网络环境下如何进行课堂教学设计

第一篇：网络环境下如何进行课堂教学设计

网络环境下如何进行数学课堂教学设计

石首市小河口镇小学教师 徐孝银

网络是信息传递的重要渠道，通过网络来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从网络上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研能力。另一方面，学生也可以在网络化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。

随着信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《行程问题应用题》，浅谈网络环境下数学课堂的教学设计：

一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：

1、网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。

2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。

二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：

1、对老师定位的重新认识： 在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

在基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。

2、对学生定位的重新认识：

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识：

在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识：

在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。

为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用网络媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用网络相关资源。数学课堂的教学脚本设计应注意以下几点：

1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、协作地构建知识的学习空间。

结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探索出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。

结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化，在知识的构建过程中，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现提供充足的素材

例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂交流这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参与解决和讨论，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应注意向学生提供的信息资源应是建构知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送知识信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

2、充分利用网络环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

教学设计方面应体现两个方面：一是教师在通过网络快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于教师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过网络快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调节自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成情况和查询整体情况来及时了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。

3、在对教学内容的重新定位认识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。当然要做到：一是尽可能地与本节课所学知识有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料知识、趣味知识、具有育人的知识等；三是尽可能地向学生推荐有助于激发学生学习数学兴趣、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以根据老师提供的相关数学网站上网浏览。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”,出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。

第二篇：网络环境下的课堂教学

网络环境下的课堂教学

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浅析网络环境对小学数学教学的影响

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。尤其是边远地区的孩子对于网络更是兴趣盎然，在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是我们教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，它已经成为信息技术与各学科课程整合的有力工具。

一、网络环境下，拓展了学生自主发展的空间

传统的数学课堂教学都难以摆脱“以教为主”的陈旧模式，即使“演示型计算机辅助教学”课堂也是如此，很少考虑如何促进学生自主的学习。近年来，随着网络技术的普及，许多学校已经在计算机网络教室进行数学课堂教学，通过学生一人一机、宽带上网、多媒体教学平台灵活互动的方式，拓展了学生自主发展的空间。

例如：《谁比谁多多少，谁比谁少多少》是小学数学一年级的教学内容，在这一课的教学中，我通过网络环境下的多媒体课件为学生学习创设最佳情境和最佳学习环境：在“导入新课”环节，我操作多媒体电脑利用故事导入，学生观看“两只小兔去果园摘苹果和梨的动画场面”（并配有轻松、活泼的背景音乐），摘下的苹果和梨个数不同，从而创设了“生动活泼、愉快宽松”的学习气氛，提出了“哪种果子多？谁比谁多多少？”的问题，这大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望。

又如：在教学三年级“什么是周长”中，我通过课件将学生非常喜欢的“喜羊羊与灰太狼”的故事引入课题，整个教学过程围绕丢失的物品周围的脚印，让学生通过生活中的实际问题了解了什么是周长，整个过程中，学生手脑并用，全班一派生机，学生学习兴趣盎然。

二、网络环境下，创新了课堂教学的互动机制

传统的教学模式中，学习者是被动的教育信息，随着多媒体技术和网络技术的发展，尤其是网络信息技术的提出，使互动式信息技术传播手段得到了全面的发展。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现，信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。学生借助计算机，利用各种网络资源，通过网络查询、网页浏览，阅读下载网上信息或调用网络学习软件来进行学习交互活动。在这种互动活动模式下，学生可自己安排时间、选择合适的地点，按照自己的需要选择学习资源来进行学习。

