徐孝银多媒体环境下如何进行数学课堂教学设计

第一篇：徐孝银多媒体环境下如何进行数学课堂教学设计

多媒体环境下小学数学课堂教学设计初探

石首市小河口镇小学教师 徐孝银

摘要:为了能更好地深化数学课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于多媒体环境下的数学课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。笔者想从“转变观念”的角度，结合一具体课例来谈基于多媒体环境下的数学课堂的教学设计。

关键词:多媒体 环境 数学课堂 教学设计 正文：

多媒体是信息传递的重要渠道，通过多媒体来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从多媒体上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研能力。另一方面，学生也可以在多媒体化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。

随着信息技术、多媒体技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对多媒体环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《行程问题应用题》，浅谈多媒体环境下数学课堂的教学设计：

一、对多媒体环境下数学课堂学习特点的认识：

多媒体环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过多媒体提供的资源去构建知识。

多媒体环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。

二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：

1、对老师定位的重新认识：

在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

在基于多媒体环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。

2、对学生定位的重新认识：

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于多媒体环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识：

在基于多媒体环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识：

在基于多媒体环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

三、基于多媒体环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。

为充分体现多媒体环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用多媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用多媒体相关资源。数学课堂的教学脚本设计应注意以下几点：

1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、协作地构建知识的学习空间。

结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探索出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。

结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化，在知识的构建过程中，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现提供充足的素材

例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂交流这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参与解决和讨论，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应注意向学生提供的信息资源应是建构知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送知识信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

2、充分利用多媒体环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

教学设计方面应体现两个方面：一是教师在通过多媒体快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于教师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过多媒体快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调节自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成情况和查询整体情况来及时了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。

3、在对教学内容的重新定位认识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。当然要做到：一是尽可能地与本节课所学知识有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料知识、趣味知识、具有育人的知识等；三是尽可能地向学生推荐有助于激发学生学习数学兴趣、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以根据老师提供的相关数学网站上网浏览。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”,出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。

作品简介：为了能更好地深化数学课堂的素质教育，体现以人为本，建构一种既能发挥教师的指导作用，又能充分体现学生学习主体作用的新型教学模式，基于多媒体环境下的数学课堂教学值得我们去试验、探讨和推广。笔者想从“转变观念”的角度，结合一具体课例来谈基于多媒体环境下的数学课堂的教学设计。

作者姓名：徐孝银

工作单位：荆州市石首市小河口镇小学 职 称：小学高级 联系电话：***

第二篇：网络环境下如何进行课堂教学设计

网络环境下如何进行数学课堂教学设计

石首市小河口镇小学教师 徐孝银

网络是信息传递的重要渠道，通过网络来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从网络上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研能力。另一方面，学生也可以在网络化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。

随着信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《行程问题应用题》，浅谈网络环境下数学课堂的教学设计：

一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：

1、网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。

2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。

二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：

1、对老师定位的重新认识： 在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

在基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。

2、对学生定位的重新认识：

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识：

在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识：

在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。

为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用网络媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用网络相关资源。数学课堂的教学脚本设计应注意以下几点：

1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、协作地构建知识的学习空间。

结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探索出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。

结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化，在知识的构建过程中，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现提供充足的素材

例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂交流这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参与解决和讨论，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应注意向学生提供的信息资源应是建构知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送知识信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

2、充分利用网络环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

教学设计方面应体现两个方面：一是教师在通过网络快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于教师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过网络快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调节自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成情况和查询整体情况来及时了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。

3、在对教学内容的重新定位认识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。当然要做到：一是尽可能地与本节课所学知识有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料知识、趣味知识、具有育人的知识等；三是尽可能地向学生推荐有助于激发学生学习数学兴趣、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以根据老师提供的相关数学网站上网浏览。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”,出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。

