浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

第一篇：浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

浅谈在网络环境下进行语文课堂教学的策略

宁强二中 吴伟

语文是重要交际工具，人类文化重要组成部分。工具性与人文性的统一形成其基本特点，语文课程致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养，则是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展、终身发展的基础，成为每个人的人文素质与科学素质养成必修课。当今世界以计算机及网络为核心的信息技术，已成为人类能力的创造性工具，必然地把语文教学带入一个广阔的天地。随着网络的大众化，语文多媒体教学也正趋向网络教学。网络，更为传统的语文教学注入了新的力量，为语文教学开创了一片新天地。因此在广大农村城镇中学如何运用现有的多媒体及教室网络科学地、有效地开展信息技术与语文课程整合，提高学生语文素养，培养创新精神和实践能力已成为当前教改崭新的课题。

下面就谈一谈在网络环境下进行语文教学可采用的一些策略。

一、应用网络技术，创设情境，为学生提供多种多样的自主学习环境。提供形式生动活泼，内容丰富，信息量大，具有交互功能的学习资源，让学生通过网络系统，获取信息，得到多种学习材料，培养自主学习能力。应用网络技术，建立友好的交互学习界面，创设问题情境，以此激发学生主动参与的意识，培养其发现问题、科学探究的能力。

情境，不仅是“一组刺激”，而是与教学目标相应的认知活动与情意活动相结合的一种人为的优化的场景。这种有意创设的、优化了的、有利于学生发展的客观情境，在教师的引导下，使学生置身于特定的心理场，激励学生情感投入、主动参与学习。

教学中情境的创设要着眼于学生个性化的发展，在全面地提出教学任务后，优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人的教学风格，选择创设情境的途径。如：生活展现情境、图画再现情境、表演体会情境、音乐渲染情境、语言描述情境等。

二、收集教学资源，应用网络技术，实现资源共享，利用任务驱动式教学，组织研究性讨论，开展专题研究。

资源库，这里指的是根据《语文课程标准》组织的教学资源。我们建设资源库，一是可以购买现有的优秀资源；二是自己开发贴近课堂教学实际的资源；三是从互联网上下载大量有用的信息资源，经过分类、归纳、整理入库；四是和各地区进行信息资源交换。教师可以利用资源库备课、编写教案、制作课件、进行演示等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上选题、拓展阅读等。但是，教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后制作成信息库或者网页课件，提供给学生，从而真正保证网络教学的高效和优质。

网络环境下的语文研究性教学是在老师的任务驱动下进行的。网络资源丰富，容易获取，让学生围绕某一专题查阅资料，并围绕任务有针对性地对此做出分析总结，有利于培养学生的创新能力，所以在网络环境下利用任务驱动的方法来支撑语文研究性教学是一种行之有效的方式。

三、在网络教学中，激发学生的学习兴趣，通过自主学习，培养他们的创造性思维，增强学习自信心。

网络教学，能使学生根据自己的兴趣、水平，自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略，自主调用各种学习资源、自主协作讨论。

在这种真正的个性自由的独立自主学习中，一方面，学生的自主学习能力可以得到充分的培养和发展；另一方面，学生依靠自主学习有所收获，个性得到张扬，潜能得到挖掘，创造意识得到保护。因此自主学习便成为一件充满发现、想像、快乐的事情。

在网络教学中，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生往往显得无所适从。教师应该诱导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，辅导学生如何选择适当的学习目标和最佳学习途径，如何区分良莠信息。

四、建立网络环境下学习评价的方式，运用多元评价标准的标准，综合评价学生的学习情况。

新课程强调评价要促进学生的发展，有利于改革的进展，这就要求我们在教育实践中，改进评价方式和方法。我们在开展语文网络教学的同时，积极探索促进学生发展的新的评价方式。

我们借鉴国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，将每个学生学习记录整理成个人“文件夹”，它包括学习计划、学习体会、读书笔记、调查报告、写作积累等，作为学生成长和进步的记录，以此作为评定学生学习质量的一个重要依据。

