刍议网络环境下小学数学探究教学的对策

第一篇：刍议网络环境下小学数学探究教学的对策

刍议网络环境下小学数学探究教学的对策

摘要：近年来，我国科技水平逐渐提高，各类先进技术在教学改革中的应用，特别是信息技术促进着教学模式的变化，目前，网络教学是最新型的教学方法。它借助网络自身优势，提供给学生更广泛的空间，使其不断增强自主能力和拓展能力，并可综合运用各种资源来达到经营目标。针对小学数学而言，网络教学也具有同样的重要作用，故本文将主要探讨基于网络环境下的小学数学教学。关键词：小学数学 网络环境 探究教学

随着网络时代的来临，教育领域发生着日新月异的变化，特别是对小学数学教学的开展，更有着极为重大的意义。网络技术的进步，既丰富了小学数学教学内容，也实现了教学方法的多样化发展，为学生开展创造性、积极性学习活动提供了便利条件。

一、小学数学网络化教学的必要性

小学数学传统教学模式中，往往以教师传输知识为主，学生处于被动学习状态，师生关系就是讲台上和下的关系，这样的教学很难达到理想效果，特别是针对全新的教育理念和学生来说，这种教学模式存在极大的不适应性。随着时代的变更交替，人们愈加高的要求着对知识的掌握，也对学生提出更高要求，其必须具备良好思维能力、实践能力及创新能力，也就是说，新时代需要的高能力、高素质且全面发展的学生，而非仅能做题有超强记忆的学生，显然传统教学模式无法培养出符合需求的学生。但网络教学却使得师生关系更加平等，有效转变了传统教学模式，在这种教学模式下教师的角色为引导者，整个过程中学生可充分发挥其主观能动性，基于庞大的网络知识体系寻找自己需要的数学知识，这也是现代化小学数学教学的发展趋势。只有通过学生的自我探索，才能显著提高其数学思维、创新、实践以及自主的能力，进而实现全面发展。

二、网络环境下小学数学教学策略

（一）根据学生兴趣，实施多样化教学

目前，“兴趣是学生最好的老师”，备受一线教师的追崇，小学生对任何事物的好奇心都极为强烈，且对于自身感兴趣的事物，都会主动积极地进行研究思考，基于该状态下无疑会提高学习质量和效率。因此，网络环境下小学数学教师要开展教学，必须充分利用学生的好奇心，积极探索新型教学模式及方式方法，以保证学生时刻处在好奇的状态下。例如：“速度与时间相乘等于路程”教学过程中，教师可以借助丰富的网络资源，不妨针对教学内容引入动漫人物，或是动态画面等，采取网络技术具体化知识点，让学生深刻理解概念与公式。

（二）构建教学情境，引出教学目标

现代信息技术的合理利用，有利于训练内容的增加，以及训练形式和梯度的扩大，实现对学生知识运用技能技巧的培养。而培养中低年级学生的计算能力尤为重要。鉴于不同年龄的特点，面对单调枯燥的数学知识，其思维发展也将受到影响。充分运用网络环境营造良好教学氛围，再创设教学情境，使学生在生动直观的形象画面中，学习知识、理解知识、记忆知识，不仅使得学生好奇心被满足，更能激起学生良性竞争意识，进而奠定下扎实的计算基础，掌握全面的计算技能，确保学生达到教学目标。

例如：教学“9加几”的时候，可以创设如下情境：本次班级联欢共准备了三种颜色的气球，分别为红色9个，蓝色5个，白色3个。请问同学们看到这些气球，首先会想到什么问题？如何列式？如果还准备了不同颜色的彩旗，红色5面，紫色1面，黑色9面。那么，又可以提出什么问题？如何列式呢？通过这个教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，使学生快速集中注意力，进行不断的探索思考获得新知。又如：教学“圆的面积”时，借助解放军投掷炸弹的范围，将圆面积的概念引出来，要求学生思考：圆的面积与什么有关？那么它们之间的关系如何？是否可以像推导计算平行四边形面积公式一样，采取割补法推导计算圆的面

积公式？你最想在本节课学到什么知识？通过这些问题的思考，促进学生新课学习效率的提高。

（三）针对学生个体，实施分层教学

现代教育高度关注个体教育，然而传统教学难以适应个体差异，不能顾及全体学生的兴趣爱好，但网络教学方式方法却能规避这一现象，可以针对学生个体制定适合的教育方式，为其营造更好的学习氛围，充分体现出教育中的人文关怀。

例如：教学“年、月、日”一节时，学生在生活实际中对其的接触程度不同，也就是说，每位学生的生活经验基础不同，为此，要实现因材施教，使每位学生获得新知，采取分层教学法显得十分必要，而要实现分层教学最佳的载体即网络。另外，鉴于现代教育倡导自主、探究、合作的学习模式，故而，本课具体做法可如下：首先，教师要为学生提供自由浏览的相关网站，然后以年历卡为依据，对年月日三者间的关系进行自主探究；其次，将班内学生分成若干小组，依次汇报各组浏览的最终结果；最后，根据各组汇报情况，提出需要解决的疑问。

学生通过网络浏览、观察、分析及讨论，便能完整的总结出每年均为12个月，但每个月的天数不同，有31的，也有30的，而每隔四年则会闰年一次等知识，自主地完成积累化、系统化生活知识的过程，实现高效低耗时的学习。同时学生在网络的刺激下，会越来越不满足既有的知识，他们会显得极为兴奋，不断提出新的问题：为何每个月的天数不同？历法的来历是什么？为什么会有闰年？„„针对学生的种种疑问，教师不必急着给出解释，不妨要求学生自己动手查阅，让学生各自获得所需。

（四）实施智能检测，科学评价总结

学生要知道自己学习成绩达标与否，可通过计算机成绩表进行查询。而教师也可以通过监控了解全体学生实际学情，并将每节课的学生合格率与优秀率统计出来。学校要充分利用网络，建构有关教师与课程的控制系统，或教师讨论系统。

结束语：

网络环境下的小学数学教学更具优势，小学数学教师应做到与时俱进，充分利用一切可用的网络资源，确保小学数学教学目标能够实现，以便为将来培养超高能力及素质的人才奠定扎实基础。目前，网络环境下的小学数学教学已经成为现代化发展趋势，为此，小学数学教师应积极掌握网络化的应用，不断探索全新的合理教学方法，全面发挥出教育为社会提供服务的效能。

参考文献:

[1]姚庆兰.网络环境下的小学数学教学浅析[J].黑河教育,2014,(3):51-51.[2]丁茂云.浅谈网络环境下的小学数学教学策略[J].新课程：小学,2013,(11):91-91.[3]陈大勇.刍议网络环境的小学数学教学[J].科学咨询：下旬,2011,(9):97-98.

