网络环境下自主阅读教学策略的研究

第一篇：网络环境下自主阅读教学策略的研究

网络环境下自主阅读教学策略的研究 九江市双峰小学殷英 【摘要】

本文旨在探索网络环境下自主阅读教学的相关策略：

1、创设情景化阅读的平台；

2、创设个性化阅读的平台；

3、创设拓展阅读的平台；

4、创设主题探究的平台；

5、创设群体激智的交互平台；

6、创设成果展示的平台

【关键词】

网络自主阅读策略平台

一、引言 计算机技术、网络信息技术的日益普及和Internet教育网络在学校课堂教学的广泛应用，不仅带来了教育技术上的更新，更促进了教育理念的改革。《语文课程标准》实施建议的第三条“教学建议”中提出“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式”。可见，培养学生自主阅读的能力将成为新一轮语文教改的主攻方向。网络以其特质为这一理念的实施创造了条件。网络信息的即时性和丰富性能使小教室与大世界紧密相联，扩展了学生学习的空间。网络环境下，学习内容的广范性、呈现形式的多样性、学习范围的开放性、学习过程的交互性为学生的自主学习、主动发展提供了良好的氛围。网络教育的个别性还能充分照顾学生的差异，发展学生的个性，实现真正意义上的因材施教。通过网络丰富语文实践活动，陶冶学生情操，发展语言，锻炼思维，最终达到提升和发展学生语文素养、实践能力和创新精神的目的。

二、概念界定

自主阅读是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和过程具有自觉的意识和反应的学习方式。网络环境下的自主阅读具体表现为：学生在教师、网络课件的引导下，实质性地参与教学过程，能主动积极地在知识海洋里猎取知识营养，能够有主见地学习和具有较强的识别能力，对知识学习中的重点、难点和疑点能够自我判断和掌握，对学习任务的轻重和学习的进度能自我控制和调整，对学习内容能根据自己实情较合理地选择、取舍。包括自主确定学习目标，自主选择学习材料，自主选择学习方式方法，自主确定学习进度，自主检测和评定学习结果，自主补漏和矫正等各个方面。网络环境下学生自主阅读教学是由一个中心（学生的发展需要）三个基本要素（学生、教师、网络）构成。学生是课堂教学的主体。它的主体地位不仅体现在参与教学活动的过程中，还体现在与其他两要素的关系上，学生是接受和处理网络材料进行自主阅读的主体，是教师的服务对象。教师是学习过程的协作者，网络提供自主阅读所需的信息。

三、具体策略

1、创设情景化阅读的平台

建构主义认为：“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。计算机网络集文字、图形、影像、声音、动画于一体,组成一个交互系统。它可以根据教学目的和要求,把抽象的概念和内容具体形象化,创设出具有表现力和感染力的多维情景。学生的思维以形象思维为主，置身于生动可观可感的情景之中，会激发他们浓厚的阅读兴趣，引发阅读体验，从而积极主动地参与到阅读活动中去。如：在上《太阳》一课时，将徐徐上升、慢慢降落的太阳展现在学生面前，消除了孩子们的距离感。太阳的知识、以及与地球的关系这些抽象的概念也通过动画来演示再现。网络为学生的自主阅读创造了良好的环境。在网络营造出的虚拟情景中，学生不再对课文中的科学说明感到乏味，他们兴趣盎然地阅读着，主动地汲取着所需要的知识。

2、创设个性化阅读的平台

《语文课程标准》提出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。自主阅读也要求尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。非线性的网络化方式使学生能够自主决定阅读的内容，利用链接随时可以转向自己感兴趣的信息，这样便形成了一种网络式阅读结构。同时，我们利用信息技术构建网络化语文教材，模糊知识的层次性。这种开发式的教学环境给了学生充分的选择权利，他们根据个人兴趣和能力水平，决定自己的学习目标和学习方式，在学习中去发现问题，用个性化的方式去解决问题，获得独特的知识体验。教师的主要作用是指导学生如何选择学习方向、筛选信息、判断信息。学生的个性化阅读带有其兴趣、经验、思维方式的特性，必将在阅读中与文本融合生成独特的思想，从而使他们的自主学习能力得到提高。

3、创设拓展阅读的平台

网络具有浩瀚的资源库，它突破了传统教学的线性结构，打破了教材的限制，将开放的、系统的信息世界展现在我们眼前。它沟通了课内与课外，课本与生活，学科与学科的联系，使我们必须重新来认识语文学习中的“阅读”活动，建构新的学习方案??引导学生进行拓展阅读。所谓的拓展阅读是就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读；联系与比较就是在广泛阅读的基础上，进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程；发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解，用自己的语言加以表述，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。这样做，有助于丰富学生的感性认识，帮助他们建构属于自己的意义，发展学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理技能，同时，也是培养自主阅读能力的重要途径之一。

4、创设主题探究的平台

建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来构建新的理解。” 网络丰富的资源库和超强的检索功能为这一构建过程提供了坚实的物质基础和技术保障。它为学生的自主探索创造了条件，改变了传统阅读课堂以传授为主的单一形式。

网络环境下的主题探究是指师生围绕主题开展学习活动。在自由、交互的网络介质上，教师和学生同样作为探究主体，处于平等位置，他们交流彼此的探究经验，互相学习，相互汲取。在友好交流、合作的氛围中，学生的主体意识得到强化和升华，他们主动探索、勇于交流、积极构建的学习品质也逐渐形成。在这里，因特网上的信息作为一种重要的信息来源，学生在教师的引导下，通过检索、学习，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。

