小学信息技术课堂游戏化教学措施分析

第一篇：小学信息技术课堂游戏化教学措施分析

小学信息技术课堂游戏化教学措施分析

摘 要：在信息时代建设和发展下，游戏化教学为一种主要形式，将其应用到教学课堂上，能激发学生的学习兴趣，也能促进学生信息素养的提升。但是，小学信息技术课堂教学中还存在一些问题，需要为其提出合理措施积极解决。

关键词：小学 信息技术 课堂 游戏化

在信息技术时代发展下，计算机被广泛应用。在小学阶段开展信息技术课程，引导每个学生参与到学习中，能促进小学生的全面进步和发展。因此，在新时期教学发展下，为其应用游戏化教学模式，将保证教学活动的稳定执行。

一、小?W信息技术课堂游戏化教学的意义

对于小学生来说，兴趣对学生学习效率的提升具备十分重要的作用，在小学信息技术课堂教学中，引入游戏化教学，能使学生充分掌握知识。第一，游戏化教学能保证学生学习兴趣和积极性的提升。在传统教学模式下，还在以教师作为主体，教师是知识的传授者和灌输者，但是，这种教学方式在信息技术课程中的应用还无法吸引学生。因此，引入游戏化教学，能保证学生主体地位的发挥和实现[1]。游戏化教学是将其存在的各个因素进行融合，渗透到教学活动中，是将学生作为主体的一种方式。并且，游戏教学方法也改变了单一的教学方式，具备全面化发展模式，学生在玩游戏的时候能获得知识，也能在自己体验和发展下，对学习中遇到的问题进行解决，以保证在真正意义上达到有效学习的目的。第二，游戏化教学方式能使学生学习其存在的隐性知识。隐性知识的存在，对学生个体发展具备十分重要的影响，但是，由于其存在一定限制，无法保证个性化和规范化发展，因此，在积极共享和发展下，要基于知识需求，促进双方的相互分析和讨论，保证在实践中得以进步和发展[2]。

所以说，小学信息技术课程教学中，面对大量信息，为了使小学生获取知识，提升学生的信息素养，需要改变传统的教学方式，引导学生在课堂上认真听讲，促进自身信息素养的提升。并且，基于对游戏化教学方式的渗透，教师可以通过模仿的方式，为学生提供规范的创作作品，组织学生进行自我评价，在这种学习方式下，学生的语言表达能力不仅得以提升，对其产生的问题进行解决，也能在课堂学习中，共同完成作品，保证学生养成团结协作的能力，这样在很大程度上为教学工作的实施提供保障，也能在积极发展下为小学信息技术课程教学奠定有力基础[3]。

二、小学信息技术课堂游戏化教学措施

1.选择合适的教学内容

根据对教学内容的选择，引入游戏，能使学生对课程获得兴趣。因为信息技术课程具备一定综合性特性，不仅能要引导学生参与到实践工作中，也能激发学生的学习兴趣。当学生学习技术期间，要对学习方法做出分析。受传统教学模式的应用影响，单一和枯燥的教学方式无法激发学生学习兴趣，教师和学生之间缺乏相互沟通和交流，无法保证学生主动性的发挥和实现。而引入游戏教学法，能为学生营造良好的教学氛围，也能激发学生注意力，确保学生主动参与到工作中。但是，在课堂教学环节中，并不是在所有的课程中应用，还需要教师通过对教学内容的分析，为其选择出合理的游戏法。特别是在导入课程中，一个游戏教学方式，能吸引学生参与到工作中，为其学习提供强大动力。例如：在《认识计算机》课程教学中，为了给学生导入知识，教师可以在教学前期准备多媒体，为学生展示计算机组装游戏，使学生对其能有一个充分了解。同时，教师在对其展示的时候，可以引入“计算机找朋友”游戏，将计算机的各个部分形象化，实现自由组合。在这种展示方式下，不仅能激发学生的学习兴趣，也能促进学生学习效率的提升。完成计算机组成部分和各个功能讲解后，教师可以将学生观看的视频转换到课堂上，让学生扮演其中的角色，使每个学生存在一个标签，使学生能自己找到伙伴，这样学生不仅能加深对知识的理解，也能为其营造出合适的课堂氛围[4]。