第二篇：网络环境下小学数学探究教学有效性策略

网络环境下小学数学探究教学有效性策略

摘 要 通过对网络环境下探究教学方式的分析，分别对“课堂探究”“综合与实践探究”“课外探究”等子模式的相同点和不同点进行探讨，促进该策略在具体学科教学中相互结合、互为补充、共同作用

关键词 网络环境；小学数学；探究教学

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2016）17-0119-02 传统的小学数学教学中，学生普通缺乏自主学习的积极性，因此，在小学数学中引入探究教学对提高学生数学学习的自主性大有裨益。除此之外，探究能力还是学生学习其他科目最重要的学习能力之一，也是学习自然学科的前提和基础，更是学生探索问题和自主创新的最重要的基础之一。在日常生活中，探究作为最具生命力的一种生存方式，对于构建“自主学习型社会”也具有重要意义

网络环境下小学数学课堂中探究教学的特点

所谓探究教学，是一种学生自主探究学习的过程，需要学习通过自己的思考与努力探索问题并解决问题的学习方式[1]。在新课标对小学数学教学提出新的要求之后，越来越多的教师倾向于将这一教学方法引入小学数学课堂中，通过大量的研究与试验，为实施这一新型的教学方式积累了丰厚的经验，对于学生的参与性与自主性的提高十分明显。比起填鸭式、以教师讲授为主的传统教学，探究教学能够更好地提高学生的个人能力与个人素质，是更适应这一快速发展的时代的新型教学方式

设置情境，激发兴趣 小学生的生活经验有限，加上十分抽象且非形象化的数学知识，仅靠教师表述的数学术语，学生理解起来可能会有认知上的困难。因此，教师应当在解释理解起来难度较高的概念或定理时，设置问题和有趣的情境，结合多媒体技术，让学生置身于更加直观的情境之中，从而引起学生主动参与数学课堂的兴趣，激发探究并解决问题的欲望

问题引导，掌握动态 使用问题引导的方式，是通过网络技术帮助学生自主探究，同时对学生探究问题进行适时引导，把学生的积极性与主动性调动出来，从而有效锻炼学生的独立思维能力与实践动手能力

分层练习，及时评估 抓住网络交互性和灵活性的特点，随时根据学生的实际情况进行分层学习，同时跟踪学生的学习进度，评估学生的学习效果。通过对学习学习能力、兴趣爱好、知识水平的层次划分，为学生设计符合自己学习情况的计划，尽量做到因材施教，满足学生的个性需要和发展需求。网络能够很好地提供关于学生学习的具体信息，方便教师进行监督与指导 素材多样，开拓思维 如今的信息化时代带来远远多于以往的信息，可以作为小学数学课堂的素材也很多，丰富的素材可以很好地开拓学生的思维，对学生知识层面的提高也有很大的好处

参与讨论，交流分享 在探究学习中，学生可以自主选择学习角度和学习进度，而且课堂的参与程度大大提高，因此，对于所学所想的交流与探讨也很重要。而网络给予学生更广阔的交流平台，使得学生可以随时随地参与与他人的讨论与分享，这对拓展思维、提高知识水平和思考能力有着很大的作用

及时评价，提高效率 网络环境下，每一位学生的学习成就都可以得到及时反馈，对于一些答案确定的客观题的填写，机器可以及时给予正确的答案，这比传统课堂中单纯由教师来对学生进行反馈的效率高出很多，让学生可以得到更高的关注度和满足感

资源共享，寻求最优 课堂可以有多种演绎方法，但对优秀的课件和教学思路的分享仍然很重要。教师可以从所有的资料中寻求最优秀的教学方式，也能够从他人的教学经验中进行反思与思考，对于这些教学活动的分享可以使得更多的教师的教课水平在很大程度上提高，而网络可以提供更加便利的条件和技术支持

网络环境下小学数学探究教学策略 目前在小学数学课堂探究教学中最为常见的教学策略有三种，分别是“课堂探究”子模式、“综合与实践探究”子模式、“课外探究”子模式[2]。这三种子模式都是两种以上的教学策略的较优结合，它们既有相同点，又有不同点，相互结合、互为补充、共同作用，构成探究教学的整体 “课堂探究”子模式的应用策略 “课堂探究”主要用于平时的课堂中，是探究教学的起点，也是最基础的教学方式。其主要目标是：使得学生掌握基础知识，将所学知识应用于生活的现实情境之中，引起学生对于知识的兴趣，培养自主思维能力等。教学内容的深度包括知识点掌握的深度、练习的深度和学生对于课堂参与的深度

“课堂探究”涉及情境问题创设、知识探索、交流分享、开拓思维和总结深化等教学策略。如在教学青岛版小学数学“我们的鞋码――统计”时，教师应当首先以“我们班上的同学都穿多大的鞋号”这一问题为这一节知识的引入，对于不知道的学生要鼓励他们通过自己对鞋子的观察或询问父母来进行作答。在接下来的课堂上，大家可以对自己的鞋号进行分享与交流，探讨哪个鞋号的人多，哪个鞋号的人少？男生和女生之间的鞋号是否完全一致？鞋号的大小与身高是否有一定的关系？如果可以的话，也可以对父母的鞋号进行调查，一并加入统计对象中来。通过这个过程的学习探究，加深学生对于统计这一概念的理解 “综合与实践探究”子模式的应用策略 “综合与实践”是以某一问题为载体，让学生自主参与学习活动的教学方法。这一方法的特点是可以培养学生综合运用所学知识与方法来解决实践问题的能力，对于这一方法选用的重点应该是在对已有知识掌握的前提下进行拓展和发散。如在教学青岛版小学数学“去姥姥家――混合运算”时，就需要在学生已经熟练掌握加减乘除这四种运算的前提下进行混合运算的学习。在教学过程中，教师可以从二则混合运算开始，渐渐将难度提高到三则混合运算和四则混合运算的难度，但对于数学题答案的得出过程，应当由学生自主完成，要避免因教师参与过多而限制学生思考的机会