网络环境下的主题探究的整个过程是开放的.打破了传统课堂教学囿于教室的框框。学生学习空间扩展到因特网宽广无限的空间，学习的主要资源不再只是课本，而是因特网上相对无限的信息资源，主题学习在网络上得到了很好的拓展和延伸。学生源于对未知主题的兴趣和好奇，激发起探索的愿望，在网络这一大环境下，在老师的协作与引导下，由被动学习转变为主动探究，积极构建。培养了创新精神以及独立解决问题的能力，更适应于信息时代人才发展的要求。

5、创设群体激智的交互平台

新课标提出：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。应努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。创造性思维的形成常常依赖于群体的互相激励、启发和帮助，这就是我们所说的“群体激智”。由于每个学生的认知基础层次不同、生活经历不

一、兴趣有异、想获取的信息也不尽相同，因此，创设一种友好、自由自在的交互环境，让他们相互学习、讨论、思考、竞赛，让学生把从网络上获得的新信息传播给伙伴，影响他人也去思考、查阅、使他们思维相撞，知识融汇，互相激励，彼此促进，激扬创造精神、树立创新意识，诱发灵感，联想到更多的相关事物，产生群体感应和共生效应。无疑，这也是自主阅读精神的体现。

6、创设成果展示的平台 成就动机学说认为，一个拥有成就动机驱动力的个人希望能够达到目标，并且向着成果前进。这就告诉我们在自主阅读教学中，实现学生阅读成果的展示是十分必要。它不仅对学生的自主阅读具有激励作用，同时，也便于教师指导以及和学习同伴的合作交流。

网络为阅读成果的交流提供了很好的平台。孩子们可以在论坛中畅所欲言，抒发自己阅读后的感想、感受。有时能取得共鸣，想法得到完善；有时引起争论，在碰撞中得到思想的融会和升华。孩子们可以将自己阅读后完成的作品（作文、诗歌、图画或是演示文稿）发布到作品栏中，老师会对作品进行针对性的点评，同学们也会跟贴发表见解，使学生对自己的作品有了清楚全面的认识，在修改和完善中能力得到进一步提高。老师还可以将孩子们的作品整理成集，形成资源库，发表在互联网上。学生见到自己的作品得到了肯定，一定会大大激发自主阅读的兴趣和信心，从而形成自主阅读的良好习惯。

实践证明在网络信息技术的支持下，在教师以学生发展为主体思想的引导下，学生的自主阅读能力得到了长足的进步。学生学会了在网络中搜集信息、整合信息，完善自己的知识系统；在处理信息中学会比较、分析和思考，从而获得思想更新；在网络环境下全方位的交流合作中，学会与人交往，形成个性品质与素养。在网络环境强有力的支持下，新课程下的自主阅读教学必将进一步升华，从而促进新课程教学的发展！

参考书目：

1、《关于网络教学模式与传统教学模式关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 北京师范大学现代教育技术研究所 何克抗

2、《基于多媒体的建构性学习环境设计》 北京师范大学 陈琦 清华大学 张建伟

3、《新型教学模式的探索》 华南师范大学 谢幼如

第二篇：全国高效课堂九大“教学范式” 之郑州市第102中学网络环境下自主课堂实践

全国高效课堂九大“教学范式” 之郑州市第102中学网络环境下自主课堂

实践

8月18日第350期《中国教师报》B1版

时下有不少人持有这样一个观点，原来一向引以为豪的办学“条件优势”，在面对课改时一下变成了“软肋”，比如多媒体用不上了，而教室太多的玻璃窗子也不适合安装黑板，更有因为“名师”太多，限制“讲课”则难免招致不少的抵触，而学生都是些走读生，无法像寄宿学校那样组织有效的预习等等。城市学校到底应该如何课改，或者说办学条件相对较好的城市学校，如何在课改中发挥优质教育资源的优势，并切实实现优势向优质的转变？郑州市第102中学（以下简称郑州102中学）的课堂教学改革为我们带来了诸多启示。

郑州市102中学是一所办学条件较好的省会城市完全中学。

在102，这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。与其他使用白板的学校不同，102的白板是服务于“学”的。中国教育学会常务副会长郭振有先生评价说：102中学找到了一条新技术与新理念相互融合的新途径，102中学的黑板变白板，是把新课程理念借助现代技术手段实现了“实化”。

与众多课改学校在理念上相同的是，102的课堂同样属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。这就是郑州102中学“网络环境下的自主课堂”。

一位“课改妈妈”的故事

在郑州102中学七年级五班的教室里，有一位特殊的“学生”。这是一位学生的家长，杨佳鑫的妈妈帖艳红。10个月前，本来是抱着质疑的态度去发难学校的，没想到家长却被别样的课堂深深吸引了，昔日的“全职太太”成了今天的“铁杆陪读”。

2009年10月，七年级五班学生杨佳鑫回家给妈妈说学校的课堂变了，老师在课堂不讲课了，让学生自己展示。本来就担心孩子学业成绩的妈妈帖艳红坐不住了。“就这一个孩子，误了孩子的前途怎么办？”帖艳红决定亲自到学校看一看。

来到学校，老师们的解释并没有消除她内心的顾虑和担忧。帖艳红开始亲自陪孩子上课。最初几天，她觉得上课乱糟糟的，学生太自由了，老师讲得太少。她甚至有让孩子转学的打算。但是，慢慢地她发现孩子变了，一向沉默寡言的孩子在课堂上敢于大胆展示了，而且英语、数学等学科的成绩都有大幅度提升。

孩子的变化不仅仅体现在学习成绩上，让帖艳红最感到欣慰的是，孩子在这样的课堂上更阳光、更懂事了。她向记者讲述了这样一个故事：有次她胃疼躺在床上休息，孩子知道后悄悄给她装了一个暖水袋，怕烫着她，孩子又用毛巾包起来让她暖胃，然后搬了一个小凳子坐在床头，问妈妈还疼不疼，是不是需要去医院。这个小小的举动，让帖艳红感动得热泪盈眶，因为以前孩子很少主动向父母表达自己的孝心。

