小学数学课堂情境创设案例分析

第一篇：小学数学课堂情境创设案例分析

小学数学课堂情境创设案例分析

摘要： “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

关键词：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力

中关于课程目标明确地指出，让学生对数学有好奇心与求知欲。要达到这一目标，就要求教师能创造一个欢乐和生动的教学环境，从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生感兴趣的事物、活动，用蕴含数学信息的故事、游戏、图片，充分发挥现代教育技术融声、图、文于一体的优势，使数学学习成为一种乐趣，一种享受，点燃他们心中探求新知的火花，激发他们的创造兴趣。案例1：用字母表示数》情境创设

我们的家乡在美丽的骆马湖畔，晚上经常听到青蛙美妙的歌声，你会唱《数青蛙》吗？

（1）学生齐唱（看大屏幕：【课件播放】）1只青蛙、1张嘴。2只青蛙、2张嘴。唱乱了，找原因，探究算式。（2）归纳

师：那用什么来表示青蛙的个数？可以把所有的都表示出来？ 生：用字母表示。师：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我们就来学习用字母表示数。（板书：用字母表示数）案例2：《循环小数》情境创设

师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？ 生：好。

师：故事是这样的：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说……”（同学们笑，相互讨论）师：这个故事你们能讲下去了吗？ 生：能。(生讲个不停)师：这个故事能讲完吗？ 生：不能。师：为什么讲不完？

生：因为这个故事总是在不断地重复说几句话。

师：（板书：不断地重复）说得真好。这几句话能讲多少次？ 生：无数次。

师：知道吗？在我们数学王国里也有一种数，它的小数部分也像故事里的几句话一样不断地重复出现，这种小数叫做“循环小数”。这节课我们就来研究“循环小数”。（板书课题）

案例分析：这两个情境，教师从学生感兴趣的儿歌和故事情景着手，让学生从情境中对即将要学习的知识，有一个初步的感性的认识，在儿歌和故事中体验数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。同时，这种小学生喜闻乐见的导入形式，有利于吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。

二、创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

数学的生命。数学教学应该开展有效的探究活动，为学生制造探究的环境，提供探究的机会。是探究活动得以进行的重要前提条件，因为任何高于或低于学生认知水平的探究要求，都不利于学生思维的发展、能力的提升。在进行有效的探究活动之前，我们首先要找准学生的认知基础考虑学生已有的经验和能力水平，创设富有挑战性的、值得去探究的问题情境，让学生在探究中学习，在探究中应用，在探究中创造，在探究中升华。

案例3：《有余数的除法》

媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。

师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？(学生出题，教师回答)师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？学完今天的知识，你也一定有这样的本领。

案例分析：用猜彩球颜色的情境导入新课，激起了学生的好奇心和求知欲，又巧妙地照应了本课的教学内容，轻松自然，直奔主题。而情境留给学生的问题，又能促使学生积极主动地探究知识、寻求奥秘。案例4：《用字母表示数》

在“用字母表示数”这节课中，引导学生体会并理解含有字母的式子既表示关系，同时又表示结果，这是教学的重点，也是难点。为了帮助学生解决这一认知难点，教师创设这样的情境：

画出示一个魔盒，学生只要输入一个数，这个数经过魔盒的加工，出来的便是另一个数，如输入的是7，出来的是17；输入的是12，出来的是22……

学生跃跃欲试，经过几次尝试后，发现奥秘：魔盒是按一定的关系式来加工数的。于是，输入“20”，出来“20+10”；，输入“78”，出来“78+10”；，输入“1.5”，出来“1.5+10”；输入字母“b”，便出来“b+10”。

案例分析：这里，通过魔盒，创设输入‘b’出来‘b+10’”这一情境，从而让学生深切体会出来的 “b+10”就是结果。而在进入的数与出来的数的不断变化中，却又存在着不变：出来的数总是进入的数加10，魔盒是按“b+10”的关系式进行加工的，即“b+10”又表示一种关系。

在课堂教学中，学生学习情绪的积极与否直接影响到建构的效果。这里“魔盒”情境的创设，一下子吸引住了孩子们的注意力，呈现出了积极主动的学习状态。当然，魔盒只是个“道具”，而这一道具更重要的作用是帮助学生解决了认知的难点：出来的数 “b＋10”是一个结果，加工的关系式也是“b+10”。