“课外探究”子模式的应用策略 “课外探究”子模式的应用是将重点放置于课堂以外的实践活动中的教学方式。它与前两种教学模式极为不同，但在主体与知识点上又保持很高的相关性。这种教学方法灵活性极高，很难提出固定流程来局限它。如在教学青岛版小学数学“小小存钱罐――人民币的认识”时，教师应当鼓励学生在课外自行去观察生活中流通的纸币与硬币，认识其所具有的特点与各自之间的不同，在父母的监管下使用人民币去购买一定的物品，从而加深对数字、币值及商品价值的理解。这些过程都不适合在课上进行，因此被放入课外探究内容较为合适 3 结束语 信息化与网络化时代中，小学数学课程内容向多样化与丰富化的方向发展，为学生的逻辑思维与创新思维带来更好的培养环境。数学是学习自然科学最为重要的基础能力之一，因此，小学数学教育工作者应当采取有效措施，帮助学生在探究教学课堂上学到更多知识，从而有效提高数学能力与素养，为未来的学习打下良好的基础

参考文献

[1]郑姝，陈玲，陈美玲，等.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国电化教育，2013（3）：89-95.[2]丁杨华.构建基于网络环境下自主探究的小学数学学习模式[J].新课程学习：学术教育，2010（6）：17-18.

第三篇：网络环境下小学数学自主探究教学模式的探讨

网络环境下小学数学自主探究教学模式的探讨

摘 要：自主探究能力培养作为小学数学教学的重要环节，起到了衡量学生综合能力的重要作用，也是小学数学教学的重点与难点。要想提高学生的自主探究能力要从知识积累与心得感悟两方面进行突破，为此，在网络环境下，小学数学教学要重视学生的个性化指引，充分利用网络资源，在教学中提高学生的自主学习意识。

关键词：小学数学 网络环境 自主探究 教学模式

数学作为素质教育的基础学科，无论在哪一学段都发展着重要的作用，只有提高学生的自主探究能力才能保证数学学科素养的整体提高，因此，在网络环境下，我们要在发挥学生主观能够性的同时，积极引导学生进行自主学习，促进学生能力的提高。

一、新时代小学数学教学存在的问题

纵向来看，小学数学教学知识比较复杂，难度也更大。学生不仅要积累相关的学科知识，同时也要不断磨砺自己的学习技法与能力，因此，小学数学教学面临着更为严峻的形式，而这些问题主要来自教师与学生本身。

1.教师占据课堂教学的主体位置

课堂教学的意义在于学生与教师的配合，既要满足课堂目标的有效达成，又要促使课程内容实现戏剧化生成，这也是小学数学教学的价值体现。虽然课程改革的推进已经让教师的思想有所转变，但是学生的主体地位仍被教师占据着[1]。无论是课堂教学还是课下的练习，教师始终站在俯视的位置上，带领学生学习，甚至在课堂教学中不允许学生有任何偏离的行为，这都是对学生能动性的遏制，在弱化学生地位的同时也弱化了课堂互动与生成的效果，让学生更为焦虑，对于学习内容也产生了难以接受的局面，严重阻碍了小学数学教学的开展。

2.学生思想与行为的双重惰性

知识的获取与能力的发展都是一个主动接受与探索的过程，轻易得到的知识只是暂时填充了学生的储备，并不能得到质的飞越，所以只有学生真正成为学习的主体，才能从本质上提高小学数学教学的质量。长时间的牵引性学习已经让学生产生了严重的惰性，这种惰性不仅体现在行动上，更体现在思想上，放任不顾只会让局面更为严峻，而这也是严重阻碍小学数学教学的问题，亟待我们从根源上进行解决。

二、小学数学教学中运用自主探究教学模式的价值

1.提高小学数学教学的互动性

在小学数学教学改革背景下倡导自主探究学习的策略，对于帮助学生拓展数学教学知识，提升教学的互动性，丰富内容的具体性和层次性，具有显著的功效。小学数学教学具有一定的复杂性和体系性，部分学生缺乏参与教学的积极性和主动性[2]。为了避免这一问题的发生，我们要重视小学数学教学的实效性，借助自主学习，进行数学教学的互动与沟通，帮助学生形成教学的认同意识，引导学生通过提升意识，充分利用网络教学资源，充分参与到小学数学教学中来，营造起立体化、互动式的数学教学环境，满足小学数学课程改革的要求。

2.丰富内容的认识与积累

小学数学教学不能一蹴而就，在网络环境下更是如此，学生要想获得良好的自主探究能力离不开大量素材的积累。在开展小学数学的教学过程中，教师要帮助学生积累素材，通过资料的整合与应用，夯实学生的学习基础，提升教学的综合效果。但教师不能越俎代庖，始终帮助学生进行素材的运用，那么自主学习策略的应用便可以有效打破这一局面，提高学生自主学习的意识，并能够在生活中进行有效的积累，提高自身的数学水平与认识能力。

三、网络环境下引导学生自主探究学习数学的策略

1.利用网络资源，引导学生自主探究学习

在网络环境下引导学生自主探究学习，教师要引导学生充分利用网络资源，通过互助合作模式，提升学习效果。例如，我们在学习《多边形的面积》一课时，我们可以借助网络教学视频，让学生主动探索测量面积的方法，最后教师在学生研究的基础上，进行课程的讲解，达到教学的目标[3]。在此基础上，我们还可以进行延伸拓展练习，既然已经知道多边形面积的计算方式了，那么不规则的图形面积又该如何计算呢？我们可以以操场、玩具、艺术作品为例，引入相关的拓展练习题目，让学生进行深入的探究学习，拓展教学深度。

2.重视任务的设定，进行合理有效的引导

自主探究学习对于学生的知识获取与能力发展都有较好的帮助作用，那么如何用好自主探究学习的利剑也是教学需要重视的问题。学习的目标是课堂教学的基点，对于教学也是一样，那么在设定教学目标的时候，我们要权衡利弊，思考这一目标是否满足学生自主学习的需求，只有在教学之初制定好适合学生能力发展的目标才能保障课程的有效进行，因此，小学数学教师要在研讨教学内容的基?A上，找准自主学习的切入点，并为学生的学习提供有效的引导与帮助才能保障自主探究学习的效果切实有效[4]。