孩子的变化让她从课改的质疑者成了坚定的支持者和建设者。“帖艳红不仅是陪读家长，更是我们这个班的副班主任。”七年级年级主任何培谊说，“有时候班主任开会，她也参与一些讨论。”

帖艳红从陪读中也学到了不少知识，当然，更重要的是带动了儿子一起进步。“现在放学以后，儿子做的第一件事就是上网找资料、做课件。”她说，有时候，遇到不懂的问题，儿子会向她请教，她会帮儿子找资料，一起分析问题。如今，每天一上课帖艳红就坐在最后一排的座位上，与其他学生一样参与学习。她也因此成了学校的名人，每次走进校门，就连门岗都会笑着问她：“帖老师，你啥时候毕业啊？”学校负责宣传工作的刘可平老师告诉记者，帖艳红因此引起了当地新闻媒体和网络的关注，不少媒体纷纷前来跟踪采访，帖艳红也因此成了网络红人，被媒体誉为“课改妈妈”。

“现在每学期都有家长来随机听课。学校的课堂都是对外开放的，我们鼓励家长走进校园、走进课堂。这样一方面更多的家长会了解课改，支持课改，另一方面也有助于学校工作的改进。”102中校长崔振喜说。

学生的课堂

8月3日，郑州102中学应邀到偃师市对全市校长、教师进行培训。一同前往的“专家”里，除了几位学校老师外，还有一名八年级的学生。这个学生叫赵一铭。面对台下1000多名听讲的老师，他说上台时紧张得手有些发抖，也不过是刹那间，他对自己说就当是平时在课堂上展示，“我的课堂我做主”，于是他的展示果然“征服”了台下的听众。像赵一铭这样的学生102中学有一大批，每逢学校来人参观，校长崔振喜都会安排几名学生给人家做介绍。而学校也时常地会在教师培训时，让学生当“教员”。崔校长常对人感慨，现在的学生不得了，谁也别低估学生！如今的102课堂，《香港文汇报》形容说，是“自主的课堂、狂欢的课堂”。

而两年前，与很多学校一样，郑州102中学的课堂也曾经是“教师的课堂”，气氛沉闷、效率低下。当时的状况是，班额过大，学生厌学，教学质量更是预料之中的低下。“尤其是老师讲、学生记，这样的课堂使学生俨然成了知识的储存器，所谓的成绩是通过灌输得来的，是被教会的，而不是学生主动探究获得的。”校长崔振喜说，“教师教学最大的敌人是包办，很多时候，老师讲的内容学生通过预习已经掌握了，但老师还在自我陶醉地讲授，这对学生来说是一种煎熬。”

在一篇博文中，崔振喜对传统课堂形态的弊端进行了批判：传统课堂关注的是集体人而非个体的人，是控制型的而非开放的，学生的个性精神被目中无人的课堂遮蔽、消解了。这样的课堂已经成为一种教育公害。作为教育者必须从学生生命成长的意义思考课堂，为学生的终身学习、终身发展、终身幸福奠基。在学校里，学生70%的时间在课堂，课堂无效则教育无效。在崔振喜看来，学校的产品不是学生而是课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育。

基于此，郑州102中学把改革的切入点直接锁定课堂，从课堂教学模式的构建入手，致力于建设“学生的课堂”。

今天，走进郑州102中学的课堂，课堂教学不再是教师一统天下，而是学生人人参与的舞台。每个班都被分成若干组，每组6人，6位学生按成绩、性格等因素以“AA、BB、CC”的形式进行组合；课堂教学内容也会被分解成若干部分，交给不同组负责。学生提前预习，集体交流备课，然后每组出一个学生上台讲解展示。课堂上，学生坐成一团或站成一群，看起来有些乱。

起初，上台展示的多是一些成绩较好的学生，为鼓励全员参与，学校制定了评价体系。“A等生上台展示，小组加1分，C等生上台展示可加3分。”刘可平说，现在每个学生都有机会，站到台上都很沉稳。如果学生讲得不对，其他人就会立即站出来质疑、矫正，当学生不能将问题讲清楚时，老师才会出场给予“救援”。

记者观看了一节视频课。讲台上，一位女同学指着电子白板上的一道数学题讲解，声音洪亮，落落大方，后排的同学簇拥在讲台前认真听着。女同学讲完走下来，一位男同学上去展示另一道题的解题方法。一节课进行了将近一半看不到老师的身影。直到有学生出现错误时，突然从学生中传出了老师的声音。原来老师一直“躲”一个角落，学生讲得不到位的地方，她会及时给予点拨。操作层面上，郑州102中学形成了“预习、展示、调节、达标”的教学模式。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。

展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

曾有前来参观考察的老师提出疑问：课堂应该是动静结合的，这样放大了展示环节的课堂会不会影响学生的成绩？

郑州市教育局副局长田保华在调研102的课堂后，有感而发地说：这样的课堂学生还会打瞌睡吗？还会厌学吗？还会逃学吗？学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组

之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。这样的学习方式，成绩还会下降吗？

记者了解到，从2009年上学期期末成绩到今年的中招和高招考试成绩，大部分学科成绩都直线上升，高考本科上线率与往年相比有了很大突破。“以前是直接给学生鱼，现在是教学生如何钓鱼。学生的学习能力被解放了，能力得到提升了，成绩自然会得到提升。”学校教科室主任乔白玉说。

白板给“虎”添翼

可慢慢地，崔校长有了困惑，教师们的观念转过来了，学生们的学习积极性调动起来了，可原先花大价钱配置的多媒体却被闲置冷落了。他一直在思考，高效课堂能不能借助现代科技手段，实现在技术上的飞跃？

