网络环境下数学课堂教学新模式探究

第一篇：网络环境下数学课堂教学新模式探究

网络环境下数学课堂教学模式探究

文章摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已成为数学教学的必然趋势，将多媒体技术和网络技术相结合，以Internet或局域网为依托，构建数学网络化教学新模式，充分发挥现代多媒体教育技术的优势，实施网络教学，让更多的人们得到更好的教育，是现在和未来我们必须切实搞好的一项非常有意义的工作，这有助于我们的教育改革向高技术含量方向发展。

关键词：网络技术 数学课堂 教学模式 课堂效果

随着计算机网络走进校园，课堂也迎来了新的教学模式。学生获取知识的来源不仅仅是课本了，丰富的网络资源为他们提供更广阔的学习空间。新课程标准要求数学教学要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。网络教学则用现代化的教学方式为学生创设现代化的学习环境。使学生更方便观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。网络环境下的课堂教学已越来越显示出它的生命力，它正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，它必将对传统的教学内容、教学方式和评价标准等系列问题带来强有力的冲击。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学习的主体——学生自己去主动建构知识，主动获取知识。

一、网络环境应用于数学教学过程中的一般功能

1、网络环境下的数学教学有助于激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生本身就对网络好奇，喜欢上网，而网络环境教学集声、像、动画、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。网络环境下的有针对性的练习效果也非常好，那是传统练习方法不可比拟的，它通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，极大地激发了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的热情，挖掘了他们的数学潜力，为实现了自主学习、自我建构提供了坚实的基础。

2、网络环境下的数学教学有利于培养学生自主学习的探索能力

传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解、练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会，师生间的交流形式单调、内容贫乏，而如果是单纯由学生自主学习则易出现学生学习不易监控，教师指导困难等麻烦。利用网络进行课堂教学，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。另一方面利用网络系统的功能，学生可随时电子举手提问，而且教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，学生从“复制型”、“消极型”的学习转化为主动地发挥其认知能力、探索知识、发现知识、实现自我教育，为培养创造型人才奠定基础。

3、网络环境下的数学教学能够实现分层次教学 在网络环境下的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用多媒体技术编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助,并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，或提前预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

4、网络环境下的数学教学可以及时形成课堂评价体系

旧的教学模式中存在课堂反馈信息不够全面、不够准确、不够快速的遗憾，而在网络环境下的课堂教学可以利用网络的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。所谓纵向统计，即对每个学生做题情况时进行统计，出现在每个学生计算机上，人机交互和反馈大大激发了学生的学习热情，它使学生及时了解自己的学习情况，不断受到教学成果的激励，从而以更大的热情投入到教学活动中，产生良性循环；所谓横向统计就是利用网络资源，设计实现主机对终端的时时控制和统计，收集每个学生对每道练习题的学习情况的反馈数据，对全班课堂练习从总人数、登入数、一次性做对人数、正确率四个方面进行总评价，从而，取得学生对各题目所做情况的真实反馈及本节课课堂教学效果，实现课堂评价体系，教师可以时时进行个别辅导或全班讲评。

5、网络环境的课堂教学具有最优化资源

网络环境课堂教学融教法和学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用，因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等各处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。

实践证明，网络技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这也是其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息。而且网络下的环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（实时聊天系统、人机对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络），在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。其次，这种新型的教学模式还能体现学科整合思想，不同学科的内容交汇在一起，更接近生活的现实，将学以致用体现得淋漓尽致。网络环境下的数学教学，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。

二、社会的发展和新课程的要求使得网络环境下的教学成为必然

1、高科技的飞速发展改变了数学知识的结构和课程目标 数学教学要使学生具有开阔的数学视野，发展学生的数学意识，深刻揭示数学本质，“要讲推理，要讲道理”，突出算法在数学发展中的独特作用，力求把算法融入到数学课程的相关部分。传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如，这一切的实施必须有现代教育技术的支撑，在教学中运用现代教育技术已成为现代教育观念的一部分。

2、信息技术进入数学教学课程是国际趋势

在2002年发行的“全日制普通高中数学教学大纲”中明确指出：“教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代教育技术，认识计算机的只能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方式、教学模式。”

美国面向21世纪数学课程标准指出：“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学，并为科技化的社会中应用数学作好准备。”英国国家课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”法国新的课程中提出：技术要真正整合到教学中去，并且申明这种整合是必要的。信息技术引入数学教学成为数学教育发展的必然趋势。

3、新课程的要求

新课程标准指出：改善学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。高中数学课程在教学理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

由以上分析可以看出，信息技术和课程整合是今后教学发展的方向和必然。而网络环境下的教学是信息技术和课程整合的有效形式。但是网络环境下的教学怎么上？上什么？其效果如何？一直是人们关心的问题。特别是现在，很多人都有一个共同的认识，认为文科比较容易开展网络环境下的教与学活动，而理科不适合用网络环境下的教学形式进行教学，数学就更难进行。我们却不这样认为，文科有文科优势，理科有理科的特点，为此我们进行了专门的研究，在研究的过程中，我们进行了大量的实验，进行了网络环境下数学教学的尝试。在尝试的过程中形成了一些具有典型意义的教学模式，在此做一些总结，并对各种教学模式进行比较：

三、网络环境下数学教与学的主要模式

我们主要研究了： “应用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现探究性学习和小组协作学习”、“用数学软件培养学生的演绎推理能力”、“利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习”等问题。在积极的努力之下，形成了一些具有典型意义的教学模式。