2.将学生作为根本开展教学

将学生作为教学主体，重点对学生的探究性思维进行培养。在课堂教学工作中，基于新课程下的理念，将学生作为主体，促进学生自身作用的发挥，能保证学生的个性化发展与进步。因此，在该发展条件下，教师在对教学游戏进行设计的时候，需要对每个学生进行思考，引导学生积极参与，以使学生对课程知识产生兴趣。比如：在《文字输入比赛》教学中，为了使学生积极参与进去，可以选择某个游戏软件，使学生熟悉汉字的输入方式，确保学生输入准确性和效率的提升。在该游戏教学中，不仅能激励学生，也能激发学生好奇心。同时，根据学生在学习中产生的问题，对学生积极引导，也能增强学生的创造力，保证在整个游戏过程中产生更大兴趣。

3.促进教师的引导

为了使教师对其积极引导，需要在工作对游戏的教学效果进行检测。在某个课程教学工作完成后，为了对教学效果进行检测，可以通过游戏的方式分析学生学习情况，确保学生在良好氛围内能充分掌握知识。例如：实现《画组合图形》游戏，组织学生玩俄罗斯方块，使学生在方块组合中，能将其形成不同的形状。并且，学生还需要根据教师提出的要求，在电脑上进行操作，详细分析学生的图形绘制、复制、粘贴等方式，保证学生能充分掌握知识，促进自身技能的提升。在学生实际操作的时候，教师也要对其详细分析，理解学生的自身水平，分析学生在学习中遇到的问题，这样学生不仅对有效完成，也能实现良好的指导作用。

结语

基于以上的分析和研究可以发现，在小学信息技术课程教学中，应用游戏教学方法，能避免学生在学习中玩游戏。教师在对学生进行引导的时候，为了增强学生的积极性和主动性，不仅要引导学生重视信息技术课程，也要将学生兴趣作为主体，以实现学生综合素质的提升。

参考文献

[1]徐丹.探索小学信息技术课堂的“块状”教学[J].中国电化教育，2015（z1）：273-275.[2]凌秋虹.Scratch在小学信息技术课堂中的应用与实践[J].中国电化教育，2012（11）：113-116，129.[3]华敏.论Scratch在小学信息技术课堂中的应用[J].考试周刊，2016（93）：120.[4]贝佳磊.微视频在小学信息技术课堂中的运用探究[J].新课程?小学，2016（7）：366.

第二篇：让课堂游戏化

从踏上教师岗位的那一刻起，对生活，我多长了一只眼睛，对孩子，我多了一份关心： 才貌双全的“紫薇”要和淘气可爱的“小燕子”比人气，总是差一大截，因为“小燕子”给我们带来欢笑，我们需要“欢笑”。

大卫科波菲尔的魔术如梦似幻，曾在2002，占尽了我们的眼球。魔术经久不衰，因为我们向往“神秘”。

在如同绷紧的弦一般工作和生活了一段时间以后，我们总要找个空闲，与友小聚，甚至赖个床，因为我们需要“轻松”。

一根牛皮筋、一片树叶、甚至一团泥巴，可以让八九岁的男生女生留恋半天，因为孩子喜欢“玩乐”。

情节永远不切实际，结局大多美满团圆的卡通片对孩子有致命的吸引力，几乎没有一个孩子不喜欢看动画，因为他们充满“幻想”，喜欢“美好”。

生活如果没有了“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”，生活将是苍白的。我们追求高品位的生活，同样我们也追求高质量的教育。如果没有了上述这些，我们的教育将是无力的。

如何在教育中添加“欢笑”、“神秘”、“轻松”、“玩乐”、“幻想”、“美好”、“思考”等调味品？我觉得，让课堂游戏化是关键。游戏在英语课上的重要性都快比得上水之于鱼了，很难想象四十分钟一堂课，如果没有了游戏，该怎么继续。不论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。低年级学生好动又好胜，游戏能让他们在动身体的同时动脑，并且享受成功的喜悦，当然也会有失败的经历。好的游戏能让一堂平凡的英语课亮起来！游戏的安排应讲究一个“适”字，适时、适式、适度。一． 适时