例如：“简单的数据整理”这节课是最简单的统计知识，也是即将学习复式统计表和条形统计图和扇形统计图的基础。统计知识在小学阶段由浅入深，为了让学生了解初步的统计知识，认识统计的作用，渗透统计的思想。首先在课前，我提出具有探究性的问题，如：“什么是统计，在生活中有什么用处”、“整理数据的方法有哪些”、“整理的数据可以用哪些形式表示”、“统计表和统计图各有哪些形式”，教师鼓励学生向网络信息技术求援，通过网络查询、网页浏览或调用学习网站来进行学习交互活动。然后在课上，我让学生先在小组内交流信息、整理信息；接着通过人机互动、生生互动、师生互动等形式展示交流、发布信息；最后让学生进入教师提供的学习网站中实践应用、反馈评价、创作作品。正是在这样的网络互动式的教学中，教师充分发挥网络信息技术的作用，为学生提供丰富多彩的学习环境，通过学生上网查找资料、课内发布信息、课后拓展延伸三个学习层面，使学生的探究能力、分析信息和处理信息的能力以及语言表达能力都得到了很好的发展。又如：在数学活动课《有趣的七巧板》的教学过程中，有一个利用七巧板进行“创意拼图”的教学环节，许多学生拼出了有创意的作品，如：海上钻石、行进的小人、开放的花朵等等，为了在全班展示这些优秀的作品，我利用了软件中“屏幕广播”的功能，把学生的创意作品逐一调出一一进行展示，让他们互相学习和借鉴。在数学课《认识图形》的教学中，有一个环节是学生上网搜索“平面图形”的相关知识，我就利用这个功能把学生网上搜集到的“交通标志牌”、“家具图片”等许多资料，调到大屏幕上并广播到学生电脑上，实现资源共享。

练习是小学数学课堂教学的重要内容，在网络环境下，老师可以灵活地对学生在电脑上做的练习进行评点批改；也可以在学生做练习的过程中，通过网络的“远程控制”功能或“语音对讲”功能，悄悄地对学生进行指导，这就是网络的优势。小学生喜欢新鲜事物，在机房里往往好动，老师讲课时就可以通过“屏幕肃静”功能，使大家的注意力完全集中到老师身上。在课堂上学生也可以通过“电子举手”方式要求回答问题，在网络上老师可以很快捷地发现举手的学生。这些功能的使用可以使课堂更加的有序，管理更加灵活。数学知识来源于生活而又最终服务于生活，教师要把所学的知识与现实生活紧密的联系起来，达到学以致用的目的。

三、网络环境下，培养了学生的综合素质和能力

以“互联网技术的普及”为标志的信息时代已经到来，在全球信息化的浪潮中，教育经受着巨大冲击。今天的学生接受信息的渠道更加多样化，思维更加活跃。在网络环境下小学数学课堂教学中，如何利用这个开放的信息网络，已成为我们应该重视的研究课题。

网络环境为我们创造了一个无限开放的课堂，在课堂上学生可以上网收集与教学相关的资源，并且要会传递、处理和应用这些资源。在《圆的认识》一课的教学中，我要求学生上网利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集与圆相关的资料，结果学生很快就找到了大量资料，我引导他们从资料中认真进行筛选，最后形成了“研究圆的科学家”、“圆周率的知识”、“生活中圆的图片”几个部分。在这个过程中学生的收集处理信息的能力大大增强了。

网络环境下的数学课堂教学，能够培养学生的综合素质和能力，也能整合各个学科内在知识体系。学生使用计算机进行学习，计算机的操作技能和信息技术素养自然就得到了提高；在数学课的教学中，有时需要学生用绘图工具画出一些图形，这样他们的软件使用水平和绘画水平就得到了提高；在网络资源的收集处理过程中，能开阔学生的眼界，扩大他们的知识面；特别是在一些数学游戏性的练习中，由于虚拟了一定的场景和情节，更能直接培养学生的社会交往能力和数学知识的实践应用能力。

如在教学《购物》一课时，使用了一个“虚拟购物”的网络课件，给学生定额的虚拟货币和信用卡，让他们去商店购买学习用品，购物时他们可以选择各种质量和价格的商品，也可以选择不同的付款方式，最后师生一起来评一评“谁的东西价廉物美”。在这个过程中学生的数学知识应用能力、生活自理能力、市场意识都会得到增强。