这个想法不错，可首先遭遇到“技术问题”。于是，崔校长在学校组织了一个“课题攻关组”，研究“结合”问题。他说，传统的电子白板是服务于“教”，而高效课堂要求白板必须能够实现服务于“学”，这是一个根本性的转变。一个学期的试验果然收到了奇效。郑州市第102中学全新的电子白板，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。

刘可平介绍说，电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。目前，该校46个教学班全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。

电子白板新技术的植入，让郑州102中学的课堂更加高效。画图不用三角板、圆规，点击白板的画图功能，在白板上可随意画一个不规则的三角形，上面就会出现标准的三角形，还能调节各角的度数。

几种图形可任意拼接，正方体、圆柱、圆锥等都能在资源库找到，拿来即用。资源库里，有烧杯、试管、酒精灯等图形，点击拖动就可自行“组装”实验装置，还可演示反应现象等。学生在电子白板上用手简单点几下，就能模拟出复杂的化学实验。课堂上，学生不用慌慌张张记笔记，电子白板储存的内容可以直接下载。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。

在网络环境下，备课系统使师生在开放的学习的平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。

“现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。”刘可平说。

课堂安全给心筑巢

“我的课堂安全吗？”这是郑州102中学教师常常反躬自问的一句话。课堂安全被置于课堂的重要位置。

郑州102中学实现了课堂的“软着陆”——“安全”学习。课堂的“安全”与否，是学生能否全心投入学习的前提。老师的一声断喝，能使学生一堂课“胆战心惊”，教师一时的情绪，可能让孩子一天都惴惴不安。

崔振喜说，我们正在构建的课堂教学模式，其核心是“自主”，价值是“安全”。他刻意强调了“安全”二字。安全包括心理安全、人格安全、话语安全。学校要做的是为学生提供安全的课堂、自主的环境，让师生平等地交流。崔振喜向记者讲述了一个案例。一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。

他说，这一案例传递了两个信息：一是教师要有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐；二是教师的这一课堂智慧无形中为更多的学生营造了安全的心理环境。

为使学生免于受到教师的语言伤害，学校倡导每一位老师不断提醒自己，你今天的课堂带给学生的是鼓励还是伤害？鼓励了一些人的同时是否伤害了另一些人？你今天的课堂上学生得到的是快乐还是忧伤？是增加了自信还是自卑„„

学校将日常教学中哪些该说，哪些不该说的语言进行了梳理。比如学校禁止老师说，“你今天考了几分？你不是那块料，都什么时候了，你还在玩”等这样的言语。倡导老师多用这样的鼓励性语言：你今天开心吗？你能行，你喜欢做什么？

学校将教室文化也进行了调整。“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的”，“小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进”等鼓励性标语布满了教室。

在这里，学生们发言并不需要举手，谁有问题就直接站起来，回答问题也是站起来就回答，课堂有点乱，但很鲜活。

今天，郑州102中学的课堂到处充满了和谐、友爱、合作的氛围。学生对子间，兵教兵，兵强兵；师生间，老师用询问的和蔼的语气，与学生一起探讨知识的生成过程；学生回答，展示的对与否，老师都要让学生表达完毕，并给予提示性、友善性的点拨，让孩子在一种“安全”的环境下，放心学习。

“安全是课堂一切活动的前提和保障。心理安全是现代社会公民的基本素质，人格安全是公民素质健全的基础，话语安全是民主社会的象征。”崔振喜说。

让课改成为一种生活

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。“一方面是因为增加了课堂上学习的合作与展示，每节课既定的教学内容往往完不成；另一方面，上课不让老师讲，学生又说不到点子上，很多老师担心这样下去考试成绩肯定受影响。”教学校长孙丽红告诉记者。

这样的担心始终是改革的最大障碍。她说，改革之初曾一度出现了课改的复辟现象，一些老师让学生做流动“岗哨”，发现学校检查组的老师来了，赶快暗示老师不讲，让学生上台展示；检查组走了，一切恢复原状。更大的压力来自家长，一些家长听说老师不讲了，让学生自己学习，直接找到学校领导要求给学生转学。理由是，以前老师讲学生都不一定学会，现在老师不讲学生怎么可能学会？一些家长对这样的改革抱有极大的怀疑。

“不放心学生的学，是我们最大的心结。”孙丽宏说，“把课堂还给学生说着容易，但真正走下讲台，把课堂让给学生，是一个艰难的过程与痛苦的抉择。” 谈到课改遭遇的困境，崔振喜的一番话让人感动：“没有困惑、苦恼，甚至彷徨，说明课改还没有真正起航；没有问题，没有挑战，说明课改仅仅停留在表面；没有争论，没有质疑，说明课改还没有触及问题的要害。”从这句话中记者分明读出了一位改革者的勇气与信念。

为坚定教师课改的信心，学校首先是加大了课堂的自我诊断，针对教学中遇到的技术问题进行梳理分析，同时让老师们带着问题外出学习。孙丽宏说，当时学校几乎每月都安排一批教师外出听课学习。

促使很多老师坚持课改的另外一点是，学校确立了课改“权利下放、责任上移”思路。学校领导开始下水上课。一时间，学校领导层泡在课堂里，坐进教研组，走进教师中，始终与老师们一起劳作于课改现场。校长崔振喜身先士卒，在

离开讲台10余年之后，再度回到课堂亲自上课，为教师示范由“演员”到“导演”、由教师变学长的角色转变。

让记者特别感动的是，在学校开了30年车的司机杨明泽也成了课改的坚定支持者。他感动这样的课堂真正让学生想学了，他还专门说服在其他学校做教师的儿子在自己的班上搞起了改革。