在学习评价中，我们根据“文件夹”的记录，以学生的学习行为和形成作品为基础，用多元评价标准取代单一评价标准，综合评价学生的学习，尤其是评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。同时我们将自我评价、小组评价、2 班级评价和教师评价有机结合，从多个方面、多个角度对学生的语文学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象成为评价主体，创造了积极的学习气氛，给学生以成功的情感体验，增强了学生主动参与课堂学习的决心，培养了学生的评价能力。

在实践中，我们感到网络环境下通过任务来驱动学习是必要的，也是必须的，但它也成了网络环境下进行课堂教学的一个难点，还有许多有待于进一步研究的问题，但目前正在开展的网络环境下任务驱动式教学研究是有利于学生的发展，有利于学生创新能力的培养，有利于新课程的实施的。

在《语文课程标准》指导下，我们还将不断探索网络教学中的新的教学模式和方法。

第二篇：网络环境下如何进行课堂教学设计

网络环境下如何进行数学课堂教学设计

石首市小河口镇小学教师 徐孝银

网络是信息传递的重要渠道，通过网络来学习知识已经成为一种非常重要的学习途径。如果学校中有便捷的校园网络和丰富的教学科研资源，教师和学生就能方便地获取、传递、使用各种教学资源。一方面，教师不受时空限制，从网络上获取国内外相关领域的最新知识，编教案向学生传授;可以足不出户地与同行、专家进行学术讨论，不断更新和完善自己的教学内容，提高自己的科研能力。另一方面，学生也可以在网络化教学环境下，自主寻求他们所感兴趣的知识，吸取最前沿的知识和信息，和已有的知识加以融合对知识加以重新建构和创新，可以取得创造性的学习效果。网络资源为创新人才的培养莫定了坚实的基础，在课堂教学过程中引人网络资源是非常必要的。

随着信息技术、网络技术的迅猛发展冲击着现代教育。而校园网络的使用改变着我们的传统教育理念、教学思想。更为现实的是改变着我们的课堂教学模式。为不断地丰富和发展这种教学模式的内含，课堂教学这个脚本的设计显得尤为重要。笔者想结合对网络环境下学习的特点的认识；对比传统的教学模式，重新认识老师、学生、媒体以及教学内容的地位与作用；结合具体课例--《行程问题应用题》，浅谈网络环境下数学课堂的教学设计：

一、对网络环境下数学课堂学习特点的认识：

1、网络环境下，学习没有时间的限制，学生能够根据自己的基础和能力水平，不受老师的控制，在不同的时间段去学习，通过网络提供的资源去构建知识。

2、网络环境下，学习突出了学生的主体性和学习的主动性。学生根据自己的学习方式进行学习，即突出了学生学习的自主性；同时，还能方便与其他同学或老师交流，并能获得及时反馈。

二、转变观念，对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位：

1、对老师定位的重新认识： 在传统的教学模式下，教师是知识的传授者，是主动的施教者，并且监控整个教学活动的进程。其严重不足是：基本由教师主宰课堂，忽视学生的学习主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。

在基于网络环境下的数学课堂教学，教师是课堂教学的组织者、指导者，是学生建构知识意义的帮助者、促进者。

2、对学生定位的重新认识：

在传统教学中，学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。在基于网络环境下的数学课堂教学，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。学生主动探索、主动发现、独立或协作去构建知识。他们完全可以根据自己的基础和能力水平，进行自主学习和跨越式学习。在有问题时，可请教老师或别的同学，进行协作化学习。