四、网络环境下，革新了传统的课堂教学模式

传统的课堂教学过分强调教师的作用，而忽视了学生这个生动的个体所具有的主观能动性以及创造性思维。在网络环境下，由于教育平台、教育资源、教育手段的独特性，导致了教学模式、教育方法的不断变革。

教具和学具的使用是小学数学课堂教学的重要手段，需要承认的是：学具和教具由于可以直接动手操作，所以学生都比较喜欢，但由于时间和空间的局限，许多教学中涉及到的学具教具很难准备，在网络环境下，用二维或三维的物体图形来代替教具和学具，就可以解决这个问题。学生可以灵活拖动课件中的物体图片来进行摆放，也可以利用三维动画来研究几何形体，这就是网络的优势。

传统的课堂教学以讲授为主，用语言交流，媒体单一，学生是在教师有意识的引导下，逐渐被动的掌握知识；而网络环境下，学生主动参与、协作探究，自主掌握知识。传统的课堂教学信息有限，在有限信息的基础上，学生只能掌握有限的知识，理解也是有限的；而网络环境下，由于高速上网，全球漫游，信息取之不尽、用之不竭，学生知识的建构基础就非常宽广，从而更能透彻的掌握教学难点。

如：在学习“平行四边形面积的计算”一课时，通过为学生提供的各种各样的学习资料，让学生独立操作，学生利用几何画板等工具将平行四边形转化成其它的平面图形，有的学生将平行四边形拼剪成长方形，有的学生将平行四边形拼剪成正方形，有的学生将平行四边形拼剪成三角形，学生在剪剪、拼拼的过程中欣喜地发现了平行四边形与学过的长方形、正方形之间的关系，当个别学生感到困难时，点击“帮助”按钮，电脑会做出提示，帮助学生解决问题。正是在这种网络环境下的自主学习，学生的兴趣盎然，思维活跃，解决问题的能力和信息素养得到了提升。

总之，网络技术对小学数学课堂教学的影响是巨大而深远的，它促进了教学思想、教学策略、课堂教学结构、教学资源应用多个层面的深度变革。网络技术与课堂教学的融合是信息时代教育发展的必然，它也是未来课堂教学的发展方向。

宋洛中心学校：周子静

第三篇：浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

宁强二中 吴伟

语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。随着网络的大众化，语文多媒体教学也正趋向网络教学。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学开创了一片新天地。因此在广大农村城镇中学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

下面就谈一谈在网络环境下进行语文教学可采用的一些策略。

一、应用网络技术，创设情境，为学生提供多种多样的自主学习环境。提供形式生动活泼，内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源，让学生通过网络系统，获取信息，得到多种学习材料，培养自主学习能力。应用网络技术，建立友好的交互学习界面，创设问题情境，以此激发学生主动参与的意识，培养其发现问题、科学探究的能力。

情境，不仅是“一组刺激”，而是与教学目标相应的认知活动与情意活动相结合的一种人为的优化的场景。这种有意创设的、优化了的、有利于学生发展的客观情境，在教师的引导下，使学生置身于特定的心理场，激励学生情感投入、主动参与学习。

教学中情境的创设要着眼于学生个性化的发展，在全面地提出教学任务后，优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情境的途径。如：生活展现情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境、语言描述情境等。

二、收集教学资源，应用网络技术，实现资源共享，利用任务驱动式教学，组织研究性讨论，开展专题研究。

资源库，这里指的是根据《语文课程标准》组织的教学资源。我们建设资源库，一是可以购买现有的优秀资源；二是自己开发贴近课堂教学实际的资源；三是从互联网上下载大量有用的信息资源，经过分类、归纳、整理入库；四是和各地区进行信息资源交换。教师可以利用资源库备课、编写教案、制作课件、进行演示等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上选题、拓展阅读等。但是，教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后制作成信息库或者网页课件，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质。

