信息技术环境下数学游戏化教学探究

第一篇：信息技术环境下数学游戏化教学探究

信息技术环境下数学游戏化教学探究

摘要：随着飞速发展的信息技术，在目前的教育领域多媒体已成为最新的应用潮流，在数学游戏化教学中借助信息技术辅助教学，是较为理想的一种现代课堂教学手段。如果在游戏化教学中运用信息技术组织初中数学课堂教学，可以激发起学生对数学的学习兴趣，创造一个良好的教学氛围，设置生动有趣的教学情境，更为重要的是能够帮助教学在教学中顺利的突破教学重难点，改善课堂教学，收到事半功倍的效果。关键词：信息技术环境下；初中数学；游戏化教学

在教学的过程中课堂是主要的阵地，对完成数学课堂教学目标有着直接的影响。但是在具体实施课堂教学的过程中,仍有很多的老师不能摆脱传统的“满堂灌”的教学模式,造成了学生在课堂学习的过程中只能机械的对相关的定理解题方法和题型死记硬背。这样的课堂教学效率不仅低下，而且导致学生缺乏独立思考的能力，创新精神不足。因此需要对传统的教学模式进行改革，实行游戏化教学可以极大的提高教学水平，对学生的综合素质进行充分的培养。在实行游戏化教学的过程借助信息技术可以取得良好的教学效果。以传统的课堂教学中，教师的授课主要是借助粉笔和黑板来完成，学生在教学中一直处于从属的地位，实行游戏化教学也很难把这种教学模式的优势完全的发挥出来，学生的创造性和主动性也很难得到发挥。随着信息技术时代的到来，计算机的应用得到了普及，信息技术在学校的教学中得到了广泛的应用之后，给新课程改革和游戏化教学模式的推行带来了新的机遇，信息技术在数学游戏化教学中的应用势在必行。在新课程改革的背景下，初中数学教学必须紧跟时代的步伐，必须加强数学学科与信息技术的整合，对现代教育资源充分的利用，激发学生对数学的学习兴趣，对学生的感性认知进行丰富，激发学生参与课堂游戏的积极性、主动性和创造性，顺利的对教学重点难点进行突破，使学生数学综合能力得到提高，从而提高数学课堂教学的质量。

一、初中数学课堂游戏化教学中运用信息技术的优势 ㈠可以发挥学生在学习中的主体作用，活跃课堂气氛

教师在传统的课堂教学模式中，教师在课堂上把知识和技能传授给学生，从教学策略、方法、内容和步骤，以至于给学生布置的练习教师都是提前安排好的，学生在课堂学习的过程中只能被动参与教师组织的课堂学习过程。新课程改革一个很重要的方向就是强调对学生的学习状态进行改变，在教学中对学生的学习过程以及价值观、情感、能力和态度等发面能力的发展更加的关注。利用信息技术在数学教学中实行游戏化教学时可以使教学氛围变得更为活跃，激发起学生对新的知识的学习欲望，同时可以逐渐的让学生喜欢上数学。运用信息技术可以把计算机具有的视听功能与网络的交互功能完美的结合，形成一种新的丰富多彩、图文并茂的课堂教学模式，而且可以对教学效果及时的进行反馈。在这种互动式的课堂学习环境中，教师可以根据学生的学习基础、兴趣，对游戏化教学的内容进行安排，教师可以设置适合不同学生的练习，也可以选择适合不同学生的教学策略。这种教学方式可以转变教师在传统教学中的中心地位，使课堂教学方式得到更新。

㈡在教学中运用信息技术，可以全方位的对学习效果进行提高 运用信息技术组织游戏化教学，可以把抽象的数学问题变得具体化，使学生不仅可以听到，同时可以清楚的看到，教师再通过组织学生交流、讨论，让学生组织语言进行表达，可以取得良好的学习效果，明显的优于传统的课堂教学。能有效的调动学生的学习热情，激发学生对学习产生强烈的欲望，从而帮助学生树立强烈的学习动机，积极主动的参与游戏化教学的过程，增大课堂的信息量，使学生更容易接受。这样在愉快的气氛、轻松的游戏过程中，学生就可以轻松的掌握课堂教学的重点和难点，取得显著的教学效果。