可见，教师选择“魔盒”这一情境，能比较顺利地让学生接纳了这种典型的代数思维方式，解决了学生认知上的困难，圆满地完成了教学目标。

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

数学知识起源于生活，只要我们留意日常生活，就不难发现，生活中处处蕴涵着数学，许多新鲜事例可供我们教学使用。

在《厘米与米》的单元教学结束后，为了让学生把所学的知识运用到实际生活中，让学生感受到数学与生活的紧密联系，并完善知识的建构，我们呈现了这样的一个生活情境：校园里的百年古树到底有多高？围绕这个问题情境，学生通过交流讨论得到了许多方法：与大树合影，看看照片上的大树是自己的几倍，实际的大树就是自己的几倍；升气球；放风筝；接竹竿；利用影子进行测量；爬上树测量……然后教师再组织学生讨论，选择可行的方案，进行实地测量，解决了情境所提供的问题。而这问题解决的过程也正是知识建构的经历。

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

参考文献：[1]《义务教育数学课程标准》 2011 中华人民共和国教育部 [2]《小学数学教材教法》 2010 北京师范大学出版社

附件： 《小学数学课堂教学情景创设案例分析》写作提纲（修改稿）

[摘要] “创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。但是在我们的实际课堂教学中，情境的创设存在着不同的弊端，本文结合具体案例，进行剖析与反思，并形成有效地进行情境创设的策略：围绕教学目标、教学内容创设情境；情境创设要真实、自然、力求生活化；合理选择情境创设的方法。

[关键词]：情境创设

案例分析 课后反思 设计原则

[引言]：“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。目前，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么我们该如何设计出高效实用的问题情境，更好的发挥学生的主观能动性呢？我结合一些具体的课例谈谈自己的看法。

二、正文：

一、设趣味性的问题情境，吸引学生的眼球和注意力 创设可探性、可操作性的情境，有利于深化学生的认知

三、创设真实化的情境，有利于让学生感受到数学就在我们身边

三、结论

在我们日常的教学中，创设出的问题情境还存在很多问题，这些问题还需要我们在今后的教学中多加注意。通过结合自己的教学实践经验，为学生们创设出具有吸引力、有意义的问题情境。由于笔者受自身科研水平和能力的限制，对问题情境教学的理论性、系统性、实践性的研究还有待于进一步加强。因此，对我来说，在今后的教育教学工作中还要继续加强自身理论知识的学习，将理论知识更好地与实践相结合，积累资料，总结经验，继续进行小学数学课堂教学中问题情境教学的探索与研究，使之更具系统性、理论性和实用性，让问题情境教学为数学素质教育的进一步深化实施发挥更大的作用。

第二篇：小学数学课堂如何创设问题情境

《小学数学课堂如何创设问题情境》结题报告

《小学数学课堂如何创设问题情境》是我校承担的省“十一五”重点课题《新课程小学数学教学策略实效性的实验与研究》的子课题。课题组成立于2008年4月，我们通过对方案的设计、论证、重新调整后进行了近两年的实验。目前本研究已取得了预期的研究效果，现将实验情况及质量报告如下:

一、课题提出的背景

《数学课程标准》中提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生，形成和发展的过程。在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。

从目前中小学教育的现状来看，由于深受应试教育的影响，教学思想，教学方式手段还是比较落后、僵化，学生以接受性学习为主，学校教育严重忽视学生学习的主动性，对学生综合运用知识、解决问题能力、创新学习能力的培养显得苍白无力，学生的思维潜力没有得到很好的挖掘。

在小学数学教学中，教师应依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的问题情境或氛围，为学生提供合适的学习条件和机会，激发和吸引学生积极主动学习，达到最佳教学效果。为此，我们提出了在新课改中，如何“创设问题情境”的研究。

二、课题研究的理论依据

1、现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情况有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性和情境性。

2、原苏联心理学家马丘斯金等人，对问题情境教学进行了开创性和系统性研究。他们依据当代思维科学的最新成果，对问题情境教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题情境教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。

3、问题教学法最先是由原苏联教育家马赫穆托夫提出的，后经有关专家补充完善，现已成为一种被广大教育工作者认可的教学方法。问题教学法是一种发展性教学的高级教学方法，问题教学法需要教师系统地设计一些问题情境，组织学生进行解决问题的活动，同时教师应指导学生将独立探索活动与掌握已确立的科学结论最优化地结合起来。问题教学法以当代思维科学为依据，认为问题是思维的起始，解决问题的过程也是思维的过程。问题解决方式可采用对话式、讨论式、合作研究式、自主探究式等。