3.重视网络素材的使用，提高生活化教学的应用

在网络环境下，积累数学素材不是简单的搜集与整理，而是要通过创新整合的方式，将高质量的网络教学内容转化为自身的素材，提升学生对数学的理解和认知，引导学生通过思考后，记录下自己的数学学习感受，为网络素材的进一步应用打好基础。此外，要想实现小学数学教学的有效性，促进自主学习的开展，我们要鼓励学生学会将知识和生活相互结合，这是现代小学数学教学发展的重要方向[5]。在教学实践中，让网络体系、数学知识与生活实践结合起来，学生在学习过程中，就会获得更多的体悟，满足学生对数学学习的需求。

结语

综上所述，网络环境下数学教学的难点就在于唤醒学生的自主探究意识，要利用网络教学资源激发学生探究意识，同时我们也要将网络当作学生数学学习的有效延伸。小学数学教学不仅要满足考试的要求，更要满足学生自身的要求，成为思想与情感的有效载体，让学生真正领悟数学探究学习方法。

参考文献

[1]黄甲娥.网络环境下小学数学探究教学策略研究[J].新课程?中旬，2017（1）：329.[2]王芳.试析网络环境下小学数学教学的策略[J].中外交流，2017（51）：283.[3]胡国红.基于网络环境的小学数学课堂教学探究[J].考试周刊，2017（39）：92.[4]刘月芹.网络环境下的小学数学教学模式研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（9）：280.[5]谭祈英.网络环境下小学数学课堂教学的应对策略[J].考试周刊，2018（14）：105.

第四篇：网络环境下数学课堂教学新模式探究

网络环境下数学课堂教学模式探究

文章摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机辅助教学已成为数学教学的必然趋势，将多媒体技术和网络技术相结合，以Internet或局域网为依托，构建数学网络化教学新模式，充分发挥现代多媒体教育技术的优势，实施网络教学，让更多的人们得到更好的教育，是现在和未来我们必须切实搞好的一项非常有意义的工作，这有助于我们的教育改革向高技术含量方向发展。

关键词：网络技术 数学课堂 教学模式 课堂效果

随着计算机网络走进校园，课堂也迎来了新的教学模式。学生获取知识的来源不仅仅是课本了，丰富的网络资源为他们提供更广阔的学习空间。新课程标准要求数学教学要联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。网络教学则用现代化的教学方式为学生创设现代化的学习环境。使学生更方便观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。网络环境下的课堂教学已越来越显示出它的生命力，它正以一种崭新的教学方法和学习方法为我们的教学改革注入新的内涵，它必将对传统的教学内容、教学方式和评价标准等系列问题带来强有力的冲击。学生的学习再也不是由教师把知识简单地传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学习的主体——学生自己去主动建构知识，主动获取知识。

一、网络环境应用于数学教学过程中的一般功能

1、网络环境下的数学教学有助于激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的老师。夸美纽斯认为，激发学习兴趣是创造一种欢乐和光明的教学环境的重要途径之一，可见，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的重要条件。一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。学生本身就对网络好奇，喜欢上网，而网络环境教学集声、像、动画、文字于一体，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，以各种形象的声音和丰富的画面，挖掘学生的非智力因素对学习的正效应，从而培养学生学习数学的兴趣，激发求知欲。网络环境下的有针对性的练习效果也非常好，那是传统练习方法不可比拟的，它通过带娱乐性的练习，能让学生轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣。它的最大成功之处在于化被动学习为主动学习，化抽象为具体，极大地激发了学生学习数学的兴趣，激发了学生学习数学的热情，挖掘了他们的数学潜力，为实现了自主学习、自我建构提供了坚实的基础。

2、网络环境下的数学教学有利于培养学生自主学习的探索能力

传统的教学是以教师的讲解为主，机械地进行复习旧知识，引入新知识、新课讲解、练习，学生几乎没有独立地学习和探索的机会，师生间的交流形式单调、内容贫乏，而如果是单纯由学生自主学习则易出现学生学习不易监控，教师指导困难等麻烦。利用网络进行课堂教学，不仅可以充分发挥学生的主体性，而且可以充分体现教师的主导作用。另一方面利用网络系统的功能，学生可随时电子举手提问，而且教师也可以通过主机监控任何一位学生的学习进展情况，及时通过音频、视频信号的传送进行个别辅导、分组解答或转播讲解以及个别提问，这样在数学课堂上，学生从“复制型”、“消极型”的学习转化为主动地发挥其认知能力、探索知识、发现知识、实现自我教育，为培养创造型人才奠定基础。

3、网络环境下的数学教学能够实现分层次教学 在网络环境下的自主学习的设计过程中，考虑到学生原有知识结构和认知水平不同，利用多媒体技术编写有针对性的系列练习，将练习题目按由浅入深，逐步进行的顺序设计，使基础差的学生能掌握基本知识、基本概念和基本技能，并且能适时得到帮助,并设计了良好的人机对话的界面，使学生可以回到已经讲过的内容重复学习，便于学生对问题的理解和掌握。而对于程度好的学生则可以快速通过基本知识、基本概念和基本技能的学习，根据自己的程度、解题速度、学习兴趣，积极主动地进入提高篇，或提前预习下节课的内容，实例应用等等，进而实现分层次教学，使得各层面的学生都在原有的数学认知的结构上充分主动地发展。同时也有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，既可培养数学特长生，又可为学习有困难的学生提供更多的辅导和启示。

4、网络环境下的数学教学可以及时形成课堂评价体系

旧的教学模式中存在课堂反馈信息不够全面、不够准确、不够快速的遗憾，而在网络环境下的课堂教学可以利用网络的编程实现整个课堂的纵向统计和横向统计，实现时时监控，及时准确地反馈，达到评价的效果。所谓纵向统计，即对每个学生做题情况时进行统计，出现在每个学生计算机上，人机交互和反馈大大激发了学生的学习热情，它使学生及时了解自己的学习情况，不断受到教学成果的激励，从而以更大的热情投入到教学活动中，产生良性循环；所谓横向统计就是利用网络资源，设计实现主机对终端的时时控制和统计，收集每个学生对每道练习题的学习情况的反馈数据，对全班课堂练习从总人数、登入数、一次性做对人数、正确率四个方面进行总评价，从而，取得学生对各题目所做情况的真实反馈及本节课课堂教学效果，实现课堂评价体系，教师可以时时进行个别辅导或全班讲评。