第三篇：新课程背景下如何进行数学课堂教学

新课程背景下如何进行数学课堂教学

摘要教学过程是实现课程目标的重要途径,必须突出对学生创新意识和实践能力的培养,优化教学过程.以学生发展为本,指导学生合理选择课程、制定学习计划。所以,在此背景下,作者就如何组织数学课堂教学谈以下几点建议。

关键词新课标情景自主动态

中图分类号:G633.6文献标识码:A 问题情境体现文化底蕴

通过联系现实生活中的应用实例,体现数学在实践中的巨大作用;通过数学故事或数学史的讲述,培养学生对数学学习的兴趣;通过揭示数学知识结构内在的魅力,让学生从中体验到数学的美、严谨对称、逻辑性等。问题情境的展示,可以充分体现数学教师深厚的人文底蕴,对形成学生终身受益的认知结构、学生人格的塑造、学生综合素养的形成和发展都有着巨大的作用。教学设计体现现代教育教学观念

教学观念是带有普遍性的、最基本的、可以作为其他教育规律的基础规律和基本观点。在反映数学教学观念的案例中,执教者抓住其中能说明问题的“亮点”展开,并加以分析,进行教学设计。学习过程的设计体现自主精神

在教学过程的设计中,教师应给予学生充分的选择机会和自主发展的空间,实现自主精神的充分发挥,改变传统教学过程的“讲―学―练”模式,强化通过问题解决来学习的“学―讲―练”方法,使学生“学会学习”。知识建构体现渐进过程

在教学过程的设计中,应依据实际情况安排好学生的认知过程,这个过程的安排必须适合学生的认知规律,并通过反馈和调控的操作来安排好这一过程。课件制作体现动态交互

在新理念下,计算机课件制作除了要求使用新的技术,体现真实、美观、动感外,特别强调它的交互性,所用数据可以修改;学生可上机设计并操作,还留有课后进一步实验、探索、研究的余地。因此,高中数学教学设计应该注意以下几点。

5.1教学内容的设计要注意体现数学的文化价值和人文精神,关注具体数学内容的特点

一方面,在高中数学教学内容的设计和编写中,应将数学的文化价值渗透在各部分内容之中。另一方面,要注意新理念、新内容在高中数学教学素材编写上的特殊处理。

5.2教学内容的选取要帮助学生打好基础,发展能力

在教学设计时,既要关注学生在数学情感态度和科学价值观方面的发展,也要帮助学生理解和掌握数学基础知识和基本技能,发展能力。

(1)教学中应强调对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。(2)熟练掌握一些基本技能,对学好数学非常重要。(3)与时俱进地审视基础知识与基本技能。

5.3教学素材的选取应注意体现数学的本质,关注与实际的联系,关注学生的现实,注意适度的弹性

教学设计中的素材选取,首先要有助于反映相应数学内容的本质,有助于学生对数学的认识和理解,激发他们学习数学的兴趣,充分考虑学生的心理特征和认知水平。素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。此外,在教学素材的编写时,内容的设计要具有一定的弹性。

5.4进行教学内容组织的设计,要关注相关数学内容之间的联系,帮助学生全面地理解和认识数学

数学各部分内容之间的知识是相互联系的,学生的数学学习是循序渐进、逐步发展的。教学素材编写时,应充分注意这些问题,不要因为高中数学课程内容划分成了若干模块,而忽视相关内容的联系。

5.5教学内容的呈现应关注知识的发生、发展过程,促进学生的自主探索

在教学设计中,应注意创设恰当的情境,从具体实例出发,展现数学知识的发生、发展过程,使学生能够从中发现问题,提出问题,经历数学的发现和创造过程,了解知识的来龙去脉。教学素材的呈现应为引导学生自主探索留有比较充分的空间,还可以通过设置具有启发性、挑战性的问题,激发学生进行思考,并在独立思考的基础上进行合作交流,在思考、探索和交流的过程中获得对数学较为全面的体验和理解。