网络环境下的语文研究性教学是在老师的任务驱动下进行的。网络资源丰富，容易获取，让学生围绕某一专题查阅资料，并围绕任务有针对性地对此做出分析总结，有利于培养学生的创新能力，所以在网络环境下利用任务驱动的方法来支撑语文研究性教学是一种行之有效的方式。

三、在网络教学中，激发学生的学习兴趣，通过自主学习，培养他们的创造性思维，增强学习自信心。

网络教学，能使学生根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论。

在这种真正的个性自由的独立自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自主学习有所收获，个性得到张扬，潜能得到挖掘，创造意识得到保护。因此自主学习便成为一件充满发现、想像、快乐的事情。

在网络教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。教师应该诱导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，辅导学生如何选择适当的学习目标和最佳学习途径，如何区分良莠信息。

四、建立网络环境下学习评价的方式，运用多元评价标准的标准，综合评价学生的学习情况。

新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求我们在教育实践中，改进评价方式和方法。我们在开展语文网络教学的同时，积极探索促进学生发展的新的评价方式。

我们借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生学习记录整理成个人“文件夹”，它包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、写作积累等，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。

在学习评价中，我们根据“文件夹”的记录，以学生的学习行为和形成作品为基础，用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。同时我们将自我评价、小组评价、2 班级评价和教师评价有机结合，从多个方面、多个角度对学生的语文学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生以成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习的决心，培养了学生的评价能力。

在实践中，我们感到网络环境下通过任务来驱动学习是必要的，也是必须的，但它也成了网络环境下进行课堂教学的一个难点，还有许多有待于进一步研究的问题，但目前正在开展的网络环境下任务驱动式教学研究是有利于学生的发展，有利于学生创新能力的培养，有利于新课程的实施的。

在《语文课程标准》指导下，我们还将不断探索网络教学中的新的教学模式和方法。

第四篇：网络环境下的语文新课堂教学设计

网络环境下的的语文新课堂

本节课的教学内容是搭配知识，着重让学生学会用连线的方法找出所有的搭配方案，能够列出乘法算式解决问题，培养学生初步观察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考问题的意识，这是本节课的重点和难点。在教学过程中，我充分利用课件，提高学生学习的兴趣。

一、教学课题

《恐龙的灭绝》教学设计

二、教材分析

《恐龙的灭绝》是人教版小学二年级语文下册的一节课。目的就是让学生了解恐龙的灭绝过程,获得有序思考的能力.这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。引发学生的思考,掌握有序的搭配方法,初步建立顺序感。

三、教学方法

讲授法、练习法、创设情境法、演示法、《课标》提倡学生的学习内容应是现实的、有意义的、富有挑战性的，让学生学习有价值的数学；让学生经历数学化的过程，感受数学与现实生活的联系，体验数学知识的价值；让学生在知识技能、问题解决和情感态度方面获得发展。因此本节课教学内容的设计、教学方法的选择都力图体现这一理念。

1、创设情景、巧妙引导

课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展能力。

2、化静为动、亲历过程

新课程提倡数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向学生提供充分的交流活动和发言机会。帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的恐龙知识和技能。根据这一理念：本节课给学生提供“观察———操作——猜想——验证——发现规律 ——运用规律解决问题”等一系列的活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升过程。

四、教学目标：

1、联系生活、结合语言环境理解“严寒”“耐不住”“尘埃”等难理解的词语的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。读懂关于恐龙灭绝的五种说法。知道事物之间是有联系的。

3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。

五、教学过程：

一、导入活动

1.师:今天我们要来研究什么?(板书:恐龙)我可听说咱班同学对恐龙那是相当的感兴趣,课前也搜集了许多关于恐龙的资料。

2.师:既然这样,我们就来一场恐龙知识的竟答活动,请看大屏幕。(出示霸王龙、剑龙、雷龙、翼龙、蛇颈龙)3.师::刚才我们交流了恐龙的资料,其实恐龙是一个非常庞大的群体,远远不止我们刚才研究的这几种。除此之外,你知道还有哪些恐龙