5、网络环境的课堂教学具有最优化资源

网络环境课堂教学融教法和学法于一体，加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大学生思考、实践的机会，在软件设计过程中，将授课的内容制作成课件，存入计算机网络中，使之可以任意调用，重复使用，因此大大节省了讲解和板书的时间，所以教师可以精讲多练，环环相扣，提高了课堂训练的密度及效率。而且利用人机对话的功能，从动画、图表、帮助解答等各处入手，使学生可以各取所需，培养了学生主动学习和主动发展的能力。

实践证明，网络技术由于能提供形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，这也是其他学习环境无法比拟的，可以使学生快速灵活获取数学信息。而且网络下的环境可以提供真正意义的情景（大容量、超媒体）、协作（交互性）、会话（实时聊天系统、人机对话、BBS论坛）和意义建构（知识网络），在同一时空可进行高、中、低多层次非线性的教学以实现真正意义上的面向全体学生。其次，这种新型的教学模式还能体现学科整合思想，不同学科的内容交汇在一起，更接近生活的现实，将学以致用体现得淋漓尽致。网络环境下的数学教学，提高了学生多方面的能力，提高了综合素质，响应了信息时代的素质教育的号召。

二、社会的发展和新课程的要求使得网络环境下的教学成为必然

1、高科技的飞速发展改变了数学知识的结构和课程目标 数学教学要使学生具有开阔的数学视野，发展学生的数学意识，深刻揭示数学本质，“要讲推理，要讲道理”，突出算法在数学发展中的独特作用，力求把算法融入到数学课程的相关部分。传统的教学方式显然不能对这些源于技术的变化应付自如，这一切的实施必须有现代教育技术的支撑，在教学中运用现代教育技术已成为现代教育观念的一部分。

2、信息技术进入数学教学课程是国际趋势

在2002年发行的“全日制普通高中数学教学大纲”中明确指出：“教学过程中，应有意识地利用计算机和网络等现代教育技术，认识计算机的只能画图、快速计算、机器证明、自动求解及人机交互等功能在数学教学中的巨大潜力，努力探索在现代信息技术支持下的教学方式、教学模式。”

美国面向21世纪数学课程标准指出：“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学，并为科技化的社会中应用数学作好准备。”英国国家课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”法国新的课程中提出：技术要真正整合到教学中去，并且申明这种整合是必要的。信息技术引入数学教学成为数学教育发展的必然趋势。

3、新课程的要求

新课程标准指出：改善学生的学习方式是高中数学课程追求的基本理念。学生的数学学习活动不仅仅限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和积累，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流阅读自学等都是学习数学的重要方式。在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。高中数学课程在教学理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。

由以上分析可以看出，信息技术和课程整合是今后教学发展的方向和必然。而网络环境下的教学是信息技术和课程整合的有效形式。但是网络环境下的教学怎么上？上什么？其效果如何？一直是人们关心的问题。特别是现在，很多人都有一个共同的认识，认为文科比较容易开展网络环境下的教与学活动，而理科不适合用网络环境下的教学形式进行教学，数学就更难进行。我们却不这样认为，文科有文科优势，理科有理科的特点，为此我们进行了专门的研究，在研究的过程中，我们进行了大量的实验，进行了网络环境下数学教学的尝试。在尝试的过程中形成了一些具有典型意义的教学模式，在此做一些总结，并对各种教学模式进行比较：

三、网络环境下数学教与学的主要模式

我们主要研究了： “应用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现探究性学习和小组协作学习”、“用数学软件培养学生的演绎推理能力”、“利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习”等问题。在积极的努力之下，形成了一些具有典型意义的教学模式。

（一）应用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现探究性学习和小组协作学习

华东师范大学的张奠宙教授提出：知识具有两个不同的基本形态：一是知识的科学形态。这一形态通常是从上而下的形式，也就是说它从概念定义、公理或命题出发，然后是定理证明的展开，再后才是例证或别的讨论。知识的另一形态是教育形态。这一形态的知识形式用于教学或普及科学知识，它是一种自下而上的，即首先提出问题，然后寻求例证，再从例证中寻求定理证明的途径。在所有这些过程基本完成之后再回到知识的科学形态。作为以公理体系为主要呈现形式的数学学科来说，采用第二种形态来展现知识就是一种必然的选择。

捷克教育家跨美纽斯也提出：教一个活动的最好方法是演示；学一个活动的最好方法是做。因此我们认为，以学生使用软件为主，在开放式学习环境中，学生通过网络进行协作学习的教学模式，是信息技术与数学课程有机整合的最主要的形式。它是一种淡化教而突出学的网络教学模式。以建构主义学习理论为基础，采用协作学习的结构化模型，是一种自我导向的学习系统。这一教学模式的重点在学生的学习上，而不是教师的讲课上。它将改变学生的学习方式，实现真正意义上的“交互学习”和“发现学习”，使学生成为主动的探索者和个性化的学习者。充分的人机互动、人—机—人的互动，使课堂充满活力，教学焦点从教师逐渐转移到学生。教师不再是教学的主宰者，而是学生的向导、学习资源的开发者。网络教学超越学校与社区的限制，志趣相同的学习者容易形成讨论团体，进行学习交流，通过批判思考与激荡论辩，共同建构知识。在此意义上，教、学难分；师、生难分。

根据数学课程内容的不同，教学过程中应选用不同的数学软件，并采用不同的形式使信息技术与数学课程结合能发挥最大的效用。

1、利用几何画板软件做数学实验，实现自主探究学习。

“几何画板”软件是一种动态几何软件，它在处理平面几何问和解析几何问题方面由着独特的优势。它为做“数学实验”提供了理想的环境。用画板几分钟就能实现动画效果，还能动态测量线段的长度和角的大小。通过拖动鼠标可轻而易举地改变图形的形状，因此完全可以利用画板让学生作数学实验。这样，就可用新型教学模式取代主要靠教师讲授、板书的灌输式教学模式。由于教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流„„。

让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，真正实现了直觉思维与逻辑思维的结合。不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力都得到很好的训练，而且还有效地培养了发散思维能力，从而使学生的创造性思维得到了较好的发展。