㈢创设数学模型，提高学生的空间想象能力

在初中数学的教学中，我们可以发现，因为学生刚刚开始接触学习几何知识，初中学生缺乏空间想象能力。初中学生在刚开始接触这些立体图形时，会给学生的几何学习造成极大的困难。如果在进行游戏化数学课堂教学中，运用信息技术手段能把静止的图形在学生面前变为运动的图形。例如：在讲授“几何体的三视图”时，教师可以展示给学生一个正方体组合，然后引导学生自由发挥想象对三视图进行组合，然后可以对正方体进行旋转，从而证实学生的结论。同时学生在观察的过程中，进行动态的联想去理解的空间过程，帮助学生在头脑中建立起形象的动态过程模型。一方面这样能帮助学生运用自己原有经验和知识结构去对陌生的几何知识进行学习和理解，从而对所学的新知识进行构建。另一方面，还能在游戏化教学的过程中对学生的几何空间思维能力进行培养。

㈣具有强大的信息承载功能，满足学生需求的多元化 利用信息技术开展游戏化数学课堂教学，可以为学生呈现出包括各种各样生动真实的图形和图像，使学生的视觉得到满足。学生还能体验到逼真的听觉刺激，最为重要的是学生还能在游戏化教学的过程中亲自动手操作，满足学生的好奇心理。例如，教师在讲授“直线与圆的位置关系”这一知识时，教师可以给学生播放自然景观“日出东海”，在播放的过程中并插入美妙的音乐。这样，学生在游戏的过程中就可以轻松的记住并理解相交、相离和相切的三种不同位置关系。其次，信息技术与游戏化数学教学相结合，可以帮助学生提高数学思维的能力。数学教学关键是对学生数学思维的培养。而培养学生的思维能力，需要经过一个过程：实践—认识—再实践—再认识。在初中游戏化数学教学中运用信息技术，可以为学生提供各种所需要的超大的信息量。

二、信息技术环境下数学游戏化教学的策略 ㈠要始终发挥教师在教学中的应有作用

运用信息技术进行游戏化初中数学教学是新的一种教育观念。课堂教学的主体教师和学生，而不只简单增大的教学内容以及新颖的教学手段。教师在课堂上不仅是知识的传授者，更是课堂教学的组织者。同时教师还是学生所学习的榜样。学生在课堂上不仅要学习知识，还要学习教师严谨的求学态度，灵活的应变能力，以及完整的逻辑思维。要在教学的过程中达到这些教学目标，都需要师生在教学的过程中进行交流，依赖教师在课堂上富有情趣的讲解以及自身的人格魅力实现。在课堂上需要教师调动学生，积极参与到游戏化教学的过程中，不能只是简单的运用信息技术，让“人机对话”来取代原有的教师与学生之间的交流。否则，信息技术就成为了教学的机器，教师就成了单纯操作机器的人。

㈡运用信息技术时必须讲究实用

在游戏化教学的过程中运用信息技术，要与课堂教学的内容进行充分的整合。针对以逻辑推理和抽象思维为主的课堂教学内容，制作的教学课件必须要内容简洁，画面清晰。在游戏的过程中引导学生通过合作探究去对问题进行推导和讲解。从而帮助学生克服学习过程中遇到的数形结合的难点，在实践的过程中去理解抽象问题。在游戏化数学教学的过程中，教师应该根据不同的教学内容，与信息技术充分的结合，设计出一些相对独立但有紧密联系的模块。在教学的过程中，教师根据实际需要，针对不同的学生不同的教学思路，对不同的教学模块内容灵活的使用。在游戏化的教学过程中，保证教学内容的实用性。

㈢强化基础,对学生加强训练

要想保证游戏化教学取得良好的教学效果，必须要把学生的基本功和基础知识抓好，让学生掌握基本的数学解题方法。只有这样,才能保证学生在游戏化教学之后，遇到问题时可以“不变应万变”。例如，在学习“直角三角形”时,需要牢固掌握的是“勾三股四弦五”,以及在直角三角形中两内角和等于90度，分清一般三角形与直角三角形的区别。教师在进行游戏化教学的过程中，可以计算机对直角三角形的这些性质进行动态的演示，让学生自己 2 去验证。但在最后，教师必须要对上述的知识进行重点的强调，不能帮助学生牢固的掌握。随着时间推移记忆力慢慢减弱,特别是学生一直处于不断的接受新知识的过程中之中，对学过的知识遗忘的比较快。所以在游戏化课堂教学的过程中，教师要安排适当的时间帮助学生对学过的知识进行练习和巩固。教师可以在每堂课的最后，利用多媒体把游戏化教学中的所有知识进行巩固练习，练习的题目应该深入浅出,由易到难,帮助学生对游戏化教学中的知识点进行消化和掌握。

