第一篇：秋天的怀念
秋天的怀念
教学设计 ：平泉县城西小学 沈秀芳
学情分析：本班学生喜欢阅读，乐于交流分享。能主动搜集各种资料，乐于展示自我。教材分析：
真爱无言，大爱无疆。走进第四单元，让我们一次次感受着爱的沐浴。《秋天的怀念》是一篇感人至深的精美散文。课文记叙了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，歌颂了至真至纯的伟大母爱。
作者借助于对生活的独特感受，抓住几件平常的小事，以简淡而又厚重、朴实而又丰美的语言，表达了母子之间的似海情深，“母爱”的内涵、“爱母”的思绪，在秋天的回忆中感动、感悟着。教学目标：
1.正确读写课文中的9个生字，认清字形，理解词义。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.抓住文中对人物的细节描写，引导学生揣摩作者心态，体会作者内心情感。
4.动情读文，读出自己的体验与感动；感受深沉而伟大的母爱，学会在生活中发现爱，回报爱。用心生活，感受平凡生活的美好与幸福。
5.通过拓展阅读，进一步体会作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学重点：
品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学难点：
抓住关键词，品读感悟，体验作者对母亲的愧疚、热爱与怀念之情。教学过程：
第一课时
课时任务：初读课文，了解课文主要内容，理清文章脉络。
一、情境导入：
21岁，对于所有人来说，正是风华正茂的年龄，本该拥有着太多梦想，然而命运竟是如此的残酷：突如其来的重病使史铁生失去了行走的权利，不得不终生与轮椅为伴。这是一份多么沉重的苦难呀！他曾一度失去了生活的
信心，终日沉浸在自己的苦难中难以自拔，以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情的严重时，49岁的母亲却永远地离开了他！此后，史铁生一直用文字在与母亲进行着尘世与天堂的交流。请同学们默读下面这段话，说一说你又从中读到了些什么。
【设计意图：此环节旨在让学生了解作者，营造阅读情境，激发学生情感。为更好地理解课文做准备。】
课件出示：
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》
学生谈感受（简单感悟理解即可）
【设计意图：对于文本，每个阅读个体的理解和体验不同，读出的效果也不尽相同，个性化朗读更有助于和作者情感产生共鸣。】
同学们，作者的这种情感在他的好多文章中都有所表达。今天就让我们一起来学习其中一篇——《秋天的怀念》（出示课题）
二、预习检查
1.指名读文，校正字音，长句校正，学生能正确朗读。2.交流生字词，小组汇报，教师随机指导。
预设“瘫痪 憔悴”指导学生从形声字角度理解字形、词义读音。易错字“诀别”的“诀”与“决”、“抉”形近字比较记忆 豌豆的“豌”从形声字角度提醒学生右边是“宛”，别多写一点。“侍”是“一个人伺候” 3.指导书写。
“膳”注意左右结构，左面略小，右边“善”上半部共四横，注意前三横距离相等，第三或四横略长些。
三、自读自悟
1.思考：课文围绕着“我”和母亲写了几件事？你从中感受到了什么？ 检查交流。（学生能根据课文内容，总结出大致意思即可）课文写了四件事：
（1.我发脾气时，母亲抚慰“我”。2.母亲为了“我”隐瞒病情。3.母亲央求“我”去看花。4.母亲的临终嘱托。感受到了母亲对儿子的关爱以及“我”对母亲的怀念。）
2.默读课文。用自己喜欢的符号勾画出对母亲的动作、神态、语言的相关描写，你从中体会到了什么。
【设计意图：自由充分地阅读课文，让学生运用自己的心力，尝试去总结，有助于自悟能力的培养。】
3.学生质疑、归纳整理，为下一课时预设接口。
第二课时
课时任务：结合重点词句品读感悟，体会作者所表达的情感，学习作者的写作方法。
一、深读感悟
（一）读过《秋天的怀念》，让我们感受到了一位母亲对儿子深深的爱。这节课让我们再进一步走进文本，品悟课文，更多地去感悟 “我”对母亲的怀念。
（二）出示中心话题：
默读课文，想想作者是怎样写这深沉的母爱的，勾画相关语句，在空白处写上自己的感悟，并把你的感悟读出来，然后和小组同学交流。
1.自读勾画，标注感悟。2.小组交流，合作探究。3.全班交流。预设点：
1.当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见的地方偷偷的注意着我的动静；当一切恢复沉寂，他又悄悄的进来，眼圈红红的，看着我。”从这些句子中体会到母亲对我的宽容和关怀。在学生发言的基础上，引导抓住细节深入理解。（课件出示这句话）
方法预设：引导学生 从“悄悄地”、“偷偷地”、“红红的”等词语入手，理解母亲的心理感受，得出下面结论：
母爱是什么？（母爱是理解！）泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。
2.母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”（学生理解时出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活！”）