3、对教学内容定位的重新认识：

在基于网络环境下的教学，数学课本的教材内容不再是学生的学习的唯一资源，通过自主学习，学生还可以从其它途径（如网上资源）获取大量的数学知识。

4、对媒体定位的重新认识：

在基于网络环境下的数学课堂教学，媒体不再是辅助教师的演示工具，它更主要的是促进学生自主学习的认知工具。

三、基于网络环境，营造自主学习、协作学习空间，为培养具有合作精神和创新精神的人才奠定基础。

为充分体现网络环境下学生学习的特点，在对比传统的教学模式，重新对老师、学生、媒体以及教学内容的定位的基础上，我们数学课堂的教学设计，必须转变观念，综合地考虑教师、学生、媒体之间的关系，充分利用网络媒体的功能，有机地将教师的指导、帮助、促进功能与学生的主动探索、自主协作加工信息功能结合起来；认真分析数学教科书提供的有价值而又有限的资源，以它为主线，尽可能地利用网络相关资源。数学课堂的教学脚本设计应注意以下几点：

1、提供可以让学生在其中进行自由探索；自主地、协作地构建知识的学习空间。

结合具体的教学内容，数学课堂的教学设计，要努力创造条件，对重点知识（如性质、定理、法则规律等）的探索，尽可能地从学生的不同水平出发，提供不同层次的活动空间。鼓励学生对同一数学问题，根据自己的实际情况，进入不同的活动空间（或多个活动空间），积极主动地去探索数学、构建数学知识，从而培养学生的实践能力和创新意识。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，在探索行程问题应用题中路程、速度和时间之间的关系这一环节，创设了三个活动空间：其一是从学生的最近发展区出发，根据知识的形成和发展，通过对比、推理的方式让学生去探索出路程、速度和时间之间的关系；其二是通过网页界面，从不完全归纳的数学思想方法角度入手，让学生自主去探索出路程、速度和时间之间的关系；其三是为自学能力强的学生创设过关测验，通过测试，便可进入下一环节的学习。

结合具体的教学内容，在设计方面要为“突出以学生发展为本,充分体现学生学习的个性化、自主化和协作化”，比如，为突出学生学习的个性化和自主化，在知识的构建过程中，提供充足的学习资源、提供必要的提示和帮助；为充分体现协作化学习，在教学的每一个环节，应如何创设课堂交流、课堂论谈等形式，软件方面应充分让学生在这里面去发表自己的问题、观点、见解等，并能将这些信息公布于网上，为协作化学习的实现提供充足的素材

例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在网上随时可以点击提示按钮得到帮助；同时，学生还可以通过课堂交流这一功能将自己的问题发布，等老师或别的同学来参与解决和讨论，从而为学生的学习创设了进行协作学习的空间。同时，应注意向学生提供的信息资源应是建构知识的框架、思维方式、学习情景以及有关线索，而不是传送知识信息本身。学生利用这些资源，可以进行自主学习和协作式探索，不断构建新的知识，以此形成并发展他们的自主学习和创新能力。

2、充分利用网络环境，作好评价反馈，将老师的帮助、指导与学生的自主学习有机地结合起来。

教学设计方面应体现两个方面：一是教师在通过网络快而又准地采集学生学习的反馈信息中，既要了解每个学生在不同的学习环节的学习状况，又要了解不同环节学生的整体学习状况。才可能有助于教师的帮助、指导作用真正地、充分地实现。二是学生亦可通过网络快而又准地了解到自己在每一个环节的学习状况，从而有效地调节自己的自主、独立、协作的学习的速度、强度。例如：在《行程问题应用题》这一教学设计中，学生在电脑上完成每一环节的学习，按要求做完相关内容并提交后。老师可以通过查询个体完成情况和查询整体情况来及时了解学生的学习状况，从而有利于老师的进行有针对性地辅导、帮助和指导学生学习。

3、在对教学内容的重新定位认识基础上，教学的设计中，应适当地作些补充材料。当然要做到：一是尽可能地与本节课所学知识有关，并作适当的扩展；二是为开阔学生的视野，可适当地补充与数学相关的史料知识、趣味知识、具有育人的知识等；三是尽可能地向学生推荐有助于激发学生学习数学兴趣、活跃学生数学思维等相关的数学网站。例如：《行程问题应用题》这一教学设计中，当学生完成本节课的学习内容后，可以根据老师提供的相关数学网站上网浏览。