在这类课上，一开始由老师创设一个有趣的问题情境以激起学生的学习兴趣，然后提出一些探究性的问题，由学生个人或小组协作利用几何画板进行探索学习，在学习的过程中老师是学生学习的伙伴，为学生的学习提供帮助或指导。再后由教师组织学生进行交流各自（或小组）的研究成果，并提出深层次的问题，以使学生的思维过程由直觉思维向逻辑思维转变，培养他们的高层次的思维能力。《几何画板》软件比较适合处理平面几何和解析几何方面的问题，也可以处理代数中的函数问题。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件，实现小组协作学习数学软件多种多样，每种软件都有自已的长处当然也有不足。由于学习内容的不同应选用不同的软件。《几何画板》是一种动态几何软件，它在处理平面几何、解析几何方面有独到的优势，特别是它的动态功能和易操作性是其他软件所不能比的，但是它在处理代数问题时就有点不足。在处理立体几何问题时也有不便之处。因此我们学习了Mathcad、Poly、Maple等数学应用软件来处理代数问题和立几问题。

Mathcad是一种数学辅助设计软件，它提供了强大的数值运算和图形处理功能，利用它可以很容易地进行代数运算以及绘制二维或三维图形；Maple V 提供了一整套问题解决的数学环境，它支持广泛、大量的数学操作如：数值分析、符号代数、图形图像。它有2700多个强大的函数，用它可以解决从简单算术到广义相对论中的一些问题。Maple提供交互式的数学可视化环境，提供以日常数学表达为基础的图形用户界面，以及文档处理工具、全功能编程语言；

Poly软件是一个探究和构建复杂几何体的共享软件，利用该软件，学生能够在计算机上熟练地操作、观察、研究各种各样的多面体。显示操作者选择的多面体，按鼠标左键任意方向拖动鼠标，图示多面体均按鼠标方向呈立体三维模式转动，转动的速度与拖动的速度相关。用它进行立体几方面的探究非常方便。

处理模式基本上是一样的，所不同的是所用的数学软件不同，所处理的数学问题也不一样。我们要根据不同的数学问题选择使用不同的数学软件，因为不同的软件，有不同的优势。而在教学模式上，基本上都是采用：由老师选择探究目标，学生个人或是小组应用数学软件进行探究，然后由老师组织学生进行小组内或是小组间的交流讨论。得出相知的结论后，老师和同学们一起对问题进一步分析拓展，从而给出进一步研究的目标，再由学生探究，如此循环，使研究的问题不断深入。

（二）利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习。

在新课程标准中明确提出了，数学课程要体现数学的文化价值。在数学课程和数学的教学过程中应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，应反映数学的的美学价值，数学家的创新精神。高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立“数学史选讲”等专题。为了很好地落实新课程的这些要求，尝试进行了利用Webquest主题探究模式进行数学史方面的数学知识的拓展性学习。

由于数学史是知识性的内容，而且众所周知，因特网(Internet)是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行知识性的研究性学习。

（三）在网页内嵌入数学软件，建立主题性网站

网络环境是进行研究性学习的非常好的形式。然而，数学不同于文科类学科，它不是单纯的知识性的学习，数学的学习过程需要结合大量的运算和推理以及逻辑思维活动，这就使得数学的网络学习不同于文科。为了解决这一问题，我们经过学习和研究，觉得可以把数学软件和网络相结合，即在网页内嵌入数学软件。使学生在浏览网页的同时还可以利用数学软件进行探究，这样把网页和数学软件结合取得了很好的效果。

Webquest主题探究模式是大家比较熟悉的，其操作模式就不用我多说了。这一模式比较适合于知识性的探究问题，比如说数学中的数学史问题，悖论问题，杨辉三角等知识性较强的问题。我们在应用这一模式的过程中加入了数学软件，使数学软件和WEBQUEST有机的相结合，这使得它的适用范围大大提高，并取得了较理想的效果。

四、几种教学模式的比较

由以上的介绍可以知道，网络环境下的数学教学模式主要有三大类形式：

1、利用数学软件在网络平台下，由学生自主进行探究学习；或是分小组进行协作学习；或是两种者兼而有之。

这种教学模式的一般流程是：由老师选择一个课题，给出探究目标，然后由学生利用数学软件进行自主的探究活动。在此过程中，老师主要是为学生的探究活动提供必要的帮助，必对学生的探究活动过程进行必要的调控。当学生完成一个探究目标后，由老师组织学生进行交流讨论，并把问题引入纵深从而给出下一个研究的目标。然后重复上面的过程，直到问题全部解决。

这种教学模式的优点是，充分利用数学软件的强大的作图和计算功能，去解决常规教学中不能实现或不易实现的问题，从而突破教学的难点。它比较适合于数学知识较深，能力要求较强的开放性问题和探究性问题。

由于数学软件的功能各有各的特点，各有各的优点，所以我们要根据所选内容的不同来选用不同的数学软件。如果是研究平面几何问题和解析几何问题，我们可以选用处理几何功能较强的几何画板软件来做；如果是研究代数问题，如函数的性质和图象等问题时，我们可选用处理代数运算功能强的MATHCAD软件；如果是处理立体几何问题，我们可选用处理立体几何问题有优势的POLY软件。

这种教学模式的不足是，对学生和老师的要求都很高，它要求老师要非常熟悉各种数学软件的功能，要会使用各种常用的数学软件。同时它还要求学生对所选用的数学软件有一定的了解，会简单的使用这一软件，如果学生没有基础，老师在上课之前还要对学生进行软件使用的培训。所以老师在选用这一模式时，要做好充分的课前准备。

2、利用Webquest主题探究模式进行数学知识的拓展性学习。这种模式的教学比较适合于数学知识拓展型的数学教学。它的优势是可以充分利用网络上的强大的资源，引导学生进行学习。它的不足是适用的范围太小，可以选用的课题不多，而且不是中学数学的主体内容。

3、在网页内嵌入数学软件，建立主题性网站

这种教学模式比较适合于即要利用网上的强大的资源又要进行数学探究的数学问题，它综合了1、2两种模式，是一种较好的教学模式。但它的不足是，对老师的要求较高，要能做网站。

五、网络环境与数学教学需要有机整合

（一）网络环境下对人类学习方式的变革具有深刻影响，把网络技术与课程教学整合起来构建新的教学模式，促进学生的学习。

传统的数学教学模式以课堂教学为主，受到时间和空间等因素的限制，影响和制约了现代教育的发展，而随着计算机、网络及多媒体技术的发展，利用网络进行数学教学克服了时空障碍，成了现代教育的趋向。