方法预设：引导学生反复体会“扑”“抓住”“忍住”这几个动作所传递出的信息，必要时可采用“同义词替换”的方法体会这几个动作中所蕴含的情感。反复品读母亲的那句话，体会说话时的语气、心情，特别是“一块”的潜台词。得出下面结论：
一个患肝癌病的人强忍着自己的痛苦，竭尽全力来关心保护自己的儿子，而那一个“一块”是鼓励儿子，又何尝不是鼓励自己呢？又何尝不是对自己死后的儿子的担心呢？这是一位怎样的母亲啊！
引导学生从文中找出暗示母亲病重的语句，抓住“整宿整宿、翻来覆去”等词体会母亲的坚强与无私，并把感受通过朗读体现出来。
3.那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶刷刷拉拉的飘落。母亲进来了，挡在窗前。（学生谈感受，课件出示这句话）
方法预设：指导学生抓住母亲“挡”这一细微动作中所含的良苦用心，得出下面结论：
（一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。）
4.她也笑了，坐在我身边„„
一个“笑”字，看出什么？（对儿子很宽容。）
小结：母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀
指导学生抓住“央求、喜出望外、高兴、絮絮叨叨”等词，读出小心翼翼地央求，如释重负后的欢快与欣喜，说“错”话的自责。
指导学生反复品读这两部分。
5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和那个还未成年的女儿„„
方法预设：母亲没有说完的话可能是什么？指导学生结合母亲当时的境况，体会母亲这句话的深层内涵。
是希望，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。
是牵挂。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！是无奈，是自己没法再照顾一双儿女的痛苦和无奈。是遗憾，是自己未能完成抚养儿女任务的遗憾。是无私，自己就要死了，但想到的却是儿女。„„
这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是忍受，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，还有很多很多„„说一说你所体会到的母爱是什么？（引向生活，加深对母爱的理解）
指导朗读倒数第二段，在读中想象母亲对孩子无尽的牵挂，引导学生体会运用合适的语速、语气、语调来读。
师：你们懂了，儿子和女儿也懂了，所以课文最后一句才说——“我俩在一块儿，要好好儿活。”
师：三十多年过去了，我在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个秋天里，让妹妹陪着我，到北海去！端起书，读课文最后一段。
（全体学生深情朗读课文最后一段）
【设计意图：研读文本，品读关键词、关键句，既有助于学生掌握作者刻画母亲这一形象时的手法，同时感受作者对“母爱”内涵的认识和理解，感受作者“爱母”的思绪。】
二、拓展阅读
史铁生的确懂了母亲的话，好好地活着。由于长时间的坐在轮椅上，他患上了肾衰竭，每个星期必须要做三次血液透析。但他还是要拿起笔来，尽管拿笔已经非常困难，但是他一直记得母亲的那句“好好儿活！”他是用笔表达他自己33年来是怎么个“好好儿活”，相信母亲定会含笑九泉的。
我们一起来欣赏史铁生的其他作品。伴随哀伤抒情的音乐，课件出示作品片段：
在我的头一篇小说发表的时候，在我的小说第一次获奖的那些日子里，我真是多么希望我的母亲还活着。我便又不能在家里呆了，又整天整天独自
跑到地坛去，心里是没头没尾的沉郁和哀怨，走遍整个园子却怎么也想不通：母亲为什么就不能再多活两年?为什么在她儿子就快要碰撞开一条路的时候，她却忽然熬不住了?莫非她来此世上只是为了替儿子担忧，却不该分享我的一点点快乐?她匆匆离我去时才只有四十九岁呀!我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。’我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”
摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗，然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了-------《我与地坛》
学生结合内容谈感受。
三、有效练习
假如清明节到了，你就是作者，正站在母亲墓前，你想说些什么？ 课后作业：
1.小练笔：学了这篇课文，想想平时父母为你做的点点滴滴，此时此刻，你想对他们说些什么，你又打算怎么来回报他们呢？
2．推荐课外阅读史铁生的作品：《合欢树》《我的遥远的清平湾》《我二十一岁那年》《想念地坛》《庙的回忆》《重病之时》 板书设计：
秋天的怀念 母：坚强、无私、伟大
儿：愧疚、热爱、怀念
教学反思：
第二篇：秋天的怀念
18、秋天的怀念
课标分析：