组织游戏，要看准时机，针对学生的实际安排合适的游戏形式。

1． 让学生从思想上尽快进入英语课堂，游戏导入是个相当快揭、有效的方法。我们可以安排Listen and do, listen and point, look and say, flash and say 等操作简单，但具有检查性质的游戏。学生在玩游戏的同时，复习了旧知识，情感上也得到了体验，而从这些旧知识的复习中，我们自然过度到新知识的传授，温故知新，以旧带新，一举两得。

2． 在复习巩固阶段，最忌讳的是机械的操练。游戏能使复习变得生动。比如我们学了一系列水果以后，安排老师拿一个水果，学生说出来这样的环节，反复几次，学生的积极性就会减弱。这时，我们安排游戏 Who is missing? Who is fast? Magic eyes 等，学生的积极性就立刻恢复，一只只小手又会争先恐后地举起。

3． 当学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，游戏可解“燃眉之急”。高年级的学生面临着背单词，记单词的难题。如果不讲究方法地死记硬背，不但效果不好，学生的兴趣也会逐渐减弱。在这个阶段，如果能帮助他们掌握正确的方法，促使他们主动背单词，一定对他们以后的英语学习有很大的帮助。单词接龙、吊死鬼、寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他们课后记单词的兴趣。二． 适式

有些游戏的可用性很强，像copy不走样等游戏，无论什么内容，都能套用。但有些游戏，却不是什么内容都合适的。作为教师要学会使用最恰当的游戏。Flash and guess这样的游戏仅适合单词教学，而不适合巩固句型。

不同年龄阶段的学生，对游戏的口味也不同，我们要学会投其所好。低年级的学生喜欢趣味性强点的，像copy 不走样，high voice and low voice 能引起他们参与的欲望。而高年级的学生则喜欢探索型的游戏，比如bingo，加减运算对抗赛就很受他们的欢迎。三． 适度

在教学中，我们不能只为让学生放松、玩乐才安排游戏，归根结底，游戏是为教学服务的。在游戏以前，我们必须指定相应的规则，没有规则，游戏过程就会很“乱”，有规则才能“活而有序”。当学生的“玩性”到五、六成的时候，我们的游戏就该结束了。因为如果游戏结束太早，学生才刚进入游戏状态，熟悉游戏规则，结束游戏，一来扫兴，二来游戏的“运用语言”的目的也没达到。如果游戏结束得太晚，学生会越来越无聊，下次再玩这类游戏就没有了热情。

游戏的组织，还要讲究一个“变”字——以不变应万变。

一、巧设陷阱

同一个游戏“发口令，做动作”，我们一般都是自己怎么发，学生怎么做，最多让一个学生发，其他学生做，偶尔做做反口令，分组进行比赛。做多了，学生的好奇心没有了，游戏就变成了机械的操练。如果设几个陷阱，真有“眼睛一眨，老母鸡变鸭”的效果。“趣味性的调节就是教师在做动作的时候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的动作，眼神一定要是那种坏坏的笑，突然变成“起立”，让学生产生和教师斗下去的欲望。”师生成了“敌人”，而游戏就成了战争。把动作和语言结合起来，边做动作边说，动作和口令有时一致，有时不一致。在训练学生对所学知识的掌握的同时还训练了学生的反应能力。

二、变换速度

随着学生对知识的掌握逐渐熟练，训练的速度逐渐加快，这不但适合学习的规律，还使原本枯燥的操练重新显出生气，学生逐渐减淡的新奇感又被吊起。

三、奖励机制的运用

在教育中，我们都能体会到表扬和激励对学生起的作用比批评更大。在老师的激励下，学生的探索精神更易发挥，更容易学会原本以为很难学的东西。我常常习惯于口头表扬，认为给学生物质奖励会使他们变得功利，但在同事们的感染下，偶尔尝试奖励，果然取得了很好的激励效果。去年，我用小五星激励学生，常常搞得自己整个黄昏剪五角星，有时，一节课奖多了，自己还有点心疼，最重要的是用多了学生还不稀罕了。我们可以尝试用加分，且分值有区别，加分要敏感，时时注意给学生以表扬，让学生得到成功的认可。这样一来，不但让自己得到解脱，更使奖励更具可变性。