4、《数学课程标准》中指出数学教学，要紧密联系学生的生活实际，以学生的生活经验和以有知识出发，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习。

三、课题研究的形式、方法及原则

（一）研究形式：教学情境的创设是一个比较复杂的系统工程，教师在创设有价值的数学情境时既要考虑教学内容、教学目标，也要考虑教师自己的教学风格，更要考虑学生的心理特征和接受能力。不同的教学内容、教学目标，不同的教师，不同的学生，应该根据具体的不同特点创设不同的数学情境，以达到教学过程的最优化。我们在实践研究中，主要实验的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容有关的背景资料，作为学生探究的依据。

2、语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的境况，对学生的探究活动，起着一定的导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。

3、形、声、色情境：用图画、教具或学具、录音机等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境场。

4、其它形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。

（二）研究方法

文献探讨法：通过有关文献的学习，获取有益的经验。明确小学数学课堂教学中学习情境创设的基本要求，学习其他学校和教师在小学数学课堂教学中创设学习情境的经验，供本课题研究借鉴，做好资料的收集和存档工作。

行动研究法：在数学课堂教学中，重视对学习情境案例及典型课堂教学、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。将自己从课题研究中获得的教学理念转化作教学行为，在实际课堂教学

和课题实施的过程中不断总结有效学习情境创设的经验，并随时进行反思，同时对课题方案进行修正，再实践，逐步积累创设有效学习情境的经验。

个案分析法：重视对学习情境案例及典型班级教学状况、典型课例、典型学生学习状况的跟踪分析，从中寻找课题研究进展的突破口。围绕典型活动及学生开展系统的教学活动，对其个体开展纵深的研究，以寻求有效的教学措施。

经验总结法：认真撰写阶段性报告，总结各阶段的得失，不断调节研究步伐。最后以总结形式完成课题研究《结题报告》。在实验的过程中，要求实验教师要及时总结过程中的好做法，丰富自己的网站或博客内容，并积极投稿，形成丰富的实验成果。形成《论文集》、《优秀课例集》、《教学反思集》等。

（三）研究原则

1、趣味性原则——数学知识比较抽象、枯燥，小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在“要我学”的压力下被动地接受知识。“兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。

2、层次性原则——创设情境，能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原则——让全体学生在课堂上积极动脑、动口、动手，参与教学的全过程，教师主导，学生主体。

4、探索、发现原则——创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索——设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现——在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到“再发现”科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。

5、生活性原则——数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，富有挑战性的。

四、课题研究的目标和内容

(一)本课题研究的主要目标

1、通过研究形成小学数学问题情境创设的多种策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。

2、通过问题情境的创设，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。

3、通过研究提高教师问题情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。

(二)本课题研究的具体内容

1、对教学内容的研究：根据小学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到把数学的兴趣与学生数学思维培养紧密有效的结合起来。

创设体验问题情境，；理解数学现象；

引导参与情境体验，发现数学规律；

体验运用数学，解决实际问题。

2对课堂教学手段的研究，除需要一些包括音像、图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏、表演、评比、竞赛等形式形成一套问题情境教学的系列方案。

3构建创设情境教学模式：提供教学情境——开展体验活动——发现验证——实践运用——评价体验。对教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备课，分组讨论，课前重准备，课后重后记，教后感的模式。

五、课题研究过程及具体做法

（一）研究过程

1、实验准备阶段（2008年4月---2008年7月）

制定课题实验计划和实验方案；对课题进行调研，撰写开题报告；做好课题的动员和启动工作；召开课题实验启动大会；做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。、实验研究操作阶段（2008年9月---2009年12月）

制定课题研究的计划和阶段性总结；积极鼓励教师参与课题研究，并形成研究成果；做好课题的实验推动工作；确立微型课题；做好实验报告撰写的前期准备工作。

3、总结阶段（2010年1月----2010年4月）

形成阶段性研究成果，形成案例集、论文集；做好课题实验成果的深化和推广。

（二）、具体做法：

1、正确有效地使用教材的主题情景图

新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。

2、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境

教学情境是教学的突破口，学生在不自觉中达到认知活动与情感活动有机的“渗透”与“融合”，使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，全身心的投入到学习之中，从而保证教学活动的有效性和预见性。教学情境的创设，要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化。通过教学实践，从在新课引入时、在新知的探究中、在知识巩固上、在整个课堂教学中创设不同的情境。