（一）应用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现探究性学习和小组协作学习

华东师范大学的张奠宙教授提出：知识具有两个不同的基本形态：一是知识的科学形态。这一形态通常是从上而下的形式，也就是说它从概念定义、公理或命题出发，然后是定理证明的展开，再后才是例证或别的讨论。知识的另一形态是教育形态。这一形态的知识形式用于教学或普及科学知识，它是一种自下而上的，即首先提出问题，然后寻求例证，再从例证中寻求定理证明的途径。在所有这些过程基本完成之后再回到知识的科学形态。作为以公理体系为主要呈现形式的数学学科来说，采用第二种形态来展现知识就是一种必然的选择。

捷克教育家跨美纽斯也提出：教一个活动的最好方法是演示；学一个活动的最好方法是做。因此我们认为，以学生使用软件为主，在开放式学习环境中，学生通过网络进行协作学习的教学模式，是信息技术与数学课程有机整合的最主要的形式。它是一种淡化教而突出学的网络教学模式。以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，是一种自我导向的学习系统。这一教学模式的重点在学生的学习上，而不是教师的讲课上。它将改变学生的学习方式，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，使学生成为主动的探索者和个性化的学习者。充分的人机互动、人—机—人的互动，使课堂充满活力，教学焦点从教师逐渐转移到学生。教师不再是教学的主宰者，而是学生的向导、学习资源的开发者。网络教学超越学校与社区的限制，志趣相同的学习者容易形成讨论团体，进行学习交流，通过批判思考与激荡论辩，共同建构知识。在此意义上，教、学难分；师、生难分。

根据数学课程内容的不同，教学过程中应选用不同的数学软件，并采用不同的形式使信息技术与数学课程结合能发挥最大的效用。

1、利用几何画板软件做数学实验，实现自主探究学习。

“几何画板”软件是一种动态几何软件，它在处理平面几何问和解析几何问题方面由着独特的优势。它为做“数学实验”提供了理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小。通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流„„。

让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与逻辑思维的结合。不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到很好的训练，而且还有效地培养了发散思维能力，从而使学生的创造性思维得到了较好的发展。

在这类课上，一开始由老师创设一个有趣的问题情境以激起学生的学习兴趣，然后提出一些探究性的问题，由学生个人或小组协作利用几何画板进行探索学习，在学习的过程中老师是学生学习的伙伴，为学生的学习提供帮助或指导。再后由教师组织学生进行交流各自（或小组）的研究成果，并提出深层次的问题，以使学生的思维过程由直觉思维向逻辑思维转变，培养他们的高层次的思维能力。《几何画板》软件比较适合处理平面几何和解析几何方面的问题，也可以处理代数中的函数问题。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现小组协作学习数学软件多种多样，每种软件都有自已的长处当然也有不足。由于学习内容的不同应选用不同的软件。《几何画板》是一种动态几何软件，它在处理平面几何、解析几何方面有独到的优势，特别是它的动态功能和易操作性是其他软件所不能比的，但是它在处理代数问题时就有点不足。在处理立体几何问题时也有不便之处。因此我们学习了Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件来处理代数问题和立几问题。

Mathcad是一种数学辅助设计软件，它提供了强大的数值运算和图形处理功能，利用它可以很容易地进行代数运算以及绘制二维或三维图形；Maple V 提供了一整套问题解决的数学环境，它支持广泛、大量的数学操作如：数值分析、符号代数、图形图像。它有2700多个强大的函数，用它可以解决从简单算术到广义相对论中的一些问题。Maple提供交互式的数学可视化环境，提供以日常数学表达为基础的图形用户界面，以及文档处理工具、全功能编程语言；

Poly软件是一个探究和构建复杂几何体的共享软件，利用该软件，学生能够在计算机上熟练地操作、观察、研究各种各样的多面体。显示操作者选择的多面体，按鼠标左键任意方向拖动鼠标，图示多面体均按鼠标方向呈立体三维模式转动，转动的速度与拖动的速度相关。用它进行立体几方面的探究非常方便。

处理模式基本上是一样的，所不同的是所用的数学软件不同，所处理的数学问题也不一样。我们要根据不同的数学问题选择使用不同的数学软件，因为不同的软件，有不同的优势。而在教学模式上，基本上都是采用：由老师选择探究目标，学生个人或是小组应用数学软件进行探究，然后由老师组织学生进行小组内或是小组间的交流讨论。得出相知的结论后，老师和同学们一起对问题进一步分析拓展，从而给出进一步研究的目标，再由学生探究，如此循环，使研究的问题不断深入。

（二）利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习。

在新课程标准中明确提出了，数学课程要体现数学的文化价值。在数学课程和数学的教学过程中应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，应反映数学的的美学价值，数学家的创新精神。高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。为了很好地落实新课程的这些要求，尝试进行了利用Webquest主题探究模式进行数学史方面的数学知识的拓展性学习。

由于数学史是知识性的内容，而且众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行知识性的研究性学习。

（三）在网页内嵌入数学软件，建立主题性网站

网络环境是进行研究性学习的非常好的形式。然而，数学不同于文科类学科，它不是单纯的知识性的学习，数学的学习过程需要结合大量的运算和推理以及逻辑思维活动，这就使得数学的网络学习不同于文科。为了解决这一问题，我们经过学习和研究，觉得可以把数学软件和网络相结合，即在网页内嵌入数学软件。使学生在浏览网页的同时还可以利用数学软件进行探究，这样把网页和数学软件结合取得了很好的效果。

Webquest主题探究模式是大家比较熟悉的，其操作模式就不用我多说了。这一模式比较适合于知识性的探究问题，比如说数学中的数学史问题，悖论问题，杨辉三角等知识性较强的问题。我们在应用这一模式的过程中加入了数学软件，使数学软件和WEBQUEST有机的相结合，这使得它的适用范围大大提高，并取得了较理想的效果。