四、以人为本

教育的对象是人，所以教育应当以人为本。在游戏中，教师的神态、语态、眼神、动作是十分重要的，教师要用主持人一般的激情，让每个学生都感觉到老师的召唤。我相信教师只有投入情感，学生才会给以相应的回报！

当我们感到教学有一丝疲倦的时候，一个小游戏会赶走疲倦，让我们放松那根崩紧的弦，重新振作精神。

当我们感到教学有一点枯燥的时候，一个小游戏会把欢笑带来，当笑声充满教室，我们的心也跟着飞舞起来。

当我们感到教学有几分沉闷的时候，一个小游戏让我们的脑袋重新思考，手脑并用，边玩乐边学习。

在小学英语课堂里，游戏的魅力是无穷的。

让课堂游戏化

第三篇：小学数学游戏化教学模式分析论文

摘要：现阶段的教育改革背景下，素质教育的理念进一步深化，也使得小学数学的教学模式有着改变。在以往的教学模式下的小学数学教学，不能对学生的全面素质进行培养，往往是注重知识的传输，在方法上却没有重视。基于此，本文主要就小学数学教学的现状以及游戏化教学模式的应用作用进行分析，然后结合实际就小学数学教学中游戏教学模式的应用原则以及具体应用策略进行详细探究。

关键词：游戏化教学；小学数学；应用

游戏化教学是新的教学模式，不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够大大提高教学效率，对学生的全面素质发展有着积极作用，能够让学生在游戏的过程中获得想要的知识，将学生的精力能够得到集中体现。在当前的教学背景下，加强对小学数学教学中优化教学的理论研究，就能够对实际教学的效率得到有效提升。

１小学数学教学的现状以及游戏化教学模式的应用作用

１．１小学数学教学的现状分析：小学的数学学习是培养学生的逻辑思维能力的重要课程，也是完善学生全面素质发展的重要课程。但是在当前的教学背景下，由于受到传统的教学思维的影响，我国当前的一些小学数学教学中，还有着很多问题有待解决。教学的方式上还是通过填鸭式的模式，老师将自己作为教学的中心，学生则是处在被动的教学的地位［１］。学生在这样的教学模式下就不利于其学习效率的提升，以及学习方法和知识的掌握，大大降低了教学效率和教学质量。

１．２小学数学教学中游戏化教学模式的应用作用：通过将游戏教学的模式在小学数学中进行应用，就能够发挥积极的作用。游戏教学模式的应用对发掘学生对数学科目的探究能力，以及对学生学习欲望的激发，都有着积极性。例如在数学教学过程中，对于一种问题的可以通过多种渠道进行解决，就能让学生在这一学习中树立起学习的信心。而游戏化的教学就能达到这样的方式，游戏的多样化不仅能够给学生在知识学习中带来新鲜感，同时也能够为学生的实际问题解决思路得到开启［２］。为学生今后的数学知识的学习打下基础。

２小学数学教学中游戏教学模式的应用原则及具体策略

２．１小学数学教学中游戏教学模式的应用原则分析：游戏化的教学模式在小学数学教学中的运用中，要能遵循相应的原则，这样才能将游戏化教学模式的真正作用得到充分发挥。首先在服务性原则方面要充分重视，游戏能够抓住学生的注意力和参与性，在实际教学中，不能脱离教学的本质目的，要使游戏化教学能够让学生在娱乐中获得知识，而教师在对游戏的应用上也要能抓住重点，不能偏离学习的主题。将游戏的服务性得到充分重视。例如，老师在带领学生做老鹰捉小鸡的游戏中，一个学生做老鹰，一个做鸡妈妈，然后十个学生做小鸡，在做完游戏之后有五个小鸡被抓住了。老师就可通过这样的方式对学生加减法的运算进行练习，这样的方式学生比较乐于接受，在学习的效率上也比较高。另外，小学数学教学中的游戏化应用还要能将形象生动的原则得到充分体现，让学生能够对游戏产生直接的好感，这样才方便学生能够直接的参与到学习中来［３］。还有是要对全面覆盖的原则得以重视。只有在这些原则的遵循下才能将游戏化的教学作用充分的体现。