总之，以学生为本，给学生发展的课堂教学，应呈现有教育价值的教学内容。呈现的教学内容应走出数学的“金字塔”,出现的学生能力应走出分数的怪圈，以开放的姿态展示数学与自然、数学与人类社会的联系，走进学生的生活；关注数学教育，不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，还应该引导学生用数学的眼光去认识世界、认识人与自然、人与人、人与社会之间的关系，学会交往、学会实事求是、学会做人的准则；关注数学教育应承认不同学生之间的差异，教学要面向全体学生，教法要充分考虑到儿童有差异的学习需求，使每一个学生都想学、愿学和会学，让每一个孩子都有成功的体验。

第三篇：浅析新课标下小学语文课堂教学策略

浅析新课标下小学语文课堂教学策略

随着教育教学改革的不断深入和新课标的提出, 广大教师在课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革,一些陈旧的教育观念和教学方法渐渐远离我们的视线。近两年, 我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践, 并取得一定的成效。下面根据教学实践, 谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些看法。

一、反思—— —小学语文课堂教学的现状

随着课程改革的逐步深入, 教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新, 教师的角色在悄悄变化, 学生的主体地位在慢慢凸显, 以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的教学方式正逐步走向教学前台。但是, 从我所听过、看过的教学观摩课中, 也产生了一些不解与反思。反思之一: 课堂教学流行的用语随着“尊重学生个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入, 小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考, 有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归, 对学习自由的拓宽以及对主体的尊重。但冷静下来仔细想, 就会发现热闹的背后有许多让人深思的问题。如: “请用你自己喜欢的方式读一读。”课堂上, 教师言罢, 教室里立刻人声鼎沸, 场面极为热闹, 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么? “你

学懂了什么。”教师话落, 学生纷纷举手回答, 场面热烈感人。“你想学哪一段, 就先学哪一段。”如同在语文课堂中设置了学习超市, 教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性, 但在实际教学中, 这种方式对所有的课文都适用么? “你真棒!”现在教师视批评如越雷区、如履薄冰, 似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿” , 夭折了一个“爱迪生”。孰不知, 一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。反思之二: 课堂的学习方式1.“自主”与“自流”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法, 已是当今阅读课上的“流行曲”。的确, 它能高扬学生的主体精神, 是物本向人本的提升, 是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度, 当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因” , 学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时, 便让学生自定、自选学习内容, 其结果只能适得其反。2.合作学习主观随意“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往, 学会合作的最有效方式, 风靡小语课堂。但是我们在听课中发现, 教师在组织合作学习时, 对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。

二、探索—— —新课标下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调: 学生是语文学习的主人, 是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行, 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略, 引导学生在实践中学会学习。鉴于此, 笔者认为: 若在课堂上贯彻“激发—— —引

导—— —培养—— —实践”的教学策略, 对于发挥学生学习的主动性, 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下……1.营造愉悦的学习气氛—— —激发兴趣教学中, 学生要成为学习的主体, 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么, 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢? 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点, 精心设置, 创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时, 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字, 然后叫学生议论, 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着: 有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说: “鲸字有鱼旁, 但鲸不是鱼。”有的说: “因为鲸是最大的动物。”这时, 学生的兴趣应运而生了, 我趁机让学生速读课文, 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后, 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7, 然后在“1”的旁边引导学生写上“大” , 接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。2.引导自由阅读, 拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性, 注重引导学生自由阅读, 自由表达, 发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式, 要根据学生年龄特征和智力结构, 有目的地把学生引向目的地, 让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时, 首先抛论文格式出趣味性浓的问题: “植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给学生们听, 创设了良好的情境, 学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着, 对学生进行点拨引导: “这些