㈣借助丰富的资源，进行发现式学习培养学生创新精神 新课程改革提倡学生对学习的过程中进行体验，要求学生在轻松愉快的环境下进行数学学习。游戏化数学教学作为一种教学形式，通过生动形象的数学游戏启发学生的数学思维,在数学游戏中融入抽象的数学知识，让学生自己去去发现规律和吸收知识，逐步培养学生的思维能力。借助信息技术可以让数学游戏充满新奇性和趣味性可以吸引学生的注意力，保证良好的课堂教学效果。如在讲授“图形的镶嵌”时，教师可以这样组织教学。首先，利用信息技术创设游戏情境，引出问题。教师投影“美丽的镶嵌世界”，通过各种各样的美丽图案吸引学生的注意力，接着提出相关探究的思考问题。其次，组织学生进行实践体验。让学生自己上网查资料，搜集生活中常见的各种镶嵌图案，看谁收集得多，并让学生对这些图案进行比较。在教师的引导下，学生对各种问题逐步探究，并归纳结论和总结规律。最后，教师要组织学生进行交流。让学生把自己的探究成果都贴出来，互相的参观和交流，进行归纳和对比，开谁的图案很有创意，这样学生可以在轻松愉快的教学氛围下，把所有的知识牢固的掌握。

在游戏化数学教学中，恰当使用信息技术，以其动态、直观和容量大等特点，可以充分展示数学知识的魅力，把学生吸引到课堂教学之中，让学生在学习的过程中保持着愉快、振奋的心情，把学生学习的积极性充分的调动起来，有效促进教育教学质量的提高。

参考文献：

[1]邓艳君.浅谈初中数学多媒体辅助教学[J]科学咨询(教育科研),20038,(06)[2]郑林娟.浅谈多媒体技术在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,(19)[3]罗培新.运用多媒体技术,优化数学课堂教学[J].新课程学习(学术教育),2010,(05)[4]张登华.浅议现代信息技术与初中数学教学的整合[J].科学咨询(教育科研),2010,(11)[5]刘利民.谈初中数学与现代信息技术的整合[J].新课程(中学),2010,(09)3

第二篇：初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究

初中信息技术教学中游戏化教学的应用探究

信息技术作为一门极具操作性与应用性的学科，对学生自身的实践动手能力乃至思维创造力的培养起着愈发重要的作用。然而纵观整个初中信息技术的教学课堂，在多方因素的作用影响下，使得信息技术课程的课堂氛围趋于沉闷，学生的反应较为冷淡，或者是学生将更多的注意力转移到与学习无关的上网、游戏方面，导致整个信息技术教学的质量普遍偏低。游戏化教学是一种突出“乐”为主的教学理念，它能够有效激发学生的学习兴趣，因此，笔者将就这个问题，浅要谈一下自身的看法，以便为初中信息技术的教学提供参考借鉴。

一、开展游戏化教学的意义

游戏化教学是基于对教材内容的把握基础上，深入挖掘教材内容的游戏性，将教学与游戏有机结合起来的教学方式，其主要的运行宗旨与原理就是“游戏式的学习方式”，将枯燥无味的“学知识”，变成学生喜闻乐见的“玩知识”，从而让游戏成为学生掌握信息技术教学内容的有力武器。通常来说，游戏化教学可以依据其自身轻松愉悦的学习状态，做到有效的缓解学生学习压力，注重对学生主体体验的获得与培养，给予学生广阔的发展空间，使其在游戏的合作环节内增强彼此之间的合作能力，强化对思维创造性的培养，进而使学生处于一种张而不弛的学习氛围中，收到较为理想的课堂效果。

二、游戏化教学在初中信息技术课堂中的实施运用

1．游戏化的教学锻炼学生的计算机操作能力

因为，游戏的进行往往是多人合作的过程。通过强化初中信息技术教学中的游戏性学习方式，可以激发学生的学习兴趣，培养起在学习中的团结协作的精神与能力。从本质上讲，教与学的过程，实际上是教师将自己的人生经验与学生在最短的时间内向学生进行的传递，如何将这种经验性的知识传授的更为透彻，游戏化的教学则表现为极大的优越性。例如，在引导学生学习WO RO软件的应用时，教师可以先就该知识点进行理论的讲解，然后向学生演示操作的流程与步骤。而后，将教师演示过的操作作为学生竞赛的主要考察内容,使学生为了赢得游戏的最终胜利，而全神贯注的铭记教师演示的每个小细节。在教师演示讲解之后，在教学内容的处理方面，教师可以运用抢答的教学方式，以加分制的方式，激发学生踊跃回答问题的积极性，从而使学生在极大的自我表现欲的作用下，追随教师知识点的过渡转移而不断调整自身的学习兴奋点，进而在不断夯实初中学生信息技术理论运用能力的基础上收到较为满意的教学效果。