课标指出：第四学段的阅读要体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此，我将本课的教学重点确定为：引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱。
教材分析：
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。
学情分析：
六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的 伟大。这篇课文语言通俗,对六年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何引导学生真正走进作者的内心世界；如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀，引起学生对生活态度的积极思考，是我们教师所要重点思考的问题。现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。
教学目标：
知识与技能：
1．有感情地朗读课文。
2．理解重点语句，抓住人物的描写方法，体会作者的情感，感受伟大而无私的母爱。
过程与方法：
1．通过多种方式的朗读训练，读中悟，悟中读，用朗读表达自己的感情。
2．抓住文中的重点词语、句段、描写方法，感悟文本。
情感、态度与价值观：
感恩母爱，体会作者对母亲那无尽的怀念之情。教学重难点：
通引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻，从具体的事例中受到感染。
教学重难点：
教学重点：
概括母亲关心“我”的具体事例。
教学难点：
从一件件小小的事情中体会作者表达的思想感情。
教与学的方法：
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。
课前准备：
1．学生：（1）充分阅读文本，并把不懂的词语和语句画下来，准备在课堂上共同探究。（2）了解史铁生的生平资料。
2．教师：（1）准备教学课件.（2）练习范读课文。（3）熟读课文，并背诵最后一段。
教学过程与设计意图：
一、课题入手，回顾内容。
1．同学们，今天我们继续学习第18课《秋天的怀念》，师板书课题，生齐读两遍。师提出问题：秋天的怀念，怀念的是谁？
2.生交流回答：母亲。也可以说是怀念母爱。通过上节课的学习，我们感受到了母亲对儿子那深深的爱。师：有人说母爱就是一个一个细节，一件一件小事，本节课，就是以“看花”这件小事为主线，然而也正是“看花”这件事让作者难以释怀。
过渡语：下面，我们再次走进课文，感恩母爱，感受作者对母亲无尽的怀念。
二、深读感悟
课件出示感悟题：
“你觉得文中的母亲是一个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？” 默读课文，勾画相关语句，并在旁边写出自己的理解。
（一）学生自读，写感悟。
（二）小组交流。
（三）汇报展示：
预设：
1.交流母亲带我去看花的原因：因为我双腿瘫痪，脾气变得暴躁无常。母亲想带我去看花，鼓励我勇敢的面对生活。
2.交流“我”的表现。
预设：“双腿瘫痪以后，我的脾气变得暴躁无常：望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃杯砸碎；听着录音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我活着有什么意思！””
（1）生汇报。通过对“我”动作和语言的描写，联系生活体会出21岁的“我”，因为双腿瘫痪，对生活失去了信心，甚至绝望。
（2）适时指导朗读表现出儿子的那种暴躁绝望。
3、对比交流母亲的表现。
“母亲这时候就悄悄地躲出去，在我看不到的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂时，她又悄悄地过来，眼圈红红的，看着我。”
“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭，说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活„„”
（1）生汇报交流。抓住母亲的动作、语言和神态描写，联系我们生活中母亲的爱，来说说感受。
（2）指导朗读感悟。（3）引导抓住“忍”字，体会母亲的坚强。母亲忍受住儿子暴躁无常的脾气；忍受住自己的儿子瘫痪的残酷现实；更忍受住自己的病痛。出示第二自然段。体会“整宿整宿”“翻来覆去”。（板书：坚强）
(设计意图：通过对比“我”和母亲的表现，引导学生感悟母爱，体会母亲的坚强。)（4）师引导生交流：什么情况下，母亲再次要我去看花？请用文中的语言回答。面对这样的情景，母亲挡在了窗前，抓住“挡”字，体会母亲的细心呵护。也正是在这样的情景下，母亲再次“央求”作者去看菊花。
（5）通过母亲的语言，抓住“跑”和“跳”等动词，体会母亲对我的爱无处不在，甚至延伸到说话使用怎样的词语上，可见母亲的爱是多么的深沉。
（6）师过渡：可是，母亲陪儿子去北海看菊花，这个小小的心愿也未能实现。她出去了，就再也没回来。问题：儿子的心情怎样？交流。（板书：愧疚）