２．２小学数学教学中游戏教学模式的具体应用策略：为能够将游戏化的教学模式，在小学数学教学中得到充分发挥，就要能够通过多种措施的应用来提高教学的质量。游戏化的教学模式就要将游戏作为新课加以导入，以往的教学中主要是通过对学生的提问方式进行的导入，所以学生对问题的兴趣不是很大，小学思维在这一学习阶段比较简单，所以提问的跳跃性相对比较强。学生在这样的方式下很难将以往的知识和新的知识取得联系。所以在游戏化的教学下，就能够给学生耳目一新的感觉，可以加强学生的精神集中，对课堂的教学氛围也能得到活跃。对游戏化教学模式的应用，对学生的数学应用能力进行加强。这也是数学教学的重要目标，小学数学科目中，学生对数学应用的认识还不是很充分，所以就要在这一方面进行加强游戏化的应用。通过游戏化的教学模式就能对学生的数学应用得以启迪。例如在小学数学的除法内容教学过程中，可以通过比赛的方式加以实施。让学生在数学知识的学习过程中能够认识到团结竞争的重要性。在具体的游戏开展中，可以让学生分成几个小组，老师通过多媒体技术对多道数学除法的运算题目进行展示，然后让每组学生进行选择１０－２０道题目，老师进行规定时间，在规定的时间内，哪一小组能够率先计算完毕就是获胜方。而失败方就要接受获胜方的惩罚，可以扮演小动物等等方式［４］。通过这样的趣味教学就能让学生对数学学习的兴趣得到有效激发，在课堂教学的效率上也能有效提高。通过游戏测评来提升信心，让学生能够加深对数学知识的认识，通过游戏的实施对学生的知识掌握情况进行考查。这一轻松的方式不会给学生带来压力，反而能够让学生积极的进入到老师的预设场景中，积极的配合老师［５］。在游戏的开展中学生也能够对自己的表现力得到最大化的突出，这为老师了解学生的个性发展，从而进一步的科学化教学就提供了基础和保证。

３结语

总而言之，对于小学的数学教学，要能在游戏化教学模式的科学应用下进行，充分重视学生在这一过程中的主体地位。要能够围绕着学生进行游戏的设置，这样才能将游戏化模式的作用得到体现，对学生积极主动的进入到这一教学氛围中也有着积极作用，从而提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，提高教学效率和教学质量，最终目的是锻炼学生的自主学习能力，提高学生的学习成绩。此次主要从游戏教学的作用以及实际应用策略等重要层面进行的分析研究，希望对实际的教学有所裨益。

参考文献:

［１］赵晓燕，王海龙．游戏化教学在小学数学教学中的应用［Ｊ］．华夏教师，２０１５，０３：７７．

［２］冯宇．游戏化教学在小学数学教学中的应用［Ｊ］．科教文汇（上旬刊），２０１５，０６：１０１－１０２．

［３］白雪．游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用［Ｊ］．品牌（下半月），２０１５，０６：２２４．

［４］张志宗．浅谈游戏在小学数学教学中的运用［Ｊ］．教育现代化，２０１５，０６：７３－７５．

［５］赵艳梅．游戏化教学在小学数学教学中的应用［Ｊ］．中国校外教育，２０１５，３２：１１５．

第四篇：小学体育课堂游戏化教学模式的研究

小学体育课堂游戏化教学模式的研究 西平县酒店小学

杜小四

一、问题的选择

（一）问题的提出：

在素质教育的今天，学生越来越喜欢游戏性、比赛性的活动，对单一的技能教学越来越不感兴趣，而在小学体育教学中，以游戏的形式，有计划、有目的地进行丰富多彩的体育教学，让孩子们在“玩中学、学中完、练中玩、玩中练”是完成体育教学目标、促进学生身心和谐发展的重要途径之一。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势，抑制过程微弱，意志的自觉性、坚持性和自制能力较差；体育又多在室外进行，往往经受不住外界条件的引诱和干扰，注意力不易集中，单调的练习容易产生疲劳；传统的队列、广播操、跑步等技能练习的教学模式是灌输——接受，学生的学习方式基本是听讲——练习——巩固——再现，学生完全处于一种被动接受的状态，单