2．利用游戏资源突出课堂的趣味性

从教育心理学的角度分析，初中的学生正处在由形象思维过渡到理性思维的关键时期，教师必须抓住学生的阶段性特征，开展有针对性的教学方式的选择。在此形势下，游戏化的教学无疑成为一种具有实用性与借鉴性的教学方式。例如，在进行初中信息技术教育第六课《有效获取信息-信息的管理》的教学中，在此课的教学设计中，教师可以先引导学生打开游戏环节，对学生讲到老师准备玩的游戏是“坦克大战”，你们想玩吗？想玩的话，请大家注意听，跟着老师一起先学会进入到这个游戏环节的前期文件操作部分。首先我们必须来兴建一个“游戏”文件夹，大家有会独立完成的吗？鼓励一些能力强的学生上来演示，先在作业面窗口单击“文件”，然后在弹出的菜单上，单击“新建”，在其弹出的子菜单上单击“新建文件夹”，最后在这个文件夹里填入“游戏”的名字，于是新建文件夹的任务就完成了。通过以游戏为学生学习兴趣的契入点，勾起学生学习的欲望，在强烈的好奇心的引导下，取得较为理想的教学效果。

3．将教育的隐形与娱乐的显性有机结合

在初中的信息技术课堂中运用游戏化教学的主要目的，借鉴游戏化的学习方式尽可能的使学生做到更多、更好的掌握并运用信息技术的相关知识。一般来讲，游戏化的教学方式可以将游戏的过程环节与教学的目标结合起来，使教学成果在学生喜闻乐见的学习方式中得到体现。在初中信息技术课堂教学中，教师在有效把握课堂内容的基础上，巧妙的将游戏引入教学，以新颖的方式将教学内容传递给学生，既能在轻松愉悦的环境里营造良好的学习氛围，又能做到知识传递的迅捷有效。例如在初中信息技术教育第2单元的《flash 动画补间动画制作》教学过程中，在理解该课的课程标准基础上，即使学生学会并掌握熟练操作动画的制作方法与过程。在当下的网络环境下，学生普遍对flash抱有很大的兴趣，在此课的教学环节中，教师可以巧妙运用“红太狼大变身”游戏为切入点例，引导学生对“变身”flash 软件的动作进行演示，能够极大的激发学生的学习兴趣，在师生的交流环节，教师可以启发学生独立的去寻找flash的制作过程，进而培养他们自主学习、独立探索的学习习惯。从而将游戏娱乐的显性作用于教育的隐性内涵巧妙结合，达到寓学于乐的教学境界。

初中信息技术作为一门专业性突出的学科，其主要强调学生的动手实践能力以及理性逻辑思维，因此，对该学科教师的教学策略与方法提出了较高的设计组织要求，游戏化的教学则可以有效解决这些问题，在激发学生学习兴趣的同时，使学生在浑然不觉的状态下，牢牢的掌握课标要求的知识点，并形成对信息技术学习长久的学习欲望，从而在根本上做到初中信息技术的教学水平的提高。

第三篇：信息技术环境下数学教学的几点体会

信息技术环境下数学教学的几点体会

【摘要】 信息技术不仅作为教师的教学工具、学生的学习工具，更重要的带来了教育思想、教学方式、教育手段的改变，为新一轮课程改革的实施提供了教学技术和教学手段的支持，实现课程的教学内容改革、教学目标改革和教学手段改革的三重任务.本文从信息技术在数学教学中的五大作用、六个误区和如何实现信息技术与数学教学三个最佳结合等方面谈了几点个人体会.【关键词】 信息技术；数学教学；作用；误区；结合信息技术的发展已经深刻地改变了数学世界.数学与信息技术的相互促进与紧密结合，使数学思想容易表达了，数学方法容易实现了，数学与现实的联系更加密切了.因此，信息技术不仅可以完成数学老师在传统教学中未能实现的工作，而且可作为教师的教学工具、学生的学习工具，更重要的是带来了教育思想、教学方式、教学手段的改变.本文以教学经历为基础，结合新课标对数学教学的新要求，尝试从信息技术在数学教学中的作用、误区和结合三方面谈几点个人体会.一、信息技术在数学教学中的作用

在数学课程教学过程中，应用多媒体信息技术组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，能增加教学容量，设计实际问题情景，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力，进一步优化课堂结构，提高课堂教学质量.1.利用信息技术创设情境，可以激活学生探究的兴趣

利用多媒体技术对文本、声音、图形、影像、动画等综合处理及其强大互交式特点，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供了形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式.如初三几何“圆心角、弧、弦、弦心距之间的关系”这一课的引入，我用一组动画：滚动的汽车轮胎、转动的水车，还有快速旋转的风车等，展示现实生活场景，用来说明圆的中心对称性和特有的旋转不变性，进而用这个性质导出本节课的内容.通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲，这样可以激起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处.2.利用信息技术创设情境，可以突破教学难点