A抓住母亲临终的语言描写，交流母亲在生命的尽头，唯一想到的就是自己瘫痪的儿子和未成年的女儿，母爱那样的无私。
B理解文中省略号的作用：代表母亲没有说完的话，思考母亲那没有说完的话会是什么？让生补充并交流它表达了母亲对儿女的什么情感。让生齐读这一句话后老师点拨引导生再入情地读：这是母亲昏迷前的话，这是母亲生命垂危时的话，这是母亲临终的牵挂，请放低声音再读。母亲临终嘱托。朗读体会母亲无私的爱。（板书：无私）
（通过小组交流合作，抓住对人物的动作、语言、神态的描写感悟母亲那细心、无私的爱。）
品读最后一个自然段。
过渡语：然而，“看花”这样一件小事却成了母亲终生的遗憾，那“我”有没有去看花？生回答。
1.课件出示最后一段，师引读。
2.问题：“我”有没有懂得母亲没说完的话？生回答。
3.出示问题：“你懂了母亲的用心良苦了吗？”交流母亲正是想借盛开的菊花，鼓励我勇敢的面对生活，热爱生活（板书：热爱）。体会“好好儿活”就是如菊花一样淡雅、高洁、热烈而深沉，充满了生命力。从而揭示母爱的伟大和“我“对母亲的怀念。（板书：伟大 怀念）
（设计意图：最后一段通过交流感悟，母爱的伟大和我对母亲的怀念。）
升华情感。
1.全班配乐朗读，用自己的朗读体会母亲的坚强、无私、伟大。
2.师评价。
（设计意图：通过朗读全文，再次走进文本，把对文章的感悟，内化到心中，通过朗读表现出来。）
四、拓展阅读
请学生默读《母爱无言》，并说说自己的感受。
五、有效练习
学完这篇感人的文章后，同学们想一想，假如清明节到了，作者对着母亲的遗像，会说些什么呢？
六、布置作业，课堂延伸。
搜集阅读《我与地坛》、《合欢树》、《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。
（设计意图：推荐阅读史铁生相关作品，实现从课堂走向课外，走向生活。）
六、板书设计
18.秋天的怀念
母亲：坚强
无私
伟大
“我”：愧疚
热爱
怀念
（设计意图：小小的板书，方寸之间气象万千。本课的板书设计，结构简单，学生们对文章的脉络一目了然，便于梳理文章的感悟要点，易于建构学生的阅读系统。）
教学反思：
在这节课上，我的教学设计主要围绕着读而展开，意图让学生在阅读中领悟，在自主、交流、探究中明理，在联想、想象中提升，在质疑中创新，在练笔中巩固，在快乐中学习。
课堂上，学生大都能够积极地参与，尤其在读出自己的感悟教学环节中，学生 在自主阅读，相互交流，探究阅读学习的方法。在后来的阅读教学中，充分运 用已掌握的阅读方法，对人物进行全面而正确的分析，说出对文章独到的见解 „„充分调动了学生学习的积极性，使课堂教学的效率大大提高，更使学生体验到成功的快乐！
在练笔中，我看到了许多发自肺腑的文章，这些文章相较以往课堂上作业中的练笔效果要好许多。我感到通过让学生沉浸文本去体会、感悟到的亲情，对于 学生的写作能力的提高也有很大的帮助。我在课后的作文点评中，肯定了学生用真情所写的文章，鼓励他们把自己对父母的感情表达出来，我还选出一些好文章作为范文读给学生听，这给了学生莫大的鼓舞。
因此，在教学中，我深切地感受到，只有充分地了解学生，熟悉教材，不断地完善自我才能适应新的教学要求。同时，我也知道，阅读教学并不是在一节课 上就能完成的，还需要在日后的教学中不断地总结和完善。
第三篇：秋天的怀念
《秋天的怀念》
教学目标
1、理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想品质。
2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。教学重点
概括母亲关心“我”的具体事例。教学难点
从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。教学准备
教师准备带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图 ：学生课前搜集有关史铁生的资料 教学过程
一、情境导入
1、今天老师给大家背一首诗，会背的和我一起背。（师生齐背《游子吟》）知道这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的养育之恩。今天我们共同学习史铁生的《秋天的怀念》正是体现了母爱的伟大和平凡、细致而深沉。（板书课题：秋天的怀念）
2、交流信息：课前你们通过预习、搜集资料，你认识史铁生了吗？（生交流）
3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？
生：看出作者痛苦、忧伤，对生活失去信心，他的脸上黯淡无光。
生：画中的母亲面带笑容，一手抚摸儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。
过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。
二、初读课文，整体感知
1、生默读课文。师：你们读懂了什么？
2、生交流：
过渡：母亲是怎样关心“我”的？请同学们讨论。
三、从细小的事情中，品味词句，体会母爱的内涵