【设计意图:利用学生感兴趣的恐龙直接导入,揭示课题,吸引学生的注意力。使学生掌握和了解一些恐龙的特征,比如:食性、食量、体形、吃什么样的植物、适合飞行和在水中生活的特点,为下面交流恐龙灭绝的原因作好铺垫。通过师生、生生之间的互动交流,达到资源共享的目的。】

二、探究活动 活动一:化石 1.师:谁见过真正的恐龙呢?既然这样人们又是怎么知道地球上曾经生活着恐龙的呢? 2.师:化石是大自然留给我们的宝贵遗产,是记载地球历史最有利的证据。你知道最早的恐龙化石是怎么发现的? 3.师:这就是那颗牙齿化石(课件出示),它大约有17厘米长,就像这么大(出示实物模型)如果是你发现这么大的一颗牙齿化石,你都能想到些什么? 4.师:曼特尔夫妇也像同学们这样进行了合理而大胆的推测,他们认为这是一种巨大的爬行动物物的化石,他们把这种动物命名为禽龙,也就是同学们所说的恐龙。既然这样恐龙这个名字又是怎么来的呢?(出示欧文爵士命名恐龙的资料)5.师:之后在世界各地掀起了一股研究恐龙的热潮,越来越多的化石被人们发现。(出示各种化石图片)看了这些化石,你都能获得哪些信息? 小结:这些化石是研究恐龙最有力的证据,通过化石获得的信息,人们知道了恐龙是真实存在的,它们的种类很多,体型也各不相同。

6.师:大家看这是一具完整的恐龙骨骼化石,科学家们根据这具化石,结合鳄鱼、蜥蜴等爬行动物的特点再加上合理地想象和推理复原了它的形状。(动画展示复原过程)7.师 :科学家还通过测定化石中碳元素的含量,以及化石所在地层的特点,来确定化石形成的年代,也就是恐龙生活的年代。借助大量的化石,人们知道了恐龙生活在距今2.5亿年前-6500万年前的中生代。(课件出示)特别是中生代的中期,是恐龙的繁盛期。

8.师:在恐龙生活的中生代,环境是什么样的呢?来看这幅图片,看了这幅图你知道了些什么?除了图片我还搜集了一些资料,自己读一读。

【设计意图:化石是记录地球历史最有力的证据,研究恐龙,主要是根据恐龙的化石。使学生像考古学家那样根据恐龙的骨骼化石,经历科学的推理过程,认识到研究古代生物及其环境可以从化石中获取证据。体验到科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。使学生了解恐龙生活的环境特点,为交流恐龙灭绝原因作好铺垫。】 活动二:恐龙灭绝原因辩论会

1.师:从图片和资料中可以看出中生代是一个生物大发展的时代,特别是恐龙,它们在地球上占绝对的优势,可以说是地球的霸主,谁知道恐龙在地球上称霸了多少年?就是这样一个称霸了1.6亿年的庞大群体它们却灭绝了,恐龙为什么会突然灭绝呢?这也成为了生物史上最大的谜案。(板书完整课题)2.师:目前科学家们对于恐龙灭绝的原因有很多种推断,你知道有哪些? 3.师:你最赞同哪种观点呢? 4.师:既然大家对恐龙灭绝的原因有不同的意见,那么我们来举行一个恐龙灭绝的辩论会好吗?你们会辩论吗?怎样辩论才能说服别人呢?辩论的时侯,就是要说出让人信服的证据和合理地推理。