3、在新知探究中，创设操作情境，让学生体验知识生成过程

“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，道理最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

4、在知识巩固上，创设竞争情境，培养合作意识

小学生具有好胜的心理特点，自尊心强爱表现自己，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”、“找朋友”、“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏。老师先说明比赛规则，各组做好准备。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。

六、课题研究取得的成果

（一）师生观念的转变

1、通过对课题的研究增强了学生的数学意识，提高了学生的数学兴趣。大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。

2、通过对课题的研究，转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。这样既增强了教师的敬业精神和科研意识，也提高了教育科研水平。教师会教、善教，教学水平不断提高。

（二）总结出了“小学数学课堂问题情境创设”的类型及模式

两年来，我们课题组的全体教师，共总结出以下情境创设类型：巧设疑问、走进生活、设计游戏、巧用故事、利用数学实验、老问题延伸、利用联想、利用化归思想等类型。把我们的假设和构想，经过多次的实践——总结——再实践——再总结。提出了“问题创设情境”的教学模式：提供教学情境——开展体验活动——发现验证——实践运用——评价体验。也就是说教师通过创设情境，架起现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，学生在自主探究，质疑问难，多向交流中获取基础知识和思维方法，积极有效地培养学生的创新意识。

（三）形成了一批教育论文、学术成果。

两年来，我们课题组全体成员在学校领导的指导下，扎扎实实进行课题研究，创设问题情境，引导学生学会自主学习，不断夯实基础知识，培养学生创新意识，取得了较大成绩。在课题研究期间共有30余篇论文、教学设计、教学案例等在国家、省、市、区获奖。

通过实验，我们认识到小学数学课堂教学中通过创设问题情境教学是实施素质教育，开展创新教育的关键。经过两年的实验和研究，我们探索出了小学数学课堂创设问题情境的类型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但还有一些问题需要继续探讨，以利于这项实验与研究更加完善和深化。

第三篇：数学课堂中如何创设有效情境

类别：小学教学论文 科别：数学

题目：数学课堂中如何创设有效情境 作者姓名：谭凡星 联系电话：所在单位：阳东县雅韶镇溪平小学

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数学课堂中如何创设有效情境

[摘要]：课堂教学中，教师通过创设情境来激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习过程，让学生主动，而且对知识的理解也更为透彻，有利于培养学生的创新能力

[关键词]：数学课堂

情境教学

为了构建生动活泼、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境激发学生的学习兴趣当成数学教学的重头戏，“创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些生动活泼、新颖有趣且富有思考价值、具有挑战性的教学，有些教师为了片面追求狭隘的教学情境，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何来创设有效的情境呢？我结合实践谈谈自己的一些看法。

一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”。

许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生的持续发展，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学二年级《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小金鱼向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向金鱼有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”。

《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。让学生感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流、抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过度到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅面和椅背成大小不同的角（可课件展示角的大小变化过程），你愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感觉到数学在生活中的价值。

三、要有“发展性”，从“接受化”到“创造化”。

在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更为敏捷，迸创新的火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利于培养学生的创新能力。如在教学“9+2”时，这是学生第一次接触进位加法的起始认识，首先指导学生用凑十法，然后用语言使用凑十法的过程，最后同桌交流探讨“9+2”的计算方法——凑十法。在此基础上，让学生创造性地学习“8+3”、“7+4”、“6+5”等同类题目。这样的教学设计，学生的创造潜能得到充分挖掘，创新思维得到开拓。又如我在教学《复式统计表》时，我利用教学中生成的教学资源，来发展学生的创新意识和创新能力，让学生收集数据后提问：“用什么方法来完成这张统计表呢？”学生提出打“√”、打“正”号等，长提出用“举手”来统计更快些，接下来的教学中我根据数学知识的内在联系，让学生比较“表1”和“表2”的问题，从而探索出“复式统计表”。我们老师要以培养学生的创新能力为根本，既要在教学中为学生创新提供有利情境，又要增强学生观念，把自主探索的权利留给学生，渗透创新方法，树立人人都有创新的思想，正如陶行知先生所说：“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”