四、几种教学模式的比较

由以上的介绍可以知道，网络环境下的数学教学模式主要有三大类形式：

1、利用数学软件在网络平台下，由学生自主进行探究学习；或是分小组进行协作学习；或是两种者兼而有之。

这种教学模式的一般流程是：由老师选择一个课题，给出探究目标，然后由学生利用数学软件进行自主的探究活动。在此过程中，老师主要是为学生的探究活动提供必要的帮助，必对学生的探究活动过程进行必要的调控。当学生完成一个探究目标后，由老师组织学生进行交流讨论，并把问题引入纵深从而给出下一个研究的目标。然后重复上面的过程，直到问题全部解决。

这种教学模式的优点是，充分利用数学软件的强大的作图和计算功能，去解决常规教学中不能实现或不易实现的问题，从而突破教学的难点。它比较适合于数学知识较深，能力要求较强的开放性问题和探究性问题。

由于数学软件的功能各有各的特点，各有各的优点，所以我们要根据所选内容的不同来选用不同的数学软件。如果是研究平面几何问题和解析几何问题，我们可以选用处理几何功能较强的几何画板软件来做；如果是研究代数问题，如函数的性质和图象等问题时，我们可选用处理代数运算功能强的MATHCAD软件；如果是处理立体几何问题，我们可选用处理立体几何问题有优势的POLY软件。

这种教学模式的不足是，对学生和老师的要求都很高，它要求老师要非常熟悉各种数学软件的功能，要会使用各种常用的数学软件。同时它还要求学生对所选用的数学软件有一定的了解，会简单的使用这一软件，如果学生没有基础，老师在上课之前还要对学生进行软件使用的培训。所以老师在选用这一模式时，要做好充分的课前准备。

2、利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习。这种模式的教学比较适合于数学知识拓展型的数学教学。它的优势是可以充分利用网络上的强大的资源，引导学生进行学习。它的不足是适用的范围太小，可以选用的课题不多，而且不是中学数学的主体内容。

3、在网页内嵌入数学软件，建立主题性网站

这种教学模式比较适合于即要利用网上的强大的资源又要进行数学探究的数学问题，它综合了1、2两种模式，是一种较好的教学模式。但它的不足是，对老师的要求较高，要能做网站。

五、网络环境与数学教学需要有机整合

（一）网络环境下对人类学习方式的变革具有深刻影响，把网络技术与课程教学整合起来构建新的教学模式，促进学生的学习。

传统的数学教学模式以课堂教学为主，受到时间和空间等因素的限制，影响和制约了现代教育的发展，而随着计算机、网络及多媒体技术的发展，利用网络进行数学教学克服了时空障碍，成了现代教育的趋向。

传统的数学教学过程主要包括讲解、操练和输出三个环节，教师决定教学目标、教学内容以及教学方法，往往以教材为纲要，在课堂中以口授形式对学生进行教学。这种以讲授为主的教学方式多强调教师对学生的灌输，强调知识对学生的输入。忽视学生学习的主动性，忽视课堂教学的灵活性、忽视学生信息反馈的及时性和课后知识的巩固性。随着现代教育理念的推广及网络技术的发展，这一情况正在逐步地改善。多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了—民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。运用多媒体辅助教学启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些在课堂上完成有时要花费很多时间，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，例如：三角函数的图像以及图像变换，让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。

以往的立体几何的教学，往往是教师借助模型讲解，学生想象认识几何体和理解知识，造成了学生学习立体几何难；信息技术与立体几何的整合使教师通过课件带给了学生看得见的几何图，知识的理解和接受不再是空洞无味，而是形象直观，同时也让学生走进立体几何，学生自己通过计算机制做课本中的几何体，使点、线、面动起来。如：学生在学习旋转体结构内容时，先要求学生在计算机上制作圆柱体、圆锥体、，在制作中学生建立了较强的空间感，在知识的学习过程中学生体会到几何体的构造及生成过程，这些过程如同让学生真正地进入了立体空间，学生可以从不同的角度观察所作的几何体，了解圆柱体、圆锥体的形成过程，从这一过程中找出了有关体积、侧面积计算公式。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

新的教学模式下，教师的角色定位发生了很大变化，教师作为学生的“导学者”要面向全体学生，不仅要了解和研究每一个学生的需要以及发展的可能性，还要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。如教师通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生明确当前所学知识的意义，使之朝着有利于知识掌握的方向发展。由于网络信息量大，内容丰富，教师指导学生在信息的海洋中获取必要的信息，在学生的个别化学习过程中，给予学生一定的宏观引导和帮助，促进学生的有效学习。

网络环境下的数学教学是一个师生借助多媒体技术互为作用的动态过程。教学策略应适应各个教学环节的特点，有效地吻合学生学习、认识思维的过程和特征。只要做好以上的工作，就能在激发学生学习积极性、增强自学能力等方面取得一定的效果。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。

（二）对网络环境下的数学教学模式的思考

1、存在的不足及解决的建议 存在的不足：

（1）学生已有的知识基础制约了探究任务的顺利完成

我们在进行上述实验时，在利用软件进行数学实验前，大部分学生已经初步建立了这些（或部分）内容的知识体系，如果学生没有这样的概念，是否还能进行这样的自主探究学习还有待探讨。

（2）学生的信息技术和信息素养制约了探究过程的顺利进行 尽管在高一年级已经开设了信息技术课，但在教学实际中，学生信息技术的薄弱极大地削减了他们通过网络开展研究、交流、发表心得的效率。一次研究性学习活动，学生在学习信息技术上花去大量的时间，学习活动的研究性反而被冲淡。此外，学生在信息技术上的个别差异也较大，因此，如何才能保证信息技术和课程整合的顺利实施是今后重点考虑的现实问题。（3）教师自身的教学设计能力制约了这类模式的推广