5.根据学生的观点进行分组,并且开始整理自己的观点。

【设计意图:学生以小组为单位对自己赞同的观点进行简单的归纳、整理与提炼,使学生学生手头的资料内化为自己的认识和见解。】

6.辩论赛的第一关:阐述观点。(教师适时的提炼学生观点)7.辩论赛的第二关:质疑答辩。

师:正是由于恐龙生活的环境发生了变化,使得恐龙不适应这种环境的变化而灭绝了。从恐龙灭绝中,可以看出生物与环境是相互依存的,这对我们人类又有什么启示呢? 9.师:刚才我们对这些观点进行了激烈的辩论,可以看出每一种观点都有一定的道理,也有许多让人质疑的地方,到底哪一种观点可以让人们完全的信服呢? 10.师:这些观点都不能让人们完全的信服,所以恐龙的灭绝仍是一个未解之谜。那你们认为,我们今天的辩论成功吗

【设计意图:使学生能够通过评价,体验成功与快乐。】

第五篇：浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

宁强二中 吴伟

内容摘要：本文以先进的理论为指导，重点总结并阐述了如何在网络环境下进行语文课堂教学的问题。笔者认为：在网络环境下进行语文课堂教学可采用以下策略：

一、应用网络技术，建立超文本信息组织结构，创设情境，为学生提供多种多样的自主学习环境；

二、收集教学资源，应用网络技术，实现资源共享，利用任务驱动式教学，组织研究性讨论，开展专题研究；

三、在网络教学中，激发学生的学习兴趣，通过自主学习，培养他们的创造性思维，增强学习自信心；

四、建立网络环境下学习评价的方式，运用多元评价标准的标准，综合评价学生的学习情况。

关键词：网络环境 语文教学 策略

语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。随着素质教育的全面推进，新课标提出更高要求“……具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”。培养信息素养是语文课的重要组成。当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。这个整合正是工具性与人文性的有机统一，加上语文课的创新性和实践性的本质特征，使之成为素质教育中 信息技术与课程整合的一大新亮点、新链接、新突破。近几年，学校的课堂教学发生了巨大的变化，这种巨变不仅体现在教学内容、教学手段上，更重要的是课堂教学模式也发生了或正发生着一场革命。特别是现代教育技术走进了课堂，并得到越来越广泛、越来越充分的应用。语文课堂教学中，多媒体演播式教学正向网络化教学发展。随着网络的大众化，语文多媒体教学也正趋向网络教学。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学开创了一片新天地。因此在广大农村城镇中学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

下面就谈一谈在网络环境下进行语文教学可采用的一些策略。

一、应用网络技术，建立超文本信息组织结构，创设情境，为学生提供多种多样的自主学习环境。

提供形式生动活泼，内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源，让学生通过网络系统，获取信息，得到多种学习材料，培养自主学习能力。让学生查询、检索、探究、解决问题，把学习资源作为分析、思考、探究、发现的对象，以掌握分析和解决问题的方法。应用网络技术，建立友好的交互学习界面，创设问题情境，激发学生主动参与的意识，培养其发现问题、科学探究的能力。

情境，不仅是“一组刺激”，而是与教学目标相应的认知活动与情意活动相结合的一种人为的优化的场景。这种有意创设的、优化了 2 的、有利于学生发展的客观情境，在教师的引导下，使学生置身于特定的心理场，激励学生情感投入、主动参与学习。

夸美纽斯说过，“一切都是从感官开始的。”在多媒体的课堂教学中，声音、图像、文字并用，把抽象文字所塑造的形象、揭示的内涵转换成音文并茂的可欣赏画面展示出来，使语言与画面、视觉与听觉、感知与理解融为一体，创设了一个崭新的语文教学的审美时空。在这样的课堂情境中，容易激发起学生的欣赏兴趣，唤醒学生对课文的深层理解。

但是，教学中情境的创设要着眼于学生个性化的发展，在全面地提出教学任务后，优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情境的途径。如：生活展现情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境、语言描述情境等。

二、收集教学资源，应用网络技术，实现资源共享，利用任务驱动式教学，组织研究性讨论，开展专题研究。

资源库，这里指的是根据《语文课程标准》组织的教学资源。我们建设资源库，一是可以购买现有的优秀资源；二是自己开发贴近课堂教学实际的资源；三是从互联网上下载大量有用的信息资源，经过分类、归纳、整理入库；四是和各地区进行信息资源交换。教师可以利用资源库备课、编写教案、制作课件、进行演示等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上选题、拓展阅读等。但是，教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，3 然后制作成信息库或者网页课件，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质。