四、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”。

真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，就不要为了创设情境面随意杜撰出来，如有位教师在教学《几和第几》时，老师设计一个这样的动画情境：几只小动物进行跑步竞赛，结果是小猫跑第一，小鸭跑第二，小狗跑第三，小鸡跑第四。许多学生对比赛结果有意见，认为应该是小狗跑得最快。虽然这些是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境也应该符合起码的生活逻辑。

以上是我在教学中创设情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合这几个方面去创设情境，才能创设出符合儿童内在发展需要的“真”情境。其实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索的情境就是好的教学情境。总之，教师要不断积累课堂情境教学知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。

参考书目：

《小学数学教学》2007年第5期

第四篇：小学数学教学情境创设浅谈

小学数学教学情境创设浅谈

[信息员：平利县教研室1 | 作者：平利县长安镇中心小学 吕蒙 | 日期：2011年1月11日 | 浏览962 次]

字体:[大 中 小] 《数学新课程标准》指出“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 所以，数学教学必须遵循学生的认知规律，尊重学生的主体地位，关注学生的情感体验，才能充分的调动学生学习积极性，使学生体验到数学学习活动的乐趣，领略到数学的无穷奥妙，学会用数学的眼光观察生活，逐步建构起数学思想。

传统的数学课堂，教师在教学方法上习惯于用“讲解—识记—练习”的模式，更多的倾向于算理的分析和逻辑的推理，弱化了学生的主体参与，大量机械重复的练习充斥课堂，课堂上，学生失去了自主学习的空间，抹杀了学生的独创精神，数学知识成为严重的脱离了学生的生活实际和已有知识基础的“纯数学”，从而导致数学学习过程变得索然无味，高不可攀。而这种依赖于学生重复识记产生的瞬时记忆基础薄弱，教学效果差，教学效益低。

新课程指出：数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具，同时新课标强调动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，数学学习必须植根于生活的土壤，与生活实际紧密结合，才能让数学课堂焕发出生机与活力，闪耀出人性的光芒。在数学课堂教学中要尊重学生的主体地位，倡导自主合作的学习方式，就要结合教材和学生实际，努力创设生动有趣、符合学生年龄特点，认知水平和生活实际的学习情境，才能拉近教材与学生生活的距离，在已有的知识经验基础上，经历观察、操作、猜想、推理、交流等活动，进行富有个性的数学学习。把抽象的数学知识具体化、形象化、增强数学学习的趣味性，激发学生数学学习的浓厚兴趣和学好数学的强烈愿望。

创设数学学习情境是切实转变教师教学方式和学生学习方式，优化课堂教学结构，提高数学课堂教学效益的重要途径。科学合理的教学情境能调动学生的情感参与，与课堂教学相得益彰，浑然天成，为学生更好的学习数学服务，达到事半功倍的效果。笔者认为在数学教学情境的创设中要着重把握好以下几个环节：

一、巧设情境激发兴趣

新颖别致的的导课，能给人耳目一新，引人入胜的感觉，能极大的调动学生参与数学学习兴趣，激发学生解决数学问题的强烈愿望，使学生迅速进入“愤悱”的最佳状态。良好的开端是成功的一半，因此，创设问题情境导入新课，尤为重要，新教材在编排上为教师创造性的使用教材留有很大空间，在这个环节，要把握好以下几个原则：一是要注意问题的梯度，有一定的挑战性，考虑到学生的最近发展区，确定学生能够运用已有的知识经验通过努力可以实现的目标，使学生进入“愤”“悱”状态。二是要注意知识的迁移，与新授内容联系紧密，自然流畅，避免牵强附会，峰回路转。三是贴近学生生活实际，要通过学生喜闻乐见的故事情节，耳熟能详的生活场景，寓教于乐，消除生活与课堂的壁垒。

二、活用情境探究新知

探究新知是课堂教学的主体部分，是学生进行有效数学学习的主阵地，探究新知环节关系到教学目标的达成，新知识的呈现方式不同，收到的教学效果也会截然不同，单一的呈现方式很容易使数学学习陷入枯燥的困境。在数学教学中，要善于调动一切积极因素，追求知识呈现方式的多元化，把无形的知识生动化，具体化，建立知识载体，为学生合作学习搭建平台，达到化繁为简、化难为易、化“无形”为“有形”的效果。体现数学学习的生活性，使学生创造性的学习成为可能。在探究新知环节要将数学的知识点具体到情境问题中，避免数学学习方式单一化，程式化，鼓励学生通过合作，交流、操作等方式探究新知，不断获得成功的体验，增强自主学习的信心，不仅关注学生对数学知识的准确把握，更要重视学生的情感参与。例如我在教学《秒的认识》一课时，不仅要让学生理解秒作为一个计时单位和时间单位的进率，更要设计多个游戏环节让学生亲身感受一秒，把知识内容生活化。更例如在教学《6的乘法口诀》一课时，要让学生通过动手摆一摆，在已有的知识经验基础上，归纳、总结、推理得出6的乘法口诀。