一、枯燥、被动的学习方式，不利于良好心理品质的培养。体育教学游戏化则强调以学生为中心，注重学生的主动参与，相互合作，为了有效地促进发展，避免压力给学生造成的心理损害，教师采用游戏的特点来组织教学活动，将游戏的自主性、趣味性带入教学，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，让学生获得游戏的心理体验，以求一种寓教于乐的境界；从而激发和培养学生的体育兴趣，提高学生参与体育活动的积极性和主动性等。

（二）概念的界定： 体育教学游戏化：就是课堂教学内容游戏化，它是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动的天性，去积极主动地练习。但是体育教学游戏化它不是游戏的泛用、滥用，要求教师要精通教材，能熟练、巧妙地运用游戏，根据游戏的特点与作用合理地运用游戏、创编游戏。在游戏中学生不仅锻炼了身体、增强了体质，学到了各种运动技能，同时还获得了思想品德的教育

二、课题的意义

（一）理论意义：

国外先进的教学理论是本课题研究的理论基点：罗杰斯的“现代人本主义教育思想”，强调以学生为中心，让学生主动参与学习；巴班斯基的《教学过程最优化》——优化方法，择优学习；布鲁纳的“结构主义教育思想”发展学生的认知能力，倡导“发现学习”；洛扎诺夫的“暗示教学法”，创设情境，愉快学习；杜威的“儿童中心论”主张以儿童为中心，教育即生活，学校即社会。目前，从不同角度对游戏、课堂教学的研究也渐渐多了，如“快乐体育教学”“成功体育教学”“合作教学”“创新教学”等等，对小学体育课堂教学结构分析的理论性文章，也经常可以在刊物上看到，这些都值得本课题借鉴。但对于在小学体育课堂教学中谋求游戏与教学相通的研究，即体育教学游戏化，却没有专门的论述和探讨，所以开展这项课题研究是非常有意义的。

（二）实践意义：

随着初升高体育加试分值越来越多，各位家长也越来越重视孩子们的身体素质，有的家长甚至为孩子请体育教练或者参加健身俱乐部等，而且学校的课堂教学也越来越深受家长们的注意，能否很好地培养孩子们的体育兴趣，养成终身体育的意识，是我们一线体育老师所肩负的巨大任务和使命。学校体育课所学的东西学生毕业后用不上，生活需要的东西学生在体育课堂上又学不到。学生的安全也越来越受到各方面的重视，由于一些特殊的原因，一些竞技类教材都被淡漠了，所以游戏化的教学方式大大优于传统的以技能为主的教学方法，很受学生的欢迎，它是把教材内容用游戏的形式表现出来，以激发学生活泼好动的天性，去积极主动地练习。

三、研究方案：

（一）研究方法：

主要以行动研究法为主，辅助与调查法、比较研究法、文献资料法等。

（二）研究目标

通过本课题的研究，探索出小学体育教学游戏化的教学方法，树立“健康第一”的指导思想，培养学生的运动兴趣，主动参与体育活动，使学生“在游戏中学、在游戏中练、在游戏中受教育、在游戏中成长”。通过这些方面的研究，极大地丰富体育课堂游戏活动的内容，并尽可能地有意识地培养学生的创新精神和动手实践能力、自我娱乐能力以及终身体育的意识等，以促进学生身心协调发展，综合素质的提高。

（三）研究内容 1.体育教学游戏化设计的研究——将运动技能通过游戏的方式来呈现。

（1）教学和游戏的相互结合。

教学和游戏的结合是指在同一目标引导下教师指导的教学活动和学生自主的游戏活动之间的相继关系。

（2）教学向游戏的转化。

游戏和教学的转化是指教师在教育目标下对学生的施教过程，转变为教师指导下的学生主动学习的过程，使学生在学习中体验到游戏的乐趣，这一转化的关键在于变外在要求为内在需要，变压力为兴趣，从而变被动为主动。小学生最感兴趣的是学习内容带有故事情节，教师应创造一个边说边练，边唱边练情趣盎然的学习环境；其次是游戏名称要从趣味化、形象化、具体化方面去考虑，并能联系学生生活实际。如曲线跑转化为“穿过小树林”、“双脚连续往前跳”和“爬行”可组合成游戏