“真正把课堂还给孩子，才发现孩子会不断创造奇迹。”孙丽宏说。如今的课堂人人互动，学生的学习由“供应式”转变为“超市式”，教师的教学由“注入式”转变为“发动式”，课堂教学由教师的“一言堂”变成了“百家鸣”，课堂教学目标由“两维”向“三维”转变，学生由精英式的学习变成了全员式的参与，课堂成了“享受学习快乐的地方，而不是被动接受、枯燥无味的看守所”。高一（5）班学生安琪在作文中这样写道：“从小学老师的枯燥讲课升级到现在学生自己讲，自己学，从中有很多好处。以前的我很害怕在众人面前说话，但是在我真正面对同学们讲过课后，我竟然有了一种巨大的成就感。以前的课堂一直被那些成绩好的学生占据。现在，我们这些一般学生竟然也可以真正地成为了课堂的一部分，我们不再是优等生们的附属品。从这以后。我发现我胆子大了许多。为了证实我的胆大，我参加了学生会竞选，不曾想我居然选上了！” 面对记者的询问，七年级（6）班女生刘佳勇坦然地说：“在传统课堂上，老师就好比是猫，学生就是老鼠，老师讲什么学生就老老实实接受什么。可是，在我们的课堂里，我发现原来老鼠和猫也是可以沟通的！”

走出校门，方显课堂本色

因为课改，郑州102中学原来的平静被骤然打破，先后有江苏、湖北、山西、河北和本省开封、南阳等省内外的学校代表慕名造访，当地媒体更是频繁关注。与此同时，这里成了郑州区域推进道德课堂改革的策源地，学校的校长、教师，甚至学生被邀请外出讲学、送课。

1月15日，中国教育学会常务副会长郭振有到该校调研时，对该校的课堂教学模式给予了高度评价，并欣然题词：颠覆旧课堂，创造新教育。

1月22日，在郑州市教育工作会议上，作为郑州道德课堂最典型的实践形态，郑州市教育局专门播放了郑州102中学的两节视频课，引发了兄弟学校的震动。

4月8日，由本报主办的全国高效课堂九大教学范式在郑州发布，郑州102中学“网络环境下的自主课堂”成为九大教学范式之一。

这些课改所带来的巨大变化的背后有着艰辛的历程。崔振喜常说的一句话是：要课改，就要放得下名利，扑得下身子，进得了课堂，看得了书刊。采访的几天，记者发现这位谈起课改就兴奋的校长，不管是吃饭，还是一起聊天，总是

随身带着纸和笔，随时记录大家交流碰撞中有价值的观点。也许正是这样的学习精神和生活状态成就了学校课改的成功。

“2009年，我们把课堂还给了学生，2010年，我们要把学校还给学生。”崔振喜说。“把课堂还给学生、把学校还给学生，”彰显出的是该校民主办学的理念。

崔振喜告诉记者，学校正在对学校各职能部门进行重组。教导处更名为“学堂评价中心”，政教处更名为“学生发展服务中心”，教科室更名为“学师发展服务中心”，校医室和心理咨询室合并为“师生健康服务中心”，学生会更名为“学生自治管委会”，并且专门成立学生社团服务中心。名称变化的背后是一种“一切为了学生、基于学生”的管理文化的重塑，标志着郑州102中学的课改逐步走向纵深。

学生从课堂的开放走向学习的自主、管理的自主、生活的自主、精神的自主，从学生的自主到教师的自主性成长，再到学校部门职能的“转变”，最终是学校自主文化的生长。

“过去的课堂关注的是知识的传授，今天的课堂应该关注的是学习，未来的课堂必然走向现代公民的培养。”公民教育不在于开设什么样的公民课程，而在于把学校变成一个公民社会，让每一位学生都体验到作为现代公民的责任和义务。

结束采访，当记者要离开学校时，远远看到在学校校门的上方有一句被放大的标语：走出校门，方显课堂本色。这也许正是对郑州102中学课堂教学改革的一种价值诠释。

第三篇：网络环境下信息技术学科教学策略探究

网络环境下信息技术学科教学策略探究

[ 内容摘要] 信息技术教育要适应新课程的要求，适应社会的要求，这就要求教师具有先进的教学理念、正确的方法，以此来引导学生有效利用资源，培养学生自主学习能力、实践能力、创新能力。充分利用现代教育技术构造一个网络环境下的自主学习方式充分地体现了这一点，它 在理论依据的依托下给出了网络环境下自主学习的方式以及利用网络学习的途径，并以实践中的教学实例加以说明，它在信息技术教学中有着非常实用的价值，同时极大地促进了信息技术教学，给学习提供了更广阔的学习空间

[ 关键字] 信息技术;网络环境;自主学习[ 正文] 随着社会的发展，生活中信息、网络的应用无所不在，同时新课程的改革促进了信息技术的运用，那么如何更好地利用好现有的网络环境高效地学习信息技术，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础，这是我们每个老师都应思考的新问题。为此我们在日常工作中结合网络环境及信息学科的特点做了如下的尝试： ．网络环境下信息技术学科的特点：

学校里学生所处的网络环境主要包括多媒体网络教室环境、校园网环境和Internet环境等。网络环境下的信息技术学科教学有着它的独特的一面：它肯有：工具性、实践性、交互性、多媒体化、信息化和网络化以及六创造性等特点

基于以上特点，如何在网络环境下更好进行信息技术课的教学，利用网络环境开展学生自主性学习，让学生自主唤醒和激发主动参与的意识，训练掌握认知策略，发挥选择性、能动性、积极性和创造性。

二.网络环境下自主学习的方式

（一）基于游戏的自主学习方式

基于游戏的自主学习方式，是针对相对低的年级的学生在教师指导下，以游戏方式开展的自主学习模式。学生由于对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体和网络技术由于能提供界面友好，形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣。同时，它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取，为学生营造快乐的学习环境提供了理想的条件。在快乐的游戏中掌握知识，训练技能，了解方法，培养情感。