在探究新知环节创设教学情境，组织有效教学，要做到三个“活”：一是要灵活处理教材，要力求把抽象的数学知识生活化，具体化，在知识的呈现方式上寻求突破，避免把数学知识与生活实际割裂开来；二是要灵活选择学法，最大限度的发挥好学生学习主体作用，采取观察、实验、归纳、类比、推理等方法，让学生经历猜想和论证的过程；三是激活学生的精神状态，情境创设要调动学生参与学习的积极性，始终保持良好的精神状态。

三、善用情境巩固练习

新知识的练习是对知识的应用和强化，也是对课堂教学的有效拓展和延伸，在本环节，要善于创设情境，加强课内外联系，打破时间和空间上的限制，把学生的思维迁移到生活的广阔空间，培养学生的数学知识应用意识，帮助学生用数学知识解决一些生活中的实际问题，用数学的眼光观察生活，构建数学思想，同时，可根据教学情况，适度拔高要求，为学生课余时间探究新知识留有空间。

诚然，情境创设是学生进行有效学习的必要手段，它要求教师在课前对教材和学生进行前置分析，才能达到最佳效果。在情景创设上，要始终本着为教学服务的思想，力求与教学流程完美契合，防止过多过滥，繁琐复杂，人为增加课堂教学容量和知识难度，我们期待学生在精妙的教学情境中进行有效，有趣的数学学习。

第五篇：浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

浅谈如何创设小学数学课堂教学情境

摘 要 任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来，数学教学也不例外。而在小学数学教学过程中，活动教学占有重要的地位。活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境。文章从如何创设游戏情境、操作情境、问题情境等几个方面阐述，旨在通过情境的创设，优化课堂教学，培养学生自主学习、合作探究、实践操作等诸方面的能力。

关键词 小学数学 活动 情境 创设

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）11-0052-02

现代教育理论明确指出，任何教育都存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。数学教学也不例外，荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。在《数学课程标准》的“基本理念”中也指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记录，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”

在数学教学中，要求教师指导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理，鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践，以实现学生多方面能力的综合发展，以促进学生整体素质全面提高。活动教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证儿童有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。那么，如何在数学活动教学中创设情境呢？

一、创设游戏情境，激发学生学习兴趣

教育心理学告诉我们：“儿童对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理”。在数学教学中，教师如果有意识、有目的地创设一种符合儿童心理特点的数学情境，以游戏的形式呈现教学内容，可培养学生的兴趣爱好，提高学生的想象能力，激发和引导学生的创新思维能力。从而使学生喜爱这门功课，促进课堂教学效率。例如：我在教退位减法“十几减几”时，课前先准备四件标价都是8元的商品：童伞、书包、文具盒、童鞋。在课上给四名学生分发人民币15元、13元、11元、16元（均有一张整10元币），依次到柜台前买一件商品。教师提问： “你们刚才看到顾客各拿出多少元？找回多少元？”学生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接着问：“四位顾客各剩多少元？你们是怎样想的？”学生积极发言，如第一个顾客原来有15元，拿出一张10元，用了8元，找回2元，还剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，从而得出规律：计算十几减几，先用10减几，再用减得的数加上被减数个位上的数就可以得到差。这一游戏化解了退位减法的难点，学生在轻松愉快的情境中获取了知识，并且增加了学习数学的兴趣。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。这种氛围不但能增长学生的知识，还能发展学生的语言表达能力，提高他们的观察、记忆、注意和独立思考能力。