植物是怎样出外旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下: 1.学生自由朗读。2.自读自说, 谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。3.教师指导两读: 为了让孩子顺利地出外旅行, 蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)4.大家练习, 比赛朗读,把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情, 表演动作)如此引导、熏陶, 学生稚嫩心灵体会了人间的母爱, 情境达到了和谐统一。至此, 我提出新的学习任务, 拓展学生的知识视野, 使既定思维发散与迁移: 苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法?每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以, 还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生, 就体现学生的主体性和主动性。3.培养审美情趣, 熏陶道德情操语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情操,促进德、智、体、美和谐发展。“爱美之心, 人皆有之。”小学生的心灵是纯洁的、美好的。教师的责任在于如何让学生感受美, 体味美, 弘扬美, 从而熏陶、培养优良的品格情操。在教学过程中, 在充分考虑认知因素的同时, 要充分发挥情感因素的积极作用, 渲染教学氛围, 提高学习兴趣, 从而提高教学效率, 达到培养审美情趣的目的。我在教学中有如体会: 1.因势利导, 善于点拨。所谓“势”即教材内容及学生心理。引导学生在学习语文内容中去领悟做人的道理。2.熏陶感染, 潜移默化。小学语文教材形式多样, 作者的生花之笔, 描绘了许多生动鲜明的形象, 饱含丰富的情感。在这两年的教学实践中, 我努力推行自己的“激发—— —引导—— —培养—— —实践”的教学策略, 取得良好的成效。当然, 课堂教学

策略将是我们永远讨论的话题。我们只有在教学过程中不断探索, 才能适应新形势、新变化, 调整自己的教学策略, 才能使自己永远立于不败之地。

第四篇：网络环境下信息技术学科教学策略探究

网络环境下信息技术学科教学策略探究

[ 内容摘要] 信息技术教育要适应新课程的要求，适应社会的要求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的方法，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力。充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式充分地体现了这一点，它 在理论依据的依托下给出了网络环境下自主学习的方式以及利用网络学习的途径，并以实践中的教学实例加以说明，它在信息技术教学中有着非常实用的价值，同时极大地促进了信息技术教学，给学习提供了更广阔的学习空间

[ 关键字] 信息技术;网络环境;自主学习[ 正文] 随着社会的发展，生活中信息、网络的应用无所不在，同时新课程的改革促进了信息技术的运用，那么如何更好地利用好现有的网络环境高效地学习信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这是我们每个老师都应思考的新问题。为此我们在日常工作中结合网络环境及信息学科的特点做了如下的尝试： ．网络环境下信息技术学科的特点：

学校里学生所处的网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学有着它的独特的一面：它肯有：工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及六创造性等特点

基于以上特点，如何在网络环境下更好进行信息技术课的教学，利用网络环境开展学生自主性学习，让学生自主唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

二.网络环境下自主学习的方式

（一）基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对相对低的年级的学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。学生由于对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

依托网络这样的载体，我们可以找到适合某些教学需要的游戏和推进和完善我们的教学任务，比如我们在讲WORD文字录入的时候，学生打字很容易产生“疲劳”，最终也使教学效果也会折扣、教师让学生通过《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戏软件让学生边玩中学，学中玩，并通过比赛的方式看谁打字打得快，既体验了游戏的乐趣，又很好地激励学生本节课的练习。

（二）基于任务的自主学习方式

网络信息量大，如果让学生在网络中盲目前行，既浪费时间与精力还容易出现这样那样的问题，因此这时教师就要做给学生制定出一定的任务，让学生围绕着问题，寻找解决问题的答案，因此任务驱动在网络环境下更能正确引导学生，让学生根据任务通过互联网或者教师提前做出的学习网站、学校的教学资源库来搜索所要的资料，解决本节课的任务，这让不同层次的学生根据自己的不同情况选择不同的内容进行学习。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课内容更新很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。如：在信息技术课上给学生任务，让学生制定一个暑假旅游计划。这时学生在网上自由搜索，选择自己感兴趣的旅游胜地，收集各种相关的资源，包括文字、图片、动画等，根据任务需要进行重新加工，最后用演示文稿或网站展示一个合理的、可行的、有创意的暑假旅游计划。这其中信息的收集，整理，加工，应用能力都在这综合任务中得到锻炼与提高，学生的信息运用能力在不知不觉中得到提高。具体的任务可大可小，教学可根据具体教学内容灵活制定。