传授性教学的教师总是充当“智者”的角色，学生只是一种从属关系。在网络教学中，任务驱动下的研究性教学摒弃这种传统观念，建立师生“伙伴”关系。群体合作学习是不可缺少的重要环节。教师不再处于控制地位，而是学生的引领指导者，更是一个特殊的合作者。在这样的关系中，我们教师到位而不越位，帮助而不代劳，引导而不指令。师生都拥有主动权，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师通过与学生的交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境下学习、发展。平等的主动权促进学生尊重自我，在对话与合作的激励与碰撞中，允许学生表达真实的想法，使学生学习和发展潜力得到激发，创新能力得到提高。

网络环境下的语文研究性教学是在老师的任务驱动下进行的。网络资源丰富，容易获取，让学生围绕某一专题查阅资料，并围绕任务有针对性地对此做出分析总结，有利于培养学生的创新能力，所以在网络环境下利用任务驱动的方法来支撑语文研究性教学是一种行之有效的方式。

三、在网络教学中，激发学生的学习兴趣，通过自主学习，培养他们的创造性思维，增强学习自信心。

网络教学，能使学生根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论。在这种真正的个性自由的独立自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自主学习有所收获，个性得到张扬，潜能得到挖掘，创造意识得到保护。因此自主学习便成为一件充满发现、想像、快乐的事情。在这种探索、研究的学习过程中，创造了一种完全属于自己的个性化的学习方案和学习策略，并不断突破，由此引起的自我成就感，更激发出学生创造的活力。

在网络教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。教师应该诱导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，辅导学生如何选择适当的学习目标和最佳学习途径，如何区分良莠信息。另外，还要引导学生看到学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后学习的信心。

四、建立网络环境下学习评价的方式，运用多元评价标准的标准，综合评价学生的学习情况。

新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求我们在教育实践中，改进评价方式和方法。我们在开展语文网络教学的同时，积极探索促进学生发展的新的评价方式。

我们借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生学习记录整理成个人“文件夹”，它包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、写作积累等，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。

在学习评价中，我们根据“文件夹”的记录，以学生的学习行为和形成作品为基础，用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。同时我们将自我评价、小组评价、班级评价和教师评价有机结合，从多个方面、多个角度对学生的语文学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生以成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习的决心，培养了学生的评价能力。

对学生学习的评价以往只注重终结性评价，即在期末对学生的学习结果进行评价，忽视了对学习过程的评价。我们开展的网络环境下的学习评价是注意围绕每个阶段应达到的学习目标和学习要求，随时对学生的学习情况进行评价，并通过发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断改进、完善自己的学习活动，学会做学习活动的主人。为着眼于学生未来的成长和发展，我们要求学生随时对自身的学习情况进行反思，这种反思与评价贯穿学习过程始终。

在实践中，我们感到网络环境下通过任务来驱动学习是必要的，也是必须的，但它也成了网络环境下进行课堂教学的一个难点，还有许多有待于进一步研究的问题，但目前正在开展的网络环境下任务驱动式教学研究是有利于学生的发展，有利于学生创新能力的培养，有利于新课程的实施的。

在《语文课程标准》指导下，我们还将不断探索网络教学中的新的教学模式和方法。

参考文献：

1．《义务教育语文课程标准》 人民教育出版社

2、《义务教育语文课程标准解读》 湖北教育出版社 3．《走进新课堂──与课程实施者对话》 教育部基础教育司

4、《现代教育思想》 主编：刑永富 中央广播电视大学出版社

5、《新课程师资培训资源包》 主编：刘芳 北京大学出版社

6、《信息技术与教育技术》

主编：李永健、蒋果真等