（出示幻灯片1）讨论：母亲是怎样关心“我”的？
1、找出相关的语句。
2、概括关心“我”的具体事例。
3、从细小的事情中，体味到母爱的内涵。
4、小组汇报。（1）、生：读“这时，母亲就悄悄地躲出去„„看着我”、“我狠命地捶打„„好好儿活„„”
师：从这些内容中，你读懂了什么？
生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。
师：哪些词句给你感受深刻？
（生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。）
师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，如果制止可能会给儿子增加痛苦。师：从这件事上可以看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？ 生：母亲关心儿子，理解儿子。生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有
理解）师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读）师：还有哪些语句？（2）、生读第二自然段。
师：你读的这些想告诉大家什么？
生：母亲身患重病，却不忍心告诉儿子，怕给儿子增加痛苦。
师：这也是母亲关心儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词可以概括?
生：翻来覆去。
师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？
生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加痛苦，他默默地忍耐着。师：这也是一种母爱，其中包含了什么？ 生：忍耐。
（板书：忍耐）
师：这是一位何等伟大的母亲!谁能通过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的痛苦表现出来。生有感情地朗读第二自然段。
过渡：还可以从母亲关心我的小事中体味到母爱的内涵吗？(3)、生读“听说北海的花开了，„„他总是这么说。”“
母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸现出央求般的神色。‘什么时候？’‘你要是愿意，就明天。’她说。” 师：这是母亲关心我的一件什么事？谁能用一句话概括？ 生：母亲央求“我”去看菊花。师：从哪看出是央求？为什么央求？
生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。师：母亲真是用心良苦呀!儿子同意了吗？母亲怎样？（生答）
师：请同学分角色朗读，体会母亲的良苦用心和儿子的不耐烦。生分角色朗读。
师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商量，这种母爱里包含着什么？
生讨论答出是尊重。
（板书：尊重）（4）、母亲关心“我”还体现在哪件小事上？
生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。
师：母亲临终前，心中仍然放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了伟大的母爱。（板书：挂念）
过渡：文章中像这样的小细节还有很多，只要你用心去感受，你肯定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？
四、透过事例，体会感情
（一）（出示幻灯片2）一件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？ 生：作者怀念母亲。
（二）还能从哪体会到作者怀念母亲？ 生读最后一段。师：说说你的理由。
生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。师：你读得很仔细。从这一段确实让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。
（三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次）（出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
“我俩在一块儿，要好好儿活„„”
1、齐读两句话。
2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲）
3、让我们通过朗读最后一段，来表达作者对母亲的怀念之情。
五、拓展延伸
1、同学们，作者的母亲是一位什么样的母亲？（伟大、坚强）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都应该学会珍惜这份爱。在平时的生活中，你体会到了吗？思考一会与同学交流。
2、音乐《白发亲娘》响起，学生互相交流。