依托网络这样的载体，我们可以找到适合某些教学需要的游戏和推进和完善我们的教学任务，比如我们在讲WORD文字录入的时候，学生打字很容易产生“疲劳”，最终也使教学效果也会折扣、教师让学生通过《金山打字通》、《娃娃丫丫》等游戏软件让学生边玩中学，学中玩，并通过比赛的方式看谁打字打得快，既体验了游戏的乐趣，又很好地激励学生本节课的练习。

（二）基于任务的自主学习方式

网络信息量大，如果让学生在网络中盲目前行，既浪费时间与精力还容易出现这样那样的问题，因此这时教师就要做给学生制定出一定的任务，让学生围绕着问题，寻找解决问题的答案，因此任务驱动在网络环境下更能正确引导学生，让学生根据任务通过互联网或者教师提前做出的学习网站、学校的教学资源库来搜索所要的资料，解决本节课的任务，这让不同层次的学生根据自己的不同情况选择不同的内容进行学习。适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术课内容更新很快，又要求学生具有自主学习的能力和终身学习的思想。如：在信息技术课上给学生任务，让学生制定一个暑假旅游计划。这时学生在网上自由搜索，选择自己感兴趣的旅游胜地，收集各种相关的资源，包括文字、图片、动画等，根据任务需要进行重新加工，最后用演示文稿或网站展示一个合理的、可行的、有创意的暑假旅游计划。这其中信息的收集，整理，加工，应用能力都在这综合任务中得到锻炼与提高，学生的信息运用能力在不知不觉中得到提高。具体的任务可大可小，教学可根据具体教学内容灵活制定。

（三）基于协作的自主学习方式

基于协作是在个人自主学习的基础上,通过小组讨论、协商进一步完善与深化对主题意义的构建。

在网络环境下，可以很方便地开展丰富多彩的教学活动，来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。在网络课堂学生通过网络形成小组性的学习团体。他们通过网络来传递声音、文本、图像等各种符号，加强互相交流的目的。促进学生的个性化发展。调动学生的参与积极性、主动性。让每一个小组成员都非常认真地学习、探寻，然后根据自己的搜索结果，谈谈自己的操作方法，发表自己的见解。这对培养学生的创造性思维会起到重要的作用。例如，在word的综合练习中，我让学生分几个小组做2008奥运宣传报，这时小组人员，分工协做，有查找图片的，有文字编辑的，有设计版面的，然后再一起合作，通过网络对每一部分小组人员都一起来评定好坏，共同献计献策，一起合成进行合成、修改、完善。最后小组通过网络上的分工合作完成了自己的作品。这样在有限的时间内通过网络合作高效的完成的作品，既完成了信息技术的课程要求同时也培养了学生的一种合作意识。

（四）基于评价的自主学习方式

“自主探索，效果评价”就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，以及课内完成的作品，利用各种媒体提供的信息与资源，通过师生、生生沟通，小组交流、汇报等方式产生有效评价，从而采各家所长，避已之短，开拓学生视野，激励学生，培训学生学会借鉴、学习它人的长处，同时培养他们的探索新知识的能力。例如：在画板学习的综合练习中，我给大家布置了运用画板创作一幅环保招贴画的任务，任务完成后通过网络上交作品，大家在课堂上对部分优秀集中做了评价，说出了每幅作品的亮点与不足，同时大家还可以在网络中对任意幅作品进行点评，学生的参与极其强列，在交流中无论是创作者本人还是其它同学都受益非浅。

（五）基于研究化的自主学习方式

研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动地获取信息技术的知识与技能，解决实际生活中的问题，提升信息素养。研究性学习的过程正是一个人际沟通与合作的过程。其目的是为了更好地培养学生信息收集和处理能力，发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验和提高沟通与合作能力。其基本过程是：提出问题----确定实施方案---实践与探索---展示与评价---生成报告（作品）----形成对问题的理解。在这个过程中网络起着基础与沟通的作用，它适合分段性教学，而不是在一节课中所能完成了的。比如：基于网络环境下的自选主题建立网站的研究性教学的进行。

（六）基于个性化的自主学习方式

在多媒体网络环境中，学生可以通过个别化、自我激发式的学习整合知识，以适合自己的方式和步调来建构知识。由于学生学习过程中的背景知识、学习能力、认知风格都有差异。因此在教学中就要有个性化的教学，这时学生完全可以通过校园网络为学生提供多种多样的必要知识体系如校园网中的教学资源的各种素材如文本、动画、视频、图片、教师个人网站、资料库等来得以实现。例如，在幻灯片的制作学习中，教师把相关的知识放到网上，这样学生可以根据自己的情况到教师的网站上去学习巩固没加强好的知识，同时学得好的同学又可以在网上学习更深层次的知识

以上每种教学方式在教学中交互使用，相互融合，一节课可能是多种形式的组合，教学中要根据内容的不同灵活采用不同的方式，因人而异，因课而异

参考文献：、赵跃生 《基于网络环境下的学习模式探讨》, 教育信息技术,2005.14、、胡俊,《网络环境下学生自主探究学习及其教学模式研究》电化教育研究,2005.、何克抗，《建构主义学习环境下的教学设计》，辽宁教育出版社，2005.2。

第四篇：基于信息化环境的数学函数教学策略研究

基于信息化环境的数学函数教学策略研究

摘 要：数学函数教学内容抽象性强，大多数学生对这部分内容的学习比较困难。教师在教学中可利用信息化教学手段进行教学，降低学生学习难度。基于此，文章对信息环境背景下的数学函数教学策略进行研究，以提高教学效果。

关键词：信息化环境；初中数学；函数教学；教学策略

中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）16-0057-01

函数知识一直是学生学习的重点和难点，从实际情况来看，大多数学生在函数学习中还存在一定的问题，这些问题的出现，已经影响到学生学习成绩。而在当今信息化时代，信息技术的应用开始涉及各个领域，其中也包括教育。数学教师在函数教学中可应用信息技术，激发学生学习函数的兴趣，提升课堂教学效果。