纵观利用网络资源的整个教学过程，情境创设、会话讨论等都展开得比较充分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个共同的话题或目标，进行资料收集、研究分析，这对教师的教学设计提出了新的要求。但由于老师自身的能力问题，使得教学设计不能顺利的完成，或是设计的问题不适合探究等，使得网络环境下的教与学不能广泛的进行。（4）如何评价

对于教学的最终目的——学生的意义建构，如何进行完整科学的分析评价，这始终是一个难题，所有这些问题，虽然现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着对多媒体网络教学研究的深入，一定能够得到很好的解决。

解决建议：（1）、教师要加强理论学习，提高自的理论水平，转变教学的观念，提高教学设计能力。（2）、教师要学习各种数学软件的使用，要了解各种常用数学软件的功能、特点和适用的范围，以便在进行教学设计时，选用合适的数学软件。（3）、建议数学老师在平时的教学过程中，抽出一定的时间教给学生常用数学软件的使用，以提高学生的信息技术和信息素。

2、对数学教学模式的理解

教学的模式化研究是指教学法的形式研究。当前流行的合作学习法、目标教学法、分层教学法、自学辅导法、问题导入法等等都是一些特定的教学模式，我们上面所研究的网络环境下的数学教学形式也是一种教学模式。大多数模式化研究都强调教学的形式可能对于教学效果发生重要的作用，但是这显然是不客观的。形式可能会发生作用，但是形式是通过教学内容与教学水平而发生作用的。决定教学效果的因素很多，但是教学思想与教师能力可能是决定教学效果的最根本的因素。因此，结合新世纪的数学课程教育目标和非形式化数学的含意，我们认为教学的非模式化研究并不是不要教学模式，而是不要刻意地追求某些教学模式，更不要从形式上套用一个现成的教学模式。教学效果是由教学内容的组织和教师教学理念以及组织教学的能力决定的。所以我们要从数学出发研究数学教学。在数学教学过程中，要以学生的思维发展为立足点，以“发现法”为主要教学方式，要尽可能地让学生置身于数学知识的探究过程中亲身体验数学知识的发现过程，从而实现数学知识的“再创造”。尽可能地淡化数学的模式化和教学的模式化。

数学网络教学模式能充分发挥计算机多媒体网络功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用，调动学生的多种感官参与学习，并以学生的学为中心，教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，对教师的要求更高，对这种教学模式的评价要立足于学生学习兴趣、动手动脑能力及创新精神的培养，而不能沿用传统的考核测试标准，这有待于以后做进一步研究。

参考文献：

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第二篇：网络环境下的数学课堂教学初探

网络环境下的数学课堂教学初探

数学新课程标准中明确了现代信息技术在数学中的重要作用，“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”

网络教学这一全新的教学方式进入了我们的课堂教学，要实施网络环境下的数学课堂教学，我们先要了解网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远开放；传播媒介多向交流；传递系统是多媒体；知识跨越时空限制。这一特点决定了网络环境下的课堂教学过程是：开放性与全球化；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多样化。

在利用网络环境进行数学课堂教学过程中，我作了以下方面的初探：

一、创设问题情境，激发探索欲望。

心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。网络环境下的课堂教学集声、像、动画、文字于一体，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，产生提出问题、解决问题的欲望，激发求知欲。

例如，在学习《简单的统计》一课时，我用“Flash”设计出动画情节“小鸭游泳嬉戏”来引入新课，将它播放到学生机上：景色美丽的湖面上，小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭进行游泳接力比赛，画面停留在某一个地方，许多小鸭从画面上游过，后面又紧跟着许多小鸭。此时，学生像在自己的王国中观看小电影一样，强烈地刺激了他们的感官。这时，我适时提出有利于学生探索性的问题：“你有什么办法知道画面上各游过多少只小灰鸭、小黄鸭、小白鸭和小花鸭吗?”这时，学生开始议论纷纷，不仅将已有的生活经验带入课堂，而且开动脑筋提出自己的新问题、新方法。“学贵有疑”，“问题是数学的心脏”。学生在自己的座位在，自由自在地欣赏着动画，观看着影片，体验着生活。在情境中产生了探索的欲望，自主学习的动力被激发出来。

二、利用网络资源，提供探索空间。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。为学生提供丰富的网络资源，才会显示网络环境下教学的优势。当前的网络环境虽然有着丰富的学习资源，但就小学生的年龄特征和实际情况，以及数学学科的特点而言，利用现有的网上资源很难使学生真正的能够自主探索并学有所获，于是，教师常常需要根据学习内容，建立一些模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，以培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。例如，在学习《年、月、日》这一课时，通过“地球绕太阳转动”这一动画的引入，让学生产生主动探索的欲望后，我就带领学生进入有关“年、月、日”知识的模拟网站。网站的主页由欣赏、观察、探索、知识、留言等5部分组成，学生根据需要和个人情况，可选择不同的学习篇章进入分页，每个分页中设有不同的问题和操作方法提示，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。

1、欣赏：进入欣赏，学生进入相关链接，可看到生活中常见到的各种挂历和日历，学生在欣赏的过程中，深深感悟到生活中的种种事物都含有数学知识，同时，在欣赏中，了解一年的总体分布情况，如一年12个月、每个月的天数等，对年、月、日有一个初步的了解。

2、观察：观察中出示一些不同年份的日历表，然后由学生根据页面上的提示，对这些日历表进行观察，再将观察的结果填入相应的空格中。通过观察，进一步加深一年有12个月，及各月天数的认识，为知识的呈现做好相应的铺垫。

3、探索：你对年、月、日的知识了解多少？可以和同学交流吗？根据这些年历卡片、日历表，你可以探索多少有关年、月、日的知识，学生尝试探索，并根据网上的提示进行猜测和验证。