5.6教学设计要充分体现现代信息技术与数学教学内容、教学形式的整合

随着时代的发展,现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。教学设计在处理某些内容时,提倡使用计算器或计算机,帮助学生理解数学概念,探索数学结论,还应鼓励学生使用现代技术手段处理繁杂的计算,解决实际问题,以取得更多的时间和精力去探索和发现数学的规律,培养创新精神和实践能力。此外,在教学设计中,也要注意恰当使用信息技术,以便于改善学生的学习方式,引导学生借助信息技术学习有关数学内容,探索、研究一些有意义、有价值的数学。

第四篇：多媒体环境下课堂教学实效性的研究

多媒体环境下课堂教学实效性的研究

编码 研究类型 A 图分类号

［摘要］现代化教学手段在我校得以广泛的普及和使用，以计算机网络和多媒体为核心的多种教学媒体进入课堂并应用于教学活动之中，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，多媒体教学手段对学生的学习有着潜在的影响力，不仅是提高课堂教学实效性，而且是无形中把学生带到了信息化社会，为学生的成长打下了坚实的基础。研究多种媒体在教学中的运用，取长补短，探索具有中国特色的多种媒体优化组合的教学设计，对于提高课堂教学实效性，改变传统教学方式、方法，减轻学生的课业负担，促进教育现代化，具有十分重要的意义。

[关键词]：多媒体 课堂教学 实效性

一、研究的背景

现代化教学手段在我校得以广泛的普及和使用，以计算机网络和多媒体为核心的多种教学媒体入课堂并应用于教学活动之中，大大丰富了课堂教学手段，改变了课堂教学结构，使课堂教学进入了一个全新的时期，使学生的课堂学习与观察、操作、探究、研讨、交互学习等融合一起，紧密联系知识和技能的传授，使学生获得认识过程的思考方式和方法，多媒体教学手段对学生的学习有着潜在的影响力，不仅是提高课堂教学实效性，而且是无形中把学生带到了信息化社会，为学生的成长打下了坚实的基础。研究多种媒体在教学中的运用，取长补短，探索具有中国特色的多种媒体优化组合的教学设计，对于提高课堂教学实效性，改变传统教学方式、方法，减轻学生的课业负担，促进教育现代化，具有十分重要的意义。

二、课题研究内容

在先进教育思想、教学理论指导下，对以信息技术为核心的多媒体技术教学的教学结构、教学设计、教学模式、教学内容、教学评价等进行深入的研究和实验。运用多媒体技术，实施“优化课堂教学，提高课堂实效”的教学思路和方法，寻求并验证运用多媒体技术，“优化课堂教学，提高课堂实效”的教学结构研究内容。

三、研究方法

文献法——了解当前多媒体教学的发展趋势，学习先进理论与技术，研究国内外在网络教学中一系列成果，吸取其精华。为本课题的研究提供科学性依据和可借鉴的事实材料。

行动研究法——本课题是实践研究，以行动研究法为主。按照计划－行动－反思－调整，研究在电子白板应用的教学环境下，开展各学科教学设计的有效途径与方法，探索营造教研气氛、提高教学效果的途径与方法，推进课题研究工作。通过课堂教学实验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高各学科教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力。

观察法——本研究在课堂教学的推进中，采用课堂观察法，观察师生教学行为的变化，在实验研究的基础上总结出多媒体环境下有效教学模式、探索信息技术和学习教学整合的新方法。

案例研究法——研究课题组教师的典型教学设计与教学效果。在项目研究中精心打造特色课程和一批优秀的教学案例，并在参与实验的学科中建立相应的资源库，为以后的教学研究开发奠定基础。