数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点教学，达到事半功倍的效果.如“圆幂定理”的教学，教师可以用“几何画板”或Authorware将这四个命题的联系用动画演示，由点动到线动，让学生观察它们的内在关系，即同一线段上被交点分成的两条线段的长的积是一个定值，于是可以将这四个命题统一归纳成一个命题的形式，让学生加深对它们的认识与理解和应用.平面图形中的平移、翻折、旋转的位置变化，用多媒体能够发挥它们的特有的优势，如抛物线的平移、旋转，可以通过动态演示，学生能够一目了然；还有圆与圆的位置关系的相互运动以及每种位置关系下圆心距d与两圆半径R、r之间的数量关系通过CAI的演示，学生易于接受和理解.3.可以再现过程，培养学生的创新精神

数学教学中要培养学生的创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力.如“三角形内角和”的教学，我用“几何画板”先画出任意三角形ABC，再度量每一个内角的度数并求它们的和，学生发现它们的和为180°，然后让学生任意拖动其中的一个顶点，使三角形ABC的形状或位置发生改变，学生发现每个内角的大小虽然发生了改变，但是它们的和还是180°，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律.于是学生可以猜想：任意三角形的内角和为180°.最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确.同样用“几何画板”将三角形的其中两个内角通过割补与另一个角构成一个平角，通过演示，再次展示定理的发现、证明过程，这样可以逐步培养学生的创新意识和创新精神.4.运用审美法则在一定程度上可以帮助我们提高解题和研究问题的能力

数学美感，能唤起良好的情感.几何中的中心对称、轴对称、镜像对称能给人以一种舒适美观之感，这里我们可以应用Directore软件并结合实际图形，切实给学生一种对称美的感觉.又比如在讲黄金数时，可以插入建筑物的窗户，其宽与高的比；人们的大腿与小腿的比及肚脐所在的位置；用影像辅助分析为什么当气温为23摄氏度时，人感到最舒服等等，让学生体会数在现实世界中美的反映.又如通过计算机模拟等距的平行线并做一长度为平行线间距一半的小针，进行投掷实验，以求的π的近似值，使学生体验多么奇妙的概率，从而领会数学中奇异与突变的美.利用“几何 画板”描绘椭圆、双曲线、抛物线的图形，并随着e的变换而表示不同的曲线，可以看出在极坐标中有着统一的公式，这是数学雅致、统一之美.重视与中学数学相关的美学素材在教学中的作用，要利用现代教育，创设美的数学情境，这个情境是优美而激动人心的，能激发学生的学习兴趣，强化他们探索研究的动机，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有趣味.5.可以互动学习，培养学生合作自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学及时，有利于学生意志的培养.如在平面直角坐标系的教学中，有坐标描点，如学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦.还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯.当然还可以减轻教师重复的教育和辅导，让教师有更多的时间与学生交流.二、信息技术辅助数学教学中的误区

从上可以看出，信息技术辅助数学教学是随着计算机的发展、普及而出现的一种现代化教学手段，与传统的教学方式相比，具有巨大的优越性.但是，信息技术辅助数学教学目前尚处于“初级阶段”，据本人了解，不少教师在认识与实践上存在较大的误区，集中表现为：

第四篇：信息技术环境下的数学教学设计初探

信息技术环境下的数学教学设计初探

寿光市纪台二中 朱炳明

[摘 要] 随着当代信息技术的发展，网络教学作为一种全新的教学方式进入教学活动，为当今教育的发展提供了挑战和机遇。信息技术环境下数学教学设计的交互性、整合性、系统性、探究性，比传统的数学教学设计更具优势。信息技术环境下，将信息技术与数学课程有效整合，可以实现课堂创新，改变学生的学习方式，提高课堂教学效率。然而，我国信息技术环境下的数学教学设计面临一系列问题，需要教育主管部门及教育工作者采取相应的改进策略。本文对信息技术环境下教学设计的含义、优势、面临的问题及主要策略进行了初步探索，以期对信息技术环境下的数学课堂教学有所裨益。[关键词] 信息技术环境 数学教学设计 优势及策略

教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国信息技术教育研讨会上指出——新一轮基础教育课程改革，要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。要把信息技术从作为辅助教学的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。信息技术在教育教学中的运用，是教育教学手段的一次历史性变革，必将有力促进教学内容体系的改革，推动教学方法的革新，改变学生学习方式，实现课堂创新。