4、知识：知识中介绍有关年、月、日的所有内容，年的有关知识，如闰年、平年的来历、认识、辨别等，月的有关知识，如大月、小月、季度等，日的有关知识。

5、留言：这里，有教师留下的问题以及对同学的希望和要求，如：生活中，我们常说的“旬”是什么意思?为什么叫它“旬”?请你找到答案后告诉我们。也要求学生在此留下自己对自己的评价，对同学的评价，对教师的评价，对学习方法的评价等。

在这里，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

三、学生自主研究，选择探索形式。

教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。这个过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与教师交流……他们对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。

这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调。学生的学习告一段落后，学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用网络的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学的情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次地思考，这时的教师成为学生学习的促进者、组织者，学生真正成为学习的主体。

四、教师因材施教，有利分层教学

在网络环境下的课堂教学的设计过程中，教师要考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，将学习的要求、解决的问题按由浅入深、逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助，并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高部分进行学习。

在学生学习过程中，学生可以通过网络向教师举手提问，教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，就实现班级的分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。

第三篇：网络环境下历史课堂教学的探究与实践

网络环境下历史课堂教学的探究与实践

山东省高密市向阳中学

王建辉

随着新课程的实施，网络技术越来越显示出它的优势。丰富的网络资源、独特的影音效果、方便的网上交流都深深地吸引着学生，为学生自主学习、合作探究、创新发展构建了广阔的平台。依据《历史课程标准》中提出的“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学”的教学理念，在平时的教学中，我努力将新课程与网络教学融合在一起，进行了有益的探索与实践。

一、网络技术帮助我们突破教材的束缚，推动自主学习。

2001年，我校在高密率先建起了校园网络，为发展网络教学提供了保证。计算机网络展示材料及时、直观、生动的特点，不仅能有效的突破课本内容的时空局限，克服内容过于精悍的特点，而且便于使学生走出课堂，走进历史。

七年级下册《唐太宗与贞观之治》一课中设计了一道“课外议论”思考题：“比较秦始皇、汉武帝、唐太宗，他们有哪些共同点，哪些不同点，你对哪位皇帝评分最高？”针对这个问题，我没有拘泥于课本要求，而是设计了一篇历史小论文《千古一帝，谁为最》，要求学生通过翻阅图书、上网查询等方式，评出中国历史上哪个皇帝可以称为“千古一帝”。图书室中有限的资料不能满足学生的需要，精通电脑、技术熟练的同学，课余时间在互联网、我市的康成网（192.168.0.100）和我校的校园网(192.168.48.2)上查询，技术差点的同学缠着父母、哥哥、姐姐帮着查找。有些同学还利用康成网“网上论坛”栏目与本市的许多同学建立联系，进行网上探讨，发E—mail求教于历史专家。几天时间，下载收集了大量资料（文字、图片、音像、专家评说等），主要有秦始皇、汉高祖、汉武帝、隋文帝、唐太宗、武则天、赵匡胤、成吉思汗、朱元璋、乾隆帝等。他们从不同角度阐释了这些皇帝的是非功过，并结合现代史学界的新观点，1 评出了自己心中的“千古一帝”。谁是真正的“千古一帝”并不重要，重要的是，用这种方式培养了学生自己动脑动手、搜集资料、自主学习的精神与能力，使学生学到了活的、真正的历史。

二、网络技术培养了学生创新与合作学习的习惯。

我校校园网络的建立，创设了便于合作学习的舞台。学生上网查询资料，在相互合作中探幽寻微，从而体验到成功的喜悦。

在《经济重心的南移》一课中设计了一个“课外学史”的探究问题：“从当地用茶习惯的调查中，了解以下几个问题：现在有哪几个茶叶的种类？有哪些名牌产品？不同的人群、饮茶的品种、质量有什么区别？为什么？”我结合本地的实际情况，在这几个问题的基础上，精心设计了五个探究主题：

1、茶的种类

2、饮茶方法

3、茶的历史

4、沏茶工序

5、茶与健康。

我提出明确要求：

1、自愿结合，分成五个小组，各自选一项调查主题。

2、每个小组选出一个组长，随时整理获得的材料，撰写探究报告。

3、报告写完后，由全组同学进行评议，根据评议结果进行修改，直到完善为止，其中要溶汇每一个同学的探究成果。

4、每个小组派出一名代表，组成评议小组，对五个小组撰写的探究报告进行评定，选出最好的两篇，进行表彰奖励，张贴在宣传栏中。

活动中，有的学生利用课余时间，到图书馆、新华书店等处查阅书籍资料；有的学生走访了商店、茶馆、茶店经理、饮茶爱好者；更多同学从互联网（如：file://A:中国茶文化2.filesright3.htm）、康成网、学校资源库中下载了大量资料：《说茶·饮茶》《生活茶艺》《说茶》《中国茶疗》《中国茶饮》《中国茶馆》《中国茶韵》《中国茶典》《茶的故事》《实用饮料调制》等等。有些小组还将自己获得的资料介绍给其他小组，共享探究成果。还有些小组内部之间做了明确的分工：有查阅图书的，有上网下载的，有专门负责向语文老师求教如何写探究报告的。同学们将查阅的资料用16K纸打印出来，有的竟达到几十页，近10万 字。每个小组根据自己的探究主题，将获得的所有资料进行了分类、整理，筛选出对自己有用的信息，撰写成探究报告。

