看看“我”的暴怒无常都体现在哪儿，把这样的句子画下来。

（生浏览课文）

师：谁把你画好的句子给大家读一读？

生：(读)“望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”

师：还有没有？

生：(读)“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：就是这样的句子，从这些句子的哪些地方，哪些举动当中能够体会出“我”此刻的暴怒无常呢？

生：“砸碎”和“摔”。

师：你发现了两个表示动作的词，还有一个动词呢！

生：“捶打”。

师：同学们，“砸”和“摔”还是本课要求我们会写的生字。请你们仔细观察老师来写这两个字。（师板书）“砸”字是石字旁加一个“匝”，注意，最后一笔写竖折。“摔”字，提手旁，加一个“率领”的“率”，还有一个我们以前学过的“捶”字。让我们一起来读读这几个字。

（学生齐读）

师：此时此刻，史铁生内心的怨恨和怒火可是要通过这样的动作发泄出去的啊！怎么读？

（学生带着愤怒、绝望之情再读生字）

师：同学们，这就是我们祖国的文字。看到字形，读出声音，也传达了情感。同学们你们想一想，我们看到的是史铁生的暴怒无常，看到的是他在砸、在摔、在捶，但我们看不到的是他的内心。谁能试着来体会一下他此刻的心情吗？暴怒无常的背后是什么？

生：暴怒无常的背后是难受、心情沉重、悲伤，觉得生活没有希望了。

师：你说出的正是史铁生此刻的感受。同学们，我们看一看，史铁生他砸碎的、摔破的、捶毁的是什么呀？在他看来，生活变得怎样了？

生：生活对他已经没有意义了。

师：没有意义，没有希望了。同学们，就让我们把这样的体会融入到朗读当中，一起来读一读，体会一下这个21岁的年轻人此刻内心的悲观和绝望。

（生读）

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恶的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

师：同学们，就是在这种情况下，课文第一次提到母亲要带儿子到北海去看花。我们看一看母亲是怎么说的，儿子又是怎么回答的。找到了吗？读一读。

生：母亲说“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”儿子回答：“不，我不去！”

师：大家看，这是母子此刻的对话。（课件出示对话）这一次儿子断然拒绝了，看到“我”如此自暴自弃，母亲怎能不日益憔悴呢！而与此同时，他那个要带儿子去北海看花的愿望，也愈发强烈。课文又一次提到母亲要带儿子到北海去看菊花，母亲又是怎么说的？儿子又是怎么回答的？

生：母亲说的是“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”儿子的回答是：“什么时候？”

师：同学们看，这一次我的回答是：“什么时候？”从这里你看出了什么？（课件出示表格中的内容。）

生：说明这次作者面对母亲的央求并没有拒绝，更说明作者这一次也不想让母亲失望。

师：说得多好，你是个会读书的孩子。孩子们，这一次母亲没有拒绝，那母亲的心情是怎样的呢？请你们自由地读一读课文的第三自然段，一会儿老师请你来说。

（学生自由读课文。）

师：同学们读得都非常认真。谁来说一说母亲此刻是怎样的心情？

生：母亲此刻是喜出望外的心情。

师：说得好，你用文中的一个成语概括了母亲此刻的心情。母亲怎么那么高兴啊？请你对比着看一看表格，母亲两次提出带儿子去看花，从儿子的不同表现，你有什么发现吗？

生：第一次是儿子非常坚决地回答母亲他不肯去。第二次问“什么时候”，就好像给了母亲希望。

师：说得多好啊！同学们，你们看一看，哪怕是儿子的一点点变化，都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊！你们从这里读出了母爱。现在，老师请你们再回到课文当中，找一找，母爱还流淌在哪些细节，哪些举动当中。请同学们浏览课文，圈一圈，画一画。开始吧。

（学生浏览课文，圈点批画）

师：不动笔墨不读书是非常好的学习习惯，有些同学在课文中留下了自己思考的记号。说一说，你从哪里读出了母爱。

生：我从这里读出了母爱。（读）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。

师：同学们，她注意到的这一处，你们注意到了吗？那老师问问大家，“跑”和“踩”这两个字有什么特点？

生：因为作者双腿瘫痪了，所以他很向往“跑”和“踩”，所以母亲就特别注意这方面的词，不要再伤着他的心了。

师：你读懂了母亲的心。老师问这两个字有什么特点？

生：这两个字都是足字旁。

师：你还能说出像这样的带有足字旁的字吗？

生：“踏”。

生：“踢”。

生：“跳”。

生：“蹦”。

师：同学们，我们说出了这么多带有足字旁的字，可如今，这些动作，儿子都不能做了，所以，这些字眼也成了母亲最最忌讳的。母亲得有多小心，多谨慎呀！还从哪儿体会出了母爱？