“龟兔赛跑”等等。3．编写游戏性的教材（1）技能、技术类的改装游戏

改装游戏主要是将体育技能、技术以游戏的特点进行包装，在教学的过程中谋求游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而使学生获得游戏的心理体验。如“双脚连续向前跳”包装为“青蛙过河”；队列变化转化为“孙悟空变魔术”。

（2）自编自导的创新游戏。

创新游戏即学生的自创游戏，由学生单独或多人合作，在掌握创编游戏的方法与技巧后，自编游戏，经师生讨论修改，在课堂上由创编者自行导演示范，全体学生参与游戏。学生通过对游戏的创编，不断增进了对体育游戏课的兴趣，并从中获得了成功的喜悦，同时也丰富了学校体育的游戏内容。

第五篇：小学科学游戏化教学

小学科学游戏化教学

小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。

柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习的本能；杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式；皮亚杰则认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣，并为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。游戏是孩子们的天性，有研究表明，积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者走“教育游戏”之道势在必行。

一、游戏是激发小学生学习动机的有效途径

由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻求解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。小学科学游戏化教学，从更深层次的角度看，教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。游戏的形式应合理、生动有趣、多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新的游戏，不断更新游戏的玩法。让学生乐于参与，乐于接受。教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏，教师要先示范。

游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。米舍莱说：“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具，传统的教师只不过是一个知识的来源而已，实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。”

例如在教学五年级《植物繁殖的奥秘》一课时，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的„„，到最后，每个人都粘着种子离开课室。后来在野外，更是粘的满头、满身都是。学生其他的实践活动，如：养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动也会自然成风。就这样，学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型。所以，游戏本身就是一种教育活动。

二、游戏是培养学生获取信息、处理信息、发现信息方法 “授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的应用。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。

游戏是为教学服务的，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在掌握一定的科学基础知识上，培养看、想、说、做的能力，形成一定的科学技能,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而收到令人满意的教学效果，提高课堂的教学效率。而且必须与教学密切相关。设计游戏时，教师要充分考虑教学的重难点和教学的要求。如，在学习白天与黑夜时，根据学生的假设情况，我们设计了两人一组的游戏：在操场上两人一组，一人扮演太阳，一人扮演地球。根据太阳与地球的运动特点，扮演太阳的同学处于圆中心，扮演地球的同学与扮演太阳的同学保持一定的距离，并围着他转动。扮演太阳的同学始终面对着扮演地球的同学自转，仔细观察扮演地球的同学。学生接到任务后，立刻开始进入角色。开始时，扮演太阳的同学只见到的扮演地球的同学的一面，假如这一面是东半球，见不到的面为西半球。旋转一周后，教师问扮演太阳的同学：你能观察到地球的东、西半球吗？学生纷纷举手回答，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；最后教师要球扮演地球的同学一边围着太阳转，同时也慢慢的自转（自转时要自西向东转，符合太阳东升西落的现象，然后再问扮演太阳的同学：你现在能观察到地球的东、西半球了吗？此时，同学们纷纷表示看得见。这时教师再指挥学生互换角色，再进行游戏。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

教育是人的活动，教育过程不是一成不变的，它不可能被完全控制，并且它也没有固定的流程。教育过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同创新的过程。正是由于这种开放的、创新的、不确定的“场域”，学生的“游戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。

三、游戏可以培养了学生的合作精神和团结协作能力

科学游戏不仅给学生提供了大量动手操作的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。

同学之间的相互配合，相互帮助有助于学生与人交往能力的发展。科学游戏能促进学生生动、活泼、健康的发展，为学生们提供走向社会进行社会实践，增加知识，丰富阅历的机会。有利于学生与人交往能力的培养。同时也让学生在获取知识，掌握方法的同时，挖掘更多的教学资源，促进学生与人交往的能力和团对合作精神得到进一步的提升！

丰富多样的教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际能力逐步提高。

游戏不仅仅是玩，更重要的是通过游戏活动，帮助学生培养良好的思想、情操和习惯，游戏的趣味性激发了学生的内在动机，使他们比平时更会互相学习、互相帮助、互相促进，学会互相合作。在语言教学中，教师既要学生的参与又要使游戏能正常进行，这就需要培养学生的组织性与纪律性，以及良好的学习习惯。