附：探究报告一例

探究时间：2003年4月8日——4月23日 探究主题：沏茶工序

组 长：韩雪 副组长：张瑜

成 员：王田甜 潘晓琳 刘振 姜娜 潘琪 葛文卿

我们小组的全体成员中，韩雪和潘晓琳两位同学家中有电脑，我们的探究过程主要在他们家中进行；葛文卿同学的妈妈是一位高中教师，妈妈与她一起进行了探究活动。

一、烫壶：在泡茶之前需用开水烫壶，一则可去除壶内异味；再则热壶有助挥发茶香。

二、置茶：一般泡茶所用茶壶壶口皆较小，需先将茶叶装入茶荷内，此时可将茶荷递给客人，鉴赏茶叶外观，再用茶匙将茶荷内的茶叶拨入壶中，茶量以壶之三分之一为度。

三、温杯：烫壶之热水倒入茶盅内，再行温杯。

四、高冲：冲泡茶叶需高提水壶，水自高点下注，使茶叶在壶内翻滚散开，以更充分泡出茶味，俗称“高冲”。

五、低泡：泡好之茶汤即可倒入茶盅，此时茶壶壶嘴与茶盅之距离，以低为佳，以免茶汤内之香气无效散发，俗称“低泡”。一般第一泡茶汤与第二泡茶汤在茶盅内混合，效果更佳；第三泡茶汤与第四泡茶汤混合，以此类推。

六、分茶：茶盅内之茶汤再行分入杯内。

七、敬茶：将茶杯连同杯托一并放置客人面前，是为敬茶。

八、闻香：品茶之前，需先观其色，闻其香，方可品其味。

九、品茶：“品”字三个口，一杯茶需分三口品尝，且在品茶之前，目光需注视泡茶师一至两秒，稍带微笑，以示感谢。探究总结：本次活动，不仅使我们知道中国人的饮茶很有讲究，程序复杂，了解了中国悠久的茶文化，而且使我们学到许多课外知识，还学会了写探究报告。我们相信，我们的作品是最优秀的。

这篇探究报告，凝聚了每一位同学的劳动成果，是同学们合作学习的一份最成功的答卷。经过评比，它被选为优秀作品，成为探究学习的杰作。

三、网络技术便利了开发课程资源。

网络技术还可以帮助我们充分利用身边的社区资源补充、完善新教材，积极引导学生探究历史。

高密历史悠久，名人辈出，有着丰富的地方资源。在学习初一上册《统一国家的巩固》一课时，为使学生进一步理解汉武帝大力发展儒学教育的功绩，我补充了经学大师郑玄的材料。利用星期天与学生一起来到高密市双羊镇后店村，进行了采风，实地考察了《郑公祠》，访问了管理者，了解到郑玄很多鲜为人知的故事。并拍摄了许多关于郑玄的资料。回校后，我指导几个同学将其制成课件（名为《追踪郑玄》），放在专门的文件夹中，让所有同学通过校园网欣赏浏览，了解郑玄的生平业绩，从而加深了对汉武帝功绩的认识。这次采风，学生还了解到我市著名的民办学校“康成中学”的“康成”二字即取自“郑玄”的字“康成”，进而丰富了学生的生活资源，懂得了历史就在身边，历史就在生活中的道理，四、网络技术丰富了评价学生的手段。

《历史课程标准》中指出：“评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学习、生的学习”。我将此理念融与多媒体教学中，取得了很好的效果。

（一）、传统的课堂教学评价方式主要采取口头测验与纸笔测验。在新课程实施的今天，这两种形式已逐渐显出很大的弊端。一提考试，学生就头痛；一看到成绩，有些同学就表现出很大的对抗情绪。而将要测验的知识点制成课件，用音像、动画的形式展示在学生面前，既创设了学习情境，又吸引了学生注意 力，还便于教师及时反馈结果。我校资源库里有丰富的历史素材，学生可以随时通过网络调取资料、分组命题、自编试卷、自评自练，使历史评价与探究学习活动融为一体。

（二）、新课程的互动性，使学生的视野开阔了，脑子里装满了许多稀奇古怪的问题，而大部分问题在课堂上难以解决。于是我将自己的电子邮箱告诉每个班的学生，也要求每个学生、合作学习小组建立自己的电子信箱。要求学生将疑难问题及时发送到老师的信箱，课后再查阅老师的回复。许多问题就是这样解决的。例如：

1、丝绸之路现在还在吗？

2、曹操是英雄，还是白脸奸贼？

3、袁世凯称帝之前为什么要推行“尊孔复古”运动？

4、国民党既然是反动的，中国共产党为什么还要联合它？

5、毛泽东是怎样指挥红军打破蒋介石对中央革命根据地三次围剿的？

6、蒋介石有没有功绩？对这些问题，我通过E—mail及时与学生进行探讨交流。例如：对第五个问题，我是这样回复的：

王露露同学： 你好！

你提的这个问题很有代表性。毛泽东在敌强我弱的情况下，将山地战、游击战、运动战结合在一起，创造了正确的作战原则：诱敌深入；敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追；打得赢就打，打不赢就走；集中优势兵力，各个歼灭敌人等等，故而粉碎了前三次围剿。在第五次反围剿中，以博古、李德为首的“左”倾冒险主义者推行“御敌于国门之外”的政策，强令红军打“阵地战”、“消耗战”，结果使红军损失惨重，被迫长征。可见，在当时，毛泽东运用灵活机动地战术打击敌人，是战胜敌人的唯一方法。

你这种积极探究问题的精神令老师很高兴，希望你将这个问题再与其他同学一起交流一下，好吗？

对老师的回复，有些同学感到不满足，还通过校园“网上论坛”、发电子邮件与我进行交流。这种网上交流方式，既满足了学生的求知欲，又培养了学生创新的精神，还测验了学生对知识的理解程度，可谓一举三得。网络技术的发展，盘活了教育资源，丰富了我们的课堂与生活，便利了师生之间的情感沟通，激发了学生探究学习的积极性。但是，教师应注意引导学生选择健康的网络资源，让网络成为学生健康发展的工具，而不能成为影响学生身心健康的蛀虫。