四、研究措施

1、成立课题实验小组。由各科组长、任课教师组成

2、学校督促教师使用多媒体进行上课并详细记载教学内容，学期末纳入考核，进行量化。

3、课题实验小组明确分工。进行信息收集、整理资料。

4、进行师资培训，提高实验教师的思想和业务素质

5、坚持集体备课，共同设计教学模式、集体制作教学课件.6、进行论文、课例、教案和自制课件的选拔评优工作，将优秀的课例、课件纳入学校教学资源库，以便今后使用。

7、制定课题计划，保障在教学中让每一位课题组教师能充分利用多媒体手段进行教学，优化课堂教学，提高课堂教学实效性，确保课题实验的顺利进行。

五、研究结果：

（一）恰当地选用教学媒体，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。1.根据不同的教学内容、目标，恰当选择教学媒体，突破教学中的重点难点，提高学生课堂学习的效率。

媒体是教师构建学习情境的途径和手段。“各种教学媒体既有自己的功能，又有其局限性，这就决定了一种教学媒体只能适应某些教学环境；没有一种教学媒体在一切方面都优于另一种教学媒体，也没有一种教学媒体对任何目标和任何学习者产生最佳的作用。因为任何教学媒体都难以传递所有的教学信息。只能选择适用有效的媒体，才能达到良好的学习效果”。由此可见精心选择教学媒体是非常重要的。因此对选择的媒体做到心中有数，即了解它的特性、功能、表现形式、及作用等进行选择。

例如:魏侠老师在教学《记金华的双龙洞》时，学生对作者在洞中看到的美丽的石钟乳只能凭空想象，似懂非懂，教师经过选辑录像，下载图片，再制成片子。教学时，在学习内洞一段时，先是让学生通过想象，说说洞里还有些什么景物，然后出示石钟乳、石笋图片，让他们根据形状来起名字。这些多媒体演示既生动又直观，让学生欣赏双龙的美景，领略祖国大好河山的秀丽风光，收到了很好的教学效果。这样不仅让学生有了身临其境的感觉，而且发展了学生的形象思维能力。之后，再让学生观看从外洞进入内洞的经过演示，感受“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。”“千尺横梁压水低，轻舟仰卧入回溪”通过录象演示、图片展示、读文体会等方法来感悟孔隙的小、矮、险等特点，从而感受双龙洞奇妙的灵魂所在，突破了课文的重点和难点，同时也减少了老师的枯燥讲解，使得老师教得轻松，学生学的轻松。

2.根据不同年级学生的思维特点，利用不同媒体的不同特性，创设不同的学习情境，激发学生的学习兴趣，为学生创设思维的空间。

“兴趣是最好的老师”，小学阶段教师的一个重要任务就是培养儿童学习的兴趣，好奇心和求知欲望。没有兴趣的课堂是“残酷”的，是一种资源的浪费。因此，根据不同年级的学生的思维特点，利用多种媒体创设不同的、有兴趣的学习情境尤为重要。

一节好的课，情境的创设非常重要。小学低年级学生的特点是好玩、好动、好奇心强，对于色彩鲜艳、离生活较近、有趣味性的事情感兴趣。比如看动画片，玩游戏、讲童话故事、生活的场景再现等，这时儿童的注意力集中、思维活跃、学习积极性很高。根据儿童的这些心理特点，在教学中利用多种媒体传输信息的“快速”或“超慢速”、分解复杂而综合的信息为连续而简单的信息、生动形象具体等特性，创设自然现象的、社会生活等方面的教学情景。多媒体课件翻滚、定格、声响等效果能生动直观地展示事物的本质特征，使学生清晰了解知识的内在联系，培养学生思维的深刻性。例如：在英语低年级的英语课堂教学中,合理地运用交互式电子白板来辅助教学,可以简单轻松地创设生动具体的教学情境, 让语言变得更加生动与形象，激发了学生例如在课件中插入音乐、图片和金天阳的动画都可以渲染情境,打破课堂教学的时空限制,一个精彩的情境能更加充分激发学生学习的兴趣,使学生在愉快的学习中学到知识,开阔视野，引发想象和联想。

实践证明利用媒体给学生一个机会、一个空间，学生完全有能力去沟通知识间的内在联系，由感性认识上升到理性认识，学生能自己去发现、归纳、概括、验证、总结，使学生创造性思维得到积极的发展。