生：（读）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿„„”从这句话我能看出，母亲不顾自己，就惦记着自己的儿子和女儿，担心自己的孩子。（生落泪）

师：说得好。同学们，你们看一看，这位同学被母亲打动了。老师知道，他的这番话是从心底说出来的。大家看这句话，是个省略号。母亲没有说完的话是什么呀？你能替她说完吗？

生：母亲没有说完的话是：“你俩在一块儿要好好活。”

师：请你直接读出来。

生：（读）“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿，你俩在一块儿要好好活。”

师：你读出了母亲的心愿，这是母亲不变的愿望啊！你还从哪些细节当中读到了母爱？

生：（读）“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常疼得整宿翻来覆去地睡不了觉。”从这里我看出母亲也重病在身，但她却不告诉儿子，不让儿子伤心。

师：他读这段话的时候很动情，老师知道他也在心疼母亲。到这里，我们才知道，母亲之所以如此憔悴，还有一个重要的原因，就是她也重病在身啊！还在哪些细节当中读到母爱了？

生：（读）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”我从这里体会到，儿子活母亲也活，儿子不活，母亲也不想活了，说明母亲很爱自己的儿子。

师：母亲和儿子永远在一起。同学们，让我们来看，母亲的这一“扑”，这一“抓”（师板书），你们从中体会到了什么呢？

生：母亲很心疼儿子。

师：她读懂了母亲的心。母亲对儿子心疼啊，孩子，你不要再伤害自己了！

生：（读）“母亲喜欢花儿，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”从这里可以看出母亲为了照顾我，连自己最爱的花都不养了。

师：母亲的全部心思都用在了照顾儿子身上。

生：（读）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”从母亲悄悄地进来又出去，我看出了母亲对儿子的关心。

生：我想帮他补充，母亲是不想让儿子的怒火升级，就悄悄地躲出去，等一切都平静了再回来，慢慢地跟儿子说。

师：掌声送给这位同学。（掌声）他从一个“躲”字读出了母亲对儿子的一片理解。（师板书）同学们你们看，母爱就是这些看似平常的点点滴滴，作者在文章当中没有一处直接写出“母爱”两个字，但是却让我们感受到母爱无处不在。作者就是抓住了这些细节，写得多细腻，多传神啊！同学们，有了刚才的体会，老师相信，你们一定已经走进了母亲的内心世界。这时候，让我们再来读母子的对话，你们一定能读得更好。老师请一位同学读母亲的话，再请一位同学读儿子的话。

（两位学生读文中的母子对话）

师：同学们，当母亲听到“什么时候”这句话时，心情是什么样的？

生：高兴，激动。

师：刚才这位同学有点儿太平静了，让我们一起来试试，女同学读母亲的话，男同学读儿子的话。

（男女生合作读母子对话）

师：老师也被母亲的爱打动了。老师也同样是一位母亲，现在我来读母亲的话，你们读儿子的话，让我们再来体会体会，好吗？

（师生分角色读母子对话）

师：母亲高兴得过了头，一时失言说出了自己认为不该说的话，她悄悄地出去了，她出去了，就再也没有回来。（幻灯片出示文字）同学们，你们看，课文中还有两次写到母亲出去了，（幻灯片出示：母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没回来）对比一下，这一次写她出去，与前两次有什么不同？

生：前两次母亲出去了，还回来，但最后一次她出去了，就再也没回来。

师：说得好，她再也没回来，是什么意思呀？

生：出去之后，母亲就病逝了，所以再也没回来。

师：那为什么作者不用上“病逝”、“去世”这样的字眼儿啊？

生：他说不出口，他也不想相信这样的事实，因为去世的是他的母亲。

师：是啊，你说出了作者的感受。史铁生不愿接受、不忍接受这样的现实。他多么希望母亲还像以前一样，出去，回来，出去，再回来。可是，（音乐起）她出去了，就再也没有回来。同学们，这篇文章是作者在母亲去世七年后写下的，你们想一想，我们的这位作家握着手中的笔，当时会怀着怎样的心情，写下这短短的十个字啊？（出示：她出去了，就再也没回来）