（三）基于协作的自主学习方式

基于协作是在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商进一步完善与深化对主题意义的构建。

在网络环境下，可以很方便地开展丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。在网络课堂学生通过网络形成小组性的学习团体。他们通过网络来传递声音、文本、图像等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如，在word的综合练习中，我让学生分几个小组做2008奥运宣传报，这时小组人员，分工协做，有查找图片的，有文字编辑的，有设计版面的，然后再一起合作，通过网络对每一部分小组人员都一起来评定好坏，共同献计献策，一起合成进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品。这样在有限的时间内通过网络合作高效的完成的作品，既完成了信息技术的课程要求同时也培养了学生的一种合作意识。

（四）基于评价的自主学习方式

“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，以及课内完成的作品，利用各种媒体提供的信息与资源，通过师生、生生沟通，小组交流、汇报等方式产生有效评价，从而采各家所长，避已之短，开拓学生视野，激励学生，培训学生学会借鉴、学习它人的长处，同时培养他们的探索新知识的能力。例如：在画板学习的综合练习中，我给大家布置了运用画板创作一幅环保招贴画的任务，任务完成后通过网络上交作品，大家在课堂上对部分优秀集中做了评价，说出了每幅作品的亮点与不足，同时大家还可以在网络中对任意幅作品进行点评，学生的参与极其强列，在交流中无论是创作者本人还是其它同学都受益非浅。

（五）基于研究化的自主学习方式

研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取信息技术的知识与技能，解决实际生活中的问题，提升信息素养。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。其基本过程是：提出问题----确定实施方案---实践与探索---展示与评价---生成报告（作品）----形成对问题的理解。在这个过程中网络起着基础与沟通的作用，它适合分段性教学，而不是在一节课中所能完成了的。比如：基于网络环境下的自选主题建立网站的研究性教学的进行。

（六）基于个性化的自主学习方式

在多媒体网络环境中，学生可以通过个别化、自我激发式的学习整合知识，以适合自己的方式和步调来建构知识。由于学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。因此在教学中就要有个性化的教学，这时学生完全可以通过校园网络为学生提供多种多样的必要知识体系如校园网中的教学资源的各种素材如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等来得以实现。例如，在幻灯片的制作学习中，教师把相关的知识放到网上，这样学生可以根据自己的情况到教师的网站上去学习巩固没加强好的知识，同时学得好的同学又可以在网上学习更深层次的知识

以上每种教学方式在教学中交互使用，相互融合，一节课可能是多种形式的组合，教学中要根据内容的不同灵活采用不同的方式，因人而异，因课而异

参考文献：、赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》, 教育信息技术,2005.14、、胡俊,《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》电化教育研究,2005.、何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》，辽宁教育出版社，2005.2。

第五篇：在网络环境下进行思品课教学

交互式电子白板与政治课堂教学的融合

——对政治课应用电子白板教学的思考

太谷水秀中学 要海翠

【摘要】随着社会进入以计算机和网络为中心的数字化时代，整合了传统教学媒体诸多优势的交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线。我们学校从09年开始实施引进白板教学，引起了我对电子白板应用于政治课教学的思考。文章结合教学实例，从交互式电子白板与思想政治课堂教学的关系；对学生学习、教师教学的影响；对政治课应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高中政治课堂教学中的应用。【关键词】交互式电子白板 政治教学 融合

在网络环境下进行思品课教学，首先得感谢新课程给我们师生提供了生动丰富、切合学生实际的教学内容；给了师生绽放思想之花，放飞心灵的空间。通过实际教学，本人深感网络环境下思品课教学的天地之宽，深感通过网络等多种媒体从事思想品德课教学，有了源头之水，有了活的生命力。