一、数学函数教学中应用信息技术的理论依据

1.构建主义学习理论

建构主义学习理论认为，学生学习知识不应该是被动地接受，而应该积极主动地接受和学习。因此，学生在函数这节知识的学习过程中，要能够根据自身所掌握的数学知识进行正确理解，并建构起知识体系。在教学中，教师只是学生学习的引导者和参与者。将信息技术应用于函数教学，需要教师将建构主义学习理论作为重要依据，推动学生对相关知识的主动探索。

2.信息化教学设计理论

教师在进行函数教学时，所应用到的信息化教学设计理论主要有以下几点。一是注重学生在教学中的主体地位，并加强对学生各方面能力的培养；二是在实际教学过程中，要做好学生的引导工作；三是在对教学内容进行设计时，要以“任务驱动”和“问题解决”作为函数教学活动设计的主线；四是进行相关信息化教学设计时，要注重合作学习具有的重要作用；五是在课堂教学中，要能够对学生学习过程的评价工作予以足够重视，提高学生学习积极性和主动性。

3.数学教学理论

在通常情况下，学生在学习知识过程中经常会面临各种问题，而这些问题的存在也是其学习的重要动力。数学教学强调学生的能力培养，学生在解决问题的过程中，能促进思维的发展，提高解决问题的能力。在教学过程中，教师可利用信息技术来开展各种形式的教学活动，如合作学习、探究式学习等，以此培养学生的数学核心素养。

数学教师在进行信息化教学设计时，要能够按照新课程标准要求，体现教师所具有的主导作用，与此同时，要充分尊重学生在课堂教学中的主体地位。教师在教学过程中要根据教学目标和学生的学习情况，利用信息技术进行函数教学，从而提高学生对这节知识的掌握程度。

二、信息化环境下的函数教学策略

1.信息技术在函数概念教学中的策略

众所周知，数学函数概念包括多方面内容，具体有常量、变量、正比例函数、反比例函数、一次函数和二次函数。在函数教学过程中，教师主要是从相关变量概念入手，逐渐开展后续教学。函数概念是这章的主要知识，所以教师要注重对这节知识的教学。教师可结合具体教学内容利用信息技术创设出相应的模拟实验情境，在该情境中，教师要结合学生自身所掌握的知识内容以定义的形式对学生进行提问，提问内容要体现一次函数和二次函数比较关键的特征。教师还要能够具有针对性地给学生提供函数概念的正例和反例，让学生进行相应的辨别。这种教学方式，能够有效加深学生对函数概念的理解和掌握。

2.信息技术在函数图像及性质教学的策略

函数图像及性质主要表现在正比例函数、反比例函数、一次函数及二次函数中。在这节内容的教学过程中，教师可借助信息技术将几何画板中的不同函数动态进行展示。这样做，主要是为了让学生在学习中较为直观形象地观察函数图像的具体位置、开口方向以及对称轴等各个方面的变化情况，激发学生学习数学的积极性和主动性。另外，教师还可以引导学生通过几何画板自己制作函数图像，以加深学生对函数图像的深入理解。

3.信息技术在函数应用中的策略

随着新课程改革的不断深入，学生函数应用能力的培养越发重要，教师在教学中要对此予以高度重视。函数概念比较抽象，教师只有让学生通过对相关问题的具体应用，才能让学生有效掌握和理解该知识。为了让学生在函数学习中进一步提高自身对知识的应用能力，教师可利用信息技术，并结合具体教学内容来为学生创设问题情境。在问题情境的创设中，教师要为学生提供较为丰富的学习资源，并积极引导学生学会利用所学的函数知识，解决实际生活中出现的问题。

三、结语

总之，初中阶段是学生思维发展的重要阶段，数学教师在这个阶段要注重学生思维能力的培养。特别是在函数教学中，教师要利用现代信息技术开展教学活动，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果，促进学生思维发展，为学生成长成才奠定基础。

参考文献

[1]潘杰如.浅谈信息化环境下初中数学函数教学的策略[J].数理化学习，2014（09）.[2]吴彩华.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].数理化解题研究，2017（08）.[3]斯巧铃.信息化环境下初中数学函数教学对策分析[J].中学课程?o导，2017（06）.

第五篇：基于网络环境下的课堂教学策略与思考

基于网络环境下的课堂教学策略与思考

摘要：基于网络环境下的课堂教学是在传统课堂教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，教师需要具备什么样的条件才能更好地培养学生的能力和素质。文章对此进行了探讨，并对学习者的素质提出了新的要求。

关键词：网络环境；课堂教学；教学策略

科学技术的进步，使计算机网络教育得到了迅速发展。同传统教育相比，计算机网络教育更有利于优化教学过程、教师授课和学生学习，弥补了传统教育中媒体的不足，丰富了教育技术的内涵，为课堂教学带来了蓬勃的生机。在仍然以“班级授课制”为主要教学组织形式的情况下，如何在课堂这个主体空间内，利用计算机网络技术培养学生的能力素质，调动学生的积极主动性，让学生在较短的时间内，轻松得学到更多的知识和适合自己的学习方法，这是所有教学工作者在教学实践中十分重视的事情，也是深化教育改革的需要，本文就此问题做一探讨，以期同仁的关注。

一、实施网络课堂教学的策略

网络课堂教学是一种新型的教学模式，它以建构主义学习理论为指导，以现代教育技术为依托。教师怎样才能在新的教学模式下完成指定的教学任务，笔者认为必须努力做好以下三个方面的工作。