生：作者写这句话的时候，心里一定很悲伤。

师：把你体会到的悲伤读出来。

生：（读）她出去了，就再也没有回来。

师：还有吗？怎样的心情？

生：他也很自责和惭愧。当初他脾气那么暴躁，母亲心里一定很难受。

师：你读懂了史铁生的心，请把这份自责和惭愧读出来。

生：（读）“她出去了，就再也没有回来。”

师：是啊！而今，子欲养而亲不待呀！同学们，她出去了，就再也没回来。母亲就再也没回来干什么呢？

生：母亲再也没回来陪儿子去看菊花。

师：还有吗？

生：母亲再也没回来为儿子做饭。

生：母亲再也没回来为儿子洗衣服。

师：是啊，母亲就是带着这一个个遗憾，一个个牵挂离开的。同学们，这十个字，字字含泪，字字含情啊。让我们一起来读――

生：（齐读）她出去了，就再也没回来。

师：母亲走了，她留给这个世界的最后一句话就是――

生：（齐读）我那有病的儿子，和我那未成年的女儿„„

（全场师生感动）

师：（音乐停）同学们，这一对儿女是母亲永远的牵挂。老师发现有的同学在擦着泪花，母亲希望她的儿女能够坚强乐观地面对生活。同学们，值得欣慰的是这对儿女读懂了母亲的话，你们看（课件）在史铁生的面前，这是一个何等绚丽的秋天！谁来读读这段话？

生：（读）“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。”

师：读得非常好。（师板书：淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫）同学们，你们看，在史铁生的眼中，菊花就是这样的――

生：（读）淡雅、高洁、热烈、深沉、烂漫。

师：同学们，此时此刻，你是否理解了母亲的良苦用心呢？他为什么要带儿子去看菊花呀？

生：因为母亲想让儿子去看了菊花之后能变得有自信，不再那么自暴自弃。

师：为什么看菊花就会这样？

生：因为文中写菊花黄色的淡雅，淡雅就表示着平平淡淡的生活才是真；白色的高洁，高洁就预示着作者要抛弃他原来的自暴自弃，要重新开始快乐的生活；而紫红色的热烈而深沉，就预示着将来的生活一定要有活力，有朝气。（掌声）

师：他从菊花读出了生活的状态。同学们，母亲最大的心愿就是那句简单得不能再简单，朴实得不能再朴实的一句话――

生：要好好活。

（大屏幕出示）

师：同学们，让我们看这段文字，又是秋天，是哪个秋天啊？

生：是母亲去世以后的那个秋天。

师：是啊，这个秋天里，母亲已经不在了。同学们，看着这满眼烂漫的菊花，史铁生怎能不怀念起自己的母亲？谁带上这份怀念之情，来读读这段话？

（生读：“又是秋天„„我懂得母亲没有说完的话。”）

师：你把史铁生内心深处的怀念都读了出来。同学们，又是秋天，这还是哪个秋天，在史铁生的眼中，已经有了生活的色彩，这又是哪个秋天？

生：这是一个色彩绚烂的秋天。

生：让史铁生焕然一新，有了生活的自信的那个秋天。

师：这是史铁生获得新生的那个秋天。让我们也一起带上对生活的热爱，带着一份昂扬和激情，再读这一段。

（学生齐读最后一段）

师：同学们，在这个秋天里，母亲那令人辛酸的一“抓”一“扑”，那无限深情的一“躲”，都已经不在了，（教师边说边擦掉板书：抓、扑、躲）课文学到这儿，母亲给你的印象还仅仅是憔悴吗？老师擦去这个词，你还能换上什么词？

生：伟大。

生：坚强。

生：无私。

师：就是这位伟大、无私、坚强的母亲，已经不在了。（教师边说边擦掉板书：憔悴、母亲）然而，那像菊花一样淡雅、高洁、热烈、深沉的母爱，却会是史铁生内心深处永远的――

生：（齐读课题）秋天的怀念。

师：同学们，在这个秋天里，史铁生还会捶打自己的双腿诅咒命运吗？擦掉板书：捶）

生：（齐）不会。

师：还会把手中的东西摔向四周的墙壁吗？（擦掉板书：摔）

生：（齐）不会。

师：还会砸碎面前的玻璃吗？（擦掉板书：砸）

生：（齐）不会。

师：你看到的是怎样的一个史铁生？

生：焕然一新的。

生：充满快乐的。

生：对生活充满自信的。

师：是啊，我们看到的再也不是那个因双腿瘫痪而自暴自弃的史铁生了。（擦掉板书：瘫痪、“我”）史铁生用你们刚才说的快乐、自信、坚强告慰了母亲，他活出了属于自己的（师生同说）淡雅、高洁、热烈、深沉。母亲的那句“好好儿活”也是永远铭刻在他内心深处的――