3.根据各种媒体的不同特性、功能、作用和教学的需要，进行多种教学媒体综合和协调运用，为学生构建“主动、探究、合作”学习方式的空间。

（1）利用多媒体的特点模拟真实生活场景，引入问题情境。

（2）利用学具直观、学生易操作等特点，让学生操作学具解决问题，体验学习过程。

例如：在教学中，利用多媒体，向学生展示小组合作学习的任务、要求、方法和目标，引领学生充分开展合作学习，就会取得意想不到的教学效果。例如在英语课中，利用电子白板的拉幕隐藏，重点抓拍，过程回放，库存另存等功能，学生在交互电子白板的学习环境中，较长的保持学习兴趣，积极参与了学习的过程，学生的思维的深刻性，敏捷性，广阔性和灵活性均有不同程度的提高。

4.充分利用教学媒体搜集素材，开发教学资源，促进学生的发展,提高课堂实效。

①运用多媒体，培养学生认真观察能力。

观察是一种从一定的目的任务出发，有计划、有组织、较持久地认识某一对象的知觉过程。教学中采用多媒体技术，可以在屏幕上使运动的事物静止化，静止的事物运动化，从而培养增强学生观察的目的性、计划性，也十分有利于教师对教学过程的调控。充分利用多媒体手段很好地引导学生观察。

②运用多媒体，培养学生的分析能力和解决问题的能力

学生利用课余时间收集的资料，如图片、文字、故事、音像资料等，教师组织学生汇报交流后再出示了一些补充材料，让学生在阅读大量的材料后分析、归纳，培养学生从大量的信息中获得知识的技能，培养他们收集、分析、处理信息的能力。

（二）综合运用多种教学媒体，优化课堂教学，建构高效课堂教学方式。1.创设问题情境，引发悬念； 2.创设故事情境，进入角色； 3.创设操作情境，激发兴趣； 4.创设生活情境，产生联想。

低年级的老师们还实验研究了低年级概念课如何利用媒体构建情境方式。如创设故事情境，进入角色；提供操作情境，进行实践和探索。在操作中培养学生的观察能力、理解抽象的数学概念、帮助学生理解多种算法。高年级的数学老师们以问题解决为中心，研究了数学综合练习课如何利用媒体构建情境的方式，构建了“创设问题情境——探索解决问题方法——再现和整理所学知识——提高、发展、创新”的课堂教学方式。

教师在课堂教学中运用多种教学媒体合理配合、协调使用，创造性的使用教材，丰富了教学资源，加大了学生的信息量；以多种媒体的多种功能、特性和作用，改进了教学手段，改善了教学方法，提供了理想的教学环境。为学生营造一个自主学习、小组合作交流的具有创造性、实践性的学习氛围。现在，学生主动参与探究的兴趣浓，积极性高，创新思维、合作学习的能力都有了很大的提高。同时学生的学习负担减轻了，学习效率也提高了。

经过调查显示：用多种媒体创设各种情景引入新课，是学生最喜爱的教学手段之一。亲自动手操作学具，小组合作共同探讨数学问题是学生最爱参与的课堂活动，也是学生们喜欢解决问题的方式。多种媒体配合教学极大提高了学生学习的兴趣和学习的效率。现代化教学手段的引入和多种教学媒体的综合使用，符合信息时代的社会发展要求。

（三）多种媒体的综合运用实验，提高教师自制教具的能力，促进了教师的发展。

实验促进了学生的学习与发展，另一方面，也促进了教师教学观念的更新和教学方法的改革。课题的研究，促使学校从实验开始，老师们学习了有关课题的理论、课程改革的理论，丰富了理论基础。研究能力有了很大的提高，多媒体课件的制作水平也有很大的提高。特别是教师能以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思改进，提高了教学水平。