在信息技术环境下，如何转变教师的教育观念、教育模式，将信息技术环境与数学教学有效地整合，营造良好的信息技术环境；如何进行课堂教学设计，有机地把握信息技术与课堂设计的关系，改变学生学习方式，提高课堂效率，是教育工作者比较关心和需要注意的问题。

一、信息技术环境下教学设计的含义

教学设计是指根据教学对象和教学目标，将教学诸要素有序、优化地安排，将学习理论和教学理论内化到教学目标、教学方法、教学过程、教学评价等环节，最终形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法，科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

信息技术环境下的教学设计是指在进行教学活动时，利用网络作为基本媒介，进行的教学设计活动。信息技术环境下的教学设计，实质就是借助网络这个新兴的媒体，把我们的课堂教学变的更加丰富多彩，让我们的课堂内容更加紧凑，节奏更加明快，更加适应学生的心理需求。

二、信息技术环境下数学教学设计的优势

教学设计是数学课堂教学的重要环节，信息技术环境下的数学教学设计更是一项复杂的教学技术。在信息技术迅速发展的今天，信息技术环境下，数学课的教学设计比传统环境下的教学设计具有更大的优势，主要表现在以下几个方面。

(一)信息技术环境下的数学教学设计更富交互性 多媒体网络教学打破了传统的以教师、课本、课堂为中心的教育模式，借助信息技术环境，实现了学生与教师的交互，学生与计算机的交互，学生与知识的交互。

多媒体教学、网络辅助教学软件及多媒体教学工具，使学生更主动地参与到教学活动之中，成为学习的主体。师生间的交互，使教师就可以实时地与学生建立联系，了解学生的学习活动，据此来调控教学过程。学生与学生之间通过多媒体，可以相互交流、发表自己的意见，合作探究来解决数学问题。通过计算机信息技术环境，教师、学生可以灵活地利用信息技术环境下的声、像、图、文、视频、工具等教育信息和资源，教师的教学方式、内容更丰富，学生则主动参与到教学活动中，激发学生的求知欲、创造欲，增强他们对知识的认识和理解。

（二）信息技术环境下数学教学设计富有整合性

信息技术环境下的教学设计，能够将数学知识与信息技术进行深入的整合。信息技术强大的数学作图、运算、演算功能等，可以将数学知识、各种教育资源等原本在传统教学下不能整合，不好整合的内容，轻而易举的整合在一起，使教学内容更丰富，教学过程更紧凑，教学方式更合理。网络技术成为一种全新的教学环境，在数学教学内部是不可或缺的重要组成部分。

在信息技术环境下进行数学教学设计，教师首先要具有使用信息技术的意识和能力，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，与所教内容合理地整合在一起，力求实现数学教学过程和效果的最优化。

（三）信息技术环境下数学教学设计具有系统性

信息技术环境下的教学设计是一项系统工程，它由对教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学评价以及多媒体信息技术的利用等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。信息技术环境下数学教学设计，可以通过多媒体信息技术的应用，将各个子系统更好的整合在一起，协调于整个教学系统中，做到整体与部分辩证地统一，使教学过程更系统、更条理、更有针对性，更适合学生思维与认知习惯，最终达到教学系统的整体优化。

在信息技术环境下的数学教学设计不仅要考虑数学教学本身的规律，也要考虑信息技术环境的特点，更需要教师在进行教学设计时，要有全局性、系统性，全面考虑，系统设计，使教学的各个要素能够组成优秀的教学系统，最大限度地发挥网络教学的优势。

（四）信息技术环境下数学教学设计要富有探究性

传统的数学教学设计是教师提前预设的，教师对教材的认识过程代替了学生对学习内容的认知过程，教师的讲解传授过程取代了学生的自主学习、合作探究。传统的数学教学模式机械化、程式化，师生的创造性得不到充分发挥，数学教学的主动性，趣味性、科学性、探究性和实效性低。信息技术环境下数学教学设计，更为开放，把教学内容化静态的知识为动态，化抽象为具体，化枯燥为生动，化单调为丰富。为数学的自主学习、探究合作，提供了前提和条件。教师要充分利用信息技术环境，构建开放的学习环境，设计富有探究性的问题，引领学生的探究性学习，通过直观的体验和深入的合作探究，加强学生对数学的基本理解，促进学生数学认知水平的发展。

三、信息技术环境下数学教学设计的存在的主要问题 网络教学大大促进了教育的改革与发展，受到了教育界的普遍重视，成了教育改革的热点。我国的信息网络技术、网络教学技术与国外相比，起步晚，信息技术环境下教学设计的理论研究相对滞后；在发展过程中，部分教育工作者急功近利，生搬硬套，出现了很多误区和问题。主要表现在以下几个方面。