生：（齐读课题）秋天的怀念

师：（课件）同学们，你们看，这就是史铁生的烂漫人生。2002年，史铁生获得了华语文学传媒大奖杰出成就奖。大家看，这是组委会为他撰写的一段颁奖词，也是史铁生的人生写照，让我们一起来读。

生：（齐读课件中的文字）

史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。

师：（指着屏幕中未完成的表格）同学们，这次看菊花是妹妹推我去的。（课件出示：妹妹）你们想象一下，如果母亲还健在的话，此时此刻，他们又会有怎样的一番对话呢？（课件出示三处省略号）

表格给我们留下了无限的遐想空间，让我们进一步去思考：怎样活才是好好儿活。下课。

[教学评析一]

孙世梅老师执教的《秋天的怀念》一课，体现出了很强的语文意识、基础意识、文本意识和训练意识。

教学经历了一个由“知事”到“知人”的过程。教者借助表格这一新颖的设计，紧紧围绕文中提到的三次看花，引领学生抓住主要内容，并由此入手走进语言文字，逐步树立母亲的形象。学生初读课文之后，孙老师抓住“瘫痪”和“憔悴”两个词语，解字析词，理解人物的内心。这一设计非常巧妙，可谓抓到了关键，抓到了要害。进而，教师引导学生研读细节，体会母亲深沉而无私的爱。就是在这样的过程中，慈爱、无私、伟大的母亲形象在学生内心建立起来。“我”也由“暴怒无常”到不断地发生变化，到最后变得乐观、坚强、自信，教学思路十分明晰。

在教学中，孙老师指导学生初步感受课文的表达特点，引领学生抓住细节，体会母爱之深。在这一过程中，教师尊重学生，有扶有放，看似平常，却是教者的精心设计。尤其是孙老师引导学生对比课文中提到的母亲的三次“出去”，这样的内容同样也是细节，教师这样的设计颇具匠心。

教学即将结束，在孙老师的启发引导下，学生的认识、情感不断深化、升华。“又是秋天，是哪个秋天？”的问题引发了学生的深度思考；课末的教师擦掉板书更是令人眼前一亮。更值得肯定的是孙老师的教学在问题中结束。我们看到学生带着问题走进课堂，同时又产生新的问题走出课堂。“我们怎样活才是好好儿活？”这也是本篇课文所应引导学生思考的价值取向。

最后提一点建议：如果孙老师的课能够再放手一些，学生对文本的解读会更精彩。

（点评：全国小语会理事长崔峦）

[教学评析二]

我们追寻什么样的阅读教学？怎样实现阅读教学的改革与突破？是吉林省这次参加全国小学语文阅读教学观摩活动所要探索的问题。孙世梅老师《秋天的怀念》一课的教学在观摩活动中获得了特等奖，受到了专家和一线教师的好评。那么这节课到底带给我们以怎样的启示和分享。从指导这节课的过程中，也从课后的反思中，谈点体会，兼做点评。