首先，通过网络，使思想品德课走进生活、走向社会，教育学生做眼光高远的人，做大气的人。新课程是我们从事实际教学的“引子”，给了我们导向作用。而大量的活生生的事例则要靠我们在生活中去挖掘，在师生生活空间、时间有限的情况下，多媒体就是了解广阔世界的好途径。通过多媒体补充、印证理论知识，使思想品德课有血有肉、生动活泼。例如：九年级思品课“实施科教兴国战略”一节，我们讲“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，这些理论知识讲的再重要，学生还是一知半解，因为在校园的天地之中，学生怎能感受创新对企业、对经济、对国家发展的重大作用。但如果引导学生通过电视，或者通过网络“CCTV新闻”频道，2005年11月26日开始，连续七天播放的“创新中国”的收看，节目通过中科院院长、北京理工大学校长、海信等知名品牌企业总裁的采访，了解到我国电视、电脑、mp3等科技含量高的企业都要靠技术引进，我们企业加工费用利润只有5-10%，有时甚至无利润，而国外则赢利40%，因而，海信企业副总裁伤感地说“国外的一个芯片，就是我们的一个心病，如果没有我们自己的技术创新，我们永远是在替外国人赚钱，永远被人牵着走”，为了开发属于自己的产品，海信企业专门派技术组去美国硅谷考察，结果发现，研制这些产品的决大多数是黄皮肤、黑头发的中国人。要突出技术壁垒的重围，必须下决心进行技术创新。在这方面韩国的经验值得我们学习，当韩国第一汽车进口的时候，韩国人就下决心一定要乘坐自己国产的汽车，就是在这种民族自尊心的驱使下，韩国研制成了自己的国产汽车。通过这些媒体，学生既能从中了解我国创新能力不足对企业的影响，又能了解如何提高自身的创新能力，同时明白在新时期，如何宏扬和培育民族精神，就是要有民族的自尊心、自信心，要有战胜一切困难攻克技术难关的创新精神。《创新中国》给我们展示了国家在新科技方面的创新成果，对爱好科学的同学很有启发和鼓舞作用，使学生树立远大理想，志存高远。通过这些生动知识的学习，使学生认识到创新对一个民族发展的重要意义，从而增强学生的忧患意识，刻苦学习，承担属于自己的历史使命。

尽管初三学生学习任务艰巨，但我还是挤时间让学生在多功能厅观看影片《可可西里》，引导学生写影评，本部震撼人心的影片反映了日泰等藏族守山队员在极端险恶的环境下同偷猎者殊死搏斗的感人事迹。这是一部宣传保护野生动物、爱护环境的影片；更是一部反映正义与邪恶殊死搏斗、宏扬正义的影片。在上“宏扬和培育民族精神”一节时，课本中引用了鲁迅《中国人失掉自信心了吗》一文中的一段话：“我们自古以来，就有埋头苦干的人，拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人------，这就是中国的脊梁”，在分析了历史上具有民族精神的“脊梁”后，我让学生列举今天的“脊梁”，千千万万、各行各业的辛勤工作者、航天飞船的研制者、时传祥、牛玉汝----藏羚羊的守护者。当学生举出这一事例时，我非常感动，因为，我们的媒体影片起到了应有的效果。这些事例的引用，有利于学生的认识上升到一个高度，做有理想的人，做对人民、对国家有用的人，做宏扬正气的人，做大气的人。

其次，多媒体技术有利于增强思想政治教育的可信度。

思想政治教师难当，思想政治课难教是一个不争的事实。究其原因，主要的一点在于思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受，可信度比较低。而引入多媒体技术后，我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课内容有机结合起来，用事实说话，实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去在讲授有关“坚持共产党的领导”的教学过程中，尽管提供的许多材料和数字千真万确，论证也是有力的，但学生总有三分怀疑。而通过多媒体技术，切入一些改革开放以来反映我国实际变化的图表数据、９８抗洪抢险、反腐倡廉、三农问题等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，我们的思想政治教学的可信度也提高了。