（一）树立网络课堂教学的新理念

网络课堂教学模式体现了现代教学思想理念的教学方法、现代教学媒体的运用以及教学各要素之间的结构形式。其特点是：

1.先进的媒体技术。网络化的课堂教学方式，教师除具备传统课堂模式下的教学能力外，还必须具备熟练的掌握以计算机、网络为主要媒体的现代教育技术，使用相关软件制作教学需要的各种电子课件以及网络传播知识的能力。

2.复合化的教学环境。网络化的课堂教学不仅包含网络学习资源，也包含文字教材学习资源；知识传授包括网络的传授方式，也包含口传耳听的方式；媒体有计算机、网络，也有录音、录像、幻灯、投影等，这一切使网络课堂环境复合化，丰富了教学内容。

3.教师角色的变化。在网络课堂教学中，教师主要依靠计算机网络技术传授信息知识，传统的口传面授只是少量的。教师必须树立新的教学理念，掌握先进的教育教学理论，以适应新的教学方式。

（二）提高实施网络课堂教学的能力

1．在网络环境下进行课堂教学，教师必须具备熟练掌握并合理运用现代信息技术的能力。据调查及有关材料表明，目前大部分教师不能适应现代教育技术发展的需要，网络信息时代的教师，如果不能熟练的掌握现代教育技术技能及现代教育理论与方法，就不是一个合格的教师。

２．教学设计的能力。网络课堂教学以建构主义学习理论作基础，指导着教学的实践活动，使教学内容更加广泛、丰富，在教学设计过程中表现了许多新的特征，比如：体现学生为主体，充分发挥学生的主动性和创造精神。

３．用先进的方法、手段进行施教的能力。由于网络课堂教学参与了现代教学媒体，所以不像传统的课堂教学那样只需单纯讲授能力和答疑能力，而是强调多媒体网络技术在教学中的应用、教学情境的创设、各学科的相互整合及对学生社会适应性和创造性的培养。

4．终身学习能力。在传统的教学模式下，技术发展缓慢，“一次学习，终身受用不尽”有其存在的道理，但是在科学技术迅猛发展的今天，各种知识的折旧和淘汰达到了前所未有的程度。教师必须通过各种途径，坚持始终如一的学习，不断地在自己头脑中建构新的科学理论知识，提高职业的适应能力。

（三）培养学生网络课堂学习技能

在网络课堂教学模式下，教师利用计算机网络等现代教学媒体传授知识，改变了学生的学习方式，新的教学环境要求学生具备新的学习技能。

首先，学生必须具有一定的科学基础知识和现代教育媒体的使用技能。

其次，教育信息的获取技能。这种技能主要包括：网上信息查询和检索的技能，以及远程登录、信息浏览、下载、整合使用等技能。

再次，教育信息加工处理技能。网络课堂教学，除教师向学生传授知识外，还安排学生上网获取有关信息，将获取的网上知识通过电子文挡、电子幻灯等制作技术进行整合、处理，以利再用。

二、在网络环境下课堂教学的思考

（一）在网络课堂教学中重视教师的主导作用

网络课堂教学中，教师虽然不再系统的教授教学内容，但是教学时间的安排，教学内容的设计，知识的传授等教学的各个环节都由教师导航控制。教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

（二）注意网络课堂教学负面效应对学生的影响

网络课堂教学将计算机网络技术引进了课堂。网络教学属于开放性的教育，能实现资源共享，为学生的学习和研究提供了方便，所起的积极作用是不可估量的。但是人们也可以利用网络媒体的远程传递功能传输不健康或反动的信息，进行污染学生和反宣传，把学生引向歧途。教师在网络学习辅导时，对于起负面作用的信息要严格控制，及时纠正，并对其正确引导。

（三）注意发挥传统课堂教学的特点

建国以来，课堂教学一直是教学的重要组织形式，在教学实践中积累了丰富的教学经验，其主要特点是：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织管理和教学过程的调控，特别是在课堂教学环境中教师与学生之间的人际交流等对学生的成长所起的作用远远超过了课堂本身。计算机网络虽然呈现很强的教学优势，但是毕竟是教学媒体，属于教学工具的范畴。计算机网络教学也有它的局限性。所以在使用计算机网络进行教学的同时，还要注意发挥传统教学的特点。

三、网络课堂教学效果的评价

网络课堂教学由于现代教育媒体的应用,教师的教学方式和学生的学习方式都发生了变化,如何评价“教”和“学”的效果，是实现优化教学的重要环节之一。要积极推进网络课堂教学就必须有一个新的教学评价方式与标准。在传统的教学评价体系中，一般情况下是通过学生的学习状况来审查、评价教师确定的教学内容和教学方法是否得当。网络环境下的课堂教学是以建构主义学习理论为基础的，提倡学生为中心，强调学生在一定的教学环境中认知、体验知识。一堂课结束后，第一要看学生的学习动机、学习兴趣、理解效果如何。第二看教师在教学过程中是否从“教”的出发点改变成有利于学生“学”的出发点，是否能运用现代教育技术对学生学习进行监测、管理；制定的教学计划、教学方法是否有针对性、有利于学生自主学习能力的培养等。

网络课堂教学是新型的教学形式，整合了传统的课堂教学和网络教学，是在科技迅速发展的条件下课堂教学改革的重大突破。它融合了两种教学模式的优点，创设了新的教学环境，给学生的自主学习和主动参与提供了保证，充分发挥了学生的主体作用，真正达到了因材施教和个性发展的目的，为教学改革带来了无限的希望。

【参考文献】

[1]黄怀荣.信息技术与教育[M].北京师范大学出版社,2003.[2]刘繁华.网络教学中教师的教学行为研究[M].2004.[3]吴军其,赵呈领,许雄.网络教学与课堂教学的比较分析[M].2005.[4]毕本弓.现代媒体下课堂教学模式的变迁[M].中小学电教，2006