解放思想，勇于创新，是实现阅读教学改革与突破的思想武器。

小学语文阅读教学一直受到广泛的青睐，一直是课堂教学研究的主要领域和热点。但当前的现状却不令人满意，阅读教学被一种比较程式化的模式所束缚。这种教学模式的主要特征就是:导入→初读课文扫清文字障碍→再读课文把握文章主要内容→随后进入具体的语句段落进行微观分析→展开与课文内容相关的拓展或深化。同时，从课堂学习过程和交往方式看，阅读教学成了师生的单向问答，课堂教学始终被教师严格控制的一个个繁琐的提问所制约，学生在课堂里的角色和多数时空里的行动，总是教师问题的回答者，而不是问题的生成者和问题的提出者。而且教师的问题串及其性质，大多繁琐细碎，主要指向课文的内容，而缺少过程与方法的导引，更缺乏有价值的思维方式方法的训练。因此，阅读教学更多关注的是朗读和读懂课文内容，而忽视了阅读教学的本质――思维的发展、语感的培养、语文的积累和阅读方法策略有意识的系统建构。我们看到的阅读教学多是在教课文，而不是用课文来教；在课堂教学中给学生的往往是“鱼”，而不是“渔”。当然，我们可以把这种教学模式的流程看作是阅读教学模式和策略的一种，也有其使用价值、适应的范围和对象。但是，我们看到的却是以这样的模式应对了所有的阅读教学课堂，应对了所有文章类型的阅读教学，这就必然带来封闭和沉闷，这正是大家感到阅读教学改革与创新不够的根源所在。但令人感到忧思的是，少有人对这种阅读教学模式提出质疑，深刻思考这样的阅读教学模式和策略到底能为学生带来什么，特别是大胆尝试和探索新的和多样化的阅读教学模式、策略就更不多见。

正是在这样的背景下，我们利用这次参加全国小学语文阅读教学观摩活动的良好机遇，力求通过孙世梅老师《秋天的怀念》这节阅读课，探索阅读教学的改革与创新，与全国小语同仁交流分享。在这节阅读课中，孙世梅老师较充分地发挥了创新的能动性，力求体现学生的主体精神，把学生个别独立的学习与合作学习（包括学生与教师的合作）联系起来，运用问题解决的学习模式策略展开阅读教与学的过程：以一个“学习单”（表格）为学习线索，通过师生共同建构“学习单”的内容，经历一个有意义的阅读学习。师生是在不断同文本的对话交流中，从不断深化的思考讨论中，从不断体会文章思想感情的朗读、默读的练习指导中，去不断丰富、充实对文本的认识。比如，孙老师在课的开头就做这样的引导：（学习单）“只不过目前这还是一份空白的表格。在学习的过程中，老师会和大家不断地去充实它，丰富它，建构它。要想把表格填好，我们必须把课文读好。”在这其中，学生亲历的是怎样读懂一篇课文的过程以及策略方法的体会与应用，而不是教师对阅读方法策略的口头说教。在“学习单”不断充实的过程中，学生带着读懂文章的一个个问题去阅读文本，体会语言和表达，具有明显的问题意识、目标意识和解决阅读问题的动力，这就为学生的自主学习提供了机会和条件。同时，用“学习单”的不断深化来替代和消除教师过多细碎的提问，有利于学生阅读问题的生成和发展。我以为阅读教学应重在培养学生的问题意识和提出有价值问题的能力，而教师提出的问题，应主要是引发学生问题的问题，其性质功能在于促进学生的思考和思维的深化。教师的问题应是有结构的和有层次的问题串，在于引发和逐步形成学生思维的条理性、系统性和深刻性。教师在阅读教学中角色和作用，应是为学生阅读创造氛围、环境和条件；为学生阅读学习的不断深化搭“脚手架”：提供指导、帮助解决学习障碍和困难，提供必要的材料和资源；特别是要不断适时地引导学生提升学习方法策略，让全体学生分享。比如，教学中对“三次看花”这一核心问题的把握和引导，就是一种匠心，这与以往很多教师教这一课有着鲜明的不同。孙老师的教学围绕“三次看花”的体会，形成了由表及里，由部分到整体，由个别到一般的认识和思维逐步深化的过程，这种过程所体现的是归纳式思维过程，是形成科学阅读思维的重要基础。“学习单”的设计就是要体现学生对文本学习的不断深化，对读懂一篇文章的策略方法的认识和提升，到“学习单”完成的时候，学生形成的是对《秋天的怀念》整体的把握，对文章思想感情发展变化的把握，对人物关系和文本各部分关系的把握，以及对文章基本表达的把握，对文章精神内涵的把握，形成了阅读策略方法的体验。

在建构“学习单”的过程中，表格起到的另一重要作用就是揭示了“我”、“母亲”和“妹妹”三个人物之间的对比、联系，在把握人物的关系当中，运用了比较、联系的策略，运用了体会文本细节和语言文字的方法，解读所透露的表层与背后的信息，从而读懂文本、感悟人物的内心世界。表格的作用，还彰显了文本咏叹母爱与倡导“好好活”的浑然一体，使学生把体会母爱和要“好好儿活”的人生要义联系起来，丰厚了学生的认识，这就比单纯以母爱为体会重点要高明得多。