老师在探索多种媒体使用的同时，创造性地利用教材，不断进行媒体的改进和创新。课题的研究促进教师的成长，在教学和课题研究结合的同时，我们找到了培训教师的一条途径。实验几年来，老师们自制了大量的学具、教具和多媒体课件。在课题研究过程中我校的老师主动参与进来，通过教学实践、教研组讨论都深感受益，课堂教学实效性得到了大幅度提高，老师们在课题研究过程中积累了丰富的经验，撰写了大量的研究总结、体会、论文，在全国、市、区论文、案例、课件、优质课评比活动中取得了优异的成绩。

多媒体运用于教学,对于调动学生学习主动参与性,提高课堂教学实效性,促进教师专业化成长等方面的确有其优势。但是作为课题研究的引领者和一线教师,必须清醒的认识到技术永远是技术,也只能是技术,比技术更先进更重要的是教师的教学理念和专业素养,因为教师的教育理念和专业素养对于教育活动的意义比其所拥有的教育技术对于教育活动的意义更重要。参考文献：

[1] 桑新民.当代信息技术在传统文化、教育基础中引发的革命[J].中国电化教育，1997，(12).[2]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育.2009，（5）[3] 丁兴富.从校校通到班班通[J].中国远程教育(资讯版).2004,（2）[4刘卫平.技能.应用.反思——交互式电子白板应用的教学思考[J].中国信息技术教育.2009,(15)

第五篇：运用多媒体技术进行数学课堂教学心得体会

运用多媒体技术进行数学课堂教学心得

体会

随着信息技术与学科教学日益整合，传统的一支粉笔、一张嘴巴、一块黑板、一本教材的教学模式已不能满足教育信息化的需要。新课程标准的实施也使人们对课程资源的认识有了新的视角，那就是要丰富课堂教学的资源。而多媒体教学正是以其独特的魅力为课堂教学开辟了一道亮丽的风景线。多媒体集声音、文本、图像、动画、视频等多种功能于一体，构成了一种全新的信息结构方式。原本单调乏味的数学课堂从内容到形式都变得温馨、生动和绚丽多彩，原本枯燥无味的课堂教学变得形象直观,生动有趣，原本常规教学的困难、矛盾、弱点都慢慢地消化与无形。学生的创造潜能得到发掘，创新意识得到激发，思维空间得到拓展，自主学习能力得到提高。下面就运用多媒体技术进行数学课堂教学的实践，谈几点体会。

一、运用多媒体技术，创设生动有趣的情境

众所周知，在课堂教学活动中，新课导入是一个很重要的环节，它不仅是师生间情感共鸣的第一个音符,是师生间心灵沟通的第一座桥梁，同时也是教师集中学生注意力、激起学生兴趣、引发学习动机、引导学生进入学习状态的一种重要的行为方式。多媒体教学可以创造出生动、活泼、愉悦、高效的课堂学习氛围，引导学生对数学知识产生强烈的求知欲，从而进入最佳的学习状态，例如，我在教学《秒的认识》一课时，我用出示了一段春节联欢晚会倒计时的视频，利用学生非常熟悉的场景论文的格式，唤起学生已有的生活经验，引出课题，明确学习目标，激发了学生学习新知识的兴趣，学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上。在教学《十进制计数法》一课时，对于数的起源、古代各国的数的各异形态和阿拉伯数字的发展历史等等知识，如果单凭老师的一言堂，学生对此不会有太大的兴趣。于是我收集了大量的具有古代神韵的“数的产生”背景资料，再通过多媒体生动、形象、逼真的动画显现出来，效果远比老师的口头讲述要好很多。通过这节课的学习，学生真正认识了数学的广阔、博大和数学的底蕴、价值，也更加喜欢数学了。