传统的数学教学过程主要包括讲解、操练和输出三个环节，教师决定教学目标、教学内容以及教学方法，往往以教材为纲要，在课堂中以口授形式对学生进行教学。这种以讲授为主的教学方式多强调教师对学生的灌输，强调知识对学生的输入。忽视学生学习的主动性，忽视课堂教学的灵活性、忽视学生信息反馈的及时性和课后知识的巩固性。随着现代教育理念的推广及网络技术的发展，这一情况正在逐步地改善。多媒体进入了课堂教学，利用它可以把复杂的数学问题直观形象化，可以使枯燥的几何图形在计算机的演示下有声有色的动起来，大大增强了教学的直观性、趣味性；加大了课堂容量，为学生的学习节省了大量的时间，本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了，减轻了学生的课业负担；利用它会使教师的教学更加轻松，富有感染力。过去的数学课堂教学，教师只是靠一张嘴、一支粉笔从头讲到尾，没有太多激情。利用多媒体就大不一样了，教师可将课程的内容有计划、有层次、由潜入深地展示给学生，当触及新旧知识的结合点或本节课的重点、难点时，教师可先让学生自己动脑思考或小组形式讨论，若有困难，则可通过多媒体课件，展示给学生，多媒体课件的直观形象化，生动有趣化，真正为教师解决课程的重点和难点提供了最佳手段。同时创设出了激起学生的积极情感，进而形成了对知识的热烈追求、积极思考、主动探求新知识的教学环境；创设出了—民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。

数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。运用多媒体辅助教学启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

函数图像的传统画法，是通过师生列表，描点，连线而得，这些在课堂上完成有时要花费很多时间，而基于网络环境下的数学教学，就可以充分利用网络版课件，进行网上学习，从而化静为动，化繁为简，例如：三角函数的图像以及图像变换，让学生在交互的动态的网络环境下学习，函数值随自变量变化而同步变化以及对应运动的轨迹，从而得到完整精确的函数图像，通过交互学习让学生充分体会同一函数不同参数与图像特征之间的联系，充分掌握函数的性质和抓住图像的平移、反射、压缩、拉伸和对称变换特征。通过多媒体，交互反馈，使学生深刻理解，不易遗忘。也培养了学生自我学习和终身学习的能力。网络环境下的数学教学，教得轻松，也有更多的时间进行个别指导，学生学得愉快。学得有趣，这样数学教学的效率也提高了。

以往的立体几何的教学，往往是教师借助模型讲解，学生想象认识几何体和理解知识，造成了学生学习立体几何难；信息技术与立体几何的整合使教师通过课件带给了学生看得见的几何图，知识的理解和接受不再是空洞无味，而是形象直观，同时也让学生走进立体几何，学生自己通过计算机制做课本中的几何体，使点、线、面动起来。如：学生在学习旋转体结构内容时，先要求学生在计算机上制作圆柱体、圆锥体、，在制作中学生建立了较强的空间感，在知识的学习过程中学生体会到几何体的构造及生成过程，这些过程如同让学生真正地进入了立体空间，学生可以从不同的角度观察所作的几何体，了解圆柱体、圆锥体的形成过程，从这一过程中找出了有关体积、侧面积计算公式。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

新的教学模式下，教师的角色定位发生了很大变化，教师作为学生的“导学者”要面向全体学生，不仅要了解和研究每一个学生的需要以及发展的可能性，还要注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。如教师通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，来激发学生的学习兴趣，帮助学生明确当前所学知识的意义，使之朝着有利于知识掌握的方向发展。由于网络信息量大，内容丰富，教师指导学生在信息的海洋中获取必要的信息，在学生的个别化学习过程中，给予学生一定的宏观引导和帮助，促进学生的有效学习。

网络环境下的数学教学是一个师生借助多媒体技术互为作用的动态过程。教学策略应适应各个教学环节的特点，有效地吻合学生学习、认识思维的过程和特征。只要做好以上的工作，就能在激发学生学习积极性、增强自学能力等方面取得一定的效果。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。

（二）对网络环境下的数学教学模式的思考

1、存在的不足及解决的建议 存在的不足：

（1）学生已有的知识基础制约了探究任务的顺利完成

我们在进行上述实验时，在利用软件进行数学实验前，大部分学生已经初步建立了这些（或部分）内容的知识体系，如果学生没有这样的概念，是否还能进行这样的自主探究学习还有待探讨。

（2）学生的信息技术和信息素养制约了探究过程的顺利进行 尽管在高一年级已经开设了信息技术课，但在教学实际中，学生信息技术的薄弱极大地削减了他们通过网络开展研究、交流、发表心得的效率。一次研究性学习活动，学生在学习信息技术上花去大量的时间，学习活动的研究性反而被冲淡。此外，学生在信息技术上的个别差异也较大，因此，如何才能保证信息技术和课程整合的顺利实施是今后重点考虑的现实问题。（3）教师自身的教学设计能力制约了这类模式的推广

纵观利用网络资源的整个教学过程，情境创设、会话讨论等都展开得比较充分，但对协作研究得还不多，如何让学生围绕着一个共同的话题或目标，进行资料收集、研究分析，这对教师的教学设计提出了新的要求。但由于老师自身的能力问题，使得教学设计不能顺利的完成，或是设计的问题不适合探究等，使得网络环境下的教与学不能广泛的进行。（4）如何评价

对于教学的最终目的——学生的意义建构，如何进行完整科学的分析评价，这始终是一个难题，所有这些问题，虽然现在还没有很好的答案，但我们相信随着时间的推移，随着对多媒体网络教学研究的深入，一定能够得到很好的解决。

解决建议：（1）、教师要加强理论学习，提高自的理论水平，转变教学的观念，提高教学设计能力。（2）、教师要学习各种数学软件的使用，要了解各种常用数学软件的功能、特点和适用的范围，以便在进行教学设计时，选用合适的数学软件。（3）、建议数学老师在平时的教学过程中，抽出一定的时间教给学生常用数学软件的使用，以提高学生的信息技术和信息素。