还有值得一提的是，教学中孙老师对史铁生颁奖词的运用也恰到好处。这一课程资源的引入不是无目的的枝蔓和拓展，不是一种好看的装饰，而实在是帮助学生深化对人物的理解，提升对文本主旨和思想感情的概括。根据我们对本课教学的整体设计，第二课时，在第一课时建构“学习单”的基础上继续“学习单”的深化，引导学生对人物和文本表达做出评价，写出较具体的综述短文，通过评价引入批判性阅读，进行交流分享，把阅读与表达结合起来。

总之，阅读教学模式需要改革创新，而创新需要思想解放和勇气。虽然，《秋天的怀念》获得了相对好的效果，大家给予肯定和鼓励的是教学设计中阅读教学模式的改革尝试和孙老师蕴藏在教学细节中的智慧。从中，我们可以看到阅读教学的改革与创新，将成为大家的共同愿望和研究的导向。我们也清醒地看到《秋天的怀念》的教学设计中还存在思想解放不彻底、改革不到位的痕迹，仍值得关注和探索。

（点评：吉林省小学语文教学研究专业委员会理事长、吉林省教育学院小学幼儿教研部主任赵士英）

[教学评析三]

文如其人，课如其人。大气、丰厚、深刻、娴熟、扎实是我对孙老师课堂教学的总体评价与感受。看了其他几位专家对孙老师《秋天的怀念 》课堂教学的评点有许多处是有同感的，这里还有一点比较深刻的感受想与大家做以交流。

孙老师的课让我真正体会出了语文课堂应该是动态的、生成的、发展的课堂。而这一理想境界的实现不是一般教师能做到的。这一点我是随着孙老师的教学过程一步步读出来的。如，在教师引领之下学生对文中两个人物的认识，开始是憔悴、慈爱的母亲，瘫痪、暴怒无常的儿子，随着字词句段的品读，文章脉络、情感线索的研读、交流，学生改变了对两个人物的认识，把黑板上的评价换成了伟大、坚强；换成了自信、成功，对两个人物认识的改变是学生经过阅读活动后产生的变化，是学习中的生成。而这一生成绝不仅仅是停留于字面研究的结果，而是同时加入了思想情感的活动，是思想情感的一次飞跃。这是孙老师独具匠心的设计，也是随着教学的深入不断提升、深化、发展的结果。这一点还表现在表格的设计上。表格的设计很好的体现了高年级阅读教学的高效与清晰的思路，是长文短教的一种好的方法策略。用孙老师自己的话说，这是在给学生搭脚手架，而这一脚手架的建构与运用体现了动态的过程。课堂上表格的填写不是一次完成的，两次出现，两次填写，两个意图，同样体现了发展、深化、飞跃的道理。第一次填写的是文中人物的对话，反映两次欲看菊花时的态度变化，而第二次填写的内容则是经过学生思考、梳理、总结后的了，是学生透过文字表面看出的深藏其后的更深刻的内容，这里的看菊花就不仅仅是看菊花，而是凝结着母亲愿望的人生信念，是对瘫痪儿子与未成年子女的深深期待――“好好儿活”。这里的母爱也不仅仅是衣食住行的关怀和生活中的关心爱护，而是母亲那颗博大的胸怀和高尚深远的志向，这一切都是在润物细无声中完成，在水到渠成中结束。这不能不说是教学设计的高远与巧妙。

（点评：李莉吉林省教育学院教授、小语研究室主任，吉林省小语会秘书长）

[教学评析四]

听了孙老师《秋天的怀念》一课的教学，掩卷沉思良久，心中有说不出的感动和感慨。我为孩子们在课堂上的精彩表现而喝彩，更为他们对语文学习的热爱而动容。“授之以渔”“让课堂真正成为学堂”是每一位教师的追求。孙老师执教的《秋天的怀念》为我们提供了一个成功的范例，让我们体会到语文教学的朴实无华、扎实有序、大道至简；体会到小学语文教学的确是一门艺术。