第三，多媒体技术的交互性有利于激发学生对学习思想政治课的兴趣和积极性。运用多媒体技术教学手段导入新课，将自己的教学设计，利用多媒体课件的文字图形、影像、动画、声音等展示给学生，能够调动学生多个感官参与学习，激发学习兴趣，优化教学过程。如在讲述《依法保护消费者合法权益》时，可直接给学生播放中央电视台每年“3·15”晚会的节目片段。通过晚会，师生能获得消费者有哪些权利？如何维护自己的权利？生活中那些产品存在质量问题等知识。《战胜挫折》一节，可以给学生播放《钢铁是怎样练成的》片段；2005年春节联欢晚会残疾人节目《千手观音》的排练片段等，学生认识保尔在双目失明的情况下，怎样与命运抗争；残疾人面队挫折如何自强不息。这些媒体的播放，使学生在轻松愉快中学到比课本内容更丰富的知识，既调动了学生学习的积极性和主动性，同时也培养了他们分析问题、解决问题的能力。人机交互是计算机的显著特点，是任何其它媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，比单一地听老师讲课效果显著。而且，通过多媒体教学，把抽象的思想政治问题具体化、形象化，学生兴趣浓厚，吸引力强，易于学生对知识的掌握。

第四，多媒体技术促进了思想政治信息的有效反馈，大大减轻了学生的课业负担。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”，在这一原则的指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅教师无法及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。运用多媒体技术后，课堂内容更加丰富，信息密度更大，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。

新课程与新的教学手段给思品课开拓了广阔的天地，只要留心，多种媒体就是思品课教学的大课堂：晚上的新闻联播，通过国家重要会议的召开，了解国家的方针政策；通过领导人的互访，了解开放的中国，开放的成果；通过报刊了解“三农问题”；通过收听广播，免费治疗唇裂儿童患者的“微笑列车”、免费治疗眼疾患者的“健康快车”、义务捐款的“大地之爱---母亲水窖”等社会公益活动的了解，号召学生热心公益，用爱心点燃希望之火，从而构建和谐社会。等等知识点，都是新课标所要求的内容。利用多媒体在生活中学政治，将生活变课堂。

上述简要概括了运用多媒体技术给思想政治课教学带来的生机与活力。在信息技术充分发挥其优势的同时，我们在使用过程中也要注意以下几个问题：

1、正确处理多媒体技术教学手段与教学目的的关系

在运用多媒体技术手段丰富课堂教学，调动学生积极性的同时，也要注意，切不可把大部分精力都用在多媒体素材的准备上。有些教师将我们教材中已有的能用的名言、漫画、图表、数值等全部输入电脑，在课堂上给学生不断地展示。学生忙于观看，教师忙于介绍。课堂提供的信息过于丰富多彩，学生没有相应的时间去思考分析，结果教学手段改进了，课堂活跃了，但学生对所学知识结构却理不清，分析、理解、运用知识的能力得不到培养和锻炼，相应的教学目的得不到实现。教学方法和手段是为教学目的服务的。教学中必须要先明确教学目的，依据教学目的采用恰当的教学方法和手段，圆满地完成教学任务，实现思想政治课的教学目的。

2、正确处理教师主导作用与多媒体技术运用的关系

政治教师不能因为多媒体技术而放弃了自身的作用。教师在运用多媒体技术过程中，精心设计教案，收集多媒体教学素材，选择教学内容，需要付出更多更艰苦的努力和劳动，从这个意义上说，教师的主导作用更重要、更突出，对政治教师的要求更高更严格。这就要求教师在熟练掌握多媒体操作技术的同时，在日常教学和生活中要注意观察、收集、积累丰富的感性材料，要充分利用社会关注的、身边发生的、学生易于接受的素材。教学中结合自身教学风格，学生的接受能力，教学的实际内容，充分发挥传统教学方式和现代多媒体技术教学方式的各自优势，更好地驾驭课堂，完成教学任务，达到教学目的。走进媒体，走进生活，让思想品德课与时俱进，发挥其应有的作用。