2、对数学教学模式的理解

教学的模式化研究是指教学法的形式研究。当前流行的合作学习法、目标教学法、分层教学法、自学辅导法、问题导入法等等都是一些特定的教学模式，我们上面所研究的网络环境下的数学教学形式也是一种教学模式。大多数模式化研究都强调教学的形式可能对于教学效果发生重要的作用，但是这显然是不客观的。形式可能会发生作用，但是形式是通过教学内容与教学水平而发生作用的。决定教学效果的因素很多，但是教学思想与教师能力可能是决定教学效果的最根本的因素。因此，结合新世纪的数学课程教育目标和非形式化数学的含意，我们认为教学的非模式化研究并不是不要教学模式，而是不要刻意地追求某些教学模式，更不要从形式上套用一个现成的教学模式。教学效果是由教学内容的组织和教师教学理念以及组织教学的能力决定的。所以我们要从数学出发研究数学教学。在数学教学过程中，要以学生的思维发展为立足点，以“发现法”为主要教学方式，要尽可能地让学生置身于数学知识的探究过程中亲身体验数学知识的发现过程，从而实现数学知识的“再创造”。尽可能地淡化数学的模式化和教学的模式化。

数学网络教学模式能充分发挥计算机多媒体网络功能，实现课堂教学中多种教学方法的综合运用，调动学生的多种感官参与学习，并以学生的学为中心，教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，对教师的要求更高，对这种教学模式的评价要立足于学生学习兴趣、动手动脑能力及创新精神的培养，而不能沿用传统的考核测试标准，这有待于以后做进一步研究。

参考文献：

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[4]何克抗《关于信息技术与课程整合的理论思考》《中小学电教》2001年2期。[5]柳栋：《网络教学的定义》，惟存教育，[7]熊艰,陈博政,吴连发,余杰《基于多媒体教室的课堂教学模式探讨》，《中国电化教育》2003.7 [8]刘儒德，《信息技术与教育相整合的进程》，《高等师范教育研究》1997.9； [9]祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001.2； [10]何克抗，《基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新》，http://202.112.88.32/论著选摘/何克抗/JiYu-Internet.htm [11]何克抗，建构主义——革新传统教学的理论基础，电化教育研究，1997年第3.4期。[12]何克抗，E-Learning与高校教学的深化改革，http://；

[14]张奠宙，李士崎主编，张广祥著，数学中的问题探究； [15]黄荣金，《动态几何软件学习环境下的几何教学》，数学教学，2003年第10期。[16]钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点.[J]课程 教材 教法，2002.12

第五篇：浅谈网络环境下的小学数学教学

浅谈网络环境下的小学数学教学

保德县第二小学

王玉珍

网络教学正以它独特的魅力走进数学课堂，悄然改变着小学数学课堂的教学模式。如今网络教学已成为一种重要的、有效的、又切实可行的全新教学方式，那就是网络环境下的小学数学课堂教学。那么，网络环境下的小学数学教学有哪些优势呢?

一、网络环境下的小学数学有利于激发学生学习的兴趣

“兴趣是最好的老师”，是推动学生的直接动力。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，提高能力的目的。网络中的资源丰富多彩，各种信息以多媒体化——文字、图像、图形、声音、视频动画等呈现，形象逼真，生动新颖。这些外部感官的刺激，使学生处于一种强烈的感受之中。如教学“圆的认识”一课时，可利用信息技术动画设计四个动物举行自行车比赛，画面上小猴子的车轮是方形的，小猪的车轮是椭圆形的，小狗、小兔的车轮是圆形的，让学生猜猜最后谁能得第一?为什么?(小狗，因为小狗的车轮是圆的)小白兔的车轮也是圆的。为什么它得不到第一呢?(因为小白兔的车轮车轴不在中间)教师适时提问：“为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢?”通过有趣的动画引入课题，一方面引起学生的兴趣，另一方面为学习新知提出要思考的问题，诱发出学生探究新知的浓厚兴趣，让学生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。

二、网络环境下的小学数学有利于促进学生知识的理解

运用网络环境新颖的视频动画展开课堂教学，能较好地突出知识的重点，突破知识的难点，使学生通过最直接的感性材料感知、理解和掌握知识。丰富的感性认识往往会使学生印象深刻。这样，可以用计算机多媒体来实现，通过计算机多媒体音频、视频、动画等的合成，使学生如同身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识。学习“有余数的除法”一课时，考虑到这部分知识比较抽象，只是单纯的讲解，学生并不理解有余数除法的真正含义。所以，新授部分可以利用计算机操作平台，形象、具体地把“什么是余数”这个难点展示给学生。“国庆节到了，学校组织做纸花庆祝国庆节，高年级的同学共做了20朵漂亮的纸花，要把这些纸花平均分给我们低年级的一些小朋友。如果让你分的话，你打算平均分几份?”学生上机操作，选择不同的份数，计算机就会相应地演示出分纸花的不同过程。最后屏幕中能够显示出多种不同的分法，便于发现问题。学生可以很快地进入下一个问题的环节，缩短了教学时间，提高了教学效率，加大了教学密度。

三、网络环境下的小学数学有利于培养学生探究的能力

把网络教学引进数学课堂，能改变“教师演示多，学生自主少，不管会不会，大家齐步走”的现象。利用网络创设个性发展和因材施教的教学环境，适应不同进度、不同程度、不同能力学生的个别差异，这样学生就可以在教师指导下根据自己的实际情况，选择性地学习。如教学“两步计算应用题”时，可在网络中设计一个简易花店，标上“康乃罂3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，问：“老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗?你能帮老师想办法吗?老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。”此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。各自在电脑前回答教师设计的每个问题，对于设计方案更是热情倍增，发表出不同的见解和方案。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过活动让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，从而培养学生探究、创新的意识和能力。

四、网络环境下的小学数学有利于反馈学生知识的掌握

学习“空间与图形”一课时，在学生学习完长方体、正方体、圆柱、球这四种立体图形后，可设计一组选择题“猜猜它们的名字”，检查学生对这四种立体图形特征掌握的情况。每完成一次选择后，屏幕立即显示全班每个学生的选择及正确率统计。学生看到的是成绩，体验到的是成功；老师看到的是每个学生的学习情况，从而调整教学过程。学生还可以在谈论模块中发表自己的见解，把自己的解题思路和方法发表出来。教师可以当堂了解学生存在的问题，这样学生也能够当堂解决困难，掌握新知。教师还可以根据反馈的结果进行有针对性的练习，整个教学过程既面向全体，又因需施教。

网络技术与小学数学有机整合，利用网络创设一个既虚拟又现实的情境，与传统课堂教学形成强烈反差，有效激发学生的学习积极性，使练习成为学生的一种内在需要，使小学生的数学学习能力得到了培养。

浅谈网络环境下的小学数学教学

王

玉

珍

保德县第二小学