第四篇：网络环境下的课堂教学

网络环境下的课堂教学

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浅析网络环境对小学数学教学的影响

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。尤其是边远地区的孩子对于网络更是兴趣盎然，在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是我们教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具。

一、网络环境下，拓展了学生自主发展的空间

传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近年来，随着网络技术的普及，许多学校已经在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。

例如：《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

又如：在教学三年级“什么是周长”中，我通过课件将学生非常喜欢的“喜羊羊与灰太狼”的故事引入课题，整个教学过程围绕丢失的物品周围的脚印，让学生通过生活中的实际问题了解了什么是周长，整个过程中，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

二、网络环境下，创新了课堂教学的互动机制

传统的教学模式中，学习者是被动的教育信息，随着多媒体技术和网络技术的发展，尤其是网络信息技术的提出，使互动式信息技术传播手段得到了全面的发展。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。

例如：“简单的数据整理”这节课是最简单的统计知识，也是即将学习复式统计表和条形统计图和扇形统计图的基础。统计知识在小学阶段由浅入深，为了让学生了解初步的统计知识，认识统计的作用，渗透统计的思想。首先在课前，我提出具有探究性的问题，如：“什么是统计，在生活中有什么用处”、“整理数据的方法有哪些”、“整理的数据可以用哪些形式表示”、“统计表和统计图各有哪些形式”，教师鼓励学生向网络信息技术求援，通过网络查询、网页浏览或调用学习网站来进行学习交互活动。然后在课上，我让学生先在小组内交流信息、整理信息；接着通过人机互动、生生互动、师生互动等形式展示交流、发布信息；最后让学生进入教师提供的学习网站中实践应用、反馈评价、创作作品。正是在这样的网络互动式的教学中，教师充分发挥网络信息技术的作用，为学生提供丰富多彩的学习环境，通过学生上网查找资料、课内发布信息、课后拓展延伸三个学习层面，使学生的探究能力、分析信息和处理信息的能力以及语言表达能力都得到了很好的发展。又如：在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出一一进行展示，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。

练习是小学数学课堂教学的重要内容，在网络环境下，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改；也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导，这就是网络的优势。小学生喜欢新鲜事物，在机房里往往好动，老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上。在课堂上学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题，在网络上老师可以很快捷地发现举手的学生。这些功能的使用可以使课堂更加的有序，管理更加灵活。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，教师要把所学的知识与现实生活紧密的联系起来，达到学以致用的目的。

三、网络环境下，培养了学生的综合素质和能力

以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，在全球信息化的浪潮中，教育经受着巨大冲击。今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。在网络环境下小学数学课堂教学中，如何利用这个开放的信息网络，已成为我们应该重视的研究课题。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。

网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高；在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高；在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面；特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。

如在教学《购物》一课时，使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。

四、网络环境下，革新了传统的课堂教学模式

传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。

教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。

传统的课堂教学以讲授为主，用语言交流，媒体单一，学生是在教师有意识的引导下，逐渐被动的掌握知识；而网络环境下，学生主动参与、协作探究，自主掌握知识。传统的课堂教学信息有限，在有限信息的基础上，学生只能掌握有限的知识，理解也是有限的；而网络环境下，由于高速上网，全球漫游，信息取之不尽、用之不竭，学生知识的建构基础就非常宽广，从而更能透彻的掌握教学难点。

如：在学习“平行四边形面积的计算”一课时，通过为学生提供的各种各样的学习资料，让学生独立操作，学生利用几何画板等工具将平行四边形转化成其它的平面图形，有的学生将平行四边形拼剪成长方形，有的学生将平行四边形拼剪成正方形，有的学生将平行四边形拼剪成三角形，学生在剪剪、拼拼的过程中欣喜地发现了平行四边形与学过的长方形、正方形之间的关系，当个别学生感到困难时，点击“帮助”按钮，电脑会做出提示，帮助学生解决问题。正是在这种网络环境下的自主学习，学生的兴趣盎然，思维活跃，解决问题的能力和信息素养得到了提升。

总之，网络技术对小学数学课堂教学的影响是巨大而深远的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。

宋洛中心学校：周子静

第五篇：网络环境下小学数学探究教学有效性策略

网络环境下小学数学探究教学有效性策略

摘 要 通过对网络环境下探究教学方式的分析，分别对“课堂探究”“综合与实践探究”“课外探究”等子模式的相同点和不同点进行探讨，促进该策略在具体学科教学中相互结合、互为补充、共同作用

关键词 网络环境；小学数学；探究教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）17-0119-02 传统的小学数学教学中，学生普通缺乏自主学习的积极性，因此，在小学数学中引入探究教学对提高学生数学学习的自主性大有裨益。除此之外，探究能力还是学生学习其他科目最重要的学习能力之一，也是学习自然学科的前提和基础，更是学生探索问题和自主创新的最重要的基础之一。在日常生活中，探究作为最具生命力的一种生存方式，对于构建“自主学习型社会”也具有重要意义

网络环境下小学数学课堂中探究教学的特点

所谓探究教学，是一种学生自主探究学习的过程，需要学习通过自己的思考与努力探索问题并解决问题的学习方式[1]。在新课标对小学数学教学提出新的要求之后，越来越多的教师倾向于将这一教学方法引入小学数学课堂中，通过大量的研究与试验，为实施这一新型的教学方式积累了丰厚的经验，对于学生的参与性与自主性的提高十分明显。比起填鸭式、以教师讲授为主的传统教学，探究教学能够更好地提高学生的个人能力与个人素质，是更适应这一快速发展的时代的新型教学方式