3、在以后的生活中，希望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。相信大家通过今天的学习，都能体会到母爱的内涵，肯定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。
六、作业
《妈妈，我想对您说》。
板书设计：
理解
母爱中有
忍耐
尊重
挂念
我 怀念
母亲 教学反思：
第四篇：秋天的怀念
冷水中学七年级语文学案
课题：秋天的怀念
主备人： 樊骄阳 杨亚芳
审核人：樊骄阳 课
型： 新授课
授课时间：2015.9
一、教学目标
1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。
2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。
3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思
知识与技能：
1、理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，2、培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：1.指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2.学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：1.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。2.体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
二、教学流程
第一课时
（一）设疑自探：
1.作者在秋天怀念的是谁？为什么是秋天的怀念？他有什么值得作者去怀念的？默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
3.作者前后态度有什么改变？
4.让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。
5.完成课前思考题：那花——
那人——
那段经历——
（二）解疑合探：
自由研读，真情感知
1、默读第一部分,思考,讨论：母亲为什么要带“我”去看花?
2、分角色朗读第二部分,思考,讨论：
(1),当“我”答应母亲去看花的时候,母亲的表现如何?
例如：什么时候? ——喜出望外
好吧,就明天——一会儿坐下,一会儿站起
烦不烦!——絮絮叨叨
(2)品味语言
1、找一找
这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。
2、说一说
我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？
例如：
方法：喜欢某句，给人什么感觉，描写手法是。。
（复习人物描写的四种方法：肖像描写,语言描写,动作描写,心理描写——本段文字通过描写母亲的动作,语言,把母亲的喜悦表现得淋漓尽致,把母亲对儿子的关爱表现得淋漓尽致）
⑴母亲这时就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。（默默承受、忍耐着我的粗暴无理）⑵“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（多次要带我去看花，母亲希望看花能让我热爱生活，心情愉快一些，不再绝望。用心良苦的母爱）
⑶母亲喜欢花，可自从我瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。（母亲爱花，她是个热爱生活的人，可是为了我，没有精力和心情再养花）
⑷母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活„„”（扑，抓，两个动作，体现了母亲想让我离开绝望，让我必须好好活下去。）
⑸母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“挡”，挡住的不是落叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
⑹我的回答已经让她喜出望外了。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。（能让孩子出去散散心，母亲非常高兴，希望我开心和快乐。）
⑺她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（觉得自己粗心，对自己说的话很敏感，怕儿子伤心）
⑻母亲昏迷前的最后一句话是：：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”（母亲临终时仍挂念着孩子）
第二课时
3、速读第三部分,思考,讨论:
(1)、母亲为什么不能陪“我”去看花了?
(2)、你觉得这是一位怎样的母亲?
（3）、男女生重读第四部分,思考,讨论:
“我”懂得了什么?
由末段的花,你联想到什么?