本课教学呈现出如下特点：

1．凸显语文的学科特点和学科品性，教学中做到关注人文性，凸显工具性，注重语文学习训练，强化语文学习实践。《秋天的怀念》是一篇洋溢着浓浓的人文情感的课文。课堂教学的人文性从哪里来？针对当前非语文、泛语文的倾向，孙老师紧紧抓住语言文字，时时处处引领学生依托文本，和学生一起“咬文嚼字透纸背，入木三分悟深情”，让人文的根深深地扎在语言文字里。教学中设计的表格建构、随文识字、研读细节、资源拓展等等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情。教学中，孙老师引导学生关注课文中的两处省略号，让学生进行想象，进行再创造；同时引导学生说出一大串带有足字旁的字，体会瘫痪给史铁生带来的心灵创伤，体会母亲的小心谨慎，细心呵护。类似的设计比比皆是。这样的设计充满语文因素，让学生经历了一个获得丰富的语文素养的过程，经历了一个获得浓浓的情感熏陶的过程。课堂教学就是在这样的过程中散发出人文气息，实现了作者、编者、教者、学生的“四心”统一，“四情”统一。

2．借助表格，实现学习方式的转变，让学生经历自主建构的学习过程。课堂教学中的表格由空白至不断丰富，到最后又向课外做了延伸，为学生提供了自主学习、探究学习的空间。表格中的人物在三次看花过程中的不同表现又是引导学生主动阅读、同文本进行深度对话的一个重要凭借。它一直贯穿教学的始终，把学生的语文学习不断引向深入。课末的教师擦掉板书更是匠心独运，这同样是对学生学习的一种深化，让我们意识到教师擦掉的不仅仅是文字，还有过去的阴霾与苦难，而留下的是生活的明朗与欢乐。学生在这样的过程中用课文学好语文，体现的是一个动态生成、不断建构的过程。这样的设计是在为学生的语文学习搭脚手架，出发点是教会学生学习，是真正促进学生的发展。

3．在学科内部处理识字与阅读的关系，本课的教学也实现了一个突破，那就是由字理识字至字理析词再到字理阅读。例如，“瘫痪、憔悴、砸、摔”的学习，都体现了这样的特点。在这样的过程中，汉字的音、形、义与具体的语言环境，与鲜活的语言实践紧密联系在一起，增强了学生对字词的整体感悟能力，并引导学生进一步潜心会文。同时本课的教学集中体现了整体阅读，整合设计，高效语文的理念。教学牢牢把握高年段阅读的特点，注重前后文的联系，整体考虑，整合推进。例如教学中，三次看花这一线索的提炼与延伸，母亲几次出去的回顾与深化等都体现了这样的理念。

本课的教学是基于全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动这样一个特定的背景，设计过程中一定考虑到了以下三个原点――第一个原点：上前40分钟的课，这就意味着教学可以超越第一课时,但不能回避第一课时的内容；第二个原点：上课前,教师没有和学生见面，学生有预习，但无上课教师的指导；第三个原点：作为一节参赛课，既要凸显教师的风格，更要回归教学的常态。孙老师很好地从三个原点出发，完成了教学。但是，教学总是一门遗憾的艺术。纵观整节课，我们还是感到孙老师的课堂容量有些满，致使有的环节处理得略显仓促，不够深入，教师在课堂上为学生提供的自主学习的时间和空间还不够充分。

常言，文如其人；亦曰，课如其人。一节课，是教师的学识、修养、气质、个性和品性的综合，一节课的背后是教师丰厚的文化底蕴。在教学中，我们能够体察到孙老师对文本解读的功夫，对课堂教学的驾驭能力，对课程资源的有效把握，对教学设计的创新处理。教学中，往往是孙老师的“一语飞渡”，恰恰成了精妙的“移花接木”。我们也衷心祝愿孙老师能够在她所钟爱的语文教育之路上走得更坚实，更稳健！

（点评：王显才东北师范大学第二附属小学副校长，特级教师，担任全国小语会学术委员会委员，全国小语会青年教师研究中心常委）

（孙世梅，中学高级教师，现任东北师范大学第二附属小学教育研究部主任。荣获全国科研型教师、吉林省科研型名教师、吉林省骨干教师、吉林省学科带头人、吉林省教学新秀、长春市小语名师、学校“名师工程”首席教师等荣誉称号。担任吉林省教育学会理事、吉林省小语会常务理事、长春市小语会常务理事、吉林省教育科学学院兼职研究员。在国家级教学大赛中荣获一等奖，在长春市小学语文阅读教学大赛和吉林省小学语文教学观摩活动中，荣获一等奖第一名，在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖）

责编 /董 璐