二、创设操作情境，培养学生自主能力

学习是学生的一种内部的活动过程。要教会学生学习，按照学生的“动作思维――表象思维――抽象思维”等思维特点来认知规律，组织教学，是教师所追求的教学方式。现代教学论强调：“要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学。”因此，数学课上，必须加强操作活动，使学生人人动手。思维也会在动手过程中随之展开，这很容易把学生推到主体的地位，调动学生的主动性，使学生概念记得更清晰，更容易保持记忆和提取。我在教学“得数是6的加法”这一课时，首先出现一道富有思考性、挑战性比较强的题目，H+H=6，接着让学生拿出6个圆片在桌上操作，摆一次写一道算式，如摆出HHHHH+H=6，便写出5+1=6，然后把圆形依次从一边移到另一边，再写算式，直到全班学生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都摆出来，教师再结合书上的示意图，组织学生讨论每道题的意义。这堂课在教师的引导下，学生自己操作，自己练习，自己讨论意义，课堂气氛非常活跃，充分体现了学生的主体作用，而且学得轻松愉快，收到了很好的教学效果。

三、创设问题情境，培养学生的探索能力

活动教学的过程实质是师生之间协同展开的探索活动，共同发现问题、作出假设、验证假设、得出结论的过程。因此，在数学教学中，我们要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾或新旧发展水平之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如教学圆柱的侧面积，我们可通过层层设计问题，放手让学生去探索，去研究：

（1）怎样才能把圆柱的侧面展开？（揭下商标纸的方法由学生思考讨论自己想出来）

（2）圆柱的侧面展开可以是什么形状？（由学生任意展开成各种几何形状）

（3）展开的图形面积怎样求？（让学生去找计算各种几何形体需要的条件）

（4）圆柱侧面积的计算方法是怎样的？（不管是什么图形，最后得到的都是用底面周长乘以高）最后让学生体验到：展开侧面只是为了推导计算方法，实际计算时并不都要把侧面展开。

这样的教学，老师提出问题，留给学生思考的时间和探索的空间，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。《数学课程标准》（实验稿）在基本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”教师如何创设有利于学生自主探索、动手实践与合作交流的问题情境，是学生学习数学的重要因素，也是数学教学改革的一项重要任务，对于促进学生真正自主探索和创新至关重要。

四、创设交流情境，培养学生合作精神

小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，可通过学生自做，小组讨论、师生交流等多种形式有机结合起来，营造一种合作民主的氛围。为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，创造个性。

比如教学两位数的口算加法57+38，我让学生四人一组进行讨论，由于学生在合作学习中，同学间的相互启发，于是出现了许多种方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通过分析、比较、优选，让同学们选择得出第一种是最佳的方法。

在这里，我通过小组集体合作的形式，不仅促进个人的思维在集体智慧中得到发展，而且同学间的相互弥补、借鉴、相互启发、形成立体的交互的思维网络，让每个学生在小组合作中动手动脑，通过讨论、争论、辩论取得1+1>2的效果。心理学研究指出，在班上没有朋友的儿童比其他儿童更容易出现逃学之类的行为问题，产生孤僻、退缩、压抑等心理问题。所以说，在数学教学中培养学生的合作精神是很有必要的。

五、创设生活情境，培养学生实践能力

生活情境必须能够激发儿童的学习热情，调动儿童的积极性。儿童往往会主动从事自己感兴趣的活动，而情境的引入更能激发他们的学习兴趣。因为数学来源于实际生活，生活中充满着数学，因而让“生活”走向课堂，让数学贴近生活，即能使学生发现数学的价值，增强应用意识，培养实践能力。所以，在活动教学中，教师应尽量创设生活情境，采取让学生体验生活原型，再现生活事实，唤醒生活经验和解决生活问题方式，使学生把理性知识转化为实践能力。如在学习“利息”这一内容后，可先让学生到附近的银行去查查现在的利率是多少，并把自己的储蓄罐的钱存进银行当一回小小的存款员。课上，让学生汇报存款经过，学生知道了存户生取款时要交20%的利息税以及提前支取和延后支取的计算方法等等。还让他们算算把自己的压岁钱存定期三年的与连续三次存定期一年的哪种存法合算？学生解决这样的题，就会觉得数学就在自己身边。让学生确信课堂学到的知识能在我们的生活中发挥作用，让学生了解数学在现实生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，用数学知识和思维方法进行分析和思考，使学生体验到数学的价值，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

用学生现实生活中类似的事件或者现象补充教材的内容，一方面保证了教学内容与教材专题内容的一致性，避免话题选择的随意性、训练安排的无序性，另一方面，使情境变得“具体”，教学内容更有“实际意义”。

参考文献：

[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社2000.[2]王坤庆.现代教育哲学[M].武汉：华中师范大学出版社2004.