（四）、小结归纳
母亲就像史铁生无形的拐杖，助他走上了成功之路，如今的他，就像大雁一样高飞在蓝天，他生命的旋律是动听的,他的生活之花开得很灿烂。
（三）质疑再探：
我们同学理解了史铁生，其实也正是思考了自己的人生。对于一个双腿瘫痪的残疾人，我们本来也许是充满同情，但我们对史铁生却是充满了敬重，因为他活出了境界，活出了生命的高贵。人生的道路很漫长，当苦难和逆境来临的时候，我们也应该好好活，更应该用这份好好活的心态，去关爱我们的亲人和朋友。课后，我向同学们推荐阅读史铁生的其他作品，如《我与地坛》，相信你一定会有更多的收获！
（四)巩固训练：
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没说完的话。
（二）明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
教学反思
第五篇：秋天的怀念
六乡中学2016-2017学年七年级语文上册第5课《秋天的怀念》导学案
班级
姓名
学号
学习目标：
1、解决生字词，理解课文内容。
2、学习作者刻画人物的方法，感受文中母亲形象。
3、体会文中景物描写的作用。学习重难点：
1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。
2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。课时安排：2节课 学习过程：
一、课前自主学习：
1、了解作者：史铁生当代作家，1951年出生。北京人。1967年毕业于清华附中，1972年因一场车祸双腿瘫痪。1978年开始文艺创作。1983年加入中国作家协会。曾获1983年全国优秀短篇小说奖和首届“青年文学创作奖”，代表作品：《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《我与地坛》等。
2、熟读课文3遍并在文中标明每一自然段的序号。
3、查工具书，结合课文注释，给课文后面“读一读，写一写”词语注上拼音，并在课文中划出词语所在的句子，每个词语用单行本抄写5次，会读会写。
4、解释词语：
憔悴：
烂漫： 喜出望外：
絮絮叨叨：
5、整体感知：
请你用最简洁的语言概括本文的内容：
二、课堂合作探研学习。细读课文思考：
1、文章是怎样写“我”的？请找出表现“我”内心情感的句子或词语。
2、作者从哪些角度刻画母亲的形象？哪些句子或词语特别让你感动，请说出理由，你认为文中的母亲是一个怎样的人?
3、母亲活着时曾多次要带“我”去看花，几乎都遭到了“我”的拒绝，为什么母亲去世后，“我”让妹妹带着去看花？
4、写盛开的菊花有何作用？
5、“秋天的怀念”有什么含义？
三、课堂检测总结学习。
1、读拼音，写词语：
（1）双腿tān huàn（）后，我的脾气变得bào nù（）无常。（2）当一切恢复chãn jì（），她又悄悄地进来，眼边红红的。（3）我狠命地chuí dǎ（）这两条可恨的腿。
（4）她qiáo cuì（）的脸上现出yāng qiú（）的
shãn sâ（）。
（5）我的回答已经让她xǐ chū wàng wài（）了。
（6）她也笑了，坐在我身边，xù xù dāo dāo（）地说着。（7）对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还mǐn gǎn（）。（8）看着三轮车远去，也绝没有想到那是永远的juã biã（）。（9）黄色的花dàn yǎ（），白色的花高洁，紫红色的花热烈而
shēn chãn（），泼泼洒洒，秋风中正开得làn màn（）。
2、下列对病句的修改不正确的一项是（）．．．A.当蒲公英随风飘舞时，令我看到它正以一种独特的美装点着这个世界。
（删去“令”）
B.为了避免城市供水不再紧张，市政府决定从水城水库调水以解燃眉之急。
（删去“不再”）
C.开卷未必有益，只有会开卷、开好卷，就能真正受益。（把“就”改为“才”）D.有没有正确的环保观，是低碳生活实现的关键。（“是”之后加上“保证”）
3、下列句子中划线词语运用有误的是 A．俗话说：“尺有所短，寸有所长。”每个人都有自己的长处和短处，不要认为只有样样胜过自己的人才可以拜他为师。
B．军官孟祥斌路遇一名女子跳江，围观者众多，他首当其冲，奋不顾身地跳入江中救人，英勇牺牲，年仅28随。
C．美国华裔神探李昌钰明察秋毫，凭借罪犯遗留的蛛丝马迹，屡破悬案，被称为“当代的福尔摩斯”。
D．做任何事都不要急于求成，中国有句老话“冰冻三尺，非一日之寒”，想要在事业上取得成就，一定要有信心、有耐心、有恒心。
4、仿写句子
大自然能给我们许多启示：
滴水可以穿石，是在告诉我们做事应持之以恒；
大地能载万物，是在告诉我们求学要广读博览；
。
四、课后拓展训练学习。
1、同步练习。
2、模仿课文人物描写的方法，请你以“感恩亲情”或者“挑战挫折”为主题，写一篇200字左右的短文。
五、学习小结或教学反思：
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