1、教学设计的程序化的操作模式使教学设计流于形式，传统说教式的教学顺序影响教师在教学活动中的创造发挥。

2、我国的教学设计理论与方法，过分强调技术的支持作用，忽略教学设计理论的更新与研究。现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标、学习模式及策略的实现。

3、教学设计理论研究缺乏行动研究的探索，多数人注重教学设计理论和模式的构建，忽视了对教学设计实践的反思性教学探索，难以走出理论研究的层面，难以发现教学设计理论与方法研究中存在的问题。

四、信息技术环境下数学教学设计的主要策略 信息技术环境对数学教学内容、教学模式、教学过程和教学评价等方面都赋予了新的内涵。因此，在信息技术环境下，教师所进行的教学设计也应采取相应的应对策略，以更好地体现新一轮数学课程改革的思想，发挥信息技术环境的优势。

（一）信息技术环境下的数学课程内容要与信息技术进行深层次的完美整合。

数学教育的灵魂是数学思想与方法的教育，在思想与方法的层面上的整合，才是信息技术与数学课程的深层次的整合。教师要将信息技术与数学教育本身内在的特点相结合，为学生的自主学习设计具有思维层次的问题，提供问题解决活动的理想的工具与环境，进一步让学生掌握利用数学思想和方法去进行数学实验，探究数学问题，发现数学知识的基本方法，从而达到彻底改变学生获取知识的方式，使数学学习的过程不仅仅是获得知识的过程，更是培养学生数学素养、数学思维方式和问题解决能力的过程。信息技术与数学课程整合，其主体是数学课程，应以课程目标为最基本的出发点，以改善学生数学学习为目的，选用合适的技术。

（二）信息技术环境下的数学教学要变革教学模式。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中教与学活动各要素之间稳定关系和活动进程的结构形式。传统的课堂教学模式是以“教师、课堂、教材”为中心的传递讲授型教学模式，这种模式把教育过程变成单纯的“知识继承者”的加工过程，忽略了学生的主动精神，一定程度上压抑了学生的思维，桎梏了学生的思考方式，导致课堂气氛的窒息。在信息技术环境下，教学结构较传统的教学结构有了改变和完善，教师由原来的中心变成教学活动引领者，学生的被动接受变为主动参与，教学内容由课本变为教材及各种信息资源的综合体。教师要变革教学模式，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，思想和方法。

（三）信息技术环境下的数学要对教学过程进行针对性设计。

新的数学课程标准明确指出了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这就要求教师在设计教学过程时，要把数学知识传授与学生的个性、情感相结合。

信息技术环境下中，教学过程由传统的知识归纳、逻辑演绎式的讲解传授，转变为自主互助、合作交流的协作学习，教师成为学生学习的指导者、帮助者、促进者。因此，教师应重新设计自己的教学过程，利用包括网络在内的各种媒体、信息资源等方式来呈现数学知识，使学生的数学学习真正经历具体感知、抽象概括和实际应用这样一个完整的过程，让学生体验数学的发生与应用过程。

（四）信息技术环境下勿忘对教学评价进行设计。

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。教学评价对于教育教学具有诊断、激励和调节作用。因此，在进行教学设计时，不能将教学评价抛之脑后。

基于信息技术环境的教学评价是一个动态的过程，既有对学生学习效果的评价，更有对学生学习过程的评价。既要有形成性评价，也要有总结性评价。教师要把握和利用网络教学中的积极因素，促进学生个性的发展。信息技术环境下，教师要建立多种教学评价系统，不断反思、总结、改进、完善，从而客观、公正地对学生、教学质量进行跟踪、监测、考核，提高网络课堂教学的教学效果。

参考文献：

[1]马颖峰, 《现代教育技术研究》, 2005.10 [2]杨开城，李文光，现代教学设计理论体系初探，《中国电化教育》，2002.1 [3]金建生等, 构建生命发展生态课堂[J].成都：《教育科学论坛》，2005.12.[4]王光生, 信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计研究, 2011.10 [5]骆魁敏,洪育平等,探索信息技术环境下高中数学教学模式，《中国电化教育》,2002(6)[6]杨开城,对信息技术环境下教学设计的几点看法.[7]百度百科，信息技术与课程整合，http://baike.baidu.com/view/428083.htm [8]百度百科，教学设计，http://baike.baidu.com/view/428083.htm [9]百度百科，教学模式，http://baike.baidu.com/view/290597.htm [10]百度百科，教学评价，http://baike.baidu.com/view/429190.htm