二、运用多媒体技术，突出重点突破难点

在教学过程中，落实教学重点是学生掌握知识的前提，突破教学难点是教学成功的关键。多媒体教学具有直观、生动的特点，所以恰当合理地加以运用，可以变抽象为具体，变艰涩为易懂，调动学生各种感官协同作用，使课堂上对于大多数学生来说理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。得到有效解决，并能对所学知识构筑起清晰合理的认知结构。例如在教学《时分秒的认识》一课时，如果教师单纯用语言描述一分等于六十秒，一时等于六十分，学生是很难理解的，为什么时间的进率是六十而不是十或者一百，而且对于这个进率也只能去死记硬背。为了突破这一教学难点，我制作了龟兔在钟面上赛跑的多媒体，让学生通过看动物赛跑的过程知道了兔子和乌龟虽然跑的路程不同，但是所用时间相同。秒针走一个小格就是1秒，秒针转动一圈，分针走一小格，由此得出1分＝60秒。这种学生通过用心去观察和感受而获得的知识，会记忆得更深刻，理解得更透彻。

又如在教学有关行程的应用题时，学生都知道时间等于路程除以速度，但不理解的是求火车过桥的时间时，为什么路程是除了桥的长度还要再加上火车的长度，针对这个问题，我利用多媒体制作了一个动画演示，再现了火车过桥的全过程，从火车头上桥开始到车尾离开大桥所经过的路程用醒目的颜色显示出来，学生很快明白火车过桥走过的路程等于桥长加火车的长度论文的格式，从而正确地列出了算式。

三、运用多媒体技术，激发学生探究意识。

《课程标准》指出：教师的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。为鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究学习，在教学《梯形面积公式的推导》一课时，我首先用多媒体出示一个梯形的图片导入新课，帮助学生形象地建立梯形的相关概念，然后用一动画将梯形进行割、补，使其转化为三角形，学生通过对转化后的图形观察可知，三角形的底为梯形上底加下底的和，三角形的高相当于原来梯形的高。由此可以根据三角形面积公式：底×高÷2推导出梯形面积公式：（上底＋下底）×高÷2。接下来，让学生独立进行验证。利用提供的划线和剪切工具通过旋转、平移等动态方式将梯形剪拼成长方形、平行四边形等我们已经学过的基本图形，最后让学生展开讨论，最终得出梯形面积公式。这种充分利用计算机的交互性，让学生通过点、按、拖拉，亲自参与知识的的探究，感受知识的发生过程，从而真正获得科学的结论。在教学《认识三角形》一课时，我围绕三角形的特征，利用多媒体努力创设一种人人都能够参与的探究、发现和验证的教学情境，充分发挥学生学习的积极性和主动性，让学生操作实验，在操作中发现规律，在实验中理解规律。

四、运用多媒体技术，培养学生创新意识

分析、推理、概括和想象是学生应具有的思维品质，是创新的翅膀。利用多媒体辅助教学，可以充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能并使之有机结合，从而使知识打破时间与空间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探究意识，达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习论文的格式，提高多方面能力的教学目的。一般来说，学生的思维往往容易受到已有知识的影响,形成思维定势，主要表现为千篇一律，死套公式。而利用多媒体可以使学生冲破思维定势影响，主动寻求简捷的解决问题的方法。例如学生在解答应用题“一家工厂原来每月用水468吨，倡导节约用水后，原来一年的用水量现在可以多用1个月，平均每月节水多少吨？”时，通常学生需要通过三步列式才能解答此题。为引导学生突破一般思路，我利用多媒体技术，根据题意画出线段图，把每月节约的部分重点显现出来。之后再把每月节约的部分拉下来拼成一条线段，最后引导学生观察分析。学生通过观察线段图，很快明白求平均每月的节水量，只要用原来每月的用水量除以（12+1）就可以了。这样，通过计算机的有序演示,使学生从繁杂的思路中抽脱出来，重新去观察、分析，并从中寻找出简捷的解题方法，由此达到培养学生观察问题和创新思维的目标。

实践表明，多媒体技术在教学中的应用，不仅仅是教育技术的引进，更是教学艺术充分发挥的媒介。我相信只要合理运用多媒体，就一定能创造出生动、和谐、高效和精彩的数学课堂，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具。