设置情境，激发兴趣 小学生的生活经验有限，加上十分抽象且非形象化的数学知识，仅靠教师表述的数学术语，学生理解起来可能会有认知上的困难。因此，教师应当在解释理解起来难度较高的概念或定理时，设置问题和有趣的情境，结合多媒体技术，让学生置身于更加直观的情境之中，从而引起学生主动参与数学课堂的兴趣，激发探究并解决问题的欲望

问题引导，掌握动态 使用问题引导的方式，是通过网络技术帮助学生自主探究，同时对学生探究问题进行适时引导，把学生的积极性与主动性调动出来，从而有效锻炼学生的独立思维能力与实践动手能力

分层练习，及时评估 抓住网络交互性和灵活性的特点，随时根据学生的实际情况进行分层学习，同时跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果。通过对学习学习能力、兴趣爱好、知识水平的层次划分，为学生设计符合自己学习情况的计划，尽量做到因材施教，满足学生的个性需要和发展需求。网络能够很好地提供关于学生学习的具体信息，方便教师进行监督与指导 素材多样，开拓思维 如今的信息化时代带来远远多于以往的信息，可以作为小学数学课堂的素材也很多，丰富的素材可以很好地开拓学生的思维，对学生知识层面的提高也有很大的好处

参与讨论，交流分享 在探究学习中，学生可以自主选择学习角度和学习进度，而且课堂的参与程度大大提高，因此，对于所学所想的交流与探讨也很重要。而网络给予学生更广阔的交流平台，使得学生可以随时随地参与与他人的讨论与分享，这对拓展思维、提高知识水平和思考能力有着很大的作用

及时评价，提高效率 网络环境下，每一位学生的学习成就都可以得到及时反馈，对于一些答案确定的客观题的填写，机器可以及时给予正确的答案，这比传统课堂中单纯由教师来对学生进行反馈的效率高出很多，让学生可以得到更高的关注度和满足感

资源共享，寻求最优 课堂可以有多种演绎方法，但对优秀的课件和教学思路的分享仍然很重要。教师可以从所有的资料中寻求最优秀的教学方式，也能够从他人的教学经验中进行反思与思考，对于这些教学活动的分享可以使得更多的教师的教课水平在很大程度上提高，而网络可以提供更加便利的条件和技术支持

网络环境下小学数学探究教学策略 目前在小学数学课堂探究教学中最为常见的教学策略有三种，分别是“课堂探究”子模式、“综合与实践探究”子模式、“课外探究”子模式[2]。这三种子模式都是两种以上的教学策略的较优结合，它们既有相同点，又有不同点，相互结合、互为补充、共同作用，构成探究教学的整体 “课堂探究”子模式的应用策略 “课堂探究”主要用于平时的课堂中，是探究教学的起点，也是最基础的教学方式。其主要目标是：使得学生掌握基础知识，将所学知识应用于生活的现实情境之中，引起学生对于知识的兴趣，培养自主思维能力等。教学内容的深度包括知识点掌握的深度、练习的深度和学生对于课堂参与的深度

“课堂探究”涉及情境问题创设、知识探索、交流分享、开拓思维和总结深化等教学策略。如在教学青岛版小学数学“我们的鞋码――统计”时，教师应当首先以“我们班上的同学都穿多大的鞋号”这一问题为这一节知识的引入，对于不知道的学生要鼓励他们通过自己对鞋子的观察或询问父母来进行作答。在接下来的课堂上，大家可以对自己的鞋号进行分享与交流，探讨哪个鞋号的人多，哪个鞋号的人少？男生和女生之间的鞋号是否完全一致？鞋号的大小与身高是否有一定的关系？如果可以的话，也可以对父母的鞋号进行调查，一并加入统计对象中来。通过这个过程的学习探究，加深学生对于统计这一概念的理解 “综合与实践探究”子模式的应用策略 “综合与实践”是以某一问题为载体，让学生自主参与学习活动的教学方法。这一方法的特点是可以培养学生综合运用所学知识与方法来解决实践问题的能力，对于这一方法选用的重点应该是在对已有知识掌握的前提下进行拓展和发散。如在教学青岛版小学数学“去姥姥家――混合运算”时，就需要在学生已经熟练掌握加减乘除这四种运算的前提下进行混合运算的学习。在教学过程中，教师可以从二则混合运算开始，渐渐将难度提高到三则混合运算和四则混合运算的难度，但对于数学题答案的得出过程，应当由学生自主完成，要避免因教师参与过多而限制学生思考的机会

“课外探究”子模式的应用策略 “课外探究”子模式的应用是将重点放置于课堂以外的实践活动中的教学方式。它与前两种教学模式极为不同，但在主体与知识点上又保持很高的相关性。这种教学方法灵活性极高，很难提出固定流程来局限它。如在教学青岛版小学数学“小小存钱罐――人民币的认识”时，教师应当鼓励学生在课外自行去观察生活中流通的纸币与硬币，认识其所具有的特点与各自之间的不同，在父母的监管下使用人民币去购买一定的物品，从而加深对数字、币值及商品价值的理解。这些过程都不适合在课上进行，因此被放入课外探究内容较为合适 3 结束语 信息化与网络化时代中，小学数学课程内容向多样化与丰富化的方向发展，为学生的逻辑思维与创新思维带来更好的培养环境。数学是学习自然科学最为重要的基础能力之一，因此，小学数学教育工作者应当采取有效措施，帮助学生在探究教学课堂上学到更多知识，从而有效提高数学能力与素养，为未来的学习打下良好的基础

参考文献

[1]郑姝，陈玲，陈美玲，等.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.[2]丁杨华.构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式[J].新课程学习：学术教育，2010（6）：17-18.