第五篇：现代信息技术下的数学教学探究

现代信息技术下的数学教学探究

当今教育发展与改革的一个重要标志,是现代信息技术越来越广泛深入应用于教育教学实践之中。在数学教学中,应充分利用教育技术优化教学过程,以实现帮助学生更有效地学习的目的。

信息技术对数学教学的影响

将现代信息技术应用到教学中,不仅改变了物化形态的教育技术,而且改变了智能形态的教育技术,使教学融入了现代的教育思想观念与教育艺术。由于计算机与数学的特殊关系,在数学教学过程中,信息技术已由教学演示阶段进入智能化参与阶段,计算机对数学教育的影响从形式转向内容。用现代信息技术处理数学问题开放更具有选择性,如下面的例子:

如图:等腰梯形ABCD中,AB//CD,点E是AB的中点,连结OE,你能设计出哪些结论来满足题设?你能证明你的结论吗?

用现代信息技术来验证学生在数学问题中的一些猜想,极大地调动了学生的积极性,学生往往都会跃跃欲试。有些学生是根据逻辑推理来得出结论,有的是利用图形来寻找规律。用信息技术验证学生的猜测,学生都能在各自的能力水平中活动,既敢于尝试探索,又能相互分享大家的学习成果。通过回顾总结,学生得出的结论有:(1)OE⊥DC;(2)DE=CE;(3)∠AED=∠CEB;(4)图形是一个轴对称图形等。

这是一个开放性的数学问题,在这一问题的解决过程中,学生能通过信息技术帮助形成猜想、验证结论,学习积极性被极大地调动了起来,同时,学生在教师的引导下,也将一些孤立的问题逐渐贯通了起来,所以,解决问题的过程也是一个对问题的认识不断深化的过程。

再如:

已知如图,在梯形ABCD中,AB//CD,对角线AC⊥BD,垂足为N,点M是AD上的一点,连结MN,试将下列条件中的两条作为条件,另一条作为结论,组成一个正确的命题,并且证明你的命题:

(1)AD=BC;(2)MN⊥BD;(3)AM=DM。

这一问题要求学生添上两个条件得出一个结论,在教学中,学生很容易就发现(1)(2)作为条件,(3)作为结论或将(1)(3)作为条件,(2)作为结论得出的命题都是真命题,但将(2)(3)作为条件,(1)作为结论的命题学生就觉得比较难以确定其真伪。通过用信息技术手段作图,学生发现这一结论也是真命题。于是学生有了明确的解决问题的方向。在学生讨论和教师的启发下,学生发现能利用三角形相似并证明相似比为1得出结果,也可以利用三角形函数解直角三角形来得出结论。

数学教学重心的转移及教学内容的变革

受传统观念的影响,长期以来,数学教育一直强调具体知识的教学而忽视思想方法的领会和能力的培养(如运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力等),培养出来的学生总体上是善演绎不善归纳、善模仿不善创新、善机械思考不善辩证思维,尤其是不会提出问题,不懂得如何从生活中发现数学问题,不善用数学工具去认识未知事物。

在信息技术发展的时代潮流下,人们必将用更多的时间让学生去思考和理解数学中更本质的东西,去做一些更需智能的工作,如培养学生提问题的能力、把主要精力放在精心设计解决问题的基本策略上、加强学生对数学用处与价值的评价,帮助学生更深入地思考数学、感受数学等。如下面的例子:

如图所示,已知等腰梯形ABCD,AB//CD,对角线AC⊥BD,若EF⊥AB,EF与AB、CD分别交于E、F,试确定线段EF的长与(AB+CD)之间的大小关系。

在学生的活动中,有人通过测量发现两者应该相等,还有学生认为应该将(AB+CD)转化到中位线上来研究,更有学生直接在计算机上拖动线段EF,通过信息技术将图形变换。教师也可通过将EF移动到一些特殊位置帮助学生进行思考探究。

数学教学模式的探索与实践

在数学教学过程中引入现代教育技术,应用计算机辅助教学手段,为学生进行猜想、分析、概括、总结、创新等思维活动提供必需的学习环境,根据更有利于学生深层次学习的活动而进行教学策略的确定。如下面的例子:

已知:如图所示,梯形ABCD中,AB//CD。对角形AC⊥BD,垂足为N,若M、E、F分别是AD、AB、DC上的点。且ME//BD,MF//AC,试问: 是否为定值。

本题难点在于学生要发现无论点怎样变化,直线总是过点。基于这一点,方便地形成了解题的策略,即可以利用直角三角形的中位解题。

信息技术与数学教学整合,提高了学生学习数学的兴趣;对于发展学生的“信息素养”,培养学生的创新精神和实践能力,有着